自考学前教育心理学第九章幼儿教学心理
学前教育心理学
学前教育心理学学前教育是指对3至6岁儿童进行系统性教育的过程，其中心理学在学前教育中扮演着重要的角色。
学前教育心理学是研究幼儿心理发展规律、心理特点和心理问题，并根据这些研究成果，提供相应的教育方法和策略的学科。
本文将以学前教育心理学为主题，探讨幼儿心理发展、学前教育心理学的基本理论和实践应用。
一、幼儿心理发展幼儿时期是一个快速成长和发展的阶段，他们在这一时期经历着身心各方面的变化。
在学前教育中，了解幼儿的心理发展特点对于教师和家长来说都非常重要。
1. 感知与认知发展：幼儿在感知和认知方面都有着显著的发展。
他们通过感官接受到外界的刺激，并逐渐学会将这些信息与已有的知识进行联系和理解。
2. 语言和沟通能力：学前儿童的语言能力在这个阶段得到了迅速的提升。
他们开始学习并使用语言，逐渐掌握表达自己思想和需要的能力。
3. 社交和情感发展：幼儿开始与他人产生联系，并慢慢学会了解和应对复杂的情感。
在学前教育中，鼓励幼儿积极参与社交活动，培养他们的合作和沟通能力非常重要。
4. 自我认知：学龄前儿童逐渐开始发展对自我的认知，包括自我意识、自我评价和自我控制等方面。
这将为他们的学习和成长打下良好的基础。
二、学前教育心理学的基本理论学前教育心理学基于多个心理学理论，其中包括儿童发展理论、学习理论和行为理论等。
下面将介绍其中的几个重要理论：1. 皮亚杰认知发展阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这一理论对于学前教育的教学和活动设计具有重要的指导意义。
2. 维果茨基的区域性发展理论：维果茨基认为，社会交往和合作是幼儿发展的重要推动力。
他提出了“近程发展区”和“远程发展区”的概念，指出幼儿通过与他人合作和互动，可以实现在远程发展区的学习。
3. 霍尔登的多重智能理论：霍尔登认为，人的智能不仅仅体现在语言和逻辑数学能力上，还包括空间智能、音乐智能、人际智能等多个方面。
学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲
学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲一、课程性质与目标学前教育心理学是学前教育专业的一门重要专业课程，它旨在研究幼儿学习与教育的心理现象及其发展规律。
通过本课程的学习，考生应系统掌握学前教育心理学的基本概念、理论和方法，能够运用所学知识分析和解决学前教育中的实际问题，为今后从事学前教育工作奠定坚实的理论基础和实践能力。
二、考试内容与要求（一）学前儿童心理发展的基本理论1、理解遗传、环境和教育在学前儿童心理发展中的作用。
2、掌握学前儿童心理发展的年龄特征和阶段特点。
3、熟悉不同流派的心理发展理论，如精神分析学派、行为主义学派、认知发展学派等。
（二）学前儿童的认知发展1、了解学前儿童感知觉、注意、记忆、想象和思维等认知过程的发展特点。
2、掌握学前儿童观察力、注意力、记忆力等认知能力的培养方法。
（三）学前儿童的情绪情感发展1、认识学前儿童情绪情感的特点和表现。
2、学会引导学前儿童积极情绪情感的发展，以及应对消极情绪情感的策略。
（四）学前儿童的社会性发展1、理解学前儿童社会性发展的内涵和重要性。
2、掌握学前儿童亲子关系、同伴关系和社会性行为的发展特点及影响因素。
（五）学前儿童的个性发展1、了解学前儿童个性的结构和特点。
2、认识学前儿童气质、性格和能力的发展差异及教育策略。
（六）学前教育活动中的心理1、掌握学前教育活动设计的心理学依据。
2、理解学前教育活动中师幼互动的心理特点和影响因素。
（七）学前儿童心理健康与教育1、认识学前儿童心理健康的标准和常见问题。
2、学会运用心理辅导和干预的方法促进学前儿童心理健康发展。
三、复习方法与建议（一）教材为本认真研读指定教材，全面掌握教材中的知识点，理解概念、理论的内涵和外延。
（二）理论联系实际将所学的理论知识与实际的学前教育情境相结合，通过观察、分析实际案例来加深对知识的理解和应用。
（三）构建知识框架在复习过程中，尝试构建学前教育心理学的知识框架，将各个知识点有机地联系起来，形成系统的知识体系。
幼儿教育心理学
幼儿教育心理学引言幼儿教育心理学是研究幼儿心理和教育的学科。
它关注幼儿心理发展的特点、规律以及对幼儿教育实践的指导意义。
了解幼儿教育心理学对于幼儿教育工作者来说至关重要，因为它可以帮助他们更好地理解和促进幼儿的全面发展。
本文将从幼儿发展的四个方面探讨幼儿教育心理学的相关内容。
1. 幼儿认知发展幼儿认知发展是幼儿教育心理学的核心内容之一。
根据著名心理学家皮亚杰的认知发展理论，幼儿认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段和具体操作阶段。
在感知运动阶段，幼儿通过触摸、咀嚼等感知运动活动来获取世界的信息。
在前运算阶段，幼儿逐渐能够进行简单的分类、组合、序列等操作。
在具体操作阶段，幼儿能够进行更为复杂的思维活动，如反思、推理等。
了解幼儿认知发展的特点和规律，有助于教师根据幼儿的认知能力设计合适的教学活动，促进幼儿的认知发展。
2. 幼儿情感发展幼儿情感发展也是幼儿教育心理学的重要内容。
情感是人类最基本的心理活动之一，对幼儿的全面发展具有重要影响。
在情感发展方面，幼儿经历了情绪表达与调节的初级阶段，逐渐形成稳定的情感体验和积极的情感态度。
