“三教”改革背景下高职外语“六化”课堂教学模式探究—以高职《综合阿拉伯语》课程为例1
“三教”改革背景下高职英语创新思路研究
“三教”改革背景下高职英语创新思路研究范跃芳（四川化工职业技术学院基础部，四川泸州646000）［摘要］英语作为高职院校的基础性学科，不仅培养了学生的语言能力和跨文化交际能力，而且为专业英语的学习打下基础。
教师、教材、教法作为高职教育的核心要素，在高职院校深化教育教学改革的背景下，可结合时代背景和英语学科的特点，探索一条切实可行的改革路径。
主要以高职英语教学为切入点，分别从教师、教材、教法三个方面阐述教学改革的思路，为进一步推动高职院校英语教学改革的深入发展提供参考。
［关键词］高职院校；“三教”改革；英语；教学改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）17-0146-02随着我国经济的发展和时代的进步，国家对高端技能型人才的标准有了更高的要求。
高职院校的教育目的就是为促进社会发展培养高素质的应用技能型人才，为了满足社会的发展需求，需要根据时代发展特色调整人才培养方案，深化教育教学改革。
在此背景下，“三教”改革成为高职院校教学改革的重要方向。
“三教”改革主要是围绕教师、教材和教法进行教学改革，教师是实施教学的主体，教材是开展教学的载体，而教法则是实现教学的主要途径，这三个要素之间相互支撑，脱离任何一个环节都无法达到教学改革的目的。
英语作为我国教育阶段的主要外语语种，在教学理念和教学方式等方面必须紧跟国家与社会对高职教育的新要求。
在高职英语教学中实施“三教”改革，可切实提升英语教学的质量，不仅能够加强学生在英语方面的语言应用能力，而且能够为提升学生的综合素质奠定良好的基础。
一、加强教师能力培训，促进英语教师成长（一）明确教师能力提升的目标教师是“三教”改革的主体，提升英语教师的能力是教学改革的重要内容。
为了确保教师能力提升符合教学改革的要求，明确教师能力提升的目标是关键，然后根据目标采取相应的措施逐步落实。
首先，应该加强高职英语教师专业知识、教学技能、信息技术应用能力和教育教学改革能力的提升。
“三教”改革背景下中职语文活动课改革探索
“三教”改革背景下中职语文活动课改革探索摘要：为加强教育强度和职业供给侧结构性改革，教育部门退出“三教”改革，即教师、教材和教法的改革，这一改革趋势成为当前各级学校提升教育质量的切入点。
中职语文活动课程的开展是中职学校的特色，是提高学生相关知识能力。
帮助学生养成综合职业能力的重要平台。
因此，在“三教”改革背景下，完成中职语文活动课改革是十分重要的。
关键词：三教改革；中职语文活动课；改革探索引言中职学院的课程在“三教”改革的背景下不断深入，使得语文活动课程的开展成为培养学生对语文知识的实际应用的关键，兼顾了学生理论和实践能力的综合发展，也考虑了学生语文综合素养能力的提升。
一、“三教”改革的必要性经过调查借故显示，我国不少中职学校对语文活动课程的了解和研究资料并不多，以致于很多教师在进行教学时并没有综合考量技能、知识、情感和素质四项基本原则，尽管每一项内容都有所涉及，但是并没有进行具体的操作指导。
同时教师的示范性不足，即教师缺乏教学经验，并没有将课本理论知识活用于课堂上。
最后，教师的教法和课堂活动形式也比较单一，并不利于学生自主性的培养和兴趣积极性的调动。
因此，进行“三教”改革势在必行，在“三教”改革背景下完成中职语文活动课程改革也势在必行。
二、突出学生主体地位，提高学生的语文素养能力在中职语文活动课程中，学生是活动的主体，是课程的主体，学生在课堂上自主探索适合自己学习方式，这不仅对促进学生个性发展以及发挥学生创造能力，更有助于激发学生潜在的探索研究能力。
因此，中职学校应当重视在“三教”改革背景下，明确学生在语文活动课中的主体地位，引导学生积极主动参与活动的探索中，促进学生全面发展。
并为学生提供发展和实践的机会，让学生充分发展自己的个性，提升学习能力和语文素养。
教师应改变过去传统的“填鸭式”教育，放弃教师主导课堂的教学方法，真正将课堂的主导权下放给学生，让学生能够充分利用课堂时间，运用所学知识，解决实际问题。
高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径
参考内容
在教育领域中，教与学始终是核心话题。然而，对这个问题的探讨往往只停 留在教学方法的层面，忽视了其背后的辩证统一关系。本次演示将聚焦于教与学 的辩证统一，以及如何在高职院校“三教”改革路径中体现这一思想。
