多元智能读后感
多元智能读后感范文(三篇)
多元智能读后感范文多元智能是霍华德·加德纳在1983年首次提出并发展起来的一个教育理论。
多元智能理论认为，智能不仅仅是指认知能力，还包括语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、空间能力、运动能力、人际能力和自我意识能力等多个方面。
每个人都有不同的智能类型，通过发展和培养多元智能，可以更好地满足学生的个性化需求，促进他们全面发展。
在我阅读了有关多元智能的相关书籍后，我深刻体会到多元智能对教育的重要性和影响，下面就将分享我的读后感。
首先，多元智能理论重视个体差异。
传统的教育智力测试通常只考察学生的语言和数学能力，忽视了其他智能的发展。
而多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，没有智能的绝对高低之分，每个人都可以充分发展擅长的智能类型。
这样的观点给予了学生更多的机会去发现自己的潜能，充分展现自己的才能。
在教育实践中，教师可以采用多元智能的评估方法，给予学生更多的选择和发展空间，培养学生的自信和独立思考能力。
其次，多元智能理论强调整体发展。
传统的教育过于强调学科知识的灌输和记忆，而忽视了学生其他方面的发展。
多元智能理论需要教育者关注学生的综合素养培养，注重培养学生的创造力、批判性思维和实践能力。
只有拥有了全面的发展，学生才能更好地适应社会的变化和挑战。
教育者可以通过多种教学方法和活动来培养学生的多元智能，比如组织学生参加实践活动、开设多元化的艺术课程等。
这样的教育模式不仅能够满足学生的兴趣需求，还能促进他们的全面发展。
再次，多元智能理论强调个性化教育。
每个人都有不同的智能类型，通过发展个体的擅长智能，可以更好地发挥他们的潜能，实现个人的自我价值。
多元智能理论对于教育者来说，意味着需要针对每个学生的特点和需求来制定个性化的教育方案。
教育者可以通过多种途径了解学生的多元智能类型，如观察学生的行为、与学生进行交流和沟通等。
只有了解了学生的需要，教育者才能更好地指导学生的学习，并帮助他们在感兴趣的领域中充分发展。
多元智能的读后感（精选5篇）
多元智能的读后感（精选5篇）多元智能的读后感（精选5篇）当看完一本著作后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
可能你现在毫无头绪吧，以下是小编整理的多元智能的读后感（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
多元智能的读后感1“多元智能理论”(简称MI)，是由美国哈佛大学霍华德-加德纳教授所提出的。
加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。
大多数人都可以在加德纳多元智能论的内涵中，找寻到自己的长处。
拥有390名从3岁的学龄前到六年级的学生的新城学校，就是将多元智能论施行于现实教育的先趋。
新城学校的校长，托马斯·赫尔博士说道：“就非常基本的观点而言，它意味着有许多的途径来使人变得聪明;但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径!”以内省智能的培养为例，托马斯博士对父母提出了解他们孩子内省智能的几个相关建议;首先家长们必须去运用他们自己。
博士告诉每位家长需要建立：“每个孩子都可以是聪明的”的认知及趋势。
家长们也必须去了解自己本身智能的真正内涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。
托马斯·赫尔博士问道“你愿意只修饰外在，还是愿意参与你认为你没有时间努力的内在?”大多数人先前的智能发展经验，都是了解个人智能专长所在的指引。
一旦你了解你所拥有的智能，你就能够协助确认你的孩子受到了影响;或许你所影响孩子的不是你最在行的部分，但对他而言，这个部分的影响却可能是强而有力的。
为了达到这个目的，你或许需要邀请那些具有特殊专长的朋友或亲戚来与您的孩子进行多一点的接触，这样的举动将会协助提供培养你的孩子所需的机会及经验。
托马斯博士说道：“显而易见的，孩子们学习的关键在于让他们有趣地学习”。
多元智能论所提出的方法是“提供孩子们各种不同的管道来学习”，“如此会使他们对学习产生兴奋感，同时可以创造对终身学习的渴望”;“更重要的是新城学校强调人格教育，包括了教导学生如何成为在生活中的各个层面建立共识、有效地领导及工作的团队成员。
多元智能读后感范文
多元智能读后感范文多元智能读后感范文1美国著名教育家加德纳教授的研究表明：人的智力活动最起码包含了七种可改变命运的智能要素。
即：言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能。
这就是“多元智能理论”。
这一理论，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。
他指出每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要的作用。
这些理论对于我们认识和区别有差异的个体，有针对性的实施素质教育有着很大的帮助。
∴元智能理论带给我们的不仅是一种理论，更是一种理念和信念，作为一名教师，理念和信念非常重要，能使我们自内而外地有所改变，一旦我们真心实意地改变我们的教学行为，就会有可喜的发现。
我们知道，每个孩子均是独立的个体，不论成长背景、经验、资质和需要都各有不同，因此教育者须尝试以不同的`方式引导启发每个孩子，使他们能“各得其所，各得其乐”，这比单纯以学生的文化分数为重的评价要客观、全面得多。