研究表明，幼儿的家庭环境、教育方式以及亲子关系等因素对其情感发展起到重要作用。
教育工作者需要了解幼儿情感发展的规律，以便能够为幼儿提供良好的情感体验和情感指导。
3. 幼儿社会发展幼儿社会发展是指幼儿在社会环境中逐渐形成一系列社会技能和社会认知的过程。
幼儿社会发展主要包括幼儿与他人的互动、合作、竞争等方面的内容。
在社会发展方面，幼儿逐渐学会与他人合作、分享、互助等社会交往技能，同时也逐渐形成自己的社会认知，如自我认知、社会规范意识等。
了解幼儿社会发展的规律，有助于教育工作者引导幼儿积极融入社会，培养其社会技能和社会意识。
4. 幼儿语言发展幼儿语言发展是指幼儿在语言方面的发展过程。
语言是人类最重要的交流工具，对于幼儿的认知、情感和社会发展都起到重要作用。
在语言发展方面，幼儿经历了语音、词汇、语法等多个方面的发展过程。
幼儿教育心理学
幼儿教育心理学在幼儿教育中，了解幼儿的心理发展过程至关重要。
幼儿教育心理学是一个研究幼儿在教育环境中心理特征及其变化规律的学科，它帮助我们更好地了解幼儿的思维、情感和行为，为提供更有效的教育方法和方式提供指导。
幼儿的认知发展幼儿的认知发展是幼儿教育心理学中一个重要的领域。
在幼儿时期，他们的认知能力得到逐渐发展和完善。
例如，幼儿在逐渐学会分类、概括，理解数量和空间关系等方面有明显的进步。
了解幼儿的认知发展阶段，可以帮助老师更好地安排教学内容和方式。
幼儿的情感发展除了认知发展，幼儿的情感发展也是幼儿教育心理学研究的重点之一。
在情感上，幼儿经历着丰富多样的变化。
他们逐渐学会表达自己的情感、理解他人的感受，并逐渐建立起自尊心和自信心。
老师在幼儿教育过程中应该关注幼儿的情感发展，帮助他们健康成长。
幼儿的行为管理幼儿教育心理学也探讨了幼儿的行为管理问题。
幼儿时期，他们的行为容易受到外界环境和他人的影响，表现出较强的模仿性和易受外界刺激的特点。
因此，了解幼儿行为背后的心理动机，采取有效的行为管理策略是教师在幼儿教育中需要重点考虑的问题之一。
幼儿教育中的重要性幼儿教育心理学的研究对幼儿教育的发展至关重要。
通过了解幼儿的心理特点和发展规律，教师可以更好地制定教学计划，促进幼儿的全面发展。
同时，幼儿教育心理学也为家庭教育提供了重要的参考，帮助父母更好地理解和引导幼儿的成长。
总而言之，幼儿教育心理学是一个重要的学科领域，它帮助我们更好地了解幼儿的心理特点和发展规律，为教育者提供了重要的指导和借鉴。
在幼儿教育中，注重幼儿的认知、情感和行为发展，可以更好地促进幼儿的全面成长和发展。
自考幼儿教育心理学
自考幼儿教育心理学幼儿教育心理学是研究幼儿的发展和学习过程，关注幼儿心理健康与教育的学科。
它旨在了解幼儿的心理特点、认知能力、情感表达以及行为特征，为幼儿教育提供科学依据。
幼儿教育心理学的研究成果在幼儿教育实践中具有重要的指导作用。
本文将介绍幼儿教育心理学的基本概念、发展阶段、认知发展、情感表达以及在幼儿教育中的应用。
一、基本概念幼儿教育心理学是研究幼儿的心理变化、心理发展与教育活动之关系的科学。
它以儿童心理为核心，通过对幼儿认知、情感、社会发展等方面的研究，提供指导幼儿教育实践的理论和方法。
二、幼儿心理发展阶段1. 早期儿童期（0-2岁）：此阶段的幼儿主要通过感觉和运动来探索世界。
他们逐渐认识到周围环境，并通过各种情感表达与他人交流。
2. 幼儿期（3-6岁）：这一阶段幼儿的思维能力逐渐发展，开始表现出逻辑思维和符号运算能力。
同时，他们也逐渐形成了自我认知和自尊心。
三、幼儿的认知发展幼儿的认知发展是幼儿教育心理学的重要研究内容。
在幼儿期，幼儿通过观察、模仿和实践等方式逐渐学会认知世界。
他们的观察能力、注意力和记忆力逐渐成熟，开始能够解决简单的问题，并理解抽象概念。
四、幼儿的情感表达幼儿在情感表达方面具有自己独特的特点。
他们通过面部表情、肢体语言和语言表达等方式来表达自己的情感状态。
幼儿的情感表达与他们的心理健康密切相关，对于幼儿教育者来说，了解幼儿情感表达的特点和方法是十分重要的。
五、幼儿教育心理学在幼儿教育中的应用幼儿教育心理学研究成果对于幼儿教育实践具有指导作用。
幼儿教育者可以根据幼儿的认知发展特点，设计适合他们的教育活动，培养他们的观察力、思维能力和创造力。
同时，了解幼儿的情感表达特点，可以帮助教育者更好地与幼儿建立亲密的关系，满足他们的情感需求。
总结：自考幼儿教育心理学是一门关注幼儿发展和学习过程的学科。
通过对幼儿心理特点、认知发展、情感表达等方面的研究，幼儿教育心理学为幼儿教育提供了理论和方法的支持。
学前教育心理学第九章幼儿学习的迁移
案例四：幼儿社会学习的迁移
总结词
社交技能在同伴交往中的应用
VS
详细描述
幼儿在社会学习的过程中，能够逐渐掌握 一些基本的社交技能，如分享、合作、解 决冲突等。这些技能可以在同伴交往中得 到应用，帮助幼儿建立良好的人际关系， 促进他们的情感和社会性发展。
THANKS
感谢观看
反馈与评价
教师给予幼儿的反馈和评价对学习迁移有积极作用。及时、 具体的反馈能帮助幼儿了解自己的学习状况，调整学习策略 ，促进迁移。
家长参与因素
家庭氛围
家长营造的家庭氛围对幼儿学习迁移有潜移默化的影响。良好的家庭氛围能激发 幼儿的学习兴趣，促进其在家庭中主动应用所学知识。
家庭教育方式
家长采用的教育方式对幼儿学习迁移具有重要影响。鼓励探索、实践的家庭教育 方式有助于培养幼儿的自主学习能力，促进迁移。
案例二：幼儿语言学习的迁移
总结词