教与学作为教育过程中的两个重要方面，彼此之间存在着辩证统一的关系。 教主要是指教师传授知识、技能，引导学生掌握学习方法；学则强调学生的主动 性和创造性，包括学生对知识的理解、技能的掌握以及自我发展。在教学过程中， 教师和学生是互动的、相互促进的，教师的教是为了学生的学，学生的学又影响 着教师的教。
总之，教与学是辩证统一的关系，这种思想在高职院校“三教”改革路径中 具有重要体现。只有在教学内容、教学方式和教学评价等方面实现全面改革，才 能真正提高教学质量，培养出符合社会需要的高素质技能人才。因此，我们必须 充分认识教与学的辩证统一关系的重要性，不断推进高职院校“三教”改革路径 的深入发展。
随着经济全球化和产业结构的升级，我国对高素质技能型人才的需求日益迫 切。高职院校作为培养这类人才的重要基地，其教育质量和教学水平受到了广泛。 为了进一步提升高职院校的教学水平，深化“三教”改革成为了重要的研究课题。 本次演示将对高职院校深化“三教”改革的背景、问题、探究和实践经验进行探 究。
1、教学内容改革：加强理论与实践的结合，根据市场需求和学生实际情况 调整课程设置，注重培养学生的实际操作能力和职业素养。
2、教学方式改革：提倡多元化教学方式，如项目式教学、情景式教学、翻 转课堂等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3、教学评价改革：建立科学的教学评价体系，将学生、教师、企业等多方 参与主体纳入评价范围，以客观、全面的方式评估教学质量。
另一所高职院校则注重开展实践教学，与企业合作建立了多个实训基地，同 时引入实际项目进课堂，使学生在实践中掌握所学知识。此外，该校还加强了师 德师风建设，开展了多种形式的师德师风教育活动，提高了教师的职业道德水平。
高职院校“三教”改革_背景、内涵与路径
高职院校“三教”改革_背景、内涵与路径高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径近年来，高职院校“三教”改革成为中国教育领域的热门话题。
这一改革旨在推动高职教育在办学理念、教育模式和人才培养等方面的创新，全面提升教育质量和人才培养效果。
本文将从背景、内涵与路径三个方面来探讨高职院校“三教”改革。
背景高职院校“三教”改革的背景可以从教育经济、社会需求和教育理念三个方面进行分析。
首先，教育经济背景。
随着中国经济的快速发展，人力资本和科技创新成为推动经济增长的重要力量。
而高职教育作为培养技术技能与创新创业型人才的重要途径，其在人力资本培养方面具有独特的优势。
高职院校“三教”改革旨在提升高职院校的办学水平和教育质量，以满足经济发展对于高技能人才的需求。
其次，社会需求背景。
随着我国经济结构的转型升级和人口老龄化趋势的加剧，社会对于高端技术与复合型人才的需求与日俱增。
高职院校“三教”改革旨在通过教育模式的创新和课程体系的改革，提高学生的实践能力、创新能力和综合素质，以适应社会对人才的新需求。
再次，教育理念背景。
高职院校“三教”改革是中国教育改革的一个重要举措，其深化了高职教育的教学改革、育人改革和管理改革。
这一改革旨在打破教育的条条框框，重视学生的实际需求和个性差异，为学生提供更加灵活多样的教育服务，促进个体的全面发展和人格的独立提升。
内涵高职院校“三教”改革的核心内涵包括办学理念创新、教育模式创新和人才培养模式创新。
首先，办学理念创新。
高职院校“三教”改革强调教育服务的主体性、因材施教的个性化和终身学习的观念。
教育服务主体性要求高职院校将学生视为教育的主体，积极满足学生的学习需求和发展需求。
因材施教个性化要求高职院校根据学生的不同特点和发展需求，提供个性化的教育服务，注重培养学生的创新精神和实践能力。
终身学习观念要求高职院校为学生提供充分的学习机会和学习资源，使学生能够在实践中不断丰富自己的知识和技能。
其次，教育模式创新。
“三教”改革视域下高职院校实施课程探索
“三教”改革视域下高职院校实施课程探索一、内容概述随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，教育改革已成为各国政府和教育部门关注的焦点。
在中国教育改革的核心任务之一是推进“三教”(即教育、教学、课程)改革，以适应新时代的发展需求。