因为我们还知道，受教育者的发展决不是统一的、程式化的、同步的发展，而是有不同倾向、不同标准、不同速度、不同特色的个性发展，这就需要教育者了解每个学生的差异，有针对性的对他们进行教育。
这就要求教师有善于挖掘学生的各种潜质的能力，并能在实际的教育教学实践中对学生进行积极而富于智慧的指导，使我们的教育真正地为每个学生个体的发展而努力。
同时，不以成绩最终评价一名学生，可以保护更多孩子对于学习的兴趣和积极性，从而使他们可更轻松、愉快地求知、问惑，各个学生身上不同的智能优势又能让他们在群体中得到认可和尊重，当每个学生都处在一种融洽、和谐的学习氛围中时，他们身上的潜能又可得到最大化的发展。
那么，作为一名教师，如何做自己教育教学工作中的有心人呢?首先，尊重每个学生个体，接受他们的现状态，并相信每个孩子都有属于自己的至少一个闪光点，然后用自己的慧眼去发掘。
其次，不片面追求单个潜能的培养和发展，只要有因势利导的机会，帮助学生实现多种智能综合发展的可能。
2024年学习多元智能理论心得体会(3篇)
2024年学习多元智能理论心得体会多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于20世纪80年代提出的，它颠覆了传统的智力观念，认为人类智力不仅仅是在语言和逻辑数学方面表现出来，而是由多个智能因素构成的整体。
据加德纳提出，人类的智力可以分为以下几个方面：言语智能、逻辑数学智能、音乐智能、视觉空间智能、体育运动智能、自然观察智能、人际交往智能和自我认知智能。
这种理论在教育领域引起了重大变革，并且对于个人的发展和学习方式也提供了新的视角。
经过研究和学习，我对多元智能理论有了一些心得体会。
首先，多元智能理论让我认识到每个人都有其独特的智能潜能。
传统的教育系统往往将成功定义为在语言和数学领域表现出色，而忽视了其他智能的潜能。
而多元智能理论认为每个人都有自己优势的智能，只是我们需要适当的培养和发掘。
例如，有些孩子在音乐方面天赋异禀，可以很容易地掌握乐器的演奏技巧；有些孩子对自然观察很敏感，可以很好地观察和理解自然界的规律。
这使我明白了每个人都有自己的价值和潜能，不能仅仅从单一方面来评判一个人的智力。
其次，多元智能理论让我认识到教育应该注重培养多元智能。
多元智能理论提出，教育应该关注每个学生的个性特点和优势，并通过多种途径来培养他们的智能。
传统的教育模式往往将学生们视为相同的个体，将教学重点放在语言和数学方面，而忽视了其他智能的培养。
然而，多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势与潜能，应该根据他们的特点来制定个性化的教学计划。
例如，对于音乐智能较强的学生，可以加强音乐方面的培养；对于视觉空间智能较强的学生，可以鼓励他们进行图形和空间的创造等等。
多元智能理论为教育提供了一种更加全面和个性化的方式。
再次，多元智能理论让我认识到智力的发展是一个终身的过程。
传统的观念认为，智力在年轻时期达到巅峰后逐渐衰退，而多元智能理论认为，智力的发展是一个终生的过程。
根据多元智能理论，每个人都有自己的优势智能，而这些智能可以通过不断的学习和经验积累来发展和提高。
多元智能读后感范文（通用15篇）
多元智能读后感范文（通用15篇）多元智能范文篇1在信息技术的教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。
在信息技术教学的初期，一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中，我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。
创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。
数学——逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。
计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学——逻辑智能发展的产物。
在信息技术教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算法设计到的计算机语言的运用，再到程序的测试运行，为每一个学生个体的数学——逻辑智能的发展提供了空间;教师再对学生中的不同算法设计进行再分析、再比较，进一步优化程序设计思想，从而促进整体数学——逻辑智能的发展。
空间智能就是在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。
利用真实空间、借助现实物理空间(如学校校园或多媒体计算机教室的所有计算机)进行直观教学(如解释局域网概念，了解局域网有关布局等)是培养空间智能最直接的手段。
采用多媒体，图、文、声、像并茂，生动形象地创设空间，把教学内容视觉化，使学习的对象形象化，达到空间表征，有利于开发视觉、激活学生的空间智能。
教师要建构这样的空间，设计制作有效的多媒体课件，既需要获取人类知识体系，也要求创造性的智能活动。
身体运动智能是指运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。
在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多，相对更有利于身体运动智能的发展。
如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了身体运动的发展;再者可以创设一些有意义的活动，或者利用计算机本身的优越性，在游戏中间接发展身体运动智能。