语言表达能力对其他学科的影响
详细描述
幼儿在语言学习的过程中，能够逐渐培养出良好的语言表达能力和阅读理解能力，这将有助于他们在 其他学科（如科学、社会等）的学习中更好地理解和表达自己的思想。
案例三：幼儿科学学习的迁移
总结词
科学探究方法在生活中的运用
详细描述
幼儿在学习科学知识的过程中，能够掌握一些基本的科学探究方法，如观察、实验、分 类等。这些方法可以在日常生活中得到应用，帮助幼儿更好地理解周围的世界，培养他
学前教育心理学第九章幼儿学习的迁 移
汇报人： 202X-12-23
目录
• 幼儿学习迁移概述 • 幼儿学习迁移的影响因素 • 促进幼儿学习迁移的策略 • 幼儿学习迁移的案例分析
01
幼儿学习迁移概述
学前教育心理学自考试题及答案
学前教育心理学自考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 学前教育心理学研究的主要内容是（）。
A. 学前教育的课程设置B. 学前教育的教学方法C. 学前儿童的心理发展D. 学前教育的机构管理答案：C2. 下列哪项不是学前儿童心理发展的主要特点？（）A. 快速性B. 可塑性C. 稳定性D. 连续性答案：C3. 学前儿童认知发展的关键期是（）。
A. 0-3岁B. 3-6岁C. 6-12岁D. 12-18岁答案：B4. 学前教育心理学认为，学前儿童自我意识发展的重要标志是（）。
A. 能够使用“我”B. 能够使用“你”C. 能够使用“他”D. 能够使用“我们”5. 根据皮亚杰的认知发展理论，学前儿童处于哪个发展阶段？（）A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：B6. 学前教育心理学中，儿童的道德发展主要是指（）。
A. 道德认知的发展B. 道德情感的发展C. 道德行为的发展D. 道德认知、情感和行为的发展答案：D7. 学前儿童社会性发展的核心是（）。
A. 同伴关系B. 亲子关系C. 师生关系D. 社会适应答案：A8. 学前儿童语言发展的关键期是（）。
A. 0-1岁B. 1-3岁C. 3-6岁D. 6-12岁答案：C9. 学前教育心理学认为，儿童的创造性思维主要表现在（）。
B. 逻辑思维C. 批判性思维D. 问题解决答案：A10. 学前儿童情绪发展的特点之一是（）。
A. 情绪表达的稳定性B. 情绪表达的不稳定性C. 情绪调节的稳定性D. 情绪调节的不稳定性答案：B二、多项选择题（每题3分，共15分）1. 学前教育心理学研究的方法包括（）。
A. 观察法B. 访谈法C. 实验法D. 问卷法答案：ABCD2. 学前儿童心理发展的影响因素包括（）。
A. 生物因素B. 社会文化因素C. 家庭环境因素D. 教育因素答案：ABCD3. 学前儿童认知发展的阶段包括（）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：ABC4. 学前儿童道德发展的特点包括（）。
学前教育心理学
学前教育心理学
• 学前教育心理学是必修课，基础课，是研究 幼儿园教育情境中学习心理与教学心理现象 及其规律的科学，主要包括：
• 幼儿学习心理 • 幼儿教学心理 • 幼儿教师心理
第二节 学前教育心理学概述
• 一、学前教育心理学的创建与发展 • 1982年，日本学者若井邦夫等编著《幼儿教育
心理学》，我国引进的最早一本以“幼儿教育心 理学”命名的专著。 • 二、发展历程 • 思想研究——实践研究——形成
• 一、创建
• 1531年，琼·魏维斯提出“教育心理学”一词。
• 1879年，实验心理学称为一门独立的学科。
19世纪末20世纪初，实验教育学运动”兴起，成为教育 心理学诞生的“催化剂”。“实验教育学运动”提倡对
儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论
家梅伊曼。
• 1903年，桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心 理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的学科 体系由此建立。
第一章 绪论 考核知识点
• 知记： • 教育心理学的含义、学科性质、研究对象、
独立的年代与标志； • 学前教育心理学的研究对象、学科性质； • 学前教育心理学研究方法：观察法、实验
法、调查法、测量法的定义。
第二章 幼儿教师心理 考核知识点
• 知记： • 幼儿教师能力的层次、教师人格的含义； • 幼儿教师情绪劳动的含义，情绪管理的概念； • 师幼互动的概念；应激的概念； • 幼儿教师专业成长的界定。
• 成熟期（20世纪60—70年代末） – 60年代初，布鲁纳，课程改革运动。 – 赞可夫，“教学与发展”。 – 文化大革命，“伪科学”。
• 完善期（20世纪80年代以后） – 主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文 化研究。
学前教育心理学第九章幼儿学习的迁移
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3．教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。
锻炼的项目越困难，官能得到的训练就越多，学 校作业越难，学习就越有效。由于拉丁语、数学和自 然科学似乎学习起来特别艰苦，因而它们的训练价值 比别的学科高，从而成为训练心理官能的最好材料。
