论提高幼儿科学探究活动的有效性
提高科学课探究活动有效性的几点做法
提高科学课探究活动有效性的几点做法科学课探究活动是一种非常重要的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的科学思维和创新能力。
要提高科学课探究活动的有效性，需要老师们在教学设计和实施过程中，采取一些具体的做法。
本文将介绍几种提高科学课探究活动有效性的做法。
进行合适的前期准备工作。
在进行科学探究活动之前，老师需要对学生进行相关知识的预习和复习，让他们对探究活动所涉及的理论知识有一定的了解。
老师还需要准备好相应的实验材料、设备和工具，确保学生能够顺利进行实验，获取实验数据。
老师还需要对实验过程进行全面而严谨的设计，确保实验过程安全、准确和有效。
这样的前期准备工作可以为科学探究活动的顺利进行打下坚实的基础。
激发学生的学习兴趣和主动性。
在科学课探究活动中，老师应该通过一些新颖、生动的实验项目和案例，激发学生对科学知识的兴趣。
老师还可以引导学生提出问题，研究问题，培养他们的探究精神和主动性。
在实验过程中，老师可以适时提出一些引导性的问题，引导学生思考，促进他们进行深入的探究。
通过这样的方式，可以有效提高科学课探究活动的参与度和有效性。
注重团队合作和交流互动。
在科学课探究活动中，老师可以通过分组合作的方式，让学生进行实验和研究。
这样不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以让他们在交流互动中相互学习、相互促进。
老师还可以组织学生进行实验结果的讨论和展示，让他们有机会分享自己的发现和想法，从而促进他们的交流和学习。
团队合作和交流互动可以让学生在实验中产生更深入、更全面的学习体验，从而提高科学课探究活动的有效性。
引导学生进行实践应用和思考总结。
在科学课探究活动结束之后，老师需要引导学生对实验结果进行分析和总结，让他们从实验中深刻地领悟科学知识和规律。
老师还可以引导学生进行实际的应用和拓展，让他们将理论知识应用到实际问题中，从而提高他们的创新和实践能力。
通过这样的实践应用和思考总结，学生可以加深对科学知识的理解和掌握，促进科学课探究活动的有效性。
浅议如何提高科学探究的有效性
学生的交流必须 以探究 作为基 础 ，一旦脱离了探究 ， 部 分思维敏捷 的小 组成 员就会以绝对的权 威控制着操作过程 ； 另一 分学习能力较 弱的 、 墙５ 不善言谈 的学生 只能成 为一个倾
听 者 和 附 和 者 ， 么 被 晾 在 一 边 。 “ 势 群 （ 转 第 １ ７页 ） 要 弱 下 ４
地认识 问题 、 解决 问题 。 在我们平时 的教学过程 中，往往利用 了现代 教育技术 ， 利用 Ｆ Ａ Ｈ等工具把课件做得很华丽 ，这 已经成为教师在 ＬＳ 课堂教学过程 中的一种时 尚和潮流 ， 当然它能调动学生对学 习的热情 ， 激发 学生 的学习兴趣 ， 而且为 学生营造 了一个 提 出问题 、 探究 问题 、 解决 问题 的现实情境 。但是 ， 现在我们创
和探究过程进 行调控。在探究过程中 ， 还应该合理 安排好时
间。
在《 的沸腾》 水 一课 中 ， 观察水 的沸腾现象是重要 的教学
环节 ， 依照课本的方法 ， 只烧杯来做探究 实验 ， 用 用酒精灯进
行 加热 ， 由于上这 次课刚好在 冬天 ， 环境温度 低 ， 散热较 快 ， 结果 烧 了 ２ ０分 钟温度才 到 了 ９ ￣ 但 还是 不沸 腾 ， ０Ｃ， 教师 只 好描述 了下现象 ， 草草收场 。 很显然 ， 这次探 究是 失败 的。 后
生困惑等情绪体验 。
创设 场景中 ， 问题 的提出应面 向生 活 ， 用学生 平时生 利 活 的经验 ， 当然 难度也应适 中 ，让学 生踮起脚 ， “ 伸下手 就能 摘到桃子” 。 溶解现象 在生活 中比较常见 ， 在创设 场景 中 ， 用妈 妈煮 汤时 ， 如果淡 了加盐着手 ， 引入 一杯水 中到底 可 以加 多少食
在探 究过程 中 ， 每个 学生都是 主体 ， 因此让学生 亲 自经 历尤为重要 ，我们在设计探究时不仅要考虑到充足 的时间 ，
关注教学细节 提高科学探究活动的有效性
体会 。
如 教 科 版 五 年 级 下 册 第 一 单 元 “沉 与 浮” ，该 单 元包 含８ 时 的 内容 ，分 别 是 物体 在 课 水 中是 沉 还 是 浮 ； 沉 浮 与 什 么 因素 有 关 ；橡 皮
１有 效 备 课是 有效 探 究 的 前 提
备课 是 教 师上 好 一 节 课 的 关键 ，也是 提 高 泥 在 水 中的 沉 浮 ；造 一艘 小 船 ；浮 力 ； 下沉 的 探 究 活 动有 效 性 的 前提 。做 到 有 效 备 课 应该 做 物 体 是 否会 受 到水 的浮 力 ；马 铃 薯在 液体 中的 好 以下几 点。 沉 浮 ；探 究 马 铃 薯 沉 浮 的原 因。 这 ８ 课 题 就 个
要 引 导 学生 进 行 科 学探 究 ，就 要 指 导 学 生 在 探 究 中 能 积 极 合 作 的 同 学 ，教 师 可 以 说 ： 采 用 合 适 的科 学 的探 究方 法 ，才 能 提 高 探 究 实 学 生根 据 其选 择 问题 的需 要选 用 ，只 有 学 生 自 效 。但 科 学探 究方 法 不 能 是教 师预 定 的 ， 而是 这 份 成 果 而 欢 喜 ！更 为 你 们 积 极 参 与 的精 神 己选 用 的 ，才 是他 们 主动 积 极地 探 究科 学 问题 学 ， 教 师 可 以说 ： “ 重 （欣 赏 ）别 人 ，你 尊 的 动力 。 这 虽 然 可 能 要花 费 一定 的 时 间 ，但 可 会 得 到 更 多 人 的 尊 重 （欣 赏 ）！ ” 对 一 些 能
幼儿园教育五大领域之科学领域教学有效性探讨
幼儿园教育五大领域之科学领域教学有效性探讨：幼儿园科学领域教学是幼儿园教育五大领域之一，是幼儿教育中非常重要的一环。
