小学语文作文写作训练研究

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小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究

小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学中段语文课堂随文小练笔的策略。

在分析了研究背景和研究意义。

在首先分析了小学中段语文课堂教学现状，接着探讨了小练笔在教学中的作用，然后阐述了小练笔的设计策略以及如何引导学生有效完成小练笔。

最后探讨了提升小练笔教学效果的关键因素。

在总结了小学中段语文课堂随文小练笔的策略，并展望了未来的研究方向。

通过本研究，希望能够为小学中段语文课堂教学提供更有效的指导，促进学生语文素养的全面提升。

【关键词】小学中段语文课堂、随文小练笔、策略研究、研究背景、研究意义、教学现状分析、作用、设计策略、引导学生、教学效果、关键因素、总结、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景小学中段阶段是学生语文学习的关键时期，这个阶段的语文课程内容丰富多样，包括阅读、写作、语法等多个方面。

随文小练笔作为语文教学中重要的一环，对学生的写作能力、语言表达能力和思维发展有着重要的促进作用。

在小学中段语文课堂中，学生普遍存在写作能力较弱、缺乏有效的写作训练、写作习惯不够稳定等问题。

如何通过小练笔这一有效的教学策略，帮助学生提升写作能力，引导他们有效进行写作实践，成为当前语文教学中亟待解决的问题。

对小学中段语文课堂随文小练笔的策略进行研究，探索如何设计有效的小练笔任务，如何引导学生有效完成小练笔，以及提升小练笔教学效果的关键因素，具有重要的理论和实践意义。

本研究将围绕这些问题展开探讨，旨在为小学中段语文教学提供有益的启示。

1.2 研究意义小学中段语文课堂随文小练笔是小学语文教学中的重要环节，其对学生语文素养的培养具有重要意义。

小练笔可以帮助学生巩固所学知识，提高语文学习的效果，加深对语文知识的理解和记忆。

通过小练笔，学生可以提高语文表达能力和写作能力，培养学生的思维能力和创造力，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。

小练笔还可以锻炼学生的文字组织能力和逻辑思维能力，提高他们的综合素质。

小学语文课堂微写作研究

小学语文课堂微写作研究【摘要】小学语文课堂微写作是一种注重细节和思考的写作形式，在学生语文学习中起着重要作用。

本文从研究背景和研究意义入手，探讨了小学语文课堂微写作的概念、特点、实施方式以及对学生的影响和实际效果。

通过对实践案例的分析，揭示了小学语文课堂微写作在提高学生语文素养和思维能力方面的积极作用。

结论部分总结了小学语文课堂微写作的推广意义，提出了未来研究展望。

研究发现，小学语文课堂微写作有助于激发学生的写作兴趣和提高写作水平，对于培养学生的创造力和表达能力具有重要意义。

未来的研究可以关注小学语文课堂微写作的不同实施策略和效果评估，进一步完善和发展这一教学模式。

【关键词】小学语文课堂微写作、研究背景、研究意义、概念、特点、实施方式、学生影响、实际效果、推广意义、未来研究展望。

1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂微写作是指在语文教学中，通过设置简短的写作任务或情境，让学生在课堂上进行即时的写作练习。