高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其课程设置和教学方法的改革显得尤为重要。
本文从“三教”改革的视域出发，探讨了高职院校实施课程探索的相关问题，旨在为高职院校课程改革提供理论支持和实践参考。
首先本文分析了当前高职院校课程存在的问题，如课程设置过于理论化、与实际需求脱节、教学方法单一等。
针对这些问题，本文提出了一系列改革措施，如优化课程设置、强化实践教学、引入多元化的教学方法等。
同时本文还探讨了如何将“三教”改革的理念融入到高职院校课程改革中，以提高课程的实效性和针对性。
其次本文对高职院校实施课程探索的方法进行了研究，通过对比分析国内外高职院校的成功经验和案例，本文提出了一种基于“三教”改革的课程探索模式，包括：明确课程目标、优化课程结构、创新教学方法、完善评价体系等。
这种模式旨在帮助高职院校在实施课程探索过程中，更好地实现“三教”改革的目标。
本文通过对某高职院校实施课程探索的实证研究，验证了所提出的观点和方法的有效性。
研究结果表明，通过实施“三教”改革下的课程探索，该高职院校在提高教学质量、培养学生创新能力等方面取得了显著成果。
这为其他高职院校开展课程探索提供了有益的借鉴和启示。
A. 背景介绍：高职院校课程改革的必要性和重要性在当前全球经济一体化和信息技术飞速发展的背景下，高职院校作为培养高素质技能型人才的主要基地，面临着巨大的挑战和机遇。
课程改革作为提高教育质量的关键环节，对于培养适应社会发展需求的人才具有重要意义。
因此高职院校实施课程改革势在必行，以提高教育教学质量，增强学生的综合素质和竞争力。
首先从国际视野来看，世界各国纷纷将职业教育纳入国家发展战略，大力发展高等职业教育。
“三教”改革背景下职业院校英语教学改革路径研究
“三教”改革背景下职业院校英语教学改革路径研究作者：刘钰来源：《陕西教育·高教版》2024年第04期[摘要]高职教育改革的核心要素在教师、教材、教法，这也是高职英语“三教”改革的重中之重。
通过推行“三教”改革，可以更好地解决高职英语“谁来教、教什么、如何教”的问题。
本文结合“三教”改革，从教师、教材与教法三个方面阐述了高职英语教学改革的路径：一是培养高职英语教师信息技术的能力素养，培养具备课程思政意识和行业知识的英语教师；二是灵活运用线上线下资源推行混合式教学；三是优化现行高职英语教材，融入更多的线上教学资源，丰富课前预习、课后复习的内容与方式，结合职业教育需求培养德才兼备的职业技术人才。
[关键词]“三教”改革高职英语教学改革引言近年来，党中央、国务院密集出台有关职业教育的法规政策，从2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，到2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，再到2022年第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议修订《中华人民共和国职业教育法》以及中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，都彰显着国家从顶层设计上对职业教育的重视。
新时代赋予高职教育新的使命和担当，国家先后提出“三教”改革、“1+X”证书制度改革、课程思政建设和改革。
高职英语作为高职教育必修的公共基础课，是高职院校人才培养的核心一环，兼有工具与人文属性、语言和文化功能。
高职英语教师、教材、教法面临着新形势、新要求、新问题，结合教學实践，认真思考“培养什么样的教师来教、学生最需要老师教什么、采取怎样的形式教才能让学生感兴趣”等核心问题，特别是高职教育更加注重学生实用技能的培养，英语教学在其中扮演什么角色，如何适应快速发展的高水平职业教育需求，符合“互联网+”趋势下的“三教”改革要求，都是高职英语改革亟待破解的问题。
“三教”改革与高职英语教育“三教”改革的核心是改变现有的传统课堂教学模式和教学方法，实现从教师、教材到教学模式的全方位的变革。
浅析“三教”改革背景下中职英语教学探索与实践
浅析“三教”改革背景下中职英语教学探索与实践摘要：随着教育改革的不断推进，在“三教”背景下，中职英语教学应打破教材局限，以发展学生职业能力为本位，利用“互联网+”研发特色校本教材，注重资源整合一体化。
教师应将思政教育融入英语课堂全过程，综合运用线上线下混合式教学方法，以问题导向模式启发学生思考。