科学教育旨在培养幼儿的好奇心、观察能力、探索性思维等各方面能力。
在科学教育中，幼儿需要探索和发现世界，通过自己的实践和观察来掌握科学知识和技能，提高自己的科学素质。
本文将从幼儿园科学领域教学的意义、存在问题及解决方案、教学策略和教学评价等方面进行探讨。
一、幼儿园科学领域教学的意义1.培养幼儿的好奇心在实践操作中，幼儿能观察、探究、发现事物的规律，激发他们的好奇心，激发他们对知识的热情，积极主动地学习，从而使幼儿形成乐于探究、勇于尝试的探索精神。
2.培养幼儿的观察能力科学教育能够提高幼儿观察思维的能力，增强他们的感知能力和认识能力。
幼儿通过模拟实验和观察，能够从实践中感知和掌握科学事实、原理和规律，并且把这些概念融入到日常生活中。
3.培养幼儿的探索性思维幼儿通过科学教育的实践活动、探究活动，不仅能够掌握科学知识，还能够促进幼儿快速适应环境、解决问题的能力，从而培养幼儿具有创新精神，探索性思维和逻辑思维能力。
二、存在问题及解决方案1.缺乏实践幼儿园科学课程以书本上的知识为主，缺乏实验操作的机会，学习效果不如学习实践中真正存在的“活”知识。
针对此问题，幼儿园应增加实践和探究环节，让幼儿能够真正地感受和掌握科学知识。
2.教育资源短缺幼儿园的科学教育资源较为短缺，科学教材不够丰富，缺少专业的教师和设备等。
解决此问题需要企业、政府、学校等多方合作，共同投入资源，共同营造浓郁的科学教育氛围。
3.教育内容较为单一幼儿园科学教育中的内容大多数只是一些基础的科学知识，涵盖面较小，难以激发幼儿的兴趣。
为此，幼儿园应开展更加多样化和丰富的科学活动，注重科学知识的有机结合和实践操作的实践性。
三、教学策略1.目的明确、讲解详细在科学教育的教学中，教师首先要针对幼儿的认知水平，目的明确，突出相关性，讲解详细，命题难度也需要客观、合理。
提高幼儿科学探索活动有效性的策略
不 同 的经 验 的提 问 。在 预 设 活 动 中 ，幼 儿 的 经 验 大 多 是 无 序 的 、零 星
１ ． 亲身经历的学习活动是幼 儿科学探索活动 的有效途径 。对 自然 的好奇 、 对现象的关注 ，对探索活动的热衷是儿 童的天性 ，更是儿 童 接触生活 、认识世 界 的途径 ，教师应 向幼 儿提供 充分 的科 学 探究 机 会 ，让幼儿亲历 探索 过程 ，直 接体 验学 习科 学 的乐趣 ，形 成 尊重 事 实、 善 于质疑 的科学态度 。在 《 纸花开了》 的探索活动 中，教 师为幼 儿准备报纸 、绵纸 、蜡 纸等 不 同材质 的纸张 ，要 求 幼儿 通过 实验 操 作， 说 说你 的发现 ，并 比较分类做好记 录，那个 吸水 慢 的材料你 发现 了什 么 ， 你是 怎么想 的……教师把探究 、思考 和表达的过程还 给了孩 子 ，并将孩 子推到教学活动 的前面 ，教师则站 在孩子 的背后 ，在关 键 的时候 给孩子一个 向前 的推力 ，推着孩子去探究 、思考 和发现 。
项 代 教 胄
提 高 幼 儿科 学探 索活 动 有 效性 的策 略
王 瑜 （ 胜 利油 田胜 中社 区泵 公 司 幼 儿 园 ）
２ ．探 究 学 习 在 强 调学 生 自主学 习 的基 础 上 ，并 不 忽 视 教 ，让科学探索活动不 只是 热热 闹 闹的，而是能够让 孩子们 在专 注 的氛 围中全 身心 的投入 到探究 活 动 中。作 为教师 ，如何组织 、引导幼儿科学活动 ，如何让 幼儿科学活 动 发挥最大功效 ，一直是我思考 、探索的问题 ，我认为要 保证科学探 索 活动扎实有效地开展 ，教师应从以下几个方 面去努力 。 有 效 选 择 科 学 探 究 材 料 我们常说 “ 材料是无形 的教师 ” ，对幼 儿而言 ，知识 的获 得、能 力的形成不 只是从客体本身直接获得 的，更多 的是在与材料 、环境 的 相互作用过程 中建构起来的 。一些科学探索活 动的顺利进展 ，很 大程 度依赖着一些 辅助 材料 ，教 师应尽 可能 及时 地提供 有效 地 的活动 材 料 ，使幼儿科学探索更有意义。 １ ．注意探索材料投放的典型性 在 活动材料的数量上 ，我们要注意调控好 ，不是 越多越好 ，如 果 过多又没有典型性那么就 肯定会 导致学 生注意力 的分散 ，课堂失 控。 例如 ，在认识 《 纸花开了》 的活动 中，如果盲 目的投放各种各样 的纸 张，太多 的材料使幼儿眼花缭乱 ，纸的吸水性差别 不大 ，直接影 响幼 儿的观察探索 的质 量。如果 ，我们选 择吸 水程 度有一 定 差别 的餐 巾
如何提高幼儿的科学探究兴趣教研记录
如何提高幼儿的科学探究兴趣教研记录科学探究是培养幼儿综合素质的重要途径，而幼儿时期正是培养科学兴趣和好奇心的关键阶段。
因此，提高幼儿的科学探究兴趣是教育工作者和幼儿家长共同面临的挑战。
本文将就如何提高幼儿的科学探究兴趣展开探讨，并提出一些具体的教研方法。
一、创设丰富多彩的科学环境在学校或幼儿园，教育工作者可以通过布置各种科学主题的环境来吸引幼儿的注意。
比如通过图片、实物模型等展示一些科学实验或自然现象，或者在幼儿园中设立一个专门的科学角，放置各类动植物标本、实验器材、科学图书等，让幼儿自由观察、探索和体验。
同时，家长也可以通过购买一些科学玩具或器材，或者带孩子去科技馆、自然博物馆等科学场所参观、观察和实验，以激发幼儿对科学的兴趣。
二、利用游戏来进行科学探究幼儿天生喜欢游戏，教育工作者可以通过设计一些与科学探究相关的游戏活动来吸引幼儿的注意。
比如可以通过拼图游戏教幼儿认识一些动植物的形态特征，或者通过模仿游戏来进行一些简单的科学实验，让幼儿在游戏中体验科学的乐趣。
家长也可以在家中设计一些简单的科学实验游戏，比如用水和各种颜色的食用色素来观察水的密度、颜色和透明度等变化，或者通过放大镜来观察小昆虫的形态特征，以培养幼儿的科学兴趣。
三、尊重幼儿的好奇心，鼓励提出问题教育工作者应当尊重幼儿的好奇心和求知欲，鼓励幼儿提出问题和观点。
在进行科学实验或观察时，可以引导幼儿提出一些问题，并帮助他们一起找到答案，或者启发幼儿自己去思考和探索。