这种形式的写作教学在小学语文课堂中逐渐受到重视，但仍然存在一定的探索和发展空间。

目前，小学语文课堂微写作的研究尚处于初步阶段，需要更多的实践和深入探讨。

在传统的语文教学中，写作往往是一个独立的环节，学生很少有机会在课堂上进行实时的写作训练。

随着信息技术的发展和教育理念的更新，小学语文课堂微写作逐渐受到关注。

这种形式的写作教学具有及时性强、互动性强、个性化强等特点，能够引发学生的兴趣，促进学生的思维发展和语言表达能力提升。

针对小学语文课堂微写作的研究，可以为教师提供更多有效的教学策略和方法，帮助学生更好地掌握写作技巧，提高语文素养。

深入研究小学语文课堂微写作的背景和意义，对于促进语文教学的改革和提高教育质量具有重要意义。

1.2 研究意义在小学语文课堂中推行微写作教学，旨在通过短小精悍的文字表达，激发学生的语言表达能力和思维活跃度，促使其积极参与到写作活动中来。

小学语文课堂微写作注重学生情感体验与表达，更加注重学生对语言的感觉、思考与发挥，有助于培养学生的写作情感、表达能力和文学修养，提高学生的写作能力。

小学语文课的写作训练摭谈

和所使用的方法有本质的认识，学生受益终生。使数学思想方法和数学知识相比，知识的有效性是短暂
的，想方法的有效性却是长期的，思能够使人受益终生。布鲁纳指出，掌握基本数学思想和方法能使数学更易于理解和
好；立在另一棵树下，细端详一番，好 ” 伫仔更。这句写出了
学生写作能力即运用语言文字的能力仅仅依靠作文课
上的训练是远远不够的，因此我们有必要，也有可能在平时的语文课堂上结合阅读、结合课文加强写作训练，者在这笔
课件应用等方面做出反思，为以后教学的借鉴和参考。作５鼓励学习创新，学生有自己的创见．让教学活动中的创新是指在教学活动中学生独立地发现了他前所未知的事实或者找到了解决问题的前所未有的方法。学生在数学活动中，对教材中的问题提出了全新的解决
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Hale Waihona Puke 小学语文课的写作训练摭谈
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沛县鹿楼镇何庄小学，江苏沛县
把语文课上成“ 语言文字训练课 ”这是语文学科本质属，
性的必然回归，是时代对语文教改的强烈呼唤，已成为当这
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方面进行了一些探索，结合实际谈谈如何在语文课上加强现
在上课的时候有重点。对于学生的预习过程一定要把握分寸，不能让他们将预习变为自学。对于学生来说，生是否学能够参与到课堂中是数学学习成功的关键。学习是学生的

《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告

《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告随着新课程改革的不断深入，我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文课堂小练笔设计的研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学生习作难的解决途径，寻求义务教育阶段语文教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。

一问题的提出研究背景：我校地处农村，教育资源落后，学生写作水平整体偏低。

如何让小学生易于动笔,乐于写作这是我---一名农村语文教师关注的问题。

针对此现象我准备从‘语文小练笔’作为有效提升小学生习作水平的一个切入点开展有针对性的调查研究。

语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题:一是写什么。

二是为什么写。

三是什么时候写。

笔者认为问题中最关键的是写什么,这需要教师对教进行深入地解读和恰当地运用,以发现教材的教学价值,选择切合学生的练笔内容。

我们不妨根据小练笔的不同目的,从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。

一小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后,产生了新的思想认识、获得了新的情感体验,有一种表达、交流的欲望,教师适时地选择一个写的话题,学生自然有话可写。

这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度,有助于教师了解学生的阅读程度。

习作教学要多给予学生人文关怀。

首先,要消除学生习作的心理障碍,让学生懂得文章就是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话来表达真情实感。

教师还可以借助语文教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把“空白”补充出来。

这样既充分利用了手头的教材,又能激发学生习作的灵感和欲望。

只有细致观察、感知具体形象事物,才能激发学生的积极思维,进而产生表达愿望。

1. 培养良好的写作能力是学生自身发展的需要本人认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。

小学语文阅读与写作能力培养研究

小学语文阅读与写作能力培养研究引言语文是小学教育的重要组成部分，阅读与写作是语文学习中至关重要的两个方面。

阅读是获取知识、丰富情感、提高语言表达能力的重要途径，而写作则是对所学知识和思想的输出和表达。

语文阅读与写作能力的培养对于小学生的语文素养和综合素质的提升起到了至关重要的作用。

本文将对小学语文阅读与写作能力的培养进行研究，探讨培养方法和策略，旨在为小学语文教育提供一定的参考和指导。

一、小学语文阅读能力的培养1.提高阅读兴趣阅读兴趣是影响孩子阅读情绪和阅读主动性的重要因素。

教师可以通过多种方式来培养学生的阅读兴趣，如引导学生阅读精彩的课文、故事书、童话故事等，鼓励学生讲述自己喜欢的故事情节，组织阅读分享活动等。

教师还可以借助多媒体手段，如漫画、动画、音频等，来吸引学生的眼球，激发学生的阅读兴趣。

2.培养阅读技能阅读技能是阅读理解的基础，包括识字能力、语法知识、阅读速度、阅读表达等。

教师可以通过课外阅读、课内阅读、朗读、默写等方式，培养学生的阅读技能。

在教学中要注意引导学生灵活运用不同的阅读技能，提高阅读的效率和准确性。

3.拓展阅读空间学校图书馆是学生拓展阅读空间的重要场所，教师应引导学生多次参观图书馆，让他们体验书香之乡的氛围，感受书籍的魅力。

教师还可以鼓励学生利用网络资源、期刊杂志、报纸等多种途径进行阅读，拓展阅读的广度和深度。

4.引导学生进行阅读体验阅读体验是培养学生阅读兴趣和阅读能力的有效途径，教师可以通过讲解文学作品、导读精彩文章、组织阅读活动等方式，引导学生进行深入的阅读体验，激发学生的情感共鸣和思想启迪。