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第一节 学习迁移概述一、学习迁移的概念 NhomakorabeaLOGO
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种 学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影 响。
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二、学习迁移的种类
(一)正迁移与负迁移
这是根据迁移的性质不同，即迁移的影响效 果不同而划分的两种类型。 正迁移
负迁移
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JPKC
如果新的学习内容不能同认知结构中原有的观 念清楚地分开，那么新的意义就被原有的稳定意义 所代替，即新知识常常被理解为原有的知识，遗忘 就会出现。可见，只有那些可辨别的意义才有长久 保持的潜力。
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(3)认知结构的稳定性和清晰性。
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这是指认知结构中适当的起固定作用的观念的 牢固度和清晰度。这是影响有意义学习与长久保持 的第三个重要的认知结构变量。
logopage44四帮助幼儿寻找学习内容的共同要素仅仅教给幼儿组织良好的信息还是不够的还必须给幼儿提供大量辨认各种情境相似性的机会帮助幼儿在问题情境与学习生活情境中找到已学东西和将学东西之间的共同要素提高幼儿对于不同学习情境之间同一性的知觉能力提高幼儿迁移的意识性从根本上促进迁移发生
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幼儿教育心理学(学前教育专升本)
幼儿教育心理学(学前教育专升本)《幼儿教育心理学：探索幼儿成长的奥秘》幼儿教育心理学是一门研究幼儿心理发展和教育的学科，它对于理解幼儿的行为、情感和认知发展具有重要意义。
本文将从幼儿教育心理学的定义、发展历程、研究内容和方法等方面进行探讨，并分析其在学前教育中的应用。
一、幼儿教育心理学的定义幼儿教育心理学是心理学的一个分支，它主要研究 0-6 岁幼儿的心理发展特点、规律以及教育方法。
它关注幼儿的认知、情感、社会和身体发展，旨在为幼儿教育提供科学的理论依据和实践指导。
二、幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的发展可以追溯到 19 世纪末 20 世纪初。
当时，一些心理学家开始关注儿童的心理发展，并进行了一系列的研究。
其中，最著名的是瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论。
他认为，儿童的认知发展是一个渐进的过程，经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
这一理论为幼儿教育心理学的发展奠定了基础。
20 世纪 50 年代以后，幼儿教育心理学得到了迅速发展。
许多心理学家开始关注幼儿的情感、社会和个性发展，并进行了一系列的研究。
其中，最著名的是美国心理学家埃里克·埃里克森（Erik Erikson）的心理社会发展理论。
他认为，儿童的心理社会发展是一个渐进的过程，经历了信任对不信任、自主对羞怯和怀疑、主动对内疚、勤奋对自卑、同一性对角色混乱、亲密对孤独、繁殖对停滞和自我整合对绝望等八个阶段。
这一理论为幼儿教育心理学的发展提供了重要的理论依据。
三、幼儿教育心理学的研究内容幼儿教育心理学的研究内容主要包括以下几个方面：（一）幼儿的认知发展幼儿的认知发展是幼儿教育心理学的核心研究内容之一。
它主要研究幼儿的感知、注意、记忆、思维、想象等认知过程的发展特点和规律。
研究表明，幼儿的认知发展具有阶段性和个体差异性。
在不同的阶段，幼儿的认知发展水平和特点不同。
同时，每个幼儿的认知发展水平和特点也存在个体差异。
学前教育专业《幼儿心理学》课程教学大纲
《学前心理学》课程教学大纲一、前言(一）大纲的适用对象本大纲适用于学前教育专业教学ﻫ(二）总学时安排总学时72学时.（三）课程的性质，目的和任务本课程是学前教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于使学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识,初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力，培养热爱幼儿，对幼儿教育工作感兴趣，进而树立热爱幼教事业的专业思想。
ﻫ课程的任务是要求学员比较全面地掌握学前儿童心理学的基本理论,基本知识和基本方法．（四)本课程与相关课程的关系ﻫ本课程主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题.课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件,原因和培养策略,会接触到学前教育专业其他有关课程如《学前教育学》等讨论的对象,但本课程是从学前儿童心理发展的角度进行讨论,其视点与有关的教育课程不同。