2024年多元智能读后感（三篇）
2024年多元智能读后感《多元智能》是美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授撰写的心理学名著。
通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。
长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来作为衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。
对于那些学习成绩差的学生，任课老师对他们“另眼相看”。
但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。
从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表不出色。
从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平高低问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。
另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。
原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢在很多人的场合展现自己，因此埋没了自己的优点。
作为教师，不能单一的用学生的成绩来衡量他们的优劣，应该对每个学生都平等相待。
而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。
一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。
多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。
学生中不是缺少天才，而是缺少发现。
根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。
因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。
只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。
多元智能理论学习心得（五篇材料）
多元智能理论学习心得（五篇材料）第一篇：多元智能理论学习心得多元智能理论学习心得说起多元智能理论，老师们应该都不陌生吧。
多元智能理论对传统教育提出了挑战。
传统智力理论应用于教育，产生了一种学校观，一种教学观，一种评价观，一种学生观。
传统理论自身具有的只局限于学业智力范畴，只通过传授学业知识发展学生智力，只以学业成绩作为评价标准等一系列偏颇，不但对学生的智力发展造成了直接不良的影响，而且也从整体上导致了学校教育以片面追求学业成绩为目的，而最终导致教育的难以培养适应社会发展的应试化倾向。
而多元智能挑战的正是传统理论的这种应试化现象。
多元智能理论是一种教育哲学，也就是说怎么样来看问题，从新的角度来看问题，拓展了对人们的广阔视野，产生对人的更为全面、更为清晰的认识，因此觉得多元智能理论是真正的体现了以人为本的精神。
我们教育是研究教育人的，但我们弄不清楚人就来谈教育，我们的教育就会滞步。
元智能帮助我们更为清晰地来认识人，来认识人才。
也就是真正体现了以人为本的基本精神。
我们需要换一个角度，换一种眼光来审视一下我们的教育。
我们要调整我们以前的一些教育观念，来推进我们教育的科学化，调整我们的哪些教育观念呢？我们可以进一步研究，但是认为在以人为本的科学发展观的指引之下，我们的教育至少在这些方面大家应该作些调整。
第二篇：多元智能理论学习心得多元智能理论学习心得通过专题学习，我进一步了解到多元智能理论，既语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能及个人内在智能。
多元智能理论的提出，拓宽了人们认识智力的视野，为幼儿的个性化教育，开辟了新的天地。
我意识到多元智能理论的提出可以帮助我们树立尊重儿童个性的儿童观、教育观，从而制订和实施个性化教育。
在过去的工作中，我也有曾说过这样的话：“下了好大的工夫，还是收不到好的效果，可能是他们素质太差，教也没用……”现在我反思一下，面对儿童富有生命力的个性，我们是不是只用一个标准去衡量他们，从而得出悲观的结论。
“多元智能”理论带给我什么（5篇）
“多元智能”理论带给我什么（5篇）第一篇：“多元智能”理论带给我什么“多元智能”理论带给我什么今年暑期，有幸参加了教体局组织的教师培训，听了梅汝莉有关“多元智能”理论讲座。
多元智能理论认为每个人至少有8种智能，（即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、自然观察智能、人际交往智能、自我认识智能等），不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，也就是说，不同的人有不同的智能强项和智能弱项，从而每个人在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。
