浅谈课堂教学与课外阅读的有效结合
小学语文教学中课外阅读和课堂教学的有效结合
小学语文教学中课外阅读和课堂教学的有效结合摘要：随着新课改的逐渐深入，核心素养深入人心，小学语文教学也面临着重大的挑战。
阅读作为语文学习的基础，在实际的课堂教学中，教师将课外阅读与课堂教学有效结合，不仅顺应了新课改的教学要求，拓展了学生的学习视野，为学生的课堂所学提供了重要的补充，还能激发学生的阅读兴趣，培养学生多元化的语文学科素养。
本文笔者将针对小学语文教学中课外阅读教学和课堂教学有效结合的价值意义进行分析，并从教学实际出发提出相关的教学策略。
关键词：小学语文；课外阅读；课堂教学；价值；措施《语文课程标准》要求：在实际的教学中，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
课外阅读的开展，既是课堂教学的有效补充，更是课堂教学的延展。
那么，在小学语文教学中教师如何将课外阅读与课堂教学有效结合，每位语文教师面临的一个重要课题。
以下我们将对此进行更为细化的分析。
一、小学语文教学中课外阅读与课堂教学结合的实质意义分析小学语文教学中，将课外阅读与课堂教学相互结合，既可以提升课堂教学的分为，更能从一定程度上转变传统教学模式的桎梏，构建新型化语文课堂，对于学生而言至关重要，以下我们从兴趣培养、整合补充、拓展提升三个方面进行细化分析。
（一）激发学生阅读兴趣，培养学生自主学习能力课外阅读与课堂教学的有效衔接，课前的延伸就是让学生通过对课本知识的预习，然后根据预习寻找一些相关的课外拓展资料，如：课文作者的生平履历、文章写作的社会背景描述、相关词句的典故等等，借助于这些具有带入性、引导性的资料提升学生的阅读兴趣，由此走进课堂，学生的无论是在心理上，还是自主性上，都能得到很好的提升。
（二）实现知识整合与补充，提升学生认知课外阅读与课堂教学的有效结合，在课堂教学阶段，其主要的价值主要体现在对于课堂知识的整合与补充，让学生能够从多方面对相关知识进行理解，帮助学生更准确的抓住重点。
小学语文课内阅读与课外阅读的有效整合
小学语文课内阅读与课外阅读的有效整合甘肃省武山县城关镇第四小学 赵转红【摘 要】 阅读是小学语文教学中一个亘古不变的话题，适当开展阅读活动可以有效地开阔视野，陶冶学生的情操。
阅读教学主要包含课内阅读与课外阅读两个部分，其中，课内阅读是提高学生阅读能力的主要途径，而适当地进行课外阅读的教学环节也是必不可少的。
【关键词】 小学语文；课内阅读；课外阅读；有效整合阅读部分是语文教学的关键部分，对学生语文核心素养的构建具有重要的意义，通过阅读更多的材料和书籍，学生能获得更充分的语文知识，充实头脑，开阔视野。
大部分教师也认为将课内阅读与课外阅读相结合是一种有效的阅读教学模式。
一、小学课内阅读与课外阅读有效整合的教育价值1.培养学生阅读兴趣阅读兴趣是引导学生开展阅读活动的重要因素，也是大部分教师设计教学活动的有效切入点。
教师通过培养学生的阅读兴趣，可以强化学生参与阅读活动的积极性和主动性。
但是就目前的语文教材来看，课内的阅读素材相对较少，内容单一，有限的阅读教材无法满足学生的阅读需求，学生对这些单一的阅读素材没有强烈的阅读兴趣。
在课内外阅读活动结合的模式下，学生的阅读素材能得到进一步的丰富，阅读范围也会得到扩展。
2.拓宽学生的阅读视野通过课内外阅读教学的有效整合，能丰富学生的语文知识面，开阔学生的阅读视野。
学生通过阅读相应的素材，可以足不出户地了解这个世界，涉猎各个不同领域的知识，有效地拓宽了学生的知识面，提升了他们的综合素养。
3.积累更多写作素材学生在阅读相应阅读素材的同时，也能帮助自己积累更多的写作素材。
大部分小学生由于自身的生活经历有限，在写作文的过程中常常会出现缺少写作素材的现象。
而阅读素材能为学生提供写作的素材参考，学生在阅读的过程中会思考这些素材能否应用到自己的写作中，如果可以，就及时摘抄到自己的笔记本上，利用课后的时间进行记忆，进而提高自己的写作能力。
二、小学语文课内阅读与课外阅读有效整合的措施1.制订有效的阅读计划，有目的地进行阅读活动对不同的教材内容，教师应该有效地将课内阅读与课外阅读活动结合起来，以课内阅读为基础探寻课外阅读材料，开展有目的的阅读活动。
课堂教学与课外阅读相结合培养学生的语文阅读能力
课堂教学与课外阅读相结合培养学生的语文阅读能力作者：梁永生来源：《中国教师与教育教研》2013年第07期阅读教学是语文教学的中心环节之一，担负着培养学生阅读能力的重要任务。
它是学生学会搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
学生阅读能力的培养，对于学生将来走出校门，踏入社会、上岗工作都是极为有益的。
那么如何培养学生的语文阅读能力呢？下面谈谈我的几点做法：一、注重阅读兴趣的培养。
我国古代大教育家孔子曾经说过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，从而达到事半功倍的效果。
阅读也是一种基本的学习活动，有无兴趣的参与，阅读的效果大不一样：阅读活动中，有阅读的兴趣，就能产生积极的阅读情感，从而化被动阅读为主动阅读，就会感到阅读很轻松。
同时感知、记忆、思维等认识活动都处于高度兴奋状态，阅读效率就高。
只有如此，阅读训练才有效果，能力才有所提高。
相反，没有阅读兴趣，阅读情感则在消极的情感的驱动下陷入被动状态，就会对阅读感到厌倦。
同时感知、记忆、思维活动处于抑制状态，阅读的效率就低下。
由此可见，要提高学生阅读效率必须注意培养学生的阅读兴趣。
兴趣的发生，实际是学习成功的结果。
在平时的教学中，我们往往有这样的感受，学生某门学科成绩同这个学生对某门学科的兴趣成正比，往往是由于学生在学科的学习中获得了优异成绩而产生对该学科的兴趣。
盖茨曾说："没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓励起进一步求得成功的努力。
"由此可见，兴趣不光是学习的动力，也是成功的结果。