关键词：“三教”背景下；中职英语；策略引言随着信息技术的快速发展，中职英语教学逐渐实现信息化。
在先进技术和教育改革的双重推动下，中职英语教师实现高效教学。
但是，中职英语教学仍存在教学方法滞后，学生的学习动力不足、积极性不强的问题。
“三教”改革从教师、教材、教法三方面入手，教师挖掘教材中与学生兴趣点相契合的内容，不断改进教学方法，构建体验式教学课堂，引导学生在做中学、学中做，促使学生将英语知识转化为英语能力。
1中职英语教学中存在的问题1.1有教无用，缺乏语言环境中职英语教学的核心在于“听说读写译”，即借助语言沟通、语言交流、语言传递完成语言知识教学，对语言环境的要求较高。
但是，现阶段大部分教师没有充分结合教材内容，在教学过程中“中英参半”，仅仅在解读教材知识的过程中用英语。
长此以往，学生在英语学习过程中缺乏语言环境，会影响整体学习质量。
此外，学生一旦缺乏语言应用的环境，也就不会积极主动地借助英语进行沟通交流，英语知识的应用能力自然难以提高。
1.2学生缺乏良好学习习惯当前，英语在社会中的重要性日益凸显，需要引起教师和学生的重视。
在整个英语学习过程中，中职英语处于初级和基础阶段，中职英语基础是否牢固直接影响着学生未来的英语学习水平。
但从教学实际来看，学生的英语基础还是薄弱的，其主要原因在于缺少良好的学习习惯，特别是课前预习习惯。
学生只会跟着教师学习，让教师“牵着鼻子走”，在学习过程中缺少自己独立的思维，对英语知识的理解和掌握不扎实。
同时，学生还缺乏课后复习习惯，课程结束后不及时复习，导致很多知识点被遗忘，无法全面、透彻地掌握英语知识。
“三教”改革视域下高职英语课程实践与探索
ENGLISH ON CAMPUS2022年35期总第631期“三教”改革视域下高职英语课程实践与探索摘 要：“三教”改革提出了从教师、教法、教材三方面出发的教学改革要求，旨在提高职业院校办学质量，提升学生的综合职业能力。
本文结合市场营销211班高职实用英语课程II的具体案例，在“三教”改革的视域下从价值引领，职场接轨，行动导向，线上线下，多元评价，反思总结六个切入点探讨高职英语课程改革的实践与探索。
关键词：“三教”改革；高职英语；课堂教学；实践探索作者简介：宋颖之（1990.05-），女，甘肃兰州人，兰州石化职业技术大学，讲师，硕士研究生，研究方向：英语。
《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革的新理念，明确高职院校要在新理念的指导下进行教学改革，鼓励高职各科的教师投入到“三教”改革之中。
“三教”改革具体对应的对象分别是教师、教材、教法。
这也是职业院校提高办学质量、培养高素质职业技术技能人才所需要思考的关键问题。
其中，教师是主体，是“三教”改革成败的关键；教材是课程建设与教材内容改法的载体；教法是“三教”改革的路径。
这三者相互关联，相辅相成，才能加强教学的针对性、实用性、职业性，旨在提高学生的综合职业能力。
高职英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。
如何将“三教”改革具体落实在高职英语课堂中？如何分别从“教师”“教材”“教法”三个方面入手实现对高职英语课堂的优化与变革；如何在赋予学生多元文化交流能力、提升语言思维的同时，符合产业需求提高学生对岗位的职场胜任力。
本文结合市场营销211班高职实用英语II课程的具体案例，在“三教”改革的视域下从价值引领，职场接轨，行动导向，线上线下，多元评价，反思总结六个切入点探讨高职英语课程的改革实践与探索。
一、正确价值引领实施“三教”改革的根本任务是立德树人，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。
中职英语“六化”教学,提升学生核心素养
中职英语“六化”教学，提升学生核心素养中职英语“六化”教学，提升学生核心素养近年来，随着中国职业教育的发展和国际间的教育交流不断增多，中职英语教学也得到了广泛关注。
作为一门重要的专业课程，中职英语的教学旨在培养学生实际应用英语的能力和核心素养，以适应现代职业市场的需求。
为了更好地实现这一目标，中职英语教学采用了“六化”教学模式，这一模式以学生为中心，注重培养学生的综合素质和职业能力，达到提升学生核心素养的目的。
一、“六化”教学的核心理念“六化”教学模式是指情感化、个性化、职业化、能力化、智维化和快乐化。
这一模式以学生为主体，将学生放在学习的核心位置，并关注学生的情感和个性发展。