多元智能的理论，提示各教育阶段的教师在安排教学活动时，要同时兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法（如讲述、操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利于八种智慧发展的学习情境，让每个人的八种潜能都有获得充分发展的机会。
教师要根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。
听了她的讲座之后，引发了我很多思考。
思考之一“多元智能”理论带给我茅塞顿开之感从教20多年，经历了很多，常常遇到过这样的学生：看起来非常聪明，能说会道，做起事来也机灵，做得也很出色，特别爱为班级服务，但是，学习成绩总是让人头疼，怎么教也“不开窍”，常常列入“差生”的行列。
这样的学生走向社会，能力并不差，有的还表现特别出色。
如有一个叫李玉梅的女生，在80年代初读小学，连续两年考不上初中，她跳舞跳的好，手工做得也棒，几年后，参加了工作，在赤峰第二毛纺织厂做了一名纺织工，工作非常出色，创下了多年织布无次品的记录，曾获得了“五一”劳动奖章这一最高奖励，她的事迹多次在报上和电视上报道。
这样一个在学习上“不开窍”的学生，竟在工作上显得如此优秀！我还教过这样的一个男生：人比较憨厚老实，爱好体育，数学成绩经常不及格，后来进入了职业高中学习厨师手艺，几年之后，成了当地有名的厨师，并担任母校的厨艺教师，2000年，他的一节烹饪教学录象课参加了东北四省的电教课竞赛，获得了一等奖的好成绩。
(读后感)多元智能读后感
多元智能读后有感想一想多元智能读后有感想一想（一）哈佛大学心理学家霍德华加德纳教授以为认识世界的方式是多样的，并提出了多元智能理论。
他以为人类最罕有九种智能，除了语言和数学逻辑智能外，还有音乐节奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反思智能、自然察看者智能、存在智能。
这些智能关于现代社会人类的生计与发展是特别重要的。
我们的世界是多元的，人的智能也是多元的，所以我们的教育也应当是多元的。
经过读《多元智能》这本书，使我对讲课有了一些新的启发。
在加德纳理论中，人的智能是多元的；并且这类多元是开放的，不是关闭的，人们将不停地对人的智能种类进行发掘，某种能力只需获取实践的和生理解剖的足够凭证的支持，就能够进入多元智能的框架之中。
多元智能理论使我们认识到每一个人最罕有九种智能，并且每一个人都有自己的优势智能，关于同一种事物，每一个人都会运用不同样样的智能或智能组合，从不同样样的渠道、用不同样样的方法去认识它，理解它，表现它。
能够说无论在哪一种状况下，没有一种对全部学生都合适的好方法，由于在讲堂上，每个孩子都有合适自己的学习方式。
所以我们的讲堂讲课也应当是多渠道、多元化的。
教师应当追求一种复合、多变的方法，因材施教；同时，讲课内容波及到各样智能，能够说内容的多元化也要请讲课方式的多元化，知足学生不同样样学习方式的需要。
传统的讲堂讲课中，单调的讲课方法常常只好知足部分学生的需要，很大程度上扼杀了学生的个性，限制了学生想象力和创办力的发挥。
现代的讲堂应当关注学生智能的差别，关注每个学生不同样样学习方式的需要，让学生主动地、丰饶个性地学习。
比方，我在上童画三国一课时，第一课前让他们频频阅读《三国演义》，采集很多与之有关的图片，为创作打下较好的认识基础。
在童画三国系列的整体构想中，我全力想用色彩配合技法来显现三国。
毕竟已经过去两千多年，它在时间上给人很远很旧的感觉，而我用何种技法能做得旧并且又很有画面见效呢？第一我为了让感觉一致，先定了一个主色彩---赭石。
多元智能读书心得体会（通用28篇）
多元智能读书心得体会（通用28篇）多元智能读书篇1多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出以来，迄今已有近20xx年的历史。
3-7岁儿童心理发展具有三个特点：一是渴望参加社会实践活动，迫切需要从事独立活动所需的经验及能力;二是各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，抽象概括性和随意性只是刚刚开始开展;三是开始形成最初的个人品性。
1.感知觉能力的培养3-7岁的儿童通过听声、观形、触体、嗅气、品味、辨别等行为，逐渐提高感知觉意识、其平衡感、方向感、距离感、速度感、时间感、轻重感、韵律感等感知觉能力的精确性有了逐步提高，就为今后对事物的理解、文字及语言表达等学习能力的发展奠定了基础。
2.注意力培养注意力分为无意注意和有意注意。
无意注意无预定目的，与孩子的需要、兴趣及情绪有关，可使孩子轻松愉快主动接受新知识。
有意注意具有预定的目的，需意志努力来完成。
3.观察力培养观察事物的能力称为观察力，它是深层次的知觉，是依靠后天培养的智力要素。
4.记忆力培养3-7岁孩子的记忆力，由无意识记忆、形象记忆逐步发展到理解记忆和抽象记忆5.想象力培养想象是在经验、见识不断积累的基础上，经过重新组合产生新事物形象的过程。
按发展层次、可分为不随意想象(抱哄布娃娃)、随意想象(听吩咐画房子)、再造想象(看图编故事)和创造想象(作文)培养孩子想象力主要依靠丰富见识、积累经验，在不随意想象和随意想象中发展完善再造想象，初步具备创造性想象能力。
6.理解及表达能力培养3岁以后的孩子，可以和成人进行对答交流，并逐步由被动交谈向主动交谈过渡，叙述事情由简单句向连句发展，倾听别人说话有表情变化，能运用自己的语言指导行为。
由于性格及遗传因素，儿童语言表达能力差异很大，教育者要关注其对语言的理解，不必对他不爱说话担心。
7.创造力培养每个孩子都有创造的潜力，关键是如何发现和培养。
你的孩子经常主动去扮演角色，模仿别人，涂画奇怪画面并喃喃自语解释，说一些似是而非的话……，这都是想象与创造相结合产生的智慧火花。