阅读活动中也是如此，兴趣是阅读的动力，阅读的成功又可以增加阅读的兴趣。
因此，我们在阅读训练中要把握好难度，让学生在阅读训练的过程中感到成功的快乐，体验克服困难的喜悦，实现阅读训练中兴趣的良性循环，从而提高阅读效率。
有效整合课内外阅读的策略
阅读写作课程教育研究学法教法研究 183容生动的绘本中获得阅读的乐趣。
其次，根据绘本内容，组织孩子开展主题阅读活动，让孩子在相互交流中进一步体会绘本情感，并在分享与交流中训练孩子的语言表达。
3.积极开展多样化的阅读活动阅读活动的开展也是幼儿语言训练的重要途径。
在阅读教学中，教师可以通过播放动画片、创意美术活动、情境表演等方式，为孩子提供自我表达的机会，例如在《爱心树》的绘本教学中，教师先利用多媒体为幼儿播放音频，然后让孩子根据听到的内容发挥想象，用色彩和线条将爱心树画出来，并用语言阐述自己的创作意图；在《逃家小兔》的绘本阅读中，教师为孩子设计了角色扮演的游戏，让孩子在表演中体会小兔子和兔妈妈的情感世界，从而培养其语言表达。
此外，教师还可以利用亲子共读的活动将家长引入到孩子的早期阅读中来，让孩子在亲子互动中，不仅能够体会阅读的乐趣，也能够感受家长的关爱。
三、结束语总之，在幼儿语言发展过程中，阅读不仅能够帮助孩子积累语言素材，还能够促进其思维发展，培养良好的阅读习惯，并提高语言表达水平。
因此，在幼儿园教育中，我们应从孩子的年龄特点出发，通过阅读氛围的营造、阅读材料的选择、阅读活动的设计，为孩子的语言发展提供良好的环境。
参考文献：[1]王雪娇.运用分享阅读促进幼儿的语言发展的策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2017（04）：55-56.[2]高原.浅谈早期阅读对幼儿语言发展的影响[J].科教文汇（中旬刊），2014（11）：179-180.[3]刘红梅.为幼儿语言发展插上灵动的翅膀——谈幼儿早期阅读能力的培养[J].淄博师专学报，2014（01）：8-10.阅读是所有课程的核心和基础。
教育研究者发现，儿童的阅读能力决定未来学习能力。
当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料入手，加大课堂教学容量，才能提高阅读教学效率。
课内阅读与课外阅读犹如鸟儿双翼，相辅相成。
要提高学生的阅读水平、语文能力除了有限的课内阅读，更重要的是要依靠大量的课外阅读。
指导学生课外阅读,提高学生阅读能力——浅谈初中语文教学中的课外阅读
数次重复“ 多读 书” 小小的语文课堂成 了学生课外 阅 要 。
泛读 的特点是广泛涉猎 ， 博览群 书。泛读的 目的是
读 的指挥棒， 围绕课 内向课外延伸， 固了课 内知识， 既巩 又
扩展了知识 面， 了阅读量 。 增加
２师 生共 读 ， 发 兴趣 ． 激
一
通过大量 的阅读学 习语 言 ， 高思想认识 ， 提 陶冶情操 ， 启 发智慧 ， 发展思维 ， 获取知识信息 。 泛读 的方法主要有 ：． １
扫视法 。 眼睛和思想瞬 间把握住文字 ， 用 然后离开文字 ， 记住文字并进行思考体会 。． ２ 跳读法 。 即不按文字顺序 阅
读， 只捕捉 自己需要 的和有兴趣的 内容。
个 喜欢 阅读 的老 师更容 易带 出一 批喜欢 阅读 的
孩子。 老师率先投入阅读 ， 产生“ 阅读磁场”让 学生能够 ，
发学生思考 ， 有一定 的深度 和广度 。 二、 激发学生兴趣 ， 让学生爱上阅读
兴趣是最好 的老师 。要提高学生 的阅读 能力 ， 首先
要培养学生的阅读兴趣 。
１ 内带 动课 外 阅 读 ． 课
教师指导学生精读可从几方面着手 ：． １ 咬文嚼字 ，பைடு நூலகம்文中 对
碰到的一些字词仔细研究 、 推敲 、 辨析 。 ． ２品味重点语 句 ， 如主 旨句 、 蓄句 、 含 呼应 句 、 象征 句 、 过渡 句 、 修辞 句等 ， 体会句子 的语意 ， 而培养 敏锐语感 。 ． 从 ３ 研究体裁 、 结构 。
就初 中学生 的特 点而 言 ，并非所 有书籍都 适合学 生 阅
读 。这就需要教师对学生 的课外 阅读做适 当指导 ， 为学 生确定一个 阶段性 的阅读 目标 ， 选择 有益的书籍供学生 阅读 ， 使学生养成有 目的 、 有选择阅读的习惯。 ３学会 思考， ． 勤于积 累。“ 学贵质疑” 读书 的 目的在 。 于增长见识 、 发展思维 。 阅读 中必须学会思考 ， 通过思考 提 出问题 ， 出个人见解 ， 提 从而使 自己的理解 、 分析能力 大大提高 。阅读 中还要勤于积 累， 一个人 的语 言表达能 力、 感受能力要有所提高 ， 最有效 的途径就是积 累 ， 因而 阅读时 ， 要养成做读书笔记 的习惯 ， 摘抄优美 的词句 、 语 段， 做知识 卡片等 。 这样在阅读 中不断地积累知识 ， 运用 时才能信手拈来 。 四、 传授 阅读方法 。 提高学生课外阅读 的效率 我认 为教会学生 阅读 ， 主要可从精读 和泛读人手 。 精 读就是 仔仔 细细地研 读 ， 反反复复地揣摩 、 品味。 它是学生学习从文章中提取信息的规则和方法 的活 动。
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学现如今，小学语文的教学已经跳脱出了传统的课堂教学模式，开始注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。
其中，课内阅读和课外阅读是非常重要的两个方面。
课内阅读是指在课堂上由教师组织的阅读活动，学生在老师的指导下进行阅读和讨论。
课外阅读则是指学生在课余时间自主选择自己喜欢的读物进行阅读的活动。
本文将浅谈小学语文的课内与课外阅读教学。
首先，课内阅读作为小学语文教学的一部分，有着其独特的意义和目标。
课内阅读不仅仅是为了学生掌握语文课本中的知识和技能，更主要是为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在课内阅读中，教师可以引导学生发现文本中的美，感受文字的力量，培养学生的审美能力和情感体验。
