论中班幼儿的语言发展

论中班幼儿的语言发展

在幼儿园里，我们不可避免地遇到一些语言发展有不同障碍的孩子。如同《纲要》所提出的那样，“对有语言障碍的儿童要给予特别关注。”作为教师要做有心人，在发现幼儿有可能存在语言障碍后，及时与家长联系。在日常语言教育过程中，教师需要帮助这些孩子提高运用语言交流的自信心，鼓励他们积极参与交往，并且制定特别的个别教育计划，针对幼儿的语言问题给以特别的帮助。

中班刚开学，我班就插进来几个新生小朋友，虽然有两个孩子年龄较小些，但很快地就适应了幼儿园班级体的生活，有一名小男孩性格内心、不合群、不爱说话，平时从不和别人交往，每天坐在位置上不动，有时小朋友找他玩他也不理别人，就是老师和他说话他也只是看着，从不做任何表情，就连摇头点头都不做,让我和黄老师非常头疼。

对于小男孩来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具，因此在生活中，对孩子语言的学习与促进生存发展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。首先、从喜欢用语言与人交往，如：在班上我们分组游戏时小朋友玩“一颗花生圆又圆”的游戏，有意请小男孩当花生米，让他有一定的自信心。还暗示个别孩子有目的地找他玩老狼老狼几点钟”的游戏，游戏结束时，特意表扬几个小朋友，其中有小男孩，让他体验到和小朋友一起游戏时的快乐，从而建立自信心。其次、培养他注意听，并能基本听懂口头交往语言和图书故事，如：在幼儿园的看图讲述时，从简单的图上有什么的问题问他，如果他不想说也可鼓励用画画的形式表现出来，再次、要启发孩子能用语言表达自己的愿望与想法，如：平时在班上是老师安排他上厕所、喝水，慢慢地告诉小朋友，有谁想喝水、上厕所来告诉老师就行了，一天看到小男孩在教室中间转来转去，很着急的样子，我问：你怎么了。”他说想尿尿，我带他上厕所后让他知道下次要告诉老师，果然，第二天他很主动地来对老师说他想喝水了,在家也要求孩子把自己的需要说出来，为使目标能够更好地促进孩子在原有水平上的发展，和家长为孩子创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。

创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说,创设轻松无压力的语言环境，轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了成人与孩子心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，如在活动中我会与朋友的身份和他相处，操作活动时，我会尊重他的选择，并为他创设自主表达和自由表现的机会，一次、他用玩具拼出一间房子,他告诉我是小狗的房子,我表扬了他,同时也让其它的小朋友夸奖了他.同时成人是调动孩子有话愿说，有话敢说的外部因素，联系家长经常参与孩子平等的对话，可以让孩子感受到教师家长对自己的关爱，增强孩子的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望，鼓励孩子大胆表达时，尊重他的选择和心理需求.

生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言，有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说，家长们有时间的话,可以少打点麻将,可以带孩子到游乐城去玩,让他自由的表达一下内心的快乐, 最近，我看到小男孩那活泼欢快的表情，和小朋友高兴地交谈，在老师组织活动时勇敢地举手回答问题，真难想象才来我班的样子。

从小男孩身上的进步，我意识到在幼儿口语发展的初期，幼儿主要在各种非形式的语言交往中自然获得语言的，幼儿期是语言初步形成的时期，因此，教师应把语言教育渗透于生活中，在生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有交往的需求，教师应充分用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点”，在争执中学习围绕话题使用辩论性语言，在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件.