ﻫ二、基本要求（一)课程基本要求:要求学生初步掌握的基本理论与基本知识包括：学前儿童心理发展的主要特征和发展趋势;学前儿童的认识,情感,个性和社会性等各个方面发展的规律和特征;关于学前儿童心理发展的基本理论;与学前儿童心理和教育有关的社会心理学和教育心理学知识.ﻫ(二)课程的重点和难点课程的重点:一是基本概念和基本知识;二是要注意把所学理论与生活和工作实践中所遇到的学前儿童心理表现及教育问题结合起来。
ﻫ课程的难点是对学前儿童心理研究方法的掌握及对学前儿童思维发展特点和规律的理解.三、本课程具体内容与要求第一章学前儿童心理学概述习的目的和要求：初步了解学前心理学的研究对象和内容；认识学习学前心理学的意义；掌握学前儿童心理发展的基本理论;初步了解研究学前心理学的原则和方法;激发学习学前心理学的兴趣和愿望.ﻫ课程内容：第一节学前心理学的研究对象和内容ﻫ学前心理学的对象；学前心理学的内容；学前心理学与相关学科的区别和联系。
学习学前心理学的意义第二节学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的动力；遗传、环境和教育在学前儿童心理发展中的作用；儿童心理发展的年龄阶段性ﻫ第三节研究学前心理学的原则和方法ﻫ研究学前儿童心理的基本原则和基本方式;研究学前儿童心理的具体方法.ﻫ第二章学前儿童心理学研究的概况ﻫ学习目的和要求:ﻫ初步了解国内外学前儿童心理学的研究历史、现状和发展趋势课程内容:第一节国外学前儿童心理学的研究西方学前儿童心理学的研究;前苏联学前儿童心理学的研究第二节我国学前儿童心理学的研究中华人民共和国成立前的学前儿童心理学研究；建国后的学前儿童心理学研究。
0882幼儿教育心理学自考大纲
0882幼儿教育心理学0882学前教育心理学第一章绪论第一节教育心理学概述第二节幼儿教育心理学概述第三节幼儿教育心理学研究方法第二章学习的概述第一节学习的概念第二节学习的过程第三节学习与发展第三章学习理论第一节学习理论的产生和发展第二节条件作用学习理论第三节认知学习理论第四节折中主义学习理论第五节人本主义学习理论第六节建构主义学习理论第四章幼儿学习概述第一节幼儿学习的发展与种类第二节幼儿学习的基本活动模式及特点第三节认知发展与幼儿学习第四节动机发展与幼儿学习第五节迁移与幼儿学习第五章幼儿游戏心理与教育第一节游戏心理概述第二节儿童游戏动机第三节儿童游戏的发展第四节幼儿游戏类型与指导第六章幼儿技能学习与教育第一节技能与技能学习第二节幼儿动作技能的发展与学习第三节幼儿智力技能的学习第七章幼儿概念学习与教育第一节概念及其种类第二节幼儿概念学习第三节幼儿概念学习指导第八章幼儿社会性学习教育第一节社会性与社会性学习第二节幼儿社会性教育第三节幼儿品德心理第九章幼儿创造性学习与教育第一节创造性的概述第二节问题解决的过程与创造性第三节幼儿创作性与创作性学习第四节幼儿创作性的测量第五节幼儿创造性的培养第十章幼儿园教育活动设计第一节幼儿教育活动第二节幼儿园教育活动的设计观第三节幼儿教育活动设计的理论和系统模式第十一章幼儿教育活动指导第一节幼儿园教育活动指导概述第二节教育活动指导的基本原理第三节幼儿园教育或非情境的创设第十二章幼儿园教育活动的评价第一节幼儿园教育活动评价及其类型第二节幼儿园教育活动情境的评价第三节个体儿童的需要与进步评价第十三章师幼互动与教师心理第一节师幼互动概述第二节师幼互动中的教师心理第三节幼儿教师的心理素质第十四章亲子互动与家庭教育心理第一节亲子互动第二节家庭教育与幼儿心理发展第三节独生子女教育心理第一章绪论第一节教育心理学概述一、教育心理学的定义与性质（一）教育心理学的定义什么是教育心理学？这是一个还在争议的问题。
自考学前教育心理学幼儿教师心理
第二节 幼儿教师的情绪劳动
一、情绪劳动的界定 情绪劳动是指个体管理自身的感受，以产生
能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体 表达。 二、教师的情绪劳动 1、教学是以人际互动为基础的 2、在教学中，教师情绪是负载着特定功能的 3、教师的情绪活动处于控制之中
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三、幼儿教师情绪劳动的特点
二、教师的人格特征
（一）教师人格的涵义 教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素
质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表 现，核心是教师的德行品质、专业精神，这是 “一种能使教师个人担负起教师角色的品质”， 从而可以较好地履行教育的责任义务和形成良好 的教育行为。 （二）教师的人格特点：同理心强、富于爱心；有
情绪管理包括两个层面：一是学会自我安慰、 自我宣泄和自我调适，自觉摆脱焦虑、悲伤、灰暗、不 安等不良情绪影响；二是自觉养成健康积极的情绪情感。
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五、幼儿教师的职业压力症 （一）幼儿园教师的职业压力
1、保教工作负担过重 2、幼儿园安全责任巨大 3、工作上面临不断磨难的困扰 （二）幼儿教师“职业压力症”的主要症状及成因
种需求，本身无所谓好坏。典型的应激过程包 括警觉、抵抗和衰竭三个阶段。 2、幼儿教师应激的成因：