同时，通过教师对文本的解读和引导，学生可以提高对文本的理解，培养对文本问题的思考和解决的能力。
课内阅读还可以培养学生的综合能力，比如思维能力、表达能力、合作能力等。
通过课内阅读，学生可以了解不同类型的文本，培养对不同文本的阅读策略和技巧。
总之，课内阅读是小学语文教学的重要内容，可以帮助学生全面提高自己的语文素养。
然而，课内阅读虽然在小学语文教学中占据重要的地位，但其有限的时间和资源无法满足学生全面发展的需求。
这就需要借助课外阅读来提高学生的阅读能力和兴趣。
课外阅读是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读的活动。
课外阅读的主要目的是培养学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和综合素养。
通过课外阅读，学生可以了解更广泛的知识，扩大自己的视野，培养自己的想象力和创造力。
课外阅读还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，通过阅读学习，学生可以锻炼自己的思维能力和分析能力。
同时，课外阅读还可以培养学生的写作能力和表达能力，通过模仿和借鉴优秀的作品，学生可以提高自己的写作水平和写作技巧。
因此，课外阅读在小学语文教学中起着重要的作用，是学生全面发展的必要环节。
对于教师来说，如何有效地进行小学语文的课内与课外阅读教学是一个值得思考的问题。
语文课内外阅读的有效衔接
语文课内外阅读的有效衔接浅谈小学语课内外阅读的有效衔接【内容摘要】在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读资，找准课内外阅读的衔接点，实现课堂教学与课外阅读的有效结合使学生真正地得法于课内，受益于课外，引领学生变被动为主动阅读，为学生的终生发展服务。
【关键词】课内外阅读有效衔接反馈交流【正】前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
《语课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
小学阅读总量达到145万字，背诵优秀诗160篇（段）。
根据自己多年的一线教学经验，我认为只有把课堂学习和课外阅读结合起，才能真正提高学生的语素养，真正实现课标的要求。
因此，如何在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读资，实现课堂教学与课外阅读的有效衔接，使学生真正地得法于课内，受益于课外，是值得我们每一位语老师去思考和探索的。
结合自己多年的语教学经验，我认为应从以下几方面做好：一、找准课内外阅读的衔接点，课内激活课外，课外延伸课内找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅读衔接的关键所在。
只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。
1、以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，引导学生阅读。
在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地出示相关材料，引导学生进行阅读、比较、分析，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。
比如六年级《闻管军收河南河北》一诗的教学中，学生对于诗人听到失地收复的消息时不禁惊喜欲狂的心情总是理解不到，此时，将安史之乱的历史故事及作者的生活背景穿插到课堂上进行讲解，既深入理解古诗的含义又增长了知识，还激发了学生课外阅读历史故事的兴趣。
浅谈语文学习中课内与课外的关系
浅谈语文学习中课内与课外的关系语文学习是一个长期积累的过程，要学好语文，仅仅在课堂上听教师讲解是不够的。
要培养和提高学生的语文能力，必须让学生广泛阅读经典名著和时文精品，并让他们积极参与社会实践活动，使他们沉浸在优秀的文化氛围中，去阅读、理解、思考、感悟！而事实上，由于应试教育的客观存在，学生语文学习的时间与空间受到严重挤压，大多数学生无暇阅读或不屑阅读，以至于知识面狭窄，积淀浅薄，运用祖国语言文字的能力日渐弱化。
一、正确认识课内学习与课外阅读的有机联系新课标对“语文实践活动”有着明确的界定，为中学语文的学习拓宽了内容、形式、渠道。
语文实践活动分为课内语文实践活动和课外语文实践活动。
如何正确认识课内与课外的关系呢？笔者认为，主要有三点关系：1.相互促进，共同提高课内学习促进课外阅读，课外知识促进课堂学习。
如在教学《周总理你在哪里》时，由于学生对已故周恩来总理比较了解，就源于学生之前通过课外读物、故事、电影、电视等传媒已经获得了大量关于周总理的信息，因此，对于周总理的思想理解易于把握，分析课文也有条有理。
通过课内讨论交流，学生对周总理的认识和自己的认识能力上都有了新的发展，对周总理的崇敬之情更深。
2.相互服务，互为补充教学《赵普》一文时，课前我鼓励学生广泛阅读北宋历史，了解赵普及其所处的时代。
课堂上，同学们被赵普执著的精神深深打动了。
在本文学习中，由于学生运用课内学习中获得的学习方法，去进行课外实践活动，又将课外获取的知识信息，及时恰当地引入课内学习，两者密切联系，既提高了自学能力，又扩大了认知领域。
3.相互统一，有机联系课内与课外的学习目的是一致的，都是使学生在广阔的空间里学习语文、丰富知识、提高能力、升华素养。
我们在单元教学中，都是紧紧围绕单元重点，安排阅读、练习、作文等各类教学活动，都是为提高学生在某一方面的知识和能力而设计的，课内与课外是相互统一，有机联系的。
二、充分理解课内学习与课外阅读的辩证统一1.重视联系学生生活实践，与时俱进要强调从学生的生活经验出发，多与实际生活相联系。
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合小学高年级语文课内外阅读的有效整合是培养学生阅读能力，提高语文素养的重要途径之一。