家长也可以在日常生活中鼓励孩子提出问题，并共同去寻找答案。
比如当孩子问到为什么天上会有彩虹时，可以一起去查阅相关的科学知识，或者拿着一块玻璃试验一下光的折射原理，让孩子在实践中体会科学知识的神奇之处。
四、注重实践体验，培养观察和思考能力科学探究离不开实践体验，在进行科学探究活动时，教育工作者和家长应当重视幼儿的实践体验，让幼儿通过动手操作来认识和掌握科学知识。
对于一些科学现象，可以让幼儿亲自去观察、实验和体验，比如教幼儿用筷子夹住小物体时，让幼儿去探究张开和夹紧的原理，并通过实践来感受其中的科学道理。
如何提高中班幼儿科学探究能力的有效指导策略的研究
如何提高中班幼儿科学探究能力的有效指导策略的研究平水镇中心幼儿园--马苏萍[摘要]科学探究活动既包括自然与人类世界的知识，又包括发现该知识的技巧，还包括认知态度和价值观。
科学探究学习对幼儿而言，是主动经历世界，从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。
科学探究能力的提升有助于幼儿依靠直接经验进行探索，获得主动性、创造性和实践能力的发展，愿意并知道如何去获取知识、认识事物和解决问题。
[关键词]中班科学探究能力策略一、研究背景及意义：幼儿园的科学活动是帮助幼儿认识周围世界，丰富社会经验，在促进幼儿发展中，激发幼儿学习、探索自然等的兴趣和求知欲，培养幼儿运用多种感官，动手动脑创造力的重要途径。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）“幼儿的科学学习实在研究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物的异同和联系的过程。
”“体验探究的过程，发展初步的探究能力，引导幼儿通过观察、操作、比较、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
”随着素质教育的实施和《指南》精神引领下幼儿园课程改革的不断深入，科学教育有着它独特的魅力。
然而在日常科学活动中，也往往存在这样的问题，孩子本着一颗好奇的心，想要一探究竟，可是教师简单枯燥的讲述，渐渐冷却了幼儿的探究欲望。
或因材料不足而却步，或过分关注幼儿的自主探索而缺乏指导，忽视了孩子探究能力的提升。
英国教育家斯宾塞说过：“学生自己获取的任何知识，他自己解决的任何问题，因为是经过自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知识更为扎实牢靠。
”在组织科学活动时，除了激发幼儿的探究兴趣，更要关注幼儿的探究能力，让幼儿在积极主动探索中获取知识信息，帮助幼儿建立对外部世界的认知。
针对中班幼儿思维特点主要以自我为中心，主要以具体形象思维为主，我们应注重引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实际操作进行科学学习，提升幼儿的科学探究能力。
在科学教育活动中引导幼儿主动探究的有效策略
在科学教育活动中引导幼儿主动探究的有效策略一、创设情境，激发兴趣1.利用身边的事物和环境，为幼儿创设充满趣味的科学情境。
比如，在自然角摆放各种植物，让孩子们观察植物的生长变化；或者在教室里设置一个“小小科学家实验室”，提供简单的实验材料，让孩子们自由探索。
2.通过故事、儿歌等形式，将科学知识融入其中，引发幼儿的兴趣。
例如，讲述科学家牛顿发现万有引力定律的故事，让孩子们了解科学家的探究过程。
二、提供材料，引导操作1.根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供丰富多样的操作材料。
如：积木、拼图、磁铁、放大镜等，让孩子们在操作中感受科学的魅力。
2.教师要善于观察幼儿的操作过程，适时给予指导和鼓励。
当孩子们遇到问题时，引导他们尝试不同的解决方法，培养他们的创新思维。
三、提问引导，启发思考1.在科学活动中，教师要学会提问，引导幼儿思考。
如：“你发现了什么规律？”“你是怎么想到这个办法的？”等，激发幼儿的探究欲望。
2.鼓励幼儿提出问题，培养他们的质疑精神。
当孩子们提出问题时，教师要耐心倾听，给予解答或引导他们自己寻找答案。
四、合作探究，共享成果1.鼓励幼儿在科学活动中进行合作，培养他们的团队精神。
如：分组进行实验、共同完成一个科学项目等。
2.让幼儿在合作过程中学会分享和交流，共享探究成果。
教师可以组织孩子们进行成果展示，让他们感受到成功的喜悦。
五、注重评价，持续激励1.对幼儿在科学活动中的表现给予积极的评价，让他们感受到自己的进步。
如：“你观察得很仔细！”、“你的想法很有创意！”等。
2.设置奖励机制，激励幼儿持续参与科学活动。
如：颁发“小小科学家”奖状、给予小红花等。
六、家园共育，携手成长1.加强家园沟通，让家长了解幼儿在科学活动中的表现，共同关注幼儿的成长。
2.鼓励家长参与科学活动，如：亲子实验、家庭科学项目等，让幼儿在家庭环境中也能感受到科学的魅力。
在科学教育活动中，我们要尊重幼儿的年龄特点，关注他们的兴趣和需求，运用有效的策略引导他们主动探究。
全方位教学活动中提高科学探究活动的有效性
全方位教学活动中提高科学探究活动的有效性经常看到小学科学课堂上气氛热烈，学生动手操作和实验的机会多，呈现出一幅热闹活跃的活动场景。
然而，很多时候学生虽然亲身经历了一个又一个的探究过程，但他们的头脑思维没有活跃起来，这是因为在热闹的表象下忽略了教学的有效性造成的。
如果课堂教学对学生科学素养、探究能力的提高没有帮助。
再精彩、再热闹的科学探究活动也是低效的，甚至是无效的。
那么，该怎样来提高科学探究活动的有效性呢?笔者根据自身的实践和思考，任何一个教学目标，最终都有赖于在课堂教学的每个细节上得以实践和体现，才能提高探究活动的有效性，从而实现教学目标。
一、有效备课是有效探究的前提新教材中每一课都有一个或多个科学概念，教师要引导学生进行科学概念的建构，而每—个科学概念又是不孤立的。