二、小学语文写作能力的培养1.培养写作意识写作意识是培养学生写作能力的前提，教师可以通过启发问题、讲解写作技巧、引导学生多听多看多想多写等方式，培养学生对写作的热爱和渴求，激发他们的写作潜能。

2.拓展写作素材提供丰富的写作素材是培养学生写作能力的关键之一，教师可以通过观察生活、收集素材、开展写作活动、组织写作比赛等方式，拓展学生的写作素材，让他们在写作中找到灵感和创意。

小学语文随文练笔课题研究方案

小学语文随文练笔课题研究方案小学语文中高年段随文练笔的教学策略研究课题研究方案一、课题的核心概念及界定《语文课程标准》明确了义务教育阶段各段学生应该达到的习作水平，其中小学高段习作要求是“懂得习作是为了自我表达和与人交流，积累素材，能写简单记实作文和想象作文”。

此外，新课改积极倡导“以读促写、读写联动”的教学模式，学生应在大量的语言实践中体会、把握运用语文的规律。

而小学中高段教材每册单元大作文仅有8次，高段习作教学内容缺少唤醒学生写作的话题，教师只是运用教材上的习作题目进行简单施教。

现行教材中小练笔次数也非常有限，显然是重阅读，轻写作的表现。

中高段大多数学生习作兴趣不浓，缺乏自信心，书面表达能力欠佳，缺乏真情实感。

读读现在孩子的作文，我们所能看到的是单调乏味的千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感，缺乏真诚的个性化语言。

童言无忌本是儿童心灵和语言的真实写照，但是从他们的习作中很难看到应有的童真童趣，这种现状不能不引起我们教育者的深思。

综上所述，我们认为，课堂随文小练笔的随机进行，能大大提高阅读教学中写的密度，从而也能极大提高语言文字训练的强度。

尤其到了高段，应该从学习语言表达的角度来组织实施语文教学。

为了实现这一目标要求，我们决定以《小学语文中高年段随文练笔的教学策略研究》为专题研究，把切实提高学生的文字表达能力作为习作教学改革的落脚点，在3-6年级班级全面实施课堂随文练笔的探究。

二、课题研究的背景和意义（一）研究背景在当下的语文教学中，我们往往忽视了在教学中对学生进行语言建构能力训练，满堂讲，分析文本的现象屡见不鲜，但是真正让学生将阅读课堂中所学到的写作方法落实到笔头上的次数却屈指可数。

长期以往，学生的习作水平越来越差。

一部分学生存在着谈“写”色变的现象，“作文难写、怕写作文”成为了很多学生语文学习中所面临的一个突出的困惑。

1.通过调查，分析出影响中高段学生练笔水平的因素(1)学生缺乏良好的阅读习惯良好的阅读习惯是阅读有效的前提。

小学语文阅读教学中渗透写作训练策略研究

小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略研究摘要：小学语文课本阅读是进行写作训练的重要材料，在教学实践中必须加强对学生写作能力的训练，并采取相应的策略：通过阅读促进写作，通过诵读提高学生写作能力，让学生学会仿写，并加强学生写作训练，在阅读教学中重视对学生写作方法的指导。