2019年精选的著名书籍《多元智能》心得体会五篇
2019年精选的著名书籍《多元智能》心得体会五篇多元智能使人们在教育目标上展现出更广阔的视野，不再局限于语言、数学逻辑天才，而是关注之外的“另类人才”，为教育实践开启多元智能的新世纪，从而更加体现学校教育的宗旨。
下面是店铺为大家整理的《多元智能》心得体会，供大家参考。
《多元智能》心得体会(一)一、尊重幼儿个体差异，智能面前人人平等传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境而独立存在，某种主流文化所重视的能力成为衡量所有人“聪明”与否的唯一标准。
常常能听到这样的议论：“这孩子是从农村转来的，只会爬墙上树，连一首歌都不会唱。
”“他爸爸是个体户，成天的不管孩子，这小子光会玩玩具，1+1等于几都不知道。
”……教育的公平性往往就是这样在不知不觉中被破坏了，城市幼儿和农村幼儿由于所处的文化背景和社会环境不同，他们是不能放在一起比较的。
多元智能理论尊重个体的文化背景和社会环境，加德纳的智能定义强调了智能的社会文化性。
智能，作为解决问题或创造产品的能力，是在特定的文化和社会环境中显示价值的，不同的社会文化有不同的价值标准，人们对不同智能具有不同程度的重视，对智能的理解及其表现形式的要求也不同。
就拿“身体运动智能”来说，因为文化教育的关系，在城市幼儿身上，主要表现为舞蹈、体育动作;而在农村幼儿身上，就可能表现为其他形式，如自然的奔跑、跳跃、爬树、上墙等。
加德纳说：“人类所有的智能活动都是在各自的文化背景中展现的。
”我们应创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己发展的条件，获得表现自己智能的机会。
在重视主流文化所强调的智能的同时，也要发现、尊重、培养幼儿的其他智能，视每一种智能都同等重要;不要因为幼儿的行为表现不代表主流文化而否定其价值。
我们应该这样认为：来自农村的幼儿的爬墙、上树是运动智能的一种表现，;个体户的孩子只会玩玩具，是因为他的视觉空间智能发展得比较好。
多元智能读后感范文（通用13篇）
多元智能读后感范文（通用13篇）多元智能范文篇1哈佛大学心理学家霍德华·加德纳教授认为认识世界的方式是多样的，并提出了多元智能理论。
他认为人类至少有九种智能，除了语言和数学—逻辑智能外，还有音乐—节奏智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能、存在智能。
这些智能对于现代社会人类的生存与发展是非常重要的。
我们的世界是多元的，人的智能也是多元的，因而我们的教育也应该是多元的。
通过读多元智能这本书，使我对教学有了一些新的启发。
在加德纳理论中，人的智能是多元的;而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。
∴元智能理论使我们了解到每个人至少有九种智能，而且每个人都有自己的优势智能，对于同一种事物，每个人都会运用不同的智能或智能组合，从不同的渠道、用不同的方法去认识它，理解它，表现它。
可以说不论在哪种情况下，没有一种对所有学生都适合的好方法，因为在课堂上，每个孩子都有适合自己的学习方式。
所以我们的课堂教学也应该是多渠道、多元化的。
教师应该寻求一种复合、多变的方法，因材施教;同时，教学内容涉及到各种智能，可以说内容的多元化也要求教学方式的多元化，满足学生不同学习方式的需要。
传统的课堂教学中，单一的教学方法常常只能满足部分学生的需要，很大程度上抹杀了学生的个性，限制了学生想象力和创造力的发挥。
现代的课堂应当关注学生智能的差异，关注每个学生不同学习方式的需要，让学生主动地、富有个性地学习。
例如，我在上“童画三国”一课时，首先课前让他们反复阅读三国演义，收集许多与之相关的图片，为创作打下较好的认识基础。
在“童画三国”系列的整体构思中，我极力想用色彩配合技法来展现“三国”。
毕竟已经过去两千多年，它在时间上给人很远很“旧”的感觉，而我用何种技法能做得旧并且又很有画面效果呢?首先我为了让感觉统一，先定了一个主色调---赭石。
多元智能读书心得体会3篇（范本）
多元智能读书心得体会3篇多元智能读书心得体会3篇在《多元智能》这本研究人类潜能的著作中，加德纳指出，人类的发展实际上就是智能的发展。
要寻求促进或激发人类潜能的方法，就必须对智能的概念、构成及评估方式有崭新的认识。
下面是学习啦带来的多元智能读书心得，欢迎大家阅读。
篇一：多元智能读书心得多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳教授提出以来，迄今已有近20年的历史。
3-7岁儿童心理发展具有三个特点：一是渴望参加社会实践活动，迫切需要从事独立活动所需的经验及能力;二是各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，抽象概括性和随意性只是刚刚开始开展;三是开始形成最初的个人品性。
1.感知觉能力的培养 3-7岁的儿童通过听声、观形、触体、嗅气、品味、辨别等行为，逐渐提高感知觉意识、其平衡感、方向感、距离感、速度感、时间感、轻重感、韵律感等感知觉能力的精确性有了逐步提高，就为今后对事物的理解、文字及语言表达等学习能力的发展奠定了基础。
2.注意力培养注意力分为无意注意和有意注意。
无意注意无预定目的，与孩子的需要、兴趣及情绪有关，可使孩子轻松愉快主动接受新知识。
有意注意具有预定的目的，需意志努力来完成。
3.观察力培养观察事物的能力称为观察力，它是深层次的知觉，是依靠后天培养的智力要素。
