教育叙事范文

教育叙事范文

篇一：教育叙事范例

抓不住“难点”的教学

在备课时，“吃透教材”是靠自己还是靠别人？把上好课的希望寄托在教参的身上，我们就失去了自己的个性，课堂也就失去了鲜活的个性，新课程也就失去了它的生成性，失去了它尽可能大的教育性。有时，不起眼的窄窄阴沟里也是可以翻船的。

自我踏上讲台，我就听说，突出重点，分散难点是上课的制胜法宝，要上好公开课，更是要将重点突出，难点分散。什么是难点？在各种教学参考资料里早就说白了，用不着你瞎操心，我的确也没有操过心。可是，这一次，参考资料涮了老师，也涮了我，原来，它指出的难点竟然不是难点！

事情发生在一位教师要对全区上的一节公开课上。所取的教材是：

“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那里了。“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是林木点头的时候，我们知道风刚走过了。“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。” 这是我国著名教育家叶圣陶先生的作品，是鄂教版小学语文教材第二册第四单元中的一篇课文。完成本文教学，安排了2个课时。

依据我的要求，这位老师竟以这篇课文的教学探路，摸索怎么拓展教材预留的空间，引导学生与教师互动，扩展课程的生成性，把学生带进新课程，也为来听课的外校领导与教师示范，显然，她肩负的使命是光荣而沉重的。

我决定她以第一课时做公开展示。

要上好这节公开课，老师需要进行排练。在排练前，依据大纲，她确立的知识目标是，学生自主完成识字；能流利地朗读诗歌，感受风的神奇、有趣；能进行说诗。教学难点是，学生“流利地朗读诗歌”。开课10分钟，课堂教学在波澜不惊、山水不显中平淡进行。老师手

执课本，在组间走道上悠闲自得地带读，以为这样，就可以比较轻松地分散教学难点。可是，当第二遍还只读了一句“谁也没有看——见——过——风”时，倏忽，在我身后传来一个奶声奶气的声音“老西（师），我看见过风！”“嗯？”老师吃了一惊，忙回头，看见第一排站起一个小不点，一脸的真诚，一脸的稚气。

“你看见过——风？”

“我昨天看见了的。”

“我也看见了，”又一个声音说。

“我也……”一片嘈杂。

老师停留在成人定势里的思维一下子乱了，人也一下子懵了，睁大的眼睛一动也不动，“你们都看见了风？”

霎时，教室里小眼看着大眼，大眼看着小眼，静得只听见手表的走动。

静。好静！

“以学生为本，以伢为本”，我耳边突然响起一个熟悉的幽默声音。

我见到老师舒缓了一口气，有意压低了自己的声音，故作和蔼地说，“胡伟，你真的看见风了？”

“我昨天回家，看见风把塑料袋吹飞了。”

哦，原来是这样！她紧绷的神经终于松了下来。

“我也看见了，风把灰尘吹得漫天都是。”

……七嘴八舌，好不热闹。

“啊，你们看见的那不是风。”老师笑了。

“那是什么？”孩子们睁大眼睛不解地问。

“那是间接看见了风，真风是看不见的。”

“不是简洁（一个女同学的名字）一个人看见的，我们都看见了，”孩子们不依不饶，他们以为老师只在表扬简洁一个人。

“我是说间接，不是简洁”。老师几乎有些愠怒。

“老师，间接是什么？”

“间接是……间接……就是……不是直接的”，这样的解释他们懂吗？老师语塞了。是啊，“间接”是什么？对于五、六岁的孩子，该怎么解释？

“老师，我在《忍者神龟》里看见过风，直转直转的。”

“天气预报里的台风也转。”

连气带急，她都要糊涂了，“《忍者神龟》里的风，天气预报里的台风，那是大人凭想象画出来的，真风是看不见的。”不知不觉中她提高了语调，而高声调吓住了好几个孩子。

船在阴沟里翻了，一节课才上到这里就卡住了壳。她满以为，“流利地朗读诗歌”是本节课的难点，谁知道一个“间接”，不仅把学生难住了，也把老师难住了。这节课塌台了，老师，就是我都简直苕了。

“胡伟，你这小子！”现在记起来，我的牙都还痒痒的。

牙痒归牙痒，你还得给学生解释“间接”，不然，真上起公开课来，书上说“谁也没有看见过风”，胡伟偏要说他看见了风，不是出了个大洋像？

……

为什么教学参考资料所说的难点，竟然在教学实践中衍变成了“间接”，而且是一个隐型难点？

下课后，我冥思苦想了好一阵，才似乎慢慢明白，成人世界与幼儿世界是不会一样的，只有孩子们的难点，才是课堂教学的真正难点。教案预设的难点只是教师的一厢情愿。我决定下一节课让老师把电扇带进教室，分散这一难点。

第二节课一上，老师就打开了电扇，顿时，一股凉风吹满教室。老师问，“同学们，你们看见了风吗？”

“看见了。”活见鬼，他们竟然回答得这样整齐，这样快，而且都说“看见了”！

老师气得圆睁双眼，孩子们吓得又屏住了呼吸。

你生气有什么用？孩子们是“看”见了，他们看见了墙上的纸在飞，看见了你的头发在飘动，你不让他们说“看见了”行吗？

我在原地转了一圈，示意让老师冷静下来。

“同学们，请你们把眼睛闭上。”一双双小眼睛闭上了。

“你们感觉到了风吗？”老师问。

“感觉到了。”又是一次整齐的回答。然而对这一次回答，我的感觉却比上一次好多了。“你们是用眼睛看到风的吗？”

“不是。”

“我是脸感觉到的。”我的心怦然一动，这里是一个可以拓展的视角：风可以被学生的触觉接受，不也可以被听觉、嗅觉接受吗？陡生的教育机智使我忽然明白了师生互动的积极意义，也忽然对“教学相长”有了新的理解。原来教学过程的资源性可以这样表现出来！

“好，现在睁开眼睛，”老师帮我收回了思绪，刚才的气也消了一大半。

“胡伟，你看，这里有风，是吗？”老师用手指着墙上飘动的纸。

“嗯。”

“那么这里呢？”她用手指着纸与电扇之间的空间问。

“没有风。”因为这里没有可以飘动的物质，他看不见指示，所以说没有风。显然，孩子们的回答，更多的是直觉结论，然而这些直觉却是错觉。那些卡通片中的风、天气预报中形象化了的风，又再一次把孩子的直觉引向错位。

“你说风从那里来的？”老师继续问。

“从电扇来的。”老师要的就是这一句话。

“这里在纸的前面，这里没有风，纸那里怎么会有风呢？”

这会轮到胡伟懵了，这个聪明的小家伙睁大了一双明亮的眼睛，刹是爱人。

“同学们，风是看不见的，你们是通过看见纸被风吹动，才知道了风，这就是间接看见的”。老师趁热打铁，解释了“间接”。

为了巩固对“间接”的理解，她又举出了好几个例子，还让学生列举了许多间接看到风的例子。

这一节课就这样过去了，就为了学生积累这一点生活经验。值吗？

哎，“间接”，这个半道杀出的程咬金，耽搁了我们两个课时！

……