关键词：小学语文阅读教学写作训练训练策略一、引言作文是小学语文教学的重要内容，对学生学习成绩的提高，今后的学习和工作有着重要的作用。

部分老师忽视阅读教学与写作训练之间的关系。

文章针对这种情况，提出了在小学语文阅读教学中，渗透写作训练的策略，希望能够引起教学工作者对这一问题的重视，能够对教学实际提供借鉴和参考。

二、培养学生的写作兴趣，清除学生的心理障碍很多小学生惧怕写作，存在心理障碍，作文条理不清，结构混乱，往往还有很多的错别字，这是学生的阅读量少、知识面狭窄造成的。

为了更好地进行写作训练，教师要做好备课工作，合理设计作文训练内容，适当降低写作难度，激发学生的写作兴趣。

由于一些学生对作文存在惧怕心理，学习兴趣不浓，如果在学习过程中进行写作训练，则不仅会清除学生的心理障碍，还会激发学生的学习兴趣，提高写作水平。

例如，在学习《诺贝尔》这篇课文的时候，教学重点是围绕诺贝尔的事迹进行阅读。

当学生阅读完之后，教师可以对写好一个人物所运用的方法进行提示，即选择与人物相关的典型事例进行描写，这是写好人物的前提。

然后让学生选择身边熟悉的人物进行写作训练。

采用这种方法，既能够消除学生的心理障碍，激发学生的写作兴趣，又能够在写作中运用学过的知识，有利于提高学生的写作水平。

三、通过阅读促进写作，提高学生的写作能力在学习课文之前应该阅读课文，提前预习。

当学生能够正确、流利地阅读课文之后，要求学生能够读出感情。

例如，在学习《黄果树瀑布》一课时，学生首先要有感情地朗读这篇课文，熟读文章的生词，熟悉文章的脉络。

当学生阅读完之后，教师可以给出一些优秀的词句和段落，要求学生背诵，并且在写作时能够灵活运用。

小学语文“随文练笔”教学策略研究

小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学模式的不断更新和改革，小学语文教学也在不断探索创新。

作为语文教学中重要的一环，“随文练笔”教学策略备受关注。

随着信息技术的发展和社会需求的变化，传统的语文教学方式已经不能完全适应当下学生的学习需求。

研究如何利用“随文练笔”这一新型教学策略，有效提升小学生的语文写作能力，已成为当前语文教育领域的研究热点之一。

在小学语文教学中，写作是语文学习的关键环节之一。

通过写作，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，提升创新能力。

如何设计有效的“随文练笔”教学策略，促进学生写作技能的提升，成为当前小学语文教师急需解决的问题之一。

在此背景下，开展小学语文“随文练笔”教学策略的研究，对于提高小学生语文教学质量，促进学生综合素养的提升具有重要意义。

通过深入探讨这一教学策略的特点、实施方法、效果评价以及优势和局限性，可以更好地指导和促进小学语文教学的发展，提升学生的写作能力和语文整体素养。

1.2 研究意义小学语文“随文练笔”教学策略是当前小学语文教学中备受关注的一个重要话题。

其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生写作水平。

通过“随文练笔”教学策略，可以有效地激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力，提高写作水平。

这对于学生的语文素养提升具有重要意义。

2. 促进学生语文素养的全面发展。

通过“随文练笔”教学策略，不仅可以提高学生的写作水平，还可以促进学生的语言表达能力、思维能力和文学鉴赏能力的全面发展，帮助他们在语文学习中形成良好的学习习惯和方法。

3. 推动小学语文教学的改革与发展。

研究小学语文“随文练笔”教学策略，有助于深化对小学语文教学规律的认识，促进教师在实践中不断探索和创新教学方法，推动小学语文教学的改革与发展。

4. 对教师教学实践具有指导意义。

研究小学语文“随文练笔”教学策略，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习，提高教学效果，实现优质教育资源的有效利用。

小学作文教研活动方案(3篇)

第1篇一、活动背景作文教学是小学语文教学的重要组成部分，提高学生的作文水平，对于培养他们的语言表达能力和思维能力具有重要意义。

为了加强小学作文教学的实效性，提高教师的教学水平，我校特举办本次作文教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对作文教学的认识，明确作文教学的目标和任务。

2. 深入探讨作文教学的有效策略，丰富教师的教学方法。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高作文教学质量。