语文教育一直都是教育教学的重中之重，培养学生的阅读能力和语文素养是其核心目标。
在小学高年级，学生已经基本掌握了阅读技巧，但阅读能力的提高和培养还需要进一步加强。
学生在小学高年级也进入了更加深入的学习阶段，对于语文知识的掌握和理解能力有了更高的要求。
有效整合小学高年级语文课内外阅读是十分必要和重要的。
课内阅读是指根据教材要求，在课堂上教师组织学生进行的阅读活动。
课内阅读具有一定的指导性和针对性，通过教师的指导，学生可以更好地理解课文内容，把握作者意图，并逐渐提高阅读理解能力。
在小学高年级，教师可以引导学生学习文言文、诗词鉴赏等，培养学生的阅读能力和语文素养。
除了教材中的课文阅读，教师还可以布置作文、查阅资料等任务，拓展学生的阅读面，并注重对学生阅读的引导和训练。
课外阅读是指学生在课余时间自主选择的阅读活动。
课外阅读没有明确的要求和指导，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择适合自己的书籍进行阅读。
课外阅读可以培养学生的阅读兴趣，开拓学生的眼界，增加学生的阅读量。
学生可以通过课外阅读接触各种文学作品，了解各个领域的知识，提高自己的综合素质。
在小学高年级，教师可以组织学生进行读书分享会、推荐好书等活动，激发学生的阅读兴趣和积极性。
在实际的教学中，将课内阅读和课外阅读有效地整合起来可以取得更好的效果。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生选择适合自己的课外阅读书目。
通过指导学生选择优秀的文学作品进行阅读，培养学生的读书习惯和阅读能力。
教师可以通过课堂讨论、读书分享等方式引导学生将课外阅读的内容与课内所学内容联系起来。
让学生在阅读中对课文进行延伸和拓展，提高阅读的深度和广度。
教师可以布置相应的作业和任务，让学生将课内和课外的阅读内容进行整合和呈现。
通过写读书笔记、撰写读后感等方式，培养学生的读书思考和表达能力。
抓好课堂教学,拓宽课外阅读有效策论文
浅析抓好课堂教学，拓宽课外阅读的有效策略摘要：课堂教学是小学语文教学的主要途径，然而课堂教学往往被教师摆在唯一的位置，忽视了课外阅读与课堂教学相结合的重要性。
关键词：语文课堂教学；课外阅读；学习兴趣小学语文教学已不同于小学语文教学的基本功训练，它是在学生早已掌握基础后的“上层建筑”，但同时又为中学语文的学习打下基础，那么这个基础的来源是什么呢？是课堂教学。
中学语文教学重点在于议论文的写作以及阅读面的考查，那么，小学语文教师就需要为学生打好这一基础，扩展学生的阅读面。
本文以苏教版小学语文课文《狐假虎威》为例，浅析语文课堂教学和课外阅读应怎样合理的结合。
一、拓宽阅读范围，在课堂教学中激发学生的学习兴趣在语文教学过程中，我们通常会发现学生的识记能力不高、字迹不工整、错别字多、在课堂教学过程中表现不积极、文字概括能力差等弱点。
教师在教学过程中，迫于应试教育的压力，不得不按照死板的方法进行教学，课标中列为重点的就讲，课标中列为星号的非重点，一般不会讲。
再者，学生未对语文课产生兴趣，教师死板的讲法，使得学生被动地接受自己并不感兴趣的东西，这样的教学效果就可想而知了。
应试教育这么多年以来给学生带来了巨大的压力，没有闲暇时间去进行课外阅读。
这样，就更需要我们语文教师能在语文课堂以外为孩子们空出阅读的时间，毕竟课本上学到的知识是极其有限的。
课文《狐假虎威》，这是一则讽刺狂妄、昏庸愚蠢人的小故事。
提到童话，相信许多学生并不陌生，但由于每天课业繁重，没有闲暇时间去好好阅读品味。
那么，在进行这一课的讲解前，教师可以让学生先进行课前预习，让学生去看一些有文学价值的故事，如《小鹰学飞》《青蛙看海》，在这样一个阅读的过程中，了解一些童话及其写作背景。
小学生的思想还并不成熟，对于这样的教学既新鲜又有趣，自然会在课余时间努力完成老师交给的任务。
这样，既让学生在繁重的课业之外得到了放松，又有利于课堂教学的顺利进行。
课堂上，教师需要完成大纲的既定教学目标，在不影响学生学习的情况下，教师应该注重学生的课后阅读，为学生选择课后阅读的资料。
小学语文课内外阅读有效结合的策略研究
小学语文课内外阅读有效结合的策略研究摘要：只有教师真正的做到了对学生阅读的正确引导，才能够让学生真正的培养出对阅读的兴趣。
语文教师应该在日常的教学中挖掘课外阅读内容与课内阅读内容的契合点，让学生能够利用课堂上学到的阅读方法利用到课外阅读内容当中去，同时教师也应当不断的完善前人的一些先进经验，从而让学生养成良好的阅读习惯。
关键词：小学语文；课内外阅读；结合策略1课内外阅读联通的积极意义1.1扩展课内阅读内容的有效补充小学生阅读有课内、课外阅读两方面。
通常来讲，课外阅读指的是学生在课堂之外进行的自主的阅读。
虽然课堂之内的阅读不可缺少，然而如果仅仅依此来提升学生的阅读能力是很困难的，而课外阅读内容丰富多彩，必将拓宽学生的眼界和见识，它不但不会影响课内阅读，而且能对课堂上所学的知识起到良好的巩固作用。
这两者是相互促进的，课外阅读作为提高学生阅读能力的有效手段，不仅有利于延伸学生的知识广度，巩固书本中所学的基本知识，而且能有助于学生的阅读兴趣的培养和提高。
1.2有效提高学生的语文综合素养将课内外阅读内容进行联通对于小学生来说有着非常重要的意义：首先，这种方式能够有效的培养学生学习兴趣，激发学生探索知识的欲望。
求知欲是人类进步的动力，培养学生的求知欲也是语文教学的目的之一，但是学生在课堂上学习的时间毕竟有限，教师也无法在有限的时间教会学生所有的语文知识，“只有让学生在课堂以外不断阅读、不断学习，才能让学生体会到更多的学习乐趣，并最终养成终身的学习习惯”。
其次，全面提升学生的语文能力，补充课堂教学的不足。
语文的学习并不是一朝一夕的事情，而是需要大量的知识积累、大量的阅读训练来完成的，课堂教学仅仅是大量语文知识中的冰山一角，学生也只有在大量的阅读与训练过程中才能够培养更加全面的语文能力；因此，学生在课外阅读训练过程中，不仅应该对好的文章进行多朗读、多背诵，同时也应该多积累好词好句、为写作积淀。