（1）幼儿教师与幼儿之间的关系不良； （2）幼儿教师的角色冲突 （3）社会及人际关系压力
3、幼儿教师应激的第对11页策/共：19页（1）悦纳自己，善待自
（一）教三师、对儿有童效宽互容动尊重型教师的心理特征
第16页/共19页
2、加强教师的自我效能感
自我效能感指个体应对或处理环境事件 的有效性。具体来说，自我效能感指个体在执 行某一行为操作时对自己能够在什么水平上完 成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我 把握与感受。
自考00882学前教育心理学-章节精讲课件复习
学前教育心理学第一章绪论第二章幼儿教师心理第三章学习的概述第四章学前儿童学习的概述 第五章幼儿知识学习与教育 第六章幼儿技能学习与教育 第七章幼儿社会性学习与教育第八章幼儿创造性学习与教育第九章幼儿教学心理本章重难点分析本节重点1：教育心理学的界定教育实践中各种心理与行为规律的科学。
（学校学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
两层人（教师与学生）的心理现象心理规律。
本节重点1：教育心理学的界定答案：A本节重点1：教育心理学的界定理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
本节重点2：教育心理学的研究对象与学科体系学习与教育过程中人的心理现象。
学习与教学的五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
学习与教学的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程教育心理学的四个内容：学习心理、教学心理、学生心理和教师心理本节重点2：教育心理学的研究对象与学科体系答案：A本节重点3：教育心理学的创建与发展1879年，实验心理学成为一门独立的学科。
1903年桑代克出版了《教育心理学》，标本节重点3：教育心理学的创建与发展本节重点3：教育心理学的创建与发展答案：A本节重点3：教育心理学的创建与发展桑代克教育心理学体系。
乌申斯基最早在教育中系统运用心理学知识，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
本节重点3：教育心理学的创建与发展学习理论。
程序教学和教学机器兴起。
弗洛伊德影响，儿童个性和社会适应以及心理卫生问题也进入维果茨基在《教育心理学》中主张教育心理学应该作为一门独立廖世承编著的《教育心理学》（1924）是 我本节重点3：教育心理学的创建与发展认知心理学兴起并逐步成为心理学的主流。
西方教育心理学比赞可夫的“教学与发展”的实验研究直接推动的教育心理学的发展。
本节重点3：教育心理学的创建与发展布鲁纳精辟总结了教 育心理学取得成果：主动性 研究、反思性本节重点3：教育心理学的创建与发展答案：B本节重点3：教育心理学的创建与发展教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
学前教育幼儿心理学教案
学前教育幼儿心理学教案教案名称：学前教育幼儿心理学一、教学内容本教案主要针对学前教育专业的学生，教授幼儿心理学的基本概念、理论和方法。
教材选用《幼儿心理学》一书，章节包括：幼儿认知发展、幼儿情感发展、幼儿社会性发展、幼儿人格发展等。
二、教学目标1. 了解幼儿心理学的基本概念和研究方法；2. 掌握幼儿认知、情感、社会性和人格发展的主要特点；3. 学会运用幼儿心理学知识分析和解决实际问题。
三、教学难点与重点重点：幼儿认知、情感、社会性和人格发展的主要特点；难点：幼儿心理发展的理论体系和实际应用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔；2. 学具：笔记本、教材《幼儿心理学》。
五、教学过程1. 导入：通过播放幼儿游戏的视频，引起学生对幼儿心理学的兴趣，引出本节课的主题。
2. 幼儿认知发展：介绍幼儿认知发展的主要特点，如：感知觉、注意、记忆、思维、语言等，通过实例分析，使学生更好地理解幼儿的认知过程。
3. 幼儿情感发展：讲解幼儿情感发展的基本理论，如：情感的种类、情感表达的方式等，通过案例讨论，培养学生分析和解决实际问题的能力。
4. 幼儿社会性发展：阐述幼儿社会性发展的主要内容，如：亲子关系、同伴关系、道德发展等，引导学生运用心理学知识分析和评价幼儿的社会行为。
5. 幼儿人格发展：介绍幼儿人格发展的基本特点，如：性格、气质、自我意识等，通过小组讨论，提高学生对幼儿人格发展的认识。
6. 课堂练习：布置针对本节课内容的练习题，巩固所学知识，检查学生对幼儿心理学的掌握程度。
六、板书设计1. 幼儿认知发展感知觉注意记忆思维语言2. 幼儿情感发展情感种类情感表达3. 幼儿社会性发展亲子关系同伴关系道德发展4. 幼儿人格发展性格气质自我意识七、作业设计1. 作业题目：请根据本节课所学内容，分析一个幼儿的行为，判断其属于认知、情感、社会性还是人格发展的范畴，并解释原因。
2. 答案：根据学生所选择的幼儿行为，结合所学知识，分析其属于认知、情感、社会性还是人格发展的范畴，并给出合理的解释。
学前教育及幼儿心理学
《幼儿心理学》复习纲要第一章 幼儿心理学概述 一、识记1、幼儿心理发展一般为分三个阶段:幼儿初期、幼儿中期、幼儿晚期。