教师要精心确定出一系列大的概念——概念性的框架，引导学生开展科学探究活动，去建构相关联的科学概念。
可以说这种概念性的框架是指导学生深入学习科学概念的基础。
材料准备也至关重要。
作为科学教师，我们深刻体会到，提高课堂教学效率首先必须准备好材料。
实验材料是学生进行探究活动的工具，材料的准备必须符合学生学习的实际，且具有安全性、实用性、科学性、典型性、代表性的特点。
此外，上课前，教师应对每一个演示实验、分组实验进行试做，对学生在实验中可能会遇到的问题做到心中有数。
根据遇到的问题，教师应积极改进实验，保证学生探究活动的有效开展。
二、培养学生良好的学习习惯是有效探究的基础良好的学习习惯对科学探究的有效性是有着很大影响的。
在探究活动中，学生无序的讨论等不良行为会造成混乱的学习环境，不仅影响到学生的观察，也影响了学生的思维。
1.让学生学会按时完成作业小学科学实验教学的课前作业大多是学生准备实验材料的作业，由材料检查员检查登记材料的准备情况；课中的作业是探究记录和科学实验活动练习册，由老师批改或检查，师生共同评价；课后的作业大多是调查、网上查阅资料、饲养观察记录活动，由老师检查和学生评价相结合。
浅谈提高幼儿科学探究有效性的指导策略
向
。
每个 孩 子 都 有 自己 的 天 空 他
，
，
主题
成立
一
个 研究小组
一
“
”
，
对蚕宝宝进
们原 有 的经 验不 同
对 待孩 子 的 每
一
体会也 不 同
，
，
幼 儿 在 与 教 师 同伴 环 境 的
、
、
行 专 门探 究 于 是
。
个 项 目活 动 主
种 想 法 教 师都 以
。
交 往 互 动 中往 往会 产 生 新 的想法
，
心 价 值 从 追 求使幼 儿 掌 握 知 识 转
自由摆 弄 材 料 的 过 程 中 在具 体 的
，
移 到 了追 求使 幼 儿 乐 于 探 究解 决
问题 乐 于 获得 知识 和 知道 如 何 去
、
推动孩 子探究 的 节 点
一
“
”
。
例如 前
，
问 题 情 境 中 自 己 生 发 出想 要 探 究
，
阶段 我 们 班 卫 超 凡 带 来 了 几 只
“
：
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”
推 滚 转等 方法 充 分感 受不 倒娃
娃不会倒下这
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一
科 学 领 域 针 对 幼 儿 的 探 究 问题 进
行 了 深 入 的研 究 发 现 提 高 幼 儿 科
，
“
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特 点 后 产生 了疑
，
牙齿 吗
…
”
“
，
它 的大 便 为 什 么 不 臭
问 ： 咦 不 倒 娃 娃 为什 么 不 会 倒 下
，
们通 过
’
一
浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略
浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略开展幼儿园科学探究活动对幼儿的认知发展、思维能力和创新能力都具有非常重要的意义。
科学探究活动可以帮助幼儿建立科学知识和科学思维，激发他们对科学的兴趣，促进综合素质的全面提升。
在开展幼儿园科学探究活动时，需要依据幼儿的年龄特点，结合科学教育的特点，采用一些有效的策略。
本文将从几个方面谈谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略。
一、激发幼儿的兴趣，引导他们主动参与幼儿是充满好奇心和探索欲望的，只要引导得当，他们会对科学探究活动表现出极大的兴趣。
激发幼儿的兴趣是开展科学探究活动的首要任务。
在实施过程中，可以借助一些趣味性强的实验和活动，以小队合作的形式进行，让幼儿在活动中亲身参与，学以致用，从而激发他们对科学探究的热情。
在活动选择上，可以结合幼儿的生活实际，选择一些简单易操作的实验活动，让幼儿通过亲自操作，观察实验现象，自主提出问题，探索解决方法，从而激发他们对科学的兴趣和热情。
同时可以利用一些寓教于乐的故事、游戏、歌曲等教育资源，让幼儿在游戏中悄悄地学到知识，增加对科学探究的乐趣。
二、注重培养幼儿的实践能力和探究精神科学探究活动的过程就是培养幼儿的实践能力和探究精神的过程。
在实际活动中，引导幼儿进行简单的观察、记录、提出问题、设计实验、验证结果、总结归纳等探究活动，培养他们的观察能力、实验技能、解决问题的能力和创新思维。
在活动中，教师要注重引导幼儿进行思维活动，譬如引导幼儿提出问题、解决问题、进行预测、逻辑推理等，鼓励他们勇敢提出自己的观点和想法，培养他们的独立思考能力和创新精神。
小组合作是培养幼儿实践能力和探究精神的有效方式，可以增强幼儿的合作精神和团队意识。
三、关注幼儿的情感体验，营造积极的情感氛围科学探究活动不仅仅是幼儿获得科学知识，更是一种身心愉悦的体验。
在开展科学探究活动时，要注重关注幼儿的情感体验，营造积极的情感氛围，使幼儿在活动中获得充分的体验和感受。
可以通过引导幼儿发表自己的观点、分享自己的发现、表扬和鼓励幼儿等方式，让幼儿在活动中感受到成功的喜悦，增加自信心和满足感。
提高科学课探究活动有效性的几点做法
提高科学课探究活动有效性的几点做法一、引入真实问题和情境在科学课的探究活动中，引入真实的问题和情境是非常重要的。
学生喜欢对自己感兴趣的事物进行探究，引入真实的问题和情境可以激发学生的学习兴趣。
可以通过生活中的例子或者新闻事件引入问题，让学生从自己所了解的情境出发，进行探究和学习。
这样不仅可以增加学生的参与度，也可以使学习更加贴近学生的生活和实际应用。
二、提供多样的资源和工具在科学课的探究活动中，提供多样的资源和工具可以帮助学生更好地进行学习和探究。