同时，以培养学生具备职业素养和发展实际能力为目标，注重学生的能力提升和智力开发，营造快乐、和谐的学习氛围。
二、情感化教学，培养学生情感能力情感化教学是指在教学过程中注重学生情感的培养和发展。
教师应当注重与学生的情感交流，了解学生的情感需求，并设计适合学生情感体验的教学活动。
例如，在教学中加强与学生的互动，通过小组合作、角色扮演等活动培养学生合作与沟通能力。
此外，教师还应当关注学生的情感状态，关注学生的压力和情绪，提供必要的帮助与支持。
三、个性化教学，关注学生个体差异个性化教学是指在教学过程中注重学生的个体差异，量身定制适合不同学生的教学方案。
教师通过了解学生的兴趣爱好、学习特点和学习习惯，为学生提供个性化的教学资源和学习环境。
例如，教师可以在教学中运用多种多样的教学方法和资源，以满足不同学生的学习需求。
同时，鼓励学生展示自己的特长和优势，提高学生的自信心和学习动力。
四、职业化教学，培养学生职业素养职业化教学是指在教学中注重培养学生实际应用英语的能力和职业素养。
教师应当将所教授的知识与职业实践相结合，引导学生将所学知识应用于实际生活和工作中。
例如，在教学中引入真实的职业案例和职场场景，让学生通过实践掌握英语表达和解决问题的能力。
“三教”改革背景下高职英语课程思政改革路径探析
“三教”改革背景下高职英语课程思政改革路径探析作者：***来源：《中国食品》2024年第02期职业教育“三教”改革是指教师、教材、教法的改革，是职业院校解决谁来教、教什么、如何教的重要途径，也是影响职业院校教学质量最直接的因素之一。
具体来说，职业教育“三教”改革包括推进职业教育教师队伍建设、加强职业教育教材建设、改进职业教育教学方法，其对高职英语课程思政教学具有重要意义。
一、“三教”改革背景下高职英语课程思政改革的意义1.推动英语课程教学改革。
在“三教”改革背景下，对高职英语课程思政进行改革具有四方面的意义：第一，可以提高英语课程的思想政治性。
通过将思政教育融入英语课程，学生在学习英语的过程中，不仅能提高语言运用能力，還能增强思想政治觉悟，提高辨别是非的能力。
第二，培养具有国际视野的人才。
在全球化背景下，英语已经成为国际交流的重要工具，通过英语课程思政改革，可以培养学生的国际视野，增强跨文化交际能力，为国家发展做贡献。
第三，丰富英语教学内容。
将思政教育与英语教学相结合，可以使英语教学内容更加丰富多样，提高学生的学习兴趣和积极性，提高英语教学质量。
另外，通过思政教育改革，也可以引导学生树立正确的价值观和人生观，有助于培养学生的社会责任感和民族自豪感。
第四，培养学生的创新精神和实践能力。
在英语课程思政改革中，教师通过引入创新的教学方法，可以激发学生的创新精神，培养学生的实践能力，进而提高学生的综合素质，为国家发展培养更多优秀人才。
2.扭转学生的思想观念。
在“三教”改革背景下，高职英语课程思政改革有利于扭转学生的思想观念，具体表现在以下五个方面：第一，提高英语课程思政教育的实效性。
在“三教”改革背景下，高职英语课程思政改革能更好地结合专业特点，将思政教育与食品检验检测专业知识相结合，提高思政教育的实效性，帮助学生了解更多思政教育的内容。
第二，增强学生的思想道德素质。
通过英语课程思政改革，可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的思想道德素质，帮助食品检验检测专业的学生拥有高尚的职业道德素养。
“三教”改革背景下中职英语课程思政教学模式探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年45期总第641期“三教”改革背景下中职英语课程思政教学模式探究摘 要：在大力推进课程思政和“三教”改革的背景下，中职英语教师只有将课程思政与“三教”改革有机结合，才能更好地培养高素质技术技能人才。
教法改革在“三教”改革中处于重要的地位，教师的教学方法影响着学生对课程中思政元素的兴趣，进而影响课程思政建设成效。
本文首先分析了“三教”改革背景下探究中职英语课程思政教学模式的必要性和可行性，之后根据语言习得规律，并结合中职英语教学实际，探索了适合中职学生的任务驱动和情境式中职英语课程思政教学模式，有针对性、有策略地将思政元素自然融入英语课程知识的讲授中，课堂活动形式多样，课程评价方式多元化，润物无声地实现育人目标。