精神分析学派的创始人弗洛伊德、日内瓦学派皮亚杰。
普莱尔是科学儿童心理学的创始人，《儿童心理》被公认是第一步科学的、系统的儿童心理学著作，霍尔提出“复演说”，是美国儿童心理研究的开创者。
英国的高尔顿是遗传决定论的鼻祖。
行为主义的创始人华生是环境决定论的代表。
调和作用论的代表人物是德国心理学家斯特恩和美国心理学家格塞尔，斯特恩和美国心理学家格塞尔，格塞尔的成熟论认为发展的本质是结构性的，格塞尔的成熟论认为发展的本质是结构性的，格塞尔的成熟论认为发展的本质是结构性的，认认为支配儿童心理发展的因素有两个：为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。
成熟和学习。
格塞尔的观点主要来源于他著名的双生子爬梯实验。
相互作用论的观点代表人物有皮亚杰、相互作用论的观点代表人物有皮亚杰、瓦龙以及苏联的社瓦龙以及苏联的社会文化历史学派。
会文化历史学派。
2、口语学习的关键期是、口语学习的关键期是 1~3 1~3 1~3 岁，形象视觉发展的关键期是岁，形象视觉发展的关键期是岁，形象视觉发展的关键期是 0~4 0~4 0~4 岁，掌握数概岁，掌握数概念的关键年龄是念的关键年龄是 5 5 5 岁左右，幼年是心理发展的关键期。
洛伦茨首次提出印刻概岁左右，幼年是心理发展的关键期。
洛伦茨首次提出印刻概念，关键期最基本的特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。
3、心理发展的动力是幼儿在与客体相互作用的过程中，社会与学校教育向幼儿提出的要求所引起的新需要和幼儿原有的心理发展水平之间的矛盾，是幼儿心理发展的内因。
发展的内因。
` `4、目前，主要从两个方面来探讨幼儿心理发展的年龄特征：一是幼儿认知过程（智力活动）发展的年龄特征，在思维发展中，其年龄特征表现为：在幼儿初期，以直觉动作思维为主，以直觉动作思维为主，具体形象思维开始萌芽；具体形象思维开始萌芽；具体形象思维开始萌芽；到了幼儿中期，到了幼儿中期，到了幼儿中期，具体形象思维开具体形象思维开始占思维的主导地位；始占思维的主导地位；而到了幼儿晚期，而到了幼儿晚期，而到了幼儿晚期，以具体形象思维为主，以具体形象思维为主，以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维但抽象逻辑思维已萌芽。
《幼儿心理学》教学大纲
《幼儿心理学》教学大纲一、课程目标课程简介：《幼儿心理学》课程是一门面向学前教育专业专科及本科学生的专业必修课程。
本课程主要阐述幼儿心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的特征，着重介绍各年龄儿童心理的整个面貌，揭示儿童心理发展的内部矛盾及其在各个发展阶段的不同表现。
主要教学任务是通过本门课程的学习，使学生了解幼儿发展心理学的研究对象、任务、内容和方法。
为学前教育专业学生学习其他学科奠定坚实的心理学理论基础，同时为学生将来解决学前教育工作中的实际问题提供帮助。
课程目标1：掌握幼儿心理学的基础知识（如幼儿心理发展趋势、思维发展的特点等）和基本理论（如各心理学流派的儿童心理发展理论等），对基本知识和基本理论进行记忆、描述、解释。
（支撑毕业要求3）课程目标2：掌握幼儿的心理发展规律，并按其进行教学设计、教学评价；能够了解影响幼儿心理发展的因素和基本规律，学会创设有效教学基本技能。
通过课下自学养成自主学习能力，通过课堂听课、小组讨论、完成课下任务等形式培养反思能力，能够通过小组成果报告等培养交合作能力（支撑毕业要求2）课程目标3：在《幼儿心理学》课程教学中，注重师德师风教育，突出课堂育德、典型树德、规则立德；引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想，培养学生传道情怀、授业底蕴、解惑能力；尊重幼儿的人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，自觉以德立身、以德立学、以德施教，立德树人。
（支撑毕业要求6）二、课程目标与毕业要求的对应关系三、教学内容、重难点和课时安排第一部分幼儿心理学总论（绪论、第一章）教学重点：心理的实质教学难点：幼儿心理发展的特征实验/实习/实训项目：无教学学时：理论6学时；实验/实习/实训0学时教学目标和要求：掌握幼儿心理学的研究对象和方法，理解心理的实质及幼儿心理发展的特征。
课程思政目标：引导学生明确马克思主义唯物辩证法是幼儿心理学研究遵循的最高指导原则。
同时，在幼儿心理学研究的基本原则中特别强调教育性原则，即遵守最基本的教师职业道德，所有的有关幼儿心理发展的研究都不能损伤幼儿的身心发展。
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（三）发展适宜性教育的效果
1、不同教育类型对儿童学习存在不同的影响： 研究表明，儿童接受发展适宜性教育与将来的学 业成绩存在正相关。
2、不同教育类型下儿童的压力和焦虑水平不 同：研究结果发现，发展适宜性班级中，儿童整 体压力感低于发展不适宜班级中的儿童；来自适 宜性班级的儿童出现焦虑情绪的比例更低。
第九章 幼儿教学心理
主讲人：
第一节 幼儿教学心理概述
一、教学心理学的发展
• 20世纪20年代，教学心理学就开始萌芽。 • 桑代克的“联结”训练方式-教学心理学的发端。 • 20世纪50年代后期，斯金纳“操作性条件作用的学习理论”
