数学教学应细节而精彩

数学教学应细节而精彩
六年级数学教学工作体会
我们班的男孩子比女生多8人，他们思维活跃，但是在计算上和审题上比较粗糙，造成平时作业和小错误较多，考试中往往因为不够细心、不够注重细节造成不必要的失分。

为此我在平时的教学中多次强调数学的细节的注重。

也每天从细节入手，培养孩子的细心而把自己的优点发挥到极致。

我就从细节的教学中说说我的收获。

所谓“细”者，小也；“节”者，单位或要点也；“细节”也就是很细小的要点。

细节虽小，却都会折射出其内心的教学理念，也会引导学生的心灵萌生美的种子，从而形成强烈而浓郁的审美渴望和审美动力；细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。

一、教学细节反映课程理念
教育理念的渗透在我们的教学中，教育观由“知识本位”发展到“人本位”。

“以人为本”、“为了每一个学生的发展”的教育观也慢慢深入人心。

教学细节是透视教学理念的放大镜，可以说通过教学细节，可以很鲜明的反映着老师的教学理念。

如果以新课程的教学理念为一个衡量的标尺的话，我们就可以检测出教学细节与新课程是和谐，还是相抵触。

教师作为教学活动的主体，善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为教学互动的统一主体，这是教学活动的至高境界。

那么，教师调动学生参与的关键在哪里？答案是：问题。

亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。

可见，教师要充分研究学生认知的背景，研究教材，找准契机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生乐学、乐动、乐于探究，促使教学成为智慧生成的“情感场”。

然而，本例中师生频频“互动”，却无亮点，课堂上只见教师的激情和活动，而无学生的热情和主动；只有教师问学生答的“仪式”，而无师生真情投入，倾情互动。

关键就在于教师没有很好地把握住新课改所要解决的根本问题——学生的学习主体地位。

所提问题并无思考性，难以吊起学生的探究欲望；问答“规则”决定了学生没有思考和探究的时空，更没有选择回答与不回答的自由。

成功的课堂教学往往是以问题情境为支柱，让问题和探究贯穿教学的流程，让学生执“疑难”进课堂，带着新“问题”出教室。

课标认为，教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程教学
应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解。

数学学科本就植根于生活，回归生活是新课改中数学学科追求的目标，也应该是数学学科的重要特色。

新课程背景下的数学教学应该追求并实现教育本身具有的生活意义，追求对学生生活和生长过程的指向性，实现教学与学生原有经验、生活体悟的“化合”，帮助学生体验、反思、享受生活并提升和完善生活，促进学生的全面发展和可持续发展。

二、教学细节折射教学智慧
只有具有教学智慧的课堂，才可能是一节充满艺术魅力的课堂，只有提高教学智慧才能真正体会教学活动的幸福。

而关注细节是提升教学智慧的必经之路。

例如：课堂偶发事件的处理，当学生反应与老师预设效果出现差异时的“误点”；在教学中不管是老师还是学生的一句话，一个眼神，一个动作点燃我们的课堂时而出现的“亮点”，对这些细节的关注需要我们教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩，这些细节的发现与磨砺都体现着我们教师的教学智慧。

善待“误点”——课堂因你而和谐
心理学家盖耶认为“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。

”因此说错误是极具课程意义的课堂动态资源。

教师要以积极的态度善待学生思维的“错误”，让学生在“错误”中学会求异，加深对错误的认识、对知识的理解和对方法的掌握，同时也有助于培养学生思维的批判性和严谨性。

正三角形给人以“稳如泰山”的美感，它具有独特的对称性。

请你用几种不同的分割方法，将图中的正三角形分别分割成四个等腰三角形（在图中画出分割线，并标出必要的角的度数）。

学生们的分割方法可谓是精彩纷呈，作为教师也不得不佩服孩子们灵动、聪慧的动手能力。

课堂上，学生们每一种方法的呈现，每每能获得全体同学的称道和掌声。

令同学们感叹的当然是后面的几种方法，因为同学们觉得能想出这样的分割确实不容易。

但是，就在同学们感慨自己为何没有想到此种方法的时候，教师说了一句话：方法（5）是有问题的！这令所有的人都吃了一惊！于是，同学们不再是观赏和仰视的眼神，而是判研和直视的眼光。

基于这种探究和质疑的心理状态，问题果然很清晰地呈现在我们所有人的面前，出现了矛盾。

那么，问
题在哪里呢？让我们重新动手再画一次,如上图。

学生最后终于看到，正三角形确实能够分割成四个等腰三角形，但是，此时内部还留有一个空隙：一个内角分别为40°、60°、80°的三角形。

教学中能巧妙利用学生产生的错误，让学生在前因后果中顿悟错误，在探究问题中解决错误，真正的课堂会因错误的发现、探究、解决，形成良性循环而充满活力。

捕捉“亮点”——课堂因你而亮色
在教师的诱导或在某种情景下，学生创造性地理解和运用知识会产生独特的感受、体验，我们常说这就是课堂的亮点。

课堂亮点是一种珍贵的课程资源，当亮点出现时，教师要发挥主导作用，锁定亮点把生成纳入预设。

如上新课时，教师出示今天学习的课题或者是一个问题，让学生猜测一下它的结果是什么？结果一个同学的言语令全班同学惊叹不已，这种变换角度看问题的方式让问题简单明了。

不可预设的课堂亮点弥足珍贵，教师应牢牢锁定亮点，与学生共同构建灵活、开放、生成发展的课堂。

这样他们的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，课堂才会高潮迭起，精彩纷呈。

这些体现教师教学智慧的实例还有很多很多，不管是“误点”还是“亮点”，却都需要一双“慧眼”去发现。

而这些教学智慧虽不能通过理论学习而获得，但通过关注教学细节可以让我们积累这种智慧。

让我们从细节做起，使课堂闪烁着欢乐和智慧的光芒。

三、教学细节彰显人格特征
俄罗斯教育家乌申斯基指出：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。

”从教学细节中，我们可以感受到这个老师的个性特征和人格魅力、教师的精神风貌、思想品德、治学态度、气质，而这些都会对学生产生潜移默化的影响。

教师的人格是对学生最无形但却是最有力的教育。

如一次上圆的认识课时，我让一个学生上讲台作三角形的内切圆时，那学生有点紧张，
师：“你再来一遍，不要紧张，第二遍画不好还有第三遍，再来一次。

”生仍有些紧张，师走近生身边，帮他固定好圆规的一只脚，并微笑着对他说：“我给你拿着，你来画——。

”生终于完整地将圆画好了……
这就是一个细节。

这一教学细节，彰显出教师的人格魅力。

我在教学中把信
任的目光投向了学生，把尊重的话语送给学生，把温馨的微笑撒向学生。

学生由于紧张而出现的抖动，我是耐心的等待，热情地鼓励，并且亲自“帮他固定好圆规的一只脚”，说“我给你拿着，你来画——”。

这个动作，这句话给学生莫大的鼓舞，学生终于成功了。

从这个细节中，体现了我对学生的爱，还可以从这种关爱中感受到这个我的个性特征、人格魅力。

关注细节它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于腐俗。

它是教师在新课程教学理念指导下的一种胸有成竹，一种充满教学智慧的信手拈来。

教学细节的处理看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。

成功的教学细节总是体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。

让我们从关注细节开始，在细节上构筑充满灵性与思辩的数学课堂吧！。