关键词：“三教”改革；课程思政；教学模式作者简介：周裕正，陈瑾，邓小兵，成都市锦江区教育科学研究院；杨北冬，成都市教育科学研究院。
习近平总书记指出，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
中职英语课程作为一门公共基础课，具有受众面广、内容丰富、人文性强等特点，从学生视野、人文文化积淀、思想体系构建等多个层面发挥育人功效。
一、“三教”改革背景下探究中职英语课程思政教学模式的必要性和可行性（一）中职英语课程必须有利于培养高素质技术技能人才中职英语课程的任务是引导学生理解中外文化差异，促进学生拓宽国际视野、坚定文化自信，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。
中职英语教学只有将课程思政与教法改革有机结合，注重增强学生的爱国情怀和文化自信，提高学生的文化辨别力和判断力，增强对中华文化的认同感，才能培养出更多高素质技术技能人才。
（二）中职英语课程拥有开展思政教育的课时保障和内容载体作为一门语言类课程，中职英语课程是每个中职学生的必修课，其教学范围广、时间长、内容丰富，有利于师生之间进行持续的思想互动和交流，具备长期对学生进行思想教育的条件，能够保证思政教育的连续性，借助中职英语独有的课程内容载体可实现新时代思政教育的育人目标。
“三教”改革背景下课程思政融入高职英语教学路径研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年37期总第685期“三教”改革背景下课程思政融入高职英语教学路径研究摘 要：立德树人是教育的根本任务，是高校的立身之本。
高职院校英语教学的目的不仅仅是让学生掌握更高级的英语知识和技能，更重要的是要让学生在英语学习中能够形成正确的思想道德观念。
在当前立德树人理念下，将课程思政融入高职英语教学已经成为一种必然，也是现代化教育改革下高职英语教学发展的重要体现。
本文以高职英语课程为例，从教师、教材、教法三个层面分析了当前课程思政融入高职英语教学的现状；分析了课程思政融入高职英语所存在的困难；围绕“三教”改革，进行了课程思政融入高职英语教学的可行性路径初探。
关键词：三教改革；课程思政；高职英语；教学路径作者简介：陈阳（1994.10-），女，江西赣州人，西宁城市职业技术学院，助教，硕士，研究方向：英语教学。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。
“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。
一、采取思政融合教学模式的重要性（一）提高高职院校育人工作效率在发挥思政课程主渠道作用的同时，促进专业课与课程思政融合，是贯彻“三全育人”的有效举措，有助于构建思政教育与课程思政同向同行、协同育人的“大思政”新格局。
（二）引导学生树立正确的思想价值观在当前社会中，英语人才需求与日俱增，要求学生具备扎实专业英语知识与技能，同时要有国际化视野以及良好职业素养。
因此，在当前高职英语教学内容越来越丰富的条件下，融入思政教育，挖掘其中的思政元素，有助于学生在学习中通过对中西方文化差异的辨别，树立起正确的文化价值观、思想价值观。
“三教”改革背景下高职公共英语教学“课堂革命”探究
“三教”改革背景下高职公共英语教学“课堂革命”探究作者：王昌龙来源：《现代商贸工业》2024年第14期摘要：本文在“三教”改革的背景下，对高职公共英语教学“课堂革命”进行了深入探究。
通过分析当前高职公共英语教学的现状和问题，文章提出了针对性的改革措施，包括优化教材内容、提升教师专业素养、创新教学方法等。
通过实践案例的效果分析，验证了“课堂革命”在提高学生英语应用能力和学习兴趣方面的积极作用。
本文的研究对于推动高职公共英语教学改革，培养适应市场需求的高素质人才具有一定借鉴意义。
关键词：三教改革；高职公共英语；“课堂革命”；教学创新；英语应用能力中图分类号：F74文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2024.14.0141高职公共英语教学与三教改革的重要性1.1高职公共英语教学的重要性高职公共英语教学在高等职业教育体系中占据重要地位，它不仅是学生提升英语综合能力的关键途径，也是培养国际化人才、促进学生未来职业发展的重要环节。
在全球化背景下，英语作为一种国际通用语言，对于高职学生拓宽国际视野、增强跨文化交际能力具有不可替代的作用。