资源和工具可以包括图书、网络资料、实验器材等。
通过丰富的资源和工具，学生可以更加全面地了解问题，进行更深入的探究。
提供多样的资源和工具也可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够按照自己的方式进行探究和学习。
三、鼓励合作学习和团队合作在科学课的探究活动中，鼓励学生进行合作学习和团队合作可以有效提高学习效果。
通过和同学一起合作学习，学生可以相互交流、讨论和分享想法，得到更多的启发和帮助。
团队合作还可以激发学生的学习热情，提高学生的学习动力。
通过合作学习和团队合作，学生可以更好地理解问题，加深对知识的理解，提高学习效果。
四、注重培养学生的问题解决能力和创新思维在科学课的探究活动中，培养学生的问题解决能力和创新思维是非常重要的。
通过提出开放性的问题，鼓励学生进行探究和解决问题，可以帮助学生养成解决问题的能力和创新思维。
还可以通过鼓励学生提出自己的想法和解决方案，鼓励学生进行创新实验和设计，来培养学生的创新能力。
通过培养学生的问题解决能力和创新思维，可以促进学生的全面发展，提高学生的学习效果。
五、重视学生的反馈和评价在科学课的探究活动中，重视学生的反馈和评价是非常重要的。
学生的反馈和评价可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
通过学生的反馈和评价，可以了解学生的学习需求和兴趣，调整教学内容和方式，更好地满足学生的学习需求。
教师应重视学生的反馈和评价，及时做出改进和调整，提高科学课的探究活动的有效性。
浅谈如何提高科学课堂探究活动的有效性
凳
浅谈如 何提 高科 学课 堂探 究活动 的有效 性
◇福 建省厦 门市 同安区第一实验小 学 林燕芬
“ 究是科 学 学 习 的核心 ” 亲身 经历 以探究 为主 的 探 ， “
学 习活 动 是 学 生 学 习 科 学 的 主要 途 径 ” 这 是 《 学课 程 ， 科 标准》 明确 指 出 的教 学 理念 ； 究活 动 之于 科 学课 堂确 实 探 非常 重要 ， 仅可 以培养 学 生 自主 探 索 的能 力 、 新 能力 不 创
和科 学 实践 、 动手 操 作 的 能力 ， 还可 以有效 地激 发 学 生热 爱科 学 、 究 科 学 的兴趣 和 欲 望 ， 发 学生 的创 新 精神 和 探 激
探 索 意识 ， 因此 ， 科 学 课 堂 中 ， 在 教师 一 定 要 千 方 百计 地 组织 好探 究 活动 。 但 是在 实 际 教学 中，对 探 究活 动 的把 握 并不 是 一件 容 易 的 事 ， 们 的 教师 常常“ 位 ” 想让 学生 探 究 ， 又 我 失 ， 却 不 知 如何 下 手 ； 让 学 生 探 究 ， 又 怕控 制 不 住 局 面 ； 想 却 让
各 的 ， 少 有 效 的探 索规 范 ， 缺 导致 探 索过 程“ 过 场 ” 走 。这 些 现象 都 直接 影 响 了探 究 活动 的成效 ，影 响 了孩 子 对 科
有 些 学 生不 懂 得“ 听 ” 在 小 组探 究 、 流 汇报 时 ， 生 倾 ， 交 学
常 常注 意 力分 散 或 者是 经 常插 嘴 ；有 些学 生 不懂 得探 究
究活动 的有 效性 。 在 科学 课堂 教 学 中， 定 并落 实 了如 我 制 下规 则 ： Ｉ 记 录 的规 则 。 ． 记录 是 对探 究活 动 成果 的积 累 、 录 记 的过程 ， 能 强化 学 生对 探 究知 识 的认 知 。记 录 要及 时 ， 又
幼儿园教研活动记录：如何开展科学探究提升幼儿的实验能力？
幼儿园教研活动记录：如何开展科学探究提升幼儿的实验能力？摘要科学探究是幼儿园教育中非常重要的环节，它可以提高幼儿的实验能力和探索精神。
本文将介绍如何开展科学探究活动，以帮助幼儿开发他们的创造力和解决问题的能力。
引言幼儿园阶段是儿童认知发展的关键时期，通过科学探究活动可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的实验能力和解决问题的能力。
在幼儿园的教研活动中，开展科学探究是一项重要的任务。
开展科学探究的重要性科学探究是幼儿发展的重要组成部分，它帮助幼儿培养以下技能和能力：1.实验能力：通过进行实验活动，幼儿可以学习观察、预测、实验、总结等基本实验技能，提高他们的实验能力。
2.问题解决能力：科学探究活动鼓励幼儿提出问题，并帮助他们通过实验和探索找到答案，培养他们解决问题的能力。
3.创造力：通过科学探究活动，幼儿可以锻炼他们的创造力和想象力，培养他们的创新意识。
如何开展科学探究活动确定主题选择一个适合幼儿年龄段的科学主题，例如水的性质、植物生长等。
确定主题时要考虑以下几点： - 主题的实际意义和与幼儿生活经验的相关性。
- 主题的可行性，包括教学资源、时间和空间的要求等。
设计实验活动根据主题设计一系列的实验活动，可以包括以下几个步骤： 1. 观察：引导幼儿观察现象并记录下来，例如观察水的流动性、观察植物的生长状态等。
2. 提出问题：鼓励幼儿提出一些关于现象的问题，激发他们的好奇心和思考能力。
3. 设立假设：引导幼儿根据观察提出假设，并解释他们的猜测原因。
4. 进行实验：根据提出的问题和假设设计实验活动，让幼儿进行实验操作。
5. 记录结果：鼓励幼儿记录实验结果，并通过讨论和反思来总结实验的结论。
引导幼儿思考和讨论在实验活动中，引导幼儿思考和讨论是非常重要的环节。
教师可以通过以下方式来引导幼儿进行思考和讨论： - 提出问题：教师可以提出一些引导性问题，帮助幼儿思考实验结果和解释现象。
- 小组合作：将幼儿分为小组，鼓励他们在小组中进行讨论和合作，分享自己的观点和想法。
幼儿科学探究过程中教师有效指导的策略
幼儿科学探究过程中教师有效指导的策略《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确指出：幼儿的科学学习过程中“探究”应该是核心点，它既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法，其重点是要激发幼儿对科学的兴趣，以及培养幼儿良好的科学素养。