4.记忆力培养3-7岁孩子的记忆力，由无意识记忆、形象记忆逐步发展到理解记忆和抽象记忆5.想象力培养想象是在经验、见识不断积累的基础上，经过重新组合产生新事物形象的过程。
按发展层次、可分为不随意想象(抱哄布娃娃)、随意想象(听吩咐画房子)、再造想象(看图编故事)和创造想象(作文)培养孩子想象力主要依靠丰富见识、积累经验，在不随意想象和随意想象中发展完善再造想象，初步具备创造性想象能力。
《多元智能》读后感
《多元智能》读后感1《多元智能》读后感阅读完加德纳的《多元智能》一书，有一种浴火重生的感觉。
这本书，综合了人类学、生理学、发展学等多门学科的研究成果，因而读起来十分吃力；但读了以后，却有了一种豁然开朗之感，在教育教学中、家庭教育中许多困惑的问题，在多元智能理论中都找到了答案，让人有相见恨晚之感。
以人为本、目中有人是我们老师耳熟能详的口号，但我们对人的理解究竟有多深？读了《多元智能》以后，我们才惊觉：虽然现在已进入了二十一世纪，我们对人的理解还停留在二十世纪。
我们对人的智能的片面理解，正扼杀着许多儿童的天赋，这其中也包括自己的儿女。
我们正陷入一种梦魇：用我们自以为正确的观念，引导孩子走向歧途；用我们善良的愿望，毁灭儿童美好的前景。
因此，我想呼吁更多的人来读一读这本书，让知识的火把发出的理性之光照亮我们共同的前程！加德纳的多元智能理论，改变了我们传统的智能观。
使更多被我们认为智能低下的人获得了发展的信心和成才的平台。
具有音乐智能的孩子就不必和具有语言、逻辑数学智能的孩子一样，用同样的评估标准来评价；具有身体运动智能的孩子，就可以在运动场上大展身手多元智能理论给孩子带来了福音，但还需要更多的老师、父母来帮助他们发现自己的智能天赋，并抛弃传统的发展观，促进孩子的成才。
加德纳的《多元智能》一书，不仅提供一种崭新的理论，而且为我们从幼儿到高中为孩子多元智能的培养提供了具体的模式。
从多彩光谱到艺术推进，均有方式方法介绍，使人人都成为多元智能培养的实践者、宣传者，这和以往的理论书籍有很大的区别。
这种将理论与实践相结合，观念和操作相融合的做法，给学习多元智能理论带来了方便。
作为一位老师，一位家长，我曾经为孩子的学业成绩不理想焦虑过，为孩子与其他儿童的差异担心过，并甚为苦恼。
现在，仿佛从尘嚣中走向了宁静，从混沌中来到了清晰，醍醐灌顶，清新宜人。
上帝给每个孩子都安排了适合的生存、生活方式，孩子的生活不应我们的评判而分为三流九等。
学习多元智能理论心得体会模板（三篇）
学习多元智能理论心得体会模板导语：多元智能理论是以霍华德·加德纳（Howard Gardner）为主要代表的学者们提出的一种新的智能观，它认为人的智力不是一种统一的能力，而是由多个独立的智能组成的。
多元智能理论在教育实践中起到了重要的作用，因此学习多元智能理论对于教育工作者和教育学生来说都是非常有益的。
在学习多元智能理论的过程中，我不仅对教育理论有了更深入的了解，还对教育工作有了更多的思考和体会。
下面，我将结合自己的学习和实践经验，总结一下学习多元智能理论的心得体会。
一、多元智能理论的基本概念多元智能理论认为人的智力有多种多样的表现形式，目前已经被认定为有8种。
这8种智能分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我智能和自然观察智能。
每个人在这8种智能中有不同的优势和特长，这也决定了每个人在不同领域中的潜力和发展方向。
通过了解和运用多元智能理论，教育工作者可以更好地发掘和培养学生的潜力，提供个性化、综合性的教育服务。
二、多元智能理论的启示1. 重视个体差异多元智能理论告诉我们，每个人的智力都是独特的，没有优秀与否的区别。
每个人都有自己的潜能和优势，只需要找到适合自己的发展方向，并进行相应的培养和训练。
因此，在教育工作中，我们应该注重发现和挖掘每个学生的特长，提供个性化的教育服务，以促进每个学生的全面发展。
2. 多样化的评价方式传统的教育评价体系主要以学术成绩为导向，忽视了其他方面的发展。
然而，多元智能理论的出现为我们提供了一种新的思路。
根据学生的个体差异，我们可以通过多元智能理论提出多样化的评价方式，例如通过项目制学习、实践活动或社区服务等来评价学生的综合能力。
这种多元化的评价方式不仅可以更好地反映学生的实际水平，还可以激发学生的学习兴趣和动力。
3. 教学活动的设计和实施多元智能理论告诉我们，不同的智能需求不同的教育方式。
在教学活动的设计和实施中，我们可以根据学生的智能特点，采用多样化的教学策略和方法。
《多元智能》读后感
《多元智能》读后感《多元智能》读后感3篇当仔细品读一部作品后，相信大家的收获肯定不少，需要写一篇读后感好好地作记录了。
那么我们该怎么去写读后感呢？下面是小编整理的《多元智能》读后感，欢迎大家分享。
《多元智能》读后感篇1《多元智能与学习风格》是由教育科学出版社出版的阐述多元智能新观点的一本理论著作，该著作以跨理论的视野简介了霍华德·加德纳的多元智能理论和卡尔·荣格的学习风格理论，阐发了把多元智能理论和学习风格理论有机整合的背景、策略与方法，并大力倡导教学生学习多元智能与学习风格。
在认真地阅读了文本以后，我最大的感受就是教育因多元而精彩。
如果用多元智能理论和学习风格理论来思考教育追求，我们就会认同康德所说的“教育的目的就是使人成为人”的教育哲理，我们就会懂得教育的根本目的就在于使学生发展更为全面、特长更加突出，我们就会主动追求以人为本的“全人教育”。
为此，我们就会主动尊重教育的公平性，尊重学生的多元智能和多元学习风格，努力构建民主、开放的教育体系，创设宽松、公平、多元的教育环境，让来自不同环境的不同文化水平的学生都能找到自己认同的文化和适合自己的发展条件，获得发展自己智力和特长的机会，从而使每个学生更有尊严和自信地去学习，更丰富而理性地去享受生活，获得独属于自己的成就感和幸福感。