2小学语文课内外阅读有效结合的策略2.1从学生生活出发，找到阅读“共振点”阅读的实质是学生在阅读中去了解和认识生活。
浅谈小学语文课内外阅读的衔接
小学教育30教师在日常的语文阅读教学过程中，要探索课内外阅读的衔接点，将课内阅读、课外阅读积累的方法进行运用，推动写作教学的发展。
同时，在课内外阅读衔接的过程中，使学生能够提升阅读能力，为语文学习奠定基础。
除此之外，语文作为人文学科，需要对知识进行不断的积累，更注重对情感的投入。
因此，学生在进行阅读的过程中，将课堂与课外进行有效的结合，提升语文素养，对各阅读课程资源进行充分利用，有利于学生形成阅读的兴趣和习惯。
在书香的氛围中，满足学生生活和成长的需求。
一、课内外阅读衔接教学存在的问题在小学语文阅读教学中，做好课堂内外衔接十分重要。
但是，课内外衔教学中依然存在不少问题，具体包括以下几个方面：其一，学生课外阅读兴趣不高。
小学生年龄比较小，在这种情况下，很多小学生没有养成良好的阅读习惯，对语文阅读的兴趣不高，学生不会主动在课外阅读书籍。
其二，课外阅读氛围不浓。
想要让学生更好地进行课外阅读，还需要充分结合学生的兴趣爱好，为学生营造良好的课外阅读氛围。
但是，课外阅读氛围不浓厚，导致学生课外阅读的积极性不高。
其三，课外阅读方法比较单一。
课外阅读也属于小学语文阅读教学的一种，学生需要掌握课外阅读方法。
但是，小学生的课外阅读技巧不足，阅读方法也比较单一，导致课外阅读效率比较低。
二、激发学生对阅读的兴趣，提升阅读效果语文是一门语言性学科。
培养学生听、说、读、写能力十分重要，而阅读教学是培养学生阅读能力的关键。
在传统教学模式中，教师将阅读教学局限在课堂上，对课外阅读的重视度不高。
在这种情况下，小学语文阅读效率普遍比较低，学生也很难养成良好的阅读习惯。
为了更好地提高小学语文阅读教学效率，教师需要充分认识到课内、课外阅读衔接的重要性，将学生的课外时间充分利用起来，提升学生的阅读效果，从而提高学生的阅读能力。
在小学语文阅读教学的过程中，教师应将课内阅读与课外阅读进行有效的衔接，要对学生阅读方面的状况进行了解，对学生的阅读兴趣进行激发。
浅谈课内阅读与课外阅读的有效结合
浅谈课内阅读与课外阅读有效结合《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。
要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。
以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，是我们语文课堂不断探索的目标。
随着课程改革的不断推进，积极拓展课外阅读，已成为广大语文教师的共识，但还存在着不尽人意的方面：课外阅读的目的不太明确；缺乏切实可行的指导，常常停留在布置学生课外阅读一些书目的层面上；没能恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点。
在平时的教学中我力求找到有效融合课内外阅读的链接点，把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去，探索出些许行之有效的使课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略，并不断完善它，以帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其高年段的语文学习夯实基础。
一、培养兴趣，立足课堂，拓展课外，构建有效融合课内外阅读之整体。
要培养学生的阅读兴趣，就要了解学生的阅读需求。
首先我对学生的阅读需求做了细致分析调查。
调查内容包括课外阅读时间、书目、兴趣、习惯、目的、喜欢或不喜欢阅读的原因等几个方面。
调查显示大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较杂乱，多数学生在读流行小说、漫画、卡通等快餐文学；没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或优秀儿童读物的学生不多。
根据上述调查情况，我们确定了研究策略：从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。
1、以“趣”诱读，激发阅读热情。
兴趣是最好的老师，我设法运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发阅读热情，培养其浓厚的阅读兴趣，让他们能上好每堂阅读课，利用课余时间自主阅读，充分享受阅读的空间及阅读带给自己的快乐。
浅谈从课内到课外的阅读迁移
浅谈从课内到课外的阅读迁移【摘要】本文从阅读迁移的概念入手，探讨了课内到课外阅读的重要性和方法。
首先介绍了课内阅读的特点，强调了课外阅读在拓展知识面和提升综合能力方面的重要性。
然后提出了促进课内到课外阅读迁移的方法，包括建立有效的阅读习惯和利用课外阅读提升学习能力。
结合实际情况强调加强课内外阅读联系的重要性，培养多元化的阅读兴趣，并指出这对提高学习效率具有重要意义。
通过本文的阐述，读者可有效掌握如何将课内所学知识与课外阅读相结合，从而提升学习质量和学习效果。
【关键词】阅读迁移、课内、课外、重要性、促进、阅读习惯、学习能力、联系、兴趣、效率、引言、正文、结论1. 引言1.1 什么是阅读迁移阅读迁移是指个体在阅读某一领域的特定文本时所获取到的知识、技能或策略，能够在其他领域或不同环境下得以运用和转化的能力。
简而言之，阅读迁移就是将从某一种阅读经验中所学到的东西，应用到其他不同的阅读情境中。
这种能力不仅包括将课内学习的知识和技能应用到课外阅读中，还包括通过课外阅读获得新的知识和技能，然后运用到课内学习和生活中去。
阅读迁移的实质在于将所获得的阅读经验内化为个体思维和行为的一部分，使之成为个体驾驭新的阅读挑战和需求的基础。