《指南》中幼儿科学探究的基本过程大致分为：提出问题、进行猜想、验证猜想、记录信息、交流表达等五个环节与步骤。
在幼儿科学探究过程中，教师的行为指令，语言表达等方面是直接导致幼儿探究过程是否有效的核心。
因此，教师在科学活动中引导的有效性策略有哪些呢？一、教师应给予幼儿足够时间，让其进行充分探索在指导幼儿进行科学活动时，作为教师，总会不自觉地进行讲解、示范，从而限制了幼儿的主动探索的意愿，削弱了幼儿自主学习的欲望。
在幼儿对某一内容产生疑问或思考时，教师切忌急于告之答案，或道出自己的观点，而应是先仔细观察幼儿对此内容的兴趣，再给予适当的支持，让幼儿自己主动提出问题。
比如：在《瓶子与水》活动中，教师可以先将瓶子分发给幼儿，给幼儿足够的时间让他们自己进行观察，再请幼儿将瓶子放在水里数次。
经过观察和思考后，幼儿向老师提出问题“水为什么会冒泡”。
幼儿通过自己的操作看到了“水冒泡”的现象，很容易就提出“水为什么会冒泡”这个问题。
二、教师应尽量让幼儿进行大胆猜测，深度猜想幼儿在科学探究活动中，会在对某一现象产生疑问时，依据已有经验，心中产生对此现象的主观认识。
教师此时应在幼儿的原有经验和认知水平的基础上，引导幼儿大胆地表达自己的想法，并将幼儿的简单猜测引向深入猜想。
例如：在“种植大蒜”活动中，通过观察以及原有经验，幼儿已经知道：蒜宝宝种在土里面，会长得又高又快。
此时，教师应该向幼儿抛出“为什么种在土里面，会长得又高又快”之类的问题。
让幼儿再进一步的思考，进入深度猜想状态，幼儿可能会猜想：因为土里面有养分，又或者因为土里面有肥料等等。
也许幼儿对猜测的结果不一定把握准确，但重要的是其猜测的过程，深入猜想过后，再让幼儿带着问号进行实验，来验证之前的种种猜想。
提升幼儿科学教育活动有效性的行动研究
提升幼儿科学教育活动有效性的行动研究幼儿科学教育活动是培养幼儿科学素养和探究精神的重要途径。
然而，要提升幼儿科学教育活动的有效性，并不是一件容易的事情。
本文将提出一种行动研究方法，以探索提升幼儿科学教育活动有效性的途径。
首先，我们可以通过了解幼儿科学教育活动的现状和问题，明确研究目标。
可以通过观察和问卷调查等方法，了解教师对幼儿科学教育活动的认识、态度和实施情况，以及幼儿对科学学习的兴趣和学习效果。
同时，也要充分考虑幼儿个体差异以及家庭背景对科学教育的影响。
其次，我们可以通过制定合理的教学方案，来提升幼儿科学教育活动的效果。
教师可以结合幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，设计一系列有针对性的科学活动，如探究性实验、科学观察和科学游戏等。
同时，也要注重培养幼儿的科学思维和解决问题的能力，引导幼儿主动参与科学探究的过程。
另外，要加强家园合作，提升幼儿科学教育活动的有效性。
家长是幼儿的第一任教师，他们的支持和参与对幼儿的科学学习非常重要。
教师可以通过家长会、家庭作业和科学展示等形式，与家长分享幼儿的科学活动和学习成果。
同时，也要鼓励家长在家中营造良好的科学学习环境，提供适宜的科学学习材料和资源。
最后，要对幼儿科学教育活动的有效性进行评估和反思。
可以通过观察、访谈和测评等方法，了解幼儿在科学学习中的表现和进步，以及教师的教学效果和改进措施。
同时，也要鼓励教师和幼儿互相交流和合作，分享科学学习的心得和体会。
通过以上行动研究的步骤，我们可以不断改进和优化幼儿科学教育活动，提高教学效果，提升幼儿的科学素养和探究精神。
但需要注意的是，行动研究是一个长期的过程，需要教师和学者的共同努力和持续关注，以促进幼儿科学教育活动的有效性和可持续发展。
浅谈如何培养大班幼儿科学探究能力
浅谈如何培养大班幼儿科学探究能力科学探究是培养幼儿综合能力的重要途径之一。
通过科学探究活动，幼儿能够培养观察、思考、实验、推理等能力，提升解决问题和探索世界的能力。
而在大班幼儿阶段，针对幼儿的兴趣特点和认知水平，有着一定的教学方法和策略可供借鉴。
首先，教师可以通过提供相应的材料和设备，激发幼儿的兴趣和好奇心。
在幼儿园的科学实验室或者选择一个室外的自然环境，提供足够的自然材料和实验设备，如水、泥土、花朵、显微镜等，让幼儿能够亲自动手实践和观察。
在观察过程中，教师可以引导幼儿提出问题，并鼓励他们通过实验和观察寻找答案。
其次，教师可以运用故事和游戏的方式，激发幼儿的想象力和思维能力。
通过讲故事或游戏的方式，教师可以向幼儿展示一些科学现象和原理，并引导他们进行思考和探索。
例如，在讲述自然界的故事时，教师可以提问幼儿：“为什么树叶会变红呢？”。
这样的问题可以激发幼儿的好奇心，促使他们主动去思考和寻找答案。
再次，教师可以组织小组活动，培养幼儿的合作与交流能力。
将幼儿分成小组，让他们共同参与一个科学探究活动。
通过讨论和分享，幼儿可以相互学习和交流自己的观点和发现。
同时，教师可以发挥引导者的作用，帮助幼儿整理思路，促使他们更好地理解和掌握科学知识。
此外，教师还可以引导幼儿进行项目式学习，提高他们的实践能力。
例如，在摸索绘画的过程中，教师可以鼓励幼儿尝试不同的颜料和画笔，记录自己的发现和经验。
这样的实践过程可以帮助幼儿更好地理解和运用科学知识，同时也提高了他们的创造力和表达能力。
最后，教师可以引导幼儿积极参与科学知识的传递与分享。
通过幼儿的展示和互动，不仅能够提高他们的表达能力，也能够增强他们的学习兴趣。
例如，教师可以邀请幼儿进行科学实验展示，同时鼓励其他幼儿提出问题和分享自己的观点。
这样的交流过程不仅可以帮助幼儿更好地理解科学知识，还可以培养他们的合作精神和自信心。
总之，在大班幼儿阶段，科学探究能力的培养需要教师的正确引导和激发幼儿的积极性。
适恰发问提升幼儿科学探究的有效性