通过公共英语教学，学生可以掌握基本的听、说、读、写技能，为专业学习和未来的职业发展奠定坚实的基础。
1.2“三教”改革的背景与意义“三教”改革，即教材、教师、教法改革，是新时代我国职业教育改革发展的重要内容。
随着经济社会的发展和产业结构的转型升级，职业教育面临新的挑战和机遇。
传统的职业教育模式已经难以适应新时代的要求，迫切需要进行系统性的改革和创新。
“三教”改革旨在通过优化教材内容、提升教师专业素养、创新教学方法，推动职业教育的高质量发展，培养更多适应市场需求的高素质技术技能人才。
1.3高职公共英语教学面临的挑战当前，高职公共英语教学面临着多方面的挑战。
首先，学生英语水平参差不齐，教学难度大。
随着高等教育大众化进程的推进，高职学生来源更加多样化，学生英语水平差异显著，给教学带来了一定的困难。
“三教”改革之教法改革在高职英语课堂教学中的探索与实践——以苏安院高职学生为例
“三教”改革之教法改革在高职英语课堂教学中的探索与实践——以苏安院高职学生为例作者：张慧来源：《校园英语》 2020年第22期文/张慧【摘要】“三教”改革，教师为主体，教材为载体，教法为途径。
教法改革核心是课堂教学模式的改革。
本文以江苏安全技术职业学院五年高职学生为对象对高职英语课堂教法改革进行思考。
本文认为高职院校英语课堂教法改革可以课堂平台立体化，课堂目标职业化，课堂效果可视化。
【关键词】教法改革；课堂立体化；目标职业化；效果可视化【作者简介】张慧(1989-)，女，汉族，江苏徐州人，硕士研究生，江苏安全技术职业学院教师，研究方向：大学英语教育教学工作。
在教师、教材和教法三者中，教师是主体，是“三教”改革的关键，教材是载体，教法是途径，教师和教材的改革最终还是要通过教学模式、教学手段去实现。
教法改革，核心是课堂教学模式改革。
如何建立适合不同就业特点的高职英语课堂教学模式，值得教育者深入探索。
现以江苏安全技术职业学院(以下简称“苏安院”)五年高职学生为载体，对于“三教”改革中教法改革在高职英语课堂教学中的探索结果进行总结。
一、课堂平台立体化在职业教育“校企合作、工学结合”人才培养模式的总体指导思想下，五年高职英语课堂尝试推行校内课堂与网上课堂相结合的教学模式。
校内课堂教授基本理论、教师答疑解惑；网上课堂传授基本知识、促进拓展学习。
通过升级网上课堂，搭建智慧学习平台，实现随时随地连接、资源共享、相互促进，建立师生互动的“以学习者为中心”的立体化的课堂教学模式。
大力开发网络课堂，建设云课堂学习环境。
利用互联网、云平台等为载体，构建课程资源丰富、学习管理便捷、对外开放共享的智慧学习技术体系和学习平台。
校内课堂与线上课堂的立体化课堂教学模式相结合，满足学生随时随地学习、沟通、答疑、解惑等各种需要。
我院五年高职英语课程使用江苏教育出版社出版的凤凰职教第一册至第八册教材。
教材配套电子教材和微信公众号“凤凰职教”；结合“百词斩”“英语流利说”、微信小程序“万题库”等程序，学生关注并合理地使用这些电子教材和公众号，以教材和平台为载体、学习任务为驱动，让学生得到能力训练。
“三教”改革背景下高职院校外语教学改革思考
作者： 牛达[1]
作者机构： [1]辽宁金融职业学院,辽宁沈阳110122
出版物刊名： 中国职业技术教育
页码： 93-96页
年卷期： 2020年 第17期
主题词： “三教”改革;高职院校;外语教育教学;职业能力
摘要：长期以来,高职院校外语教学存在学生整体水平较低、个体能力差异化较大、教学方式单一、评价体系单一、教师水平急需提升等问题。
在“三教”改革背景下,应以学生的终身发展和高质量就业为目标,推进能力本位导向的高职外语教学改革,积极推进行业企业深入参与高职外语教学改革与人才培养质量评价,打造“双师型”高职外语教学队伍,重构适合应用复合型人才培养的外语教学评价体系。
基于三教改革视野下中职英语教学模式探究
基于三教改革视野下中职英语教学模式探究发布时间：2021-05-28T14:52:18.277Z 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：姜雪[导读] 在中职英语的教学中，老师要注重培养学生的综合职业能力，让学生通过英语教学得到更全面的发展。
而在三教改革中，我们主要从教师、教材、教学方式入手，让学生们能够在英语方面得到更全面的提升。