如果用多元智能理论和学习风格理论来审视教育理念，我们就会信奉孔子所提出的“有教无类”和“因材施教”的教育箴言，我们就能意识到我们没有理由要求所有学生都是“全才”或精英，也没有理由要求所有学生按照同样的方式学习同样的课程、追求同步的发展，更没有理由要求所有学生只培养社会主流文化所强调的语言智能和数理逻辑智能，我们就会真正实施“因材施教”“扬长补短”的素质教育。
为此，我们就会树立正确的智能观、学生观、教学观和评价观，努力地去了解、理解学生文化背景的特殊性和差异性，尊重和理解学生智力的差异性和不同展现方式，敏锐地发现学生的智力潜力和智力特长，尽最大努力创设适应个体发展的教育情境，为每个学生提供发展的时空和表现的舞台，切实做到针对有差异的学生实施有差异的教育，在注重全面发展的基础上，开发学生的潜能优势，培养学生的个性特长。
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多元智能读后感
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
下面是整理的一些关于《多元智能》的读后感，希望对你有帮助。
多元智能读后感
《多元智能》是美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授撰写的心理学名著。
通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。
长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来作为衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的情感、态度与价值观。
对于那些学习成绩差的学生，任课老师对他们另眼相看。
但我认为是金子总会发光，东方不亮西方亮的。
从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的差生只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表不出色。
从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平高低问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。
另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好
就是好学生，就像做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。
原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢在很多人的场合展现自己，因此埋没了自己的优点。
作为教师，不能单一的用学生的成绩来衡量他们的优劣，应该对每个学生都平等相待。
而我们看待学生，也应由以关注你的智商有多高，转为关注你的智能类型是什么。
一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。
多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在差生。
学生中不是缺少天才，而是缺少发现。
根据多元智能理论，学生有知识、能力和情感、态度与价值观上的差异。
因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。
只有了解学生，了解学生在知识、能力和情感、态度与价值观上的差异，才能制定存异的教学目标。
多元智能理论的研究者已经为我们教师点亮了作为一名合格教师的明灯。
在今后的工作中，我会认真钻研教育理论，与教学紧密的联系起来，激发每一名学生的内在潜能，让每一名学生都能找到自身的人生价值，成为对社会有用的人才。
多元智能读后感
今天读了唐老师介绍的《多元智能理论》，学会了很多东西。
知道了多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(HowardGardner)在1983年提出。
多元智能即(MultipleQuotient，MQ或MultipleInetelligence，MI)，包括冒险智商，创意智商，身体运动智商，视觉空间智商，音乐旋律智商，自然博物智商，智力智商，情绪智商，语言文字智商，自我内省智商，数学逻辑智商，人际关系智商。
通过学习我认为人人皆有无限的潜能与可能，未来更是行行出状元的时代。
只要从孩子的强项智能引导孩子，都能令孩子有成就感，而达到自我悦纳、自我肯定、自我实现，人生也就绽放光芒了。
读书只占其中的一小部份，统整知识、应用信息在未来将是更重要的能力。
多元智能在人一生中的作用。
通过考察多元智能对成年人生活中的作用，及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响，多元智能在三个独立的方面起作用，分别是：休息作用，如何在工作环境中运用多元智能娱乐作用，如何运用多元智能得到快乐和放松欣赏作用，如何运用多元智能和他人一起工作，并理解他人当然，多元智能的每个作用都会随着年龄的变化而变化。
在刚开始，年幼的孩子把绝大部分的时间都花在多元智能的娱乐作用上;上学之后，孩子们玩的时间受到了控制，当他们逐渐长大后，开始运用多元智能来欣赏别人，越来越
意识到友谊和关系的重要。