4. 培养学生的写作兴趣，提高学生的作文水平。

三、活动时间2022年X月X日——2022年X月X日四、活动地点学校会议室五、活动内容1. 专家讲座邀请知名语文教育专家进行专题讲座，分享作文教学的经验和心得。

2. 教学观摩组织教师进行优秀作文课观摩，学习优秀教师的课堂教学方法和技巧。

3. 教学研讨针对观摩课进行研讨，分析优点和不足，提出改进措施。

4. 互动交流教师之间就作文教学中的问题进行互动交流，共同探讨解决方法。

5. 作文比赛组织学生参加作文比赛，检验作文教学成果。

六、活动安排1. 第一阶段：专家讲座（2022年X月X日）（1）主持人介绍专家及讲座主题。

（2）专家进行讲座。

（3）教师提问，专家解答。

2. 第二阶段：教学观摩（2022年X月X日）（1）主持人介绍观摩课教师及课程内容。

（2）教师进行作文课堂教学。

（3）观摩课结束后，教师进行教学反思。

3. 第三阶段：教学研讨（2022年X月X日）（1）主持人介绍研讨主题。

（2）教师针对观摩课进行研讨，提出改进措施。

（3）总结研讨成果。

4. 第四阶段：互动交流（2022年X月X日）（1）主持人介绍交流主题。

（2）教师自由发言，交流作文教学经验。

（3）总结交流成果。

5. 第五阶段：作文比赛（2022年X月X日）（1）主持人介绍比赛规则。

（2）学生参加作文比赛。

（3）评选优秀作文，颁发奖品。

七、活动要求1. 参会教师提前准备好相关材料，以便在研讨环节进行交流。

2. 教师积极参与活动，认真聆听讲座，认真观摩课堂，认真进行研讨。

小学语文作文教学的训练要点分析

小学语文作文教学的训练要点分析语文作文是小学阶段语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

小学语文作文教学的训练要点至关重要。

本文将从素材积累、写作技巧、例题训练、慎重检查等方面，对小学语文作文教学的训练要点进行分析。

一、素材积累在小学语文作文教学中，学生的素材积累是非常重要的。

素材积累包括对生活的观察和思考、对阅读的积累和理解。

教师可以通过带领学生观察生活中的事物、鼓励学生积极阅读优秀的作文和文学作品，来提高学生的素材积累。

教师还可以通过开展各种主题的写作活动，帮助学生积累更多的素材。

二、写作技巧小学生在写作时通常会出现叙事不连贯、结构混乱、语法错误等问题。

教师在小学语文作文教学中需要注重写作技巧的培养。

教师可以以循序渐进的方式，教导学生如何布局文章、如何运用修辞手法、如何进行过渡。

通过精心设计的写作技巧训练，可以有效提高学生的写作水平。

三、例题训练例题训练是小学语文作文教学中的重要环节。

通过学习和仿写优秀的例题作文，可以帮助学生积累写作经验，提高写作水平。

教师可以选取一些生动有趣的例题，引导学生进行分析和仿写，并及时进行评价和反馈，帮助学生改进写作中存在的问题。

四、慎重检查在小学语文作文教学中，慎重检查是非常关键的。

教师需要对学生的作文进行认真的批改和评价，发现学生写作中存在的问题，及时指出并进行指导。

教师还可以通过展示学生的好作文，激励学生的写作积极性，鼓励他们不断进步。

在小学语文作文教学中，要注重培养学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，提高学生的写作水平。

素材积累、写作技巧、例题训练、慎重检查是小学语文作文教学的训练要点，只有在这些方面得到充分的关注和培养，学生的写作能力才能得到有效的提升。

希望教师们能够在日常的教学中，注重这些训练要点，为学生的写作提供更加有力的支持和指导。

关于小学语文教学中提高学生写作能力的探索

关于小学语文教学中提高学生写作能力的探索摘要：写作能力是语文能力中重要的组成部分，小学生由于刚开始接触写作，缺乏写作的兴趣与能力，教师必须抓住这一点，培养出学生的写作兴趣，从多方面来提升学生的写作能力，让学生不为作文所累。

关键词：小学语文教学写作能力一、写作能力的重要性写作在考试中占有非常大的分值，因此写作能力的培养也是语文教学中极为重要的一部分，写作能力也是学生基础、阅读和写作的综合体现。

因此教师需要注意对学生进行专门的写作方面的训练，保证在升学之后学生的写作能力能够满足高年级要求。

但是写作能力也不是一时一刻能够提高的，而是需要长期地进行训练，这就要求教师有一定的措施来帮助学生提升写作能力。

二、措施1.提升学生的写作兴趣。

兴趣是学习最好的老师，学生只有对写作产生了足够的兴趣，教师才能更好地帮助学生进行写作能力的培养。

小学生在一、二年级有看图写话的写作部分，因为一幅图画，许多学生便有话可说，能得到一个较好的分数，但是到了三年级以后，没有这幅图画，许多的学生就会觉得无话可说，或者不知道该如何表达自己的想法，结果往往是写作部分失去了很多分数。

不适应新的写作模式的学生自然而然会产生对于写作的抵抗心理，教师出于教学要求必然会强迫学生进行写作，这样就可能会对学生造成一定的伤害。

为了防止这种情况的出现，教师必须采取一定的措施，激发学生对写作的学习兴趣。

例如在进行《猜猜他是谁》的写作练习中，教师就要引导学生写自己最熟悉或者最想介绍给同学们认识的人，这些人有什么显著的特点。

教师还有给出一些典型的例子，让学生有一定的参考，在写作时不至于无话可说。

这样做既激发了学生对写作的学习兴趣，又在一定程度上降低了学生写作的难度，降低了学生对写作的恐惧，能很好地帮助学生提高写作能力。

2.提升阅读能力，写出自己的感情。

阅读能力和写作能力是紧紧结合在一起的，因此想要提供学生的写作能力就需要提升学生的阅读能力。

首先需要教师定期地进行阅读训练，带领学生阅读名家名篇，体会这些文章优美的文字、深邃的情感以及优秀的写作手法，虽然学生不可能一次性学会，但是在长期的训练之后写作能力必然会有一定的提高。