材 料 与布 摩 擦 后 也 能吸 住 小纸 屑 ？ 幼 儿 的探 索 兴趣 被 充 分 的 激 发 了 ，他 们 三 三 两 两 的 围在 一 起 ． 开 始 了新 一 轮 的 观 察
与探 索。
用“ 转抛 ” 的 方 式 让 孩 子 自己去 解 释 ． 这 样 减 少 了教 师 问 孩 子 答 的 情 况 ．让 幼 儿 成 为 问 题
行验 证 ．孩 子 自 己 的 想 法 可 以通 过 自己 的 实
科 学 活动 失去 了其 探 究的 价 值 。
因 此 ．教 师在 选 择 问题 时要 注 意 对 幼 儿
是 否有 启 发 作 用 ． 思 考如 何 精 心 设 计 问题 才
能引发幼儿深入 思考 。 要 舍得 “ 舍弃” 一 些 单
教 师及 时抓 住 机 会 ． 提 问幼儿 ： 在 老 师提 供 的 材料 中 。还 有 哪 些 与 布 摩 擦 后 也 能 吸 住
单的评价 。 而应是进一步诱导追问 ． 激 发 幼 儿
再思考 。 或艺术性地纠正幼儿的错误观点 ， 引
导幼儿正确思考的方向。
当孩 子 回 答 问题 时 ．教 师 可 以 巧 妙 地 采
又扎 扎 实 实地 抛 给 了 孩子 ．把 自己 的好 奇 心
和对 探 究的 积 极 性 传 染给 了孩 子 ． 带动 幼 儿
学探 究 的 有 效 开 展 。 “ 摩擦 起 电” 是 生 活 中常 见 的 一 种 现 象 。
都考虑到。 而且在教学过程 中， 随 着 活 动 的 不
断深入 ， 幼儿的发现会更 多， 友 能 用 塑料 小棒 把 小 纸 屑 吸起 来呢 ？你 们 是 怎 么做 的 呢？” 教 师 边 问 边 看 着 周 围 的孩 子 ．把 孩 子 向 自己提 的 问题
幼儿园教育中科学探究活动的有效性研究
幼儿园教育中科学探究活动的有效性研究在幼儿园教育中，科学探究活动扮演着至关重要的角色。
它不仅能够激发幼儿对周围世界的好奇心和探索欲望，还能培养他们的观察力、思维能力和动手操作能力。
然而，要确保这些活动的有效性并非易事。
科学探究活动对于幼儿的成长和发展具有多方面的重要意义。
首先，它能够帮助幼儿建立对科学的初步认识和兴趣。
幼儿时期是好奇心最为旺盛的阶段，通过参与科学探究活动，孩子们可以亲身体验科学的奇妙，从而在心中种下热爱科学的种子。
其次，这类活动有助于培养幼儿的观察力。
在探究过程中，他们需要仔细观察事物的变化和特征，这能让他们学会关注细节，提高观察的敏锐度。
再者，科学探究活动能够锻炼幼儿的思维能力，让他们学会提出问题、做出假设、验证假设，并得出结论，从而形成初步的逻辑思维。
此外，动手操作能力也是在这些活动中得以培养和提升的，孩子们在实践中学会使用工具、进行实验，提高了手部的精细动作和协调能力。
为了提高幼儿园科学探究活动的有效性，教师的角色和作用至关重要。
教师需要具备丰富的科学知识和教育教学能力。
在活动设计方面，教师应当根据幼儿的年龄特点和认知水平，选择合适的探究主题和内容。
例如，对于小班的幼儿，可以选择简单直观的主题，如观察动植物的生长变化；而对于大班的幼儿，则可以适当增加难度，如进行简单的物理实验。
在活动过程中，教师要善于引导幼儿提出问题，并给予适当的启发和提示，帮助他们沿着正确的方向进行探究。
同时，教师还应当鼓励幼儿积极表达自己的想法和发现，及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心和积极性。
活动材料的选择和准备也是影响科学探究活动有效性的重要因素。
材料应当具有趣味性、可操作性和安全性。
趣味性能够吸引幼儿的注意力，激发他们的参与热情；可操作性则让幼儿能够亲自动手操作，体验探究的过程；安全性更是不容忽视的，要确保材料不会对幼儿造成伤害。
例如，在进行“溶解”的探究活动时，可以为幼儿提供糖、盐、沙子、石子等材料，让他们通过实验观察哪些物质能够溶解在水中。
幼儿园老师如何进行有效的科学探究
幼儿园老师如何进行有效的科学探究在幼儿园教学中，科学探究是培养幼儿科学思维和观察能力的重要环节。
幼儿园老师在开展科学探究活动时，既要注重培养幼儿的好奇心和求知欲，又要确保活动的科学性和有效性。
本文将介绍幼儿园老师如何进行有效的科学探究，从活动设计、材料选择以及引导策略等方面展开。
一、合理安排活动设计科学探究活动的设计要符合幼儿的认知特点和发展阶段，既要贴近幼儿的日常生活经验，又要有足够的挑战性。
幼儿园老师可以从以下几个方面进行设计：1. 选择主题：选择与幼儿家庭生活或季节变化相关的主题，如“春天的探索”、“动物的奇妙世界”等，能够引发幼儿的兴趣和好奇心。
2. 制定目标：明确科学探究的目标，例如观察、比较、分类、实验等，确保活动有明确的目标和任务。
3. 安排活动流程：将活动分为预备活动、实践活动和总结活动等环节，逐步引导幼儿进行科学探究。
4. 设计互动环节：通过问答、讨论和小组合作等方式，增加幼儿的参与度和合作意识，培养他们的思维能力和沟通能力。
二、选择适宜材料与资源幼儿园老师在开展科学探究活动时，选择适宜的材料与资源对活动的效果起着重要的作用。
以下是几点建议：1. 实物模型：准备具有代表性的实物模型，如昆虫标本、动植物标本等，可以让幼儿观察和比较，加深他们的认知。
2. 化学试剂：选择一些无毒、无害的化学试剂，如小苏打、酸碱指示剂等，进行简单的变化实验，让幼儿切身体验科学的神奇。
3. 收集资料：老师可以事先收集一些与主题相关的图片、视频、故事书等资料，为幼儿提供更多的学习资源和背景知识。
4. 制作实验器材：根据活动需要，老师可以自行制作一些简易的实验器材，如放大镜、平衡秤等，帮助幼儿进行实践操作。
三、灵活运用引导策略在科学探究活动中，幼儿园老师的引导策略直接影响幼儿的学习效果。
以下是几种有效的引导策略：1. 激发好奇心：通过提出有趣的问题或展示引人入胜的实物，引发幼儿的好奇心，让他们主动参与探索并提出问题。
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新《纲要》明确指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