在当今信息爆炸的时代，培养并提升阅读迁移能力对于个体的学习和发展具有至关重要的意义。
通过阅读迁移，个体能够更好地适应不同领域和多样化的阅读需求，提升自身的学习效率和综合素养。
2. 正文2.1 课内阅读的特点课内阅读是指在课堂教学过程中进行的阅读活动。
其特点主要包括以下几点：课内阅读通常是与教学内容直接相关的，是为了帮助学生理解和掌握知识而进行的。
这就意味着课内阅读更注重学科知识的传授和理解，是一种有针对性、有目的性的学习方式。
课内阅读通常是由教师布置或者指导的，目的是让学生在课堂教学之外再次接触和深化所学知识。
这种方式可以帮助学生复习课堂知识，加深对知识的理解，并且可以引导学生对重要知识点进行集中复习。
实行课内外阅读有机结合提高阅读的有效性
实行课内外阅读有机结合提高阅读的有效性摘要语文课程标准对小学生的阅读数量、质量以及阅读的速度都提出了明确的要求，将小学生的阅读与欣赏放到了十分重要的位置。
新课程背景下的语文阅读教学，不但要让课堂充满丰富多彩的语文实践活动，而且要最大限度地拓展学生的阅读视野，鼓励学生积极地进行课外阅读。
关键词课外阅读课内阅读有效性《语文课程标准》指出，“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”要学好语文就要广泛读书，只注重在课堂上读好一本薄薄的语文书是远远不够的，要通过大量的课外阅读开阔学生的视野，以课内阅读教学为桥梁，向课外辐射。
怎样在课堂教学中把课内阅读材料与课外阅读材料有机地整合起来，有效地提高阅读教学质量呢?一、课前收集阅读信息，做好课内阅读铺垫苏教国标版小学语文教科书的选文坚持文化性、时代性、审美性三个方面的价值取向，有的课文在简约浅显的文字中蕴藏着丰富的人文内涵，有的展示了新科技和现代化建设成果，与现代生活息息相关的主题和观念也占有相当的比重。
陌生的背景，时空的差异，匮乏的阅历给学生的阅读带来了诸多困难，引导学生课前进行相关性的阅读实践活动，搜集好阅读信息，做好课内阅读铺垫是必不可少的。
一年级下册的《陈毅探母》，二年级的《朱德的扁担》《孔繁森》，三年级《军神》，四年级的《永远的白衣战士》等，几乎每一册教材都有几篇课文是名人故事，而每个故事都有着复杂的背景，如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。
所以，我们要根据教学内容的特点，提前布置学生搜集并阅读有关资料，对课文以外的信息加以筛选整合，为更好地理解人物的性格，感悟人物的形象打下坚实的基础。
二、课内补充阅读资料，提高课堂教学效率为了帮助学生更好地理解课文，适当地补充相关知识，有利于激发学生的学习兴趣，深化学生对文本的感悟，使课内外知识融会贯通，同时扩大学生的知识视野。
1.在多元信息中提取，激发阅读兴趣。
在语文教学中，有时为了深化对某一主题的学习，教师不妨建议学生搜寻、阅读与之相关联的文章，通过充实补充，使学习更加全面深刻。
如何进行有效的语文课外阅读指导？
如何进行有效的语文课外阅读指导？要如何参与最有效的语文课外阅读指导课外阅读是语文学习的重要组成部分，是学生提升语文素养、开拓视野、丰富人生阅历的有效途径。
但在实际教学过程中，很多学生对课外阅读缺少兴趣，阅读理解效果也不尽如人意。
如何快速有效地开展语文课外阅读指导，成为摆在教育工作者面前的一项重要任务。
一、树立正确的阅读观，激发学生的阅读兴趣1. 培养阅读习惯，养成终身学习的理念。
将泛读融入到学生的日常生活，引导学生从现在做起，坚持每天阅读，并鼓励学生将阅读内容与生活实际相结合，在泛读中发现问题、思考问题，培养批判性思维能力。
2. 尊重学生的个体差异，提供多元化的阅读材料。
根据学生的年龄、兴趣和认知水平，提供不同类型的阅读材料，如童话、故事、科普、历史、诗歌、戏剧等，让学生在自主选择中找到泛读的乐趣。
3. 营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读热情。
定期举办读书会、演讲比赛、征文比赛等活动，鼓励学生分享阅读心得，交流阅读体会，创造和谐浓厚的阅读氛围，让学生在互动中体验阅读的快乐。
4. 将泛读与生活实践相结合，提高泛读的趣味性。
鼓励学生将阅读内容与生活实践相结合，例如，阅读与科学相关的书籍后，可以引导学生进行科学实验，阅读与历史相关的书籍后，可以带学生到博物馆参观，将阅读与实践相结合，可以使阅读更加生动有趣。
二、注重阅读策略的指导，提升学生的阅读能力1. 掌握阅读技巧，提升阅读效率。
传授学生一些常见的阅读技巧，如跳读、精读、速读等，根据不同的阅读目的和阅读材料，选择最合适的阅读技巧，提高阅读速度和效率。
2. 注重培养批判性思维，提升阅读理解能力。
引导学生在阅读过程中大胆思考，提出问题，分析文本，找出作者的写作意图和写作手法，提高对文本的理解能力和批判性思维能力。
3. 注重阅读方法的指导，提升泛读的深度。
引导学生运用不同的阅读方法，如主题阅读、人物阅读、情节阅读等，深入挖掘文本内容，并结合自身的生活经验进行思考和感悟。
摭谈小学语文课内外阅读的衔接
摭谈小学语文课内外阅读的衔接小学语文课内外阅读的衔接是指在小学语文课程中，如何将课内阅读和课外阅读相结合，实现有效的衔接和互为补充。
课内阅读主要是指在课堂教学中，学生通过教材、练习册等教材进行的阅读活动；课外阅读则是指学生在课外时间，自主选择读书、阅读文学类作品等的行为。
课内阅读和课外阅读不应该被看作是两个完全独立的阅读形式，而是应该进行衔接，相互促进，为学生提供全面的阅读培养。
课内阅读和课外阅读应该有机结合，相互渗透。
在教学中，可以将一些优秀的文学作品和经典的散文诗词等纳入课内阅读内容，通过带领学生一起阅读、分析、解读等方式，提高学生的阅读理解能力和文学素养。
也可以借助课外阅读的机会，引导学生在自主选择书籍的基础上进行阅读，然后在课堂上分享阅读心得，促进学生之间的交流和思考。
在课内阅读和课外阅读的选择上也要灵活多样。
课内阅读应以教材为主，通过选择适应学生年龄和认知水平的文学作品、散文诗词等进行阅读，有助于统一教学进度和提高教学效果。