小学作文写作实践研究预期成果

小学作文写作实践研究预期成果一、课题的提出作文教学一直是小学语文教师的软肋，特别是三年级的起步作文，更让老师头疼笔者通过十几年耳闻目见，小学语文教师作文指导课有效性合人担忧：一种是范文指导法，老师拿同类作文做范本，念给学生听，以便学生仿抄；一种是格式类指导，如何开头，如何结尾，如何写中间，教给学生一个硬性套路；一种是放任式作文指导法，教师不作具体的指导，学生随意写作；还有一种偷懒式作文教学法，让学生背诵同类作文，对号入座作文教学的随意性必然导致作文指导课的低效性低效的作文教学，带来的副作用就是学生害怕作文，缺乏写作的兴趣激情，形成了小学中高年作文的一大弊病，教师怕上作文课，怕改学生作文；学生不爱作文，怕写作文，写出的作文假、空、套新课程标准明确提出“小学生作文就是练习把看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么胡编乱造，要么写成流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣为了改变作文教学的这种洽状况，为了改革这一弊端，进一步落实《语文课程标准》的精神，探索作文教育规律，切实提高语文教学质量，确立了本课题本课题的实验研究，捋结合小学生自身的特点，探索适合三年级作文教学的策略，为农村小学作文教学提供全新的理论依据和操作规范二、问题分析学生起步作文，必须具备两个基本条件：一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字；二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法现行六年制小学语文课本，要求一、二年级认识常用汉字1600~1800个其中800~1000个会写背诵优秀诗文50篇识字进度不够，阅读量少，拖了起步作文教学的后腿而小学作文训练的程序是：低年级着重练习写句、写话；中年级着重练习写片断；高年级着重练习写成篇的作文作文训练分为多级过程，写完整文章的训练滞后，难以有效发展学生的书面表达能力从作文教学的历程看，总摆脱不了以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心和“应试教育”的影响作文内容不能贴近学生的生活、顺应他们的心理；训练方法划一化，齐步走，忽视学生个性的差异作文是一种运用书面语言的能力能力的发展，靠学生自主训练、实践、应用指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行作文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，贯串于整个语文教学过程三、研究目的浅谈三年级作文教学科右前旗古迹中心校：于桂琴作文是语文教学的难点之一，是多种因素造成的，寻找、分析、减少、化解这些不利因素，是作文教学成功的前提三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要，以下几点是我在三年级新课程作文教学中的一些思考一、消除学生对作文的畏难心理，树立自信心学生在二年级下期已经做到：把正在进行着的事言之有序地表达清楚；能创造性地编述故事，情节合理，能说明一个道理；开始练习根据一定内容写一两段话，条理清楚，中心明确只需要把二年级的练笔拿来展示，告诉学生这就是基础作文，有的甚至已经是一篇完整的文章，我们三年级要做的就是在这个基础之上进一步把平时发生的事，想说的话或看到的景物有条理地写下来，这样自然的过渡学生当然不会觉得难告诉学生莫里哀喜剧《贵人迷》中的主角惊喜地大叫“我可真没想到，原来说话就是散文！我竟然不知道，自己已经说了几十年的散文？”现在言文一致的要求看起来是有一点夸张，可从侧面也反映了作文的容易，至此我们就做好了写作准备学生克服畏难心理后就要树立自信心，自信心的树立很大程度上取决于教育者，具体表现在多就少改而且自古至今写作一向主张先“放”后“收”所谓“放”，就是习作者在初学作文时要放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆为文因为对初学写作者来说，仿写典型例文大多数教师反对仿写，而我不那么认为，仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益仿写不是抄写，而是让学生仿思路。

小学语文“随文练笔”教学策略研究

小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种小学语文教学策略，通过随机选择一篇短文，让学生根据短文进行写作训练，培养学生的写作能力和语言表达能力。