”我园以探究为科学活动的基本方式,从材料投放、兴趣引领、教学模式三个方面进行了相关的探索实践,取得了一定的成效。
操作材料“三步走”,支持幼儿的多样化操作活动
第一步:多渠道收集材料
1.引导幼儿从自己生活环境里收集材料,变废为宝
我们以设置班级“百宝箱”的形式,鼓励幼儿收集各种材料,并根据自己的探索需要自由选取相关材料,深入开展探索活动。
如“好玩的纸”这一科学活动,我们收集了各种类型的纸,有报纸、牛皮纸、打印纸、皱纹纸等,先让幼儿熟悉认识,然后引导幼儿通过实验认识不同类型纸的硬度、吸水性等特质。
2.利用家长资源丰富科学探索材料
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
”家长资源的有效利用,使我们的科学操作材料更丰富多样,满足了孩子们的探索需求。
3.充分利用户外材料
在户外到处都是可探索的材料,如地上的水洼、野花、野草、落下的树叶、虫子等等,都可以激发幼儿的好奇,进而发展成探索行为。
第二步:针对性地选择材料
1.选择贴近幼儿生活的材料,以利于激发和保持幼儿探索欲望
幼儿已有的生活经验是探索未知的基础,日常生活中经常碰到、感知过或触摸过的材料,可以有效地引发和保持幼儿对材料的探索欲望。
2.根据幼儿的需要与兴趣选择材料,鼓励幼儿按照自己的想法和方式解决问题
在了解幼儿需求和兴趣的基础上,我们和幼儿一起准备所需要的探索材料,让孩子们自己选择材料并讨论决定怎样使用材料、如何记录探索情况,交流自己的探索发现。
这样,有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法,按照自己的想法和方式解决问题。
3.把握材料所蕴含的价值,准确地为教学目标和内容服务
在保证材料数量充足、种类齐全的基础上,为了便于幼儿的自主选择和自由探索,我们从教学目标和内容出发,有机整合各种材料所蕴含的科学因素,使材料提供更具针对性。
第三步:恰当地投放材料
不同年龄的幼儿学习特点及生活经验积累是不同的,我们从幼儿年龄特点和兴趣出发,科学、合理地投放材料。
如小班幼儿认识的有意性差,易受情绪的影响,喜欢色彩鲜艳的事物,我们在材料投放时突出趣味性,直面孩子,引发探究;中班幼儿以具体形象思维为主,对科学物体与现象易受其形状、颜色、大小和活动等外部的非本质特征的影响,我们在材料投放时突出材料的暗示性,暂时隐藏,引发想象;大班幼儿对周围世界有着积极的求知态度,能够想出不同的方法去探究实验结果,我们在材料投放时突出挑战性,开放自选,引发创造。
激发兴趣“四方法”,引发幼儿的好奇心并转化为对探究活动的兴趣
1.以“形式”激趣
根据内容确定不同的教育形式,观察、参观、科学小游戏、饲养、种植、科学实验、科学阅读等互相结合,让幼儿通过多种形式了解身边的事物,发现身边神奇的科学现象,培养他们对科学的兴趣。
2.以“环境”激趣
把环境作为实施课程的重要途径,合理利用幼儿园的空间,着力创设“保护好奇、支持探索、鼓励创新”的科技教育环境。
突破静态设计,凸显生活性、丰富性、动态性和可操作性,充分发挥环境的隐性教育功能。
3.以“内容”激趣
充分利用园所资源和社会资源,着眼于幼儿身边的科学现象,选择幼儿可见、可闻、可触摸、可操作的科学内容,如“收获的季节”“风车”“暖气是这样来的”“纯净水”“蜗牛”“奇妙的颜色”等等。
4.以“心理”激趣
平等的探究学习关系能为幼儿提供安全的心理环境,使他们集中精力去尝试和探索。
因此,当幼儿在探究的过程中出错时,不能急于批评和制止,而应该对他们进行真诚询问,耐心倾听,认真观察,支持幼儿的各种想法和做法,使幼儿获得继续探索和成功的自信。
教学方法“五类型”,构建新型教学模式
1.玩中学
玩就是一种探索。
幼儿正是通过玩来了解自己身体的各个部分,感受自己的能力;通过玩来了解周围的人和事物,体验自己和别人、自己和各种事物的关系。
例如,在科技教育活动“有趣的轮子”中,通过让幼儿自己动手玩各种轮子,摸一摸、捏一捏、看一看、滚一滚、讲一讲,自选一个轮子进行活动,发现圆圆的轮子会滚动。
通过让幼儿骑小车比赛,发现运动规律。
引导幼儿探索发现轮子转得快,小车跑得快;轮子转得慢,小车跑得慢的规律。
2.做中学
强调让每一个幼儿都亲身经历探究和发现的过程,学到的知识不是通过教师讲解,而是通过做实验获得,带着得到的经验去学习,会学得更快。
例如,在“让宝宝站起来”的科学探究活动中,教师引领幼儿通过观察、提问、设想、动手实验、表达和交流,从而体验科学探究的乐趣、成功的自信。
3.想中学
不光让孩子去做,还要让孩子在尝试中去思考。
例如,在“磁铁”的活动中,孩子们边尝试边思考:“为什么这个玩具吸不起来,图钉就能吸起来?”通过反复的“思考”“做”“提问题”,用实验来证明结论,培养幼儿探究科学的兴趣。
4.试中学
给予幼儿选择材料、决定操作方法和次数、独立进行不同维度感知和思考的机会,不光让孩子去做,还要让孩子大胆进行新的尝试。
例如,在“吹泡泡”的活动中,为幼儿提供各种材料,如剪刀、树叶、小筐、夹子、铁丝、漏勺、玩具等,让孩子们尝试不同的材料吹出的泡泡有什么不同。
通过尝试,孩子们得出结论:无论是什么形状的材料吹出的泡泡都是圆形的。
5.用中学
科学探究的内容贴近幼儿的生活经验,是自己当前想要了解、知道的东西和解决的问题,让孩子积极主动地去探究,体验和领悟到科学就在自己身边,学以致用。
例如,在“空气”教学中,教师收集多种探索性材料,幼儿用打气筒给气球打气,用塑料袋找空气,用小瓶装水(观察气泡),户外玩抓空气游戏,观察自行车的气门芯等等。
在操作中,幼儿带着问题观察,在观察中设疑,在探索活动中解疑,获得与空气有关的经验。
在我园的科学探究实践活动中,多元的材料投放、多层次的兴趣激发以及多样化的教学方法,有效地提高了幼儿科学探究活动的效果:孩子们在主动探索的过程中,动手操作能力、创新意识和科学素质都得到了相应的提高。