而在课外阅读方面，可以鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，比如科普读物、儿童文学作品等，让学生有更多的选择空间，培养他们持续阅读的兴趣和习惯。
还可以通过课外阅读指导，引导学生选择与当前课堂内容相关的书籍进行阅读。
当学生在课堂上学习了一篇古文诗词，可以鼓励他们阅读相关的文学作品或传记记载，了解更多背景知识和文化内涵，提升对古文的理解和欣赏能力。
这样一来，课内阅读和课外阅读之间就形成了一种良性循环，相互促进，为学生提供了更广阔的阅读空间。
在进行课内外阅读的衔接时，教师的引导和指导起着至关重要的作用。
教师可以在课堂上进行相关作品的导读，帮助学生了解作者背景、作品风格和主题等；还可以设计一些针对性的阅读训练，培养学生的阅读技巧和方法。
教师还要通过定期的课外阅读指导活动，鼓励学生参加读书分享会、读书感悟写作比赛等，提高学生的阅读兴趣和写作能力。
小学语文课内外阅读的衔接是促进学生全面发展的有效途径。
高中二年级课堂教学与课外书的有效融合
高中二年级课堂教学与课外书的有效融合高中二年级的课堂教学与课外书的有效融合，是一场精彩的教育舞蹈。
在这场舞蹈中，课堂教学是主角，而课外书则是助演者，两者的合作使学生的学习变得丰富多彩，充满活力。
在课堂教学中，教师像一位技艺高超的舞蹈编导，通过精心设计的教学计划，将知识的节奏与学生的接受能力相匹配。
课程的内容不仅要确保学生掌握基础知识，还要激发他们的思维能力和创造力。
然而，课堂教学的时间有限，内容丰富而紧凑，这使得课堂内的学习有时显得局限，难以满足学生对知识更深入的探索欲望。
这时，课外书就像是舞台上的一位优雅的配角，出现在学生的视野中，为他们的学习旅程增添新的色彩。
课外书不仅可以补充课堂教学中没有涉及的知识，还能拓宽学生的视野，使他们接触到更多的思想和观点。
例如，一本关于科学史的书籍可以让学生了解科学发展背后的故事，而不仅仅是课本上那些孤立的知识点。
这样的阅读体验能帮助学生将课堂上学到的理论知识与实际应用相结合，加深对学科内容的理解。
融合的关键在于如何将这两者有效地结合起来。
首先，教师可以通过精心挑选与课堂内容相关的课外书，设计出与课程内容紧密结合的阅读任务。
这不仅能够使学生在阅读过程中巩固课堂所学，还能够激发他们对学科的兴趣。
例如，在学习文学作品分析时，教师可以推荐相关的经典文学作品，让学生在实际阅读中加深对文学分析技巧的理解。
这种方法不仅让学生在课堂上学到的知识得以延续，还能使他们在课外阅读中获得更多的启发。
其次，教师可以在课堂上安排讨论和分享环节，让学生将课外书中的见解和体会带到课堂上。
这种交流不仅能让学生之间互相学习，还能促进他们对课外书内容的深入思考。
通过讨论，学生能够在互动中提升分析问题的能力，并将这些能力应用到其他学科的学习中。
此外，课外书的选择也应考虑到学生的兴趣和需求。
教师可以鼓励学生根据个人兴趣选择课外书，并结合自己的阅读体验进行汇报。
这样的做法不仅能激发学生的自主学习热情，还能帮助他们培养独立思考的能力。
浅析小学语文课内外阅读中的融合点
浅析小学语文课内外阅读中的融合点摘要：小学阶段正是培养学生阅读意识、拓展学生视野、促进学生全面发展的重要时期，但仅仅依靠单薄的课内阅读是远远不够的，学生需要一定的阅读量才能形成语文能力，因此，拓展阅读至关重要。
对此，语文教师应深入解读教材文本，准确把握课内外阅读的衔接点，开拓阅读空间，引领学生多读书、读好书、会读书。
通过课外阅读习惯的培养，强化学生的主动阅读行为，在阅读中拥有更多的收获感，让阅读助力学生核心素养的成长。
关键词：小学语文;阅读;课堂教学;课外阅读;衔接;一、分析融合“价值点”，让阅读助力素养“书籍是人类进步的阶梯”，阅读是语文教学的重要内容，是提高学生语文核心素养的有效策略。
阅读包括课内和课外，课内阅读以语文课本为主要载体，在教师的引导下字斟句酌、精讲细读，习得阅读方法；课外阅读则是广泛涉猎，可以由学生根据自己的个人喜好自主选择读物，计划性和目的性不是太突出，是丰富学生知识、拓宽视野的重要途径，也使学生的语文能力与文化素养在书的世界里得到培养和提高。
虽然，课内外阅读的侧重点不同，但二者应该是一体的，学生的阅读不能局限于课内，课内阅读是基础，课外阅读是扩展和补充，二者相互促进、和谐共生。
将课内外阅读有机结合起来，可以结合课文内容向学生推荐同类型人物事迹、同题材、同类别、同一作者的作品，打破课堂阅读教学的限制，把课内阅读延伸到课外，鼓励学生多读、多思、多记，从被动阅读转向主动阅读，增加学生的知识视野，陶冶情操，塑造人格，切实发挥阅读的作用。
正如吕叔湘先生说的一样：“语文水平较好的学生你要问他的经验，异口同声说的是得益于课外阅读。
”二、探寻融合“结合点”，让乐趣主导学习课内课外阅读是提升学生语文素养的双翼。
教师要找到课内阅读与课外阅读的“结合点”，这是帮助学生打通课内外阅读的关键所在。
只有找到了这个“结合点”，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点、支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。
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浅谈课堂教学与课外阅读的有效结合
发表时间：2018-08-20T15:15:09.373Z 来源：《品读》2018年1月下作者：邓鹏[导读] 2011版的《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
作为一名语文教师应高度重视这两种教学资源，将他们有效衔接一起，课堂教学延伸到课外阅读中,课外阅读也深入到课堂教学中，课堂教学和课外阅读相互渗透，互相促进，让课堂变得高效，让学生的阅读能力提高，让学生的语文素养得到提升。
（深圳市龙华区广培小学，广东深圳，518110）