本文将从背景介绍、教学目标、教学内容、教学步骤和教学评价等方面对小学语文“随文练笔”教学策略进行研究。

一、背景介绍作为一种针对小学生写作能力培养的教学策略，“随文练笔”教学法可以有效提高学生的写作能力、语言表达能力和思维能力。

通过引导学生分析和模仿，培养学生的观察能力、想象力和创造力，进一步提高学生的写作水平。

二、教学目标1.培养学生的写作兴趣和习惯，激发学生的写作创造力。

2.提高学生的写作能力，培养学生的语言表达能力。

3.培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。

三、教学内容随文练笔的教学内容主要包括：1.学习短文的写作结构和语言表达方式。

2.分析短文的写作技巧，学习如何运用这些技巧进行写作。

3.练习根据短文进行写作训练，包括写作开头、描写环境、塑造人物、展开情节、提出问题、结尾总结等。

四、教学步骤1.选择合适的短文。

教师根据学生的年级和能力水平选择一篇适合的短文，确保学生能够理解和模仿。

2.分析短文结构和语言表达方式。

教师引导学生分析短文的结构，包括开头、中间和结尾，并讲解短文的语言表达方式，如形容词的使用、动词的选择等。

3.模仿短文进行写作。

教师要求学生根据短文的写作结构和语言表达方式进行写作，可以选择一个段落或整篇短文进行模仿。

4.提供写作指导。

教师提供具体的写作指导，如提供写作思路、写作要点等，引导学生进行写作训练。

5.培养学生的创造力。

教师鼓励学生进行创新性的写作，提供一些拓展写作的想法和方法，培养学生的创造力。

6.互动交流和展示。

学生完成写作后，可以进行同桌互评或班级展示，让学生之间互相学习和交流，提高写作水平。

五、教学评价对于“随文练笔”这种教学策略，可以通过学生的写作作品进行评价。

评价的重点主要包括：1.内容表达：是否能够准确表达主题、展开情节、塑造人物等。

小学语文作文教学研究课题

小学语文作文教学研究课题导语：开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究。

以下是小编为大家分享的小学语文作文教学研究课题，欢迎借鉴！1、为什么要研究《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。

在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。

而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。

他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。

现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力。

他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的研究负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。

因此，教师如何通过作文教学有效地引导学生关注现实、热爱生活、抒发真情实感，是一个值得研究的问题。

2.研究现状。

作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。

在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。

作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。

作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。

对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。

小学语文写作教学的分段训练模式之研究

20212学生写作能力的提升具有阶段差异性特征。

《义务教育语文课程标准（201年版）》将小学生的教学分为三个阶段，一、二年级为低段，三、四年级为中段，五、六年级为高段。

处于不同阶段的学生在认知水平、身心发展特征、语言积累、语言表达能力等各个方面均具有明显的差异性。

小学语文写作教学的分段训练模式即为根据低、中、高三个阶段的学生兴趣、个性、审美、能力、认知等特征制定差异化训练模式，分阶段选择写作主题，投放写作教学内容，保证每一阶段学生都能获得充足的写作训练机会，并不断提升其写作能力，实现向下一阶段的迁移。

由此可见，语文写作教学的分段训练模式要求教师不断提升写作教学的针对性，并注重与下一阶段的衔接，以促进学生语文综合能力的全面发展。

本文将结合实际教学经验，简略地阐释小学语文写作教学的分段训练模式的构建策略。

一、低段写作训练——积累、理解与表达低年级写作教学训练集中于写话训练，侧重于激发学生写作兴趣，指导学生从生活、社会及课堂中积累丰富的语言知识，理解写作的重要性，用语言表达自己的所听、所看、所想。