多元智能的休息作用主要发生在成人阶段，那时我们把大部分时间都用来用自己的智能来工作或养家。
很不幸的是，在这个阶段，多元智能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失了。
实际上，当我们花大量的时间和精力去工作或养家时，我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。
因此，我们老师应该了解自己的智能;必须去运用他们。
要建立：每个孩子都可以是聪明的的认知及趋势。
我们也必须去了解自己本身智能的真正内涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。
一旦你了解你所拥有的智能，你就能够协助确认你的孩子受到了影响;或许你所影响孩子的不是你最在行的部分，但对他而言，这个部分的影响却可能是强而有力的。
为了达加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。
认为每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。
随着智能课程的实施，我们教师发现，每一个孩子都有自己的学习风格，所以我们教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。
在具体的评价操作方法上，可用学习档案的评价方法。
《多元智能》读后感
在信息技术的教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看
重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。
在信息技术教学的初期，一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中，我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。
创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。
数学逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。
计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学逻辑智能发展的产物。
在信息技术教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算法设计到的计算机语言的运用，再到程序的测试运行，为每一个学生个体的数学逻辑智能的发展提供了空间;教师再对学生中的不同算法设计进行再分析、再比较，进一步优化程序设计思想，从而促进整体数学逻辑智能的发展。
空间智能就是在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。
利用真实空间、借助现实物理空间(如学校校园或多媒体计算机教室的所有计算机)进行直观教学(如解释局域网概念，了解局域网有关布局等)是培养空间智能最直接的手段。
采用多媒体课件，图、文、声、像并茂，生动形
象地创设空间，把教学内容视觉化，使学习的对象形象化，达到空间表征，有利于开发视觉、激活学生的空间智能。
教师要建构这样的空间，设计制作有效的多媒体课件，既需要获取人类知识体系，也要求创造性的智能活动。
身体运动智能是指运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。
在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多，相对更有利于身体运动智能的发展。
如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了身体运动的发展;再者可以创设一些有意义的活动，或者利用计算机本身的优越性，在游戏中间接发展身体运动智能。
人际智能是人的多元智能中非常重要的一个方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。
小组协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。
当然一般地在开展协作学习前，在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组，以便使智能互补，然后再有目的地引导学生，确保人际关系能力的提高。
以制作电子小报为例，教师先确立小报的主题，接着要求各小组集中讨论板报的设计，然后由组员分工合作共同制作小报，
完成后每组指派一人解说，最后由教师评定。
俗话说三个臭皮匠合成一个诸葛亮，制作完成的小报肯定是集小组成员的多元智能于一体的最优秀的作品。
类似这样的小组活动，让每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究，学会在实践中学习，在合作中学习，以及在实践合作中逐渐养成与他人共处，与他人合作和交流的良好品质，特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差，容易害羞的学生，合作学习会给他们更多一些尝试学习和体验成功的机会，激活他们人际交往的意识;合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感，学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，提高他们人际交往的能力。