推动了教学心理学的发展。 • 1969年加涅在《美国心理年鉴》上首次提出了“教学心理
1、在现代教育活动中，教育过程已由教师向学生的垂直 传授转向教师与学生之间的平等对话。
2、在现代教育活动中，学生的学习已开始由被动接受转 向主动构建。
3、在现代教育活动中，教师的角色也发生了很大的变化。
（二）幼儿园教学指导的层次
1、宏观指导与微观指导 宏观层次是指幼儿园教学活动的实施，它是一种教学
（二）教学与发展关系的理论构想
维果茨基认为“教学与发展既不是两个互不 依赖的过程，也不是同一过程，在教学与发展间 存在复杂的关系。只有教学走在发展前面时，这 种教学才是最好的教学。”也就是说，教学必须 依赖儿童的发展，以儿童一定的成熟为基础，这 是不争的事实。但是，“如果教学只能利用发展 中已成熟的东西，如果教学本身不是发展的源泉， 那么，这种教学也完全是不必要的。”由此，维 果茨基提出了发展性教学的主张。维果茨基依据 教学与发展的辩证关系所提出的发展性教学思想， 我们可以建构一个“三维”模型。
教学最佳期
• 儿童的现有发展水平决定儿童的最低教学界限，潜在发展 水平决定了儿童的最高教学界限，并基于习性学的“敏感 期”提出了“教学最佳期”的概念，即介于最低教学界限 和最高教学界限之间的时期称为最佳教学期。
• 教学最佳期是由最近发展区决定的，最佳期的教学之所以 能对发展过程施加影响，是因为在最近发展区的心理机能 正处于成熟过程当中而又尚未完全成熟，教学组织这些机 能的进一步发展，并决定其今后的发展情况。早于或晚于 教学最佳期的教学或超出最近发展区而无法对那些尚未成 熟的心理机能施加影响，或停留在现有水平甚至低于现有 水平而不能有效地促进心理机能的发展。因此，只有在教 学最佳期进行的教学才是促进儿童发展的最佳教学。
过程的指导，主要包括教育教学评价（对幼儿园教育教学 所进行的有效监控）和教育环境创设（指导幼儿园教育资 源的综合开发和有效利用）。它是一种间接指导。
微观层次是指幼儿学习过程的指导，即为幼儿的有效 学习而采取的教学策略、教学技术等，它是对儿童学习过 程的直接指导。
2、外部指导与内部指导
外部指导是指幼儿园教师对幼儿学习的指导，内部指 导是指幼儿对学习过程的自我指导。
3、外界环境。儿童家长、学校同事等人的教育观 念与看法会影响实施发展适宜性教育。
第三节 幼儿园教学指导
一、幼儿园教育活动指导概述
（一）教学指导的含义 指导存在着“指示指导”和“指点引导”两种
理解，它们在教育活动过程中也代表着两种截然不 同的教育理念，传统教育理念认为教育活动应是指 令性的，现代教育理念认为教育活动应是指向性的。 幼儿园的教育活动指导在很多程度上还是指令性的， 但指向性已成为发展的趋势。
幼儿的自我指导实质上类似罗杰斯的“非指
二、发展适宜性教育理论
美国幼儿教育协会于1987年发布了《适宜于0-8 岁儿童的发展适宜性教育》的说明，首次提出“发 展适宜性教育”这一概念，主要是指基于儿童发展 水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践。 （一）发展适宜性教育的内涵
• 一是年龄适宜性 • 二是个体适宜性 • 三是文化适宜性
教师要基于儿童发展水平、儿童个体差异以及 儿童所处社会文化的相关知识来做出决定。
教学与认知发展的关系---最近发展区，教学应 当走在发展的前面
维果茨基认为,在进行教学时，至少要确定学生 的两种发展水平：第一种水平是学生现有发展水平； 第二种是在有指导情况下借成人的帮助所能达到的 发展水平。维果茨基把儿童独立所能达到的解决问 题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展 水平之间的距离称为“最近发展区”。
第二节 教学与儿童发展的关系
一、最近发展区理论 教学走在发展的前面有两层含义：第一，教
学在发展中起主导作用，它影响儿童发展的内容、 水平、速度以及智力活动特征；第二，教学必须 在发展的前面创造最近发展区，也就是说，儿童 现实发展水平与潜在发展水平之间的动力状态是 由教学决定的。
（一）最近发展区：教学与发展关系的 融通空间
这个模型既反映了教学与发展的关系，同时
又体现了教学与成熟的关系以及怎样才是获得最 佳的教学。从这个模型可以发现，不依靠成熟的 教学不会是好的教学，尽管也会导致一定的发展， 但其变化幅度显然是很小的，格赛尔的双生子爬 梯实验便可为证。不依靠教学的成熟也不会带来 很大的发展，狼孩的语言发展就是一例。因此， 维果茨基主张只有在一定的成熟水平时施加适当 的教学才会带来最大的发展。
学”。 • 20世纪80年代，教学心理学的外延不断拓广，在学习者心
理特征、教育者心理特征、教学过程、教学中班级情境和 教学评价等方面形成了先，幼儿教学心理研究直接依托于学习心理 理论，二者密不可分。
其次，发展心理学关于儿童心理发展的阶段性、 顺序性和差异性，为幼儿教学心理研究提供了重 要的理论基础，为有效的教学设计提供了理论依 据和支持。
3、不同教育类型下儿童的社会技能发展存在 差异：研究结果表明，在那些教师观念和行为更 具发展适宜性的班级中，儿童的社会技能优于一 般性班级或发展不适宜性班级。
（四）发展适宜性教育的影响因素
1、儿童的特点：第一，儿童的年龄。第二，儿童 的数量。第三，班级中有特殊需要儿童的数量。
2、教师的特征：第一，教师的观念。第二，教师 对自身教育影响力的认识。第三，教师的专业 与教育培训。