基于此，教师可以从积累、理解与表达三个方面开展低段写作训练教学。

培养学生积累语言知识的意识。

一、二年级学生刚刚步入学校，尚处于懵懂时期，也没有系统的学习能力，此时写作训练的重点在于丰富学生语言知识的储备。

因此，教师要注重引导学生学习更多的语句与词汇。

例如，先为学生讲解近义词与反义词的概念，教会学生理解双重否定句的用法。

并开展“变一变”活动，例如，“今天是周一，妈妈都不会不上班”，请学生将这句话转换成肯定句。

学生们会在理解“不会不”的基础上，把它变成肯定句，“今天是周一，妈妈都会去上班的”。

同时，指导学生进行自我训练，让学生小组之间进行互说互评，以促进对反义词的理解和应用。

比如，有的说出，“每个星期一的晨会，学校都会举行升国旗仪式的”，则有学生可以把它变成双重否定句，“每个星期一的晨会，学校都不会不举行升国旗仪式的”，等等。

小学生语文课堂写作训练开展路径研究

１２实现知识的运用提升
对小学生而言，知识的掌握与运用往往通过语文测试的形式开展，但针对语文知识
身心成长需要与其学习时间的限制，依托小学语文课堂教学开展小学生写作训练，依然是最佳的教学选择之一。１小学语文课堂开展写作训练的积极
作用
小学语文教师在课堂教学中开展写作训练，作为课堂教学的一个环节，通过教师的创新运用，能对小学生的语文知识学习起到较大的积极作用。
１．Ｉ及时消化当堂学习的语文知识
ห้องสมุดไป่ตู้
任何一课教学，都会有其重难点知识的学习与突破。这些重难点知识相对小学生而言，由于其人生阅历与其知识水平的限制，看似浅显的东西对他们而言却非常的难。教师根据内容的具体情况，创设写作的情境，让小学生运用其学到的知识，去开展写作训练，既能让他们在具体的语境中理解与掌握知识，也能把其他的相关语文知识复习性运用，使得小学生的语文知识得以不断地提升刷新。如在教学长春版小学语文二年级下册的《爱心卡》表达内容时，教师就可以结合爱心的表达写作训练，把关于表达 “ 爱 ” 的
要在本课教学与课文整体内容中，具有突出的特色，只要小学生积极地仿写，甚至抄写遍都会有各种收获，如修辞方法的理解与运用，如一些新词或美好词语的学习与运用等。第二，仿写题材类别尽量避免重复性。让小学生在多题材的仿写中，去掌握各种题材的特点，如记叙文、说明文等。２２情节创新性写作所谓创新性即是原创性写作。即根据课文的某个细节，让小学生展开想象，写出具有情节丰满性的详细的独立主题写作。如在教学长春版小学语文三年级下册的《母亲的账单》时，教师可以组织小学生据小彼得的账单中的任何一件帮助妈妈走的事情，展开原创性写作。既可以写做事的过程，做事的方法和技巧，做事的心得感受，以及对妈妈承诺的 “ 报酬”的想象性消费等。由于小彼得为了妈妈做了几件小事，小学生们也就有着更多的选择，进而可以获得更多不同的原创写作，同时，也会让小学生在写作中把对生活的观察与内心的感受全面地展现出来。在写作中教师要注意把握两个 “ 度”，一是，写作时间的长度，即不要花费太多的时间，只要写清楚过程即可；二是，写作的文字长度，般控制的５０字～１００字之间，甚至更少点也行，关键是表述清楚即可。

小学二年级语文写话训练的路径研究丁亚兰

小学二年级语文写话训练的路径研究丁亚兰摘要：写话训练作为小学二年级学生的基础性语文写作训练，在激发学生兴趣、丰富其知识累积、培养学生写作能力方面起着极为关键的作用。

因此，在低年级阶段对语文写话训练形式进行及时的优化与完善是非常有必要的。

然而在实践教学中，由于受以往传统的教学形式影响，许多教师更重视培养高年级学生的写作能力，从而忽略了对二年级阶段学生的写话指导，造成了学生对写作的抵触心理。

因此，要想使得小学阶段的学生写作能力得到有效培养，就要从低年级阶段开始着手于写话训练培养学生写作兴趣。

关键词：二年级语文；写话训练；教学策略写话训练通常是小学语文教师专门在学生写作初期实行的一种教学手段，对学生写作兴趣、写作习惯、表达能力发面的发展有着极为积极的影响，良好的写话训练可为学生作文写作能力的形成奠定坚实基础。

因此，在二年级阶段，教师需要以学生个体特征、认知结构、思维水平及身心发展等发面作为出发点，重视写话训练，在实践教学中逐步探索出适用于低年级学生且具备趣味性、高效性、科学性的写话训练策略。

为此，本文针对写话训练的路径展开了探索，并提出一些相关的教学建议。

一、及时转变教学理念新教改背景下，对教师的教学任务有了进一步的要求，即要求教学工作需要使学生能力得到全面发展。

传统的教学形式已然不能满足当今学生需求，为此，教师需要及时的将自己的教学理念进行一番革新。

将教学目光由学生成绩转移到学生能力的培养上来。

尤其是在二年级写话训练中，教师应该准确把握其教学目标就是为高年级的写作奠定基础，旨在累计写作素材、培养写作兴趣。

因此，教师需要正确的看待二年级的写话训练教学，积极的探索出多元化的写话训练策略，鼓励学生，进而提升学生的表达能力、写作能力、观察能力。

二、累积优美词句，夯实写作基础一篇优秀文章的形成离不开对优美词句的合理应用，只有引导学生累积掌握足够多的优美词句才可拓展学生对语言的储存量，进而夯实写作基础，使学生写话时将优美词句运用自如。