作者简介：邓鹏（1987.12—），男，汉族，广东罗定人，本科生学历，学士学位，一级教师，深圳市龙华区广培小学，小学语文教师。
2011版的《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
作为一名语文教师应高度重视这两种教学资源，将他们有效衔接一起，课堂教学延伸到课外阅读中,课外阅读也深入到课堂教学中，课堂教学和课外阅读相互渗透，互相促进，让课堂变得高效，让学生的阅读能力提高，让学生的语文素养得到提升。
为让语文的课堂更加高效。
课堂的教学与课外的阅读可以从课前、课中和课后三个阶段进行合理的衔接，以下将用课文的例子分别叙述：
（一）课前衔接——积累和丰富潜在世界
课前中进行课堂与课外阅读衔接主要是为了形成有效的阅读“导引”，学生能够在课堂上更加主动地参与到教学过程中。
教师应该在预习环节中适当地引导学生在增加课外阅读，了解作者，了解文本背景，了解文本题材等，“阅读式导引”不仅能激发学生阅读的热情，也有利于学生更好地走近作者、理解文本。
如：教人教版三年级《翠鸟》一文时，文中描述了翠鸟的外形特征及日常活动等特点，为了让学生对翠鸟的各方面特点和习性有更深刻了解，课前让学生借助资料和工具，自主查阅与翠鸟相关的信息，然后可以让学生在课堂上做简单的交流，在学完课文的相关知识之后，老师还可以在幻灯片上展示翠鸟的图片，让学生用自己的话语向同学介绍它二这样，不仅可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，积极主动地参与到课堂中来。
（二）课中衔接——补充内容，深入理解
1、关注兴趣点，适时补充
俗话说：兴趣是最好的老师。
课外阅读资源的引入应关注学生学习的兴趣点，引导学生遨游知识殿堂的催化剂。
如教学人教版五年级《假如没有灰尘》一课时，我有意用一张洁白的面巾纸在讲台桌边角处抹擦一下，面巾纸马上变成灰蒙蒙的一片，当学生大为惊叹，我紧接着我又出示资料：
（1）根据一项调查显示：市场上 25％的影碟机返修品故障原因是由灰尘引起的。
在北方干燥、沙尘严重的地区，以及重污染城市，这一比例就更高。
（2）灰尘容易跟水蒸气结合，和空气中的有害物质一起，导致所在地区下酸雨。
在这里，擦抹讲台桌不仅是一种情境创设，更是身边随手可取资源的有效利用，它唤起学生对灰尘的厌恶之情，继续补充文字资料，进一步激起学生对灰尘的厌恶之情，避之唯恐不及。
此时不失时机地抛出问题，水到渠成，强烈的情感落差激起学生走进文本一探究竟的兴趣。
2、关注文本重点，适度拓展
教师在带领学生进行拓展时，要深挖教材，紧扣课本，以课本为基础。
如教学人教版五年级《圆明园的毁灭》一课时，根据文本内容，出示了“平湖秋月”“西峰秀色”“曲院风荷”“雷峰夕照”等图片，并推荐学生阅读了许多书上没有介绍的景点和瑰宝，使学生轻而易举地理解了“博物馆和艺术馆”，而学习关键句“圆明园的毁灭是祖国文化史不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
”教学中适时补充当大文豪雨果整理写下的一段文字：参与劫掠的英法军官、士兵，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣……这徉的拓展阅读会让学生对“不可估量的损失”理解得更加透彻，更加深刻。
3、关注文本难点，适度补充
学习课文的难点需要教师在课堂中花较多时间去点拨突破，善于利用课外阅读材料能顺利突破难点，学生理解更得心应手。
如，教人教版五年级的《地震中的父与子》一文时，理解“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”一重点句时，学生知道此句主要是围绕人物的“神态、外貌描写”，对人物所承受的沉重内心感受不深，教师此时播放一段“5·12”汶川大地震中救援人员徒手挖掘废墟的视频，请学生仔细观察救援人员的外貌、神态和动作，特别仔细观察他们的双手，再说说有什么感受。
阅读材料的补充，加深学生对“满脸灰尘、布满血丝、破烂不堪、到处都是血迹”的理解，他们眼前像播放电影一样呈现当时父亲救援的场景， “伟大的父爱”形象深深印在脑海中。
这样的补充既关注了学习的难点，为突破难点铺平了道路，学生学起来更加游刃有余。
（三）课后衔接——学以致用，拓展主题
1、语文学习不仅仅停留在课堂学习中，更多时候让学生在习得语文学习方法，并且运用习得的方法去阅读。
学完人教版五年级的《杨氏之子》这篇文言文后，学生掌握学习文言文的基本方法，让学生深入体会杨氏子的说话技巧。
完成课本内容学习后，给学生出示了与课文内容一的古文小短文。
不仅让学生产生了浓厚的学习兴趣，还可以让学生深入体会语文课堂教学效果。
2、教师讲完课文的时侯，及时向孩子们推荐相关的课外书籍，进一步丰富孩子的阅读。
例如：讲完《太阳》一课后，教师可以让孩子们阅读一些与天文有关的书籍，体会宇宙的奥秘，激发孩子们爱科学、学科学的兴趣。
讲完《赵州桥》一课后，教师推荐孩子们去阅读有关特殊建筑的书籍。
3、从课文原著延伸到整本书的阅读。
小学语文教材中，不乏名家名作的节选部分，在学完这篇课文后，教师不妨趁热打铁，及时荐读原著，把学生带入历史的情境，引导学生养成阅读经典名著的良好习惯。
如教学五年级中经典名著单元时，里面学习了四大名著的经典篇目，教师可以向学生推荐少儿版的四大名著，感受书中较多性格鲜明的人物。
课堂教学与课外阅读的有效衔接，不仅可以丰富了教学的内容，还可以在学习兴趣、教学重点和难点上提升课堂的效率，提高了学生的语文综合学习能力，促进了小学课堂教学的顺利实施。
参考文献：
中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2011年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2011年.
王宇清.中学生课外阅读策略指导模式研究[D].华东师范大学，2007．
胡鸯鸯.语文教材与课外阅读整合的路径和教学策略研究——以人教版高中语文必修教材为例[D].上海师范大学，2017．。