重庆市交通高级技工学校（重庆市公共交通客车驾驶学校）姜雪摘要：在中职英语的教学中，老师要注重培养学生的综合职业能力，让学生通过英语教学得到更全面的发展。
而在三教改革中，我们主要从教师、教材、教学方式入手，让学生们能够在英语方面得到更全面的提升。
本文主要针对三教改革的基本内容，基于三教改革视野下的中职英语教学模式进行探究。
关键词：三教改革；中职英语；教学策略在现今的中职英语教学中，相较于普通高校的英语教学，应当更注重应用和学生的综合能力培养。
三教改革教学模式的实行，使学生对于学习内容更加清晰，对于教学目标更加清晰，是非常高效实用的教学模式。
老师应当充分运用这种教学模式，对中职英语课堂进行相应的改革，使课堂内容更加贴合我们的教学目的。
一、三教改革的基本内容三教改革主要是指以教师为基本，以教材为基础，以教法为途径的高效教学模式。
三教改革清晰的表明了“由谁来教授”“学习内容是什么”“用什么样的教学方式”这三方面，使老师对于教学模式更有方向，教学过程更加系统科学。
并且，三教改革的适用更加适应我们在中职英语教学中的目的，使学生们的综合能力得到相应的提高，是一项非常实用的教学模式。
二、基于三教改革视野下中职英语教学策略我们清楚地了解，英语的学习主要是背诵和理解，不但需要老师有清晰的讲授，也需要老师借助教材的帮助明确学习内容，更要有相适应的教学模式来支撑，教师、教材、教法相辅相成才能实现三教改革的目的。
（一）从教师与课堂节奏入手首先，三教改革中的第一方面就是教师。
教师不但应当有足够的知识储备，也应该要与学生们拉近关系，让学生们愿意信任自己的老师，与老师交朋友，从而愿意在课堂上跟随老师的脚步和思维进行思考和学习。
“三教”改革背景下高职教师混合式教学能力提升策略分析
“三教”改革背景下高职教师混合式教学能力提升策略分析在教育的广阔天地中，高职教师混合式教学正如同一位智慧的园丁，精心培育着这片田野中的每一朵知识之花。
而“三教”改革，这股强劲的东风，正吹拂着这艘航船，为其注入了新的动力。
本文将深入探讨“三教”改革背景下高职教师混合式教学能力提升策略。
首先，让我们来看看“三教”改革这股强劲的东风。
它如同一位智慧的领航员，引导着高职教师混合式教学在教育改革的海洋中航行。
在这股东风的吹拂下，高职教师混合式教学将更加注重学生的实践能力和创新能力，以满足学生对高效、个性化的学习需求。
然而，要在“三教”改革背景下提升高职教师混合式教学能力，并非易事。
它要求高职教师具备较高的教学知识和教学能力，能够熟练地运用各种教学工具。
同时，高职教师还需要具备较强的创新能力和实践能力，能够在“三教”改革背景下不断提升自己的教学能力。
因此，如何提升高职教师混合式教学能力，成为了一道亟待解决的问题。
针对这一问题，我们可以从以下几个方面进行思考和探索。
首先，高职教师需要转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念。
在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，高职教师需要根据学生的实际需求选择合适的教材和教法，将混合式教学与实际工作相结合，提高教学的实用性和趣味性。
同时，高职教师还需要不断创新教学方法，采用线上线下相结合、情景模拟等多种教学方式，提高教学效果。
在“三教”改革背景下，高职教师混合式教学能力提升呈现出了新的特点。
首先，教学内容更加丰富多样。
高职教师可以借助“三教”改革，将更多的实际工作场景融入课堂，使学生们能够接触到更加广泛的知识。
其次，教学方式更加灵活多样。
高职教师可以根据学生的需求和特点，采用不同的教学方式，提高教学效果。
最后，教学评价更加科学合理。
在“三教”改革背景下，高职教师可以借助多元化的教学手段，对学生的学习情况进行实时监测和评估，为教学提供有力的支持。
“三教改革”背景下高职院校应用俄语专业跨境电商人才培养的探索
“三教改革”背景下高职院校应用俄语专业跨境电商人才培养的探索发布时间：2022-04-26T08:56:06.042Z 来源：《教育学文摘》2022年1期作者：郝建[导读] 《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（郝建黑龙江旅游职业技术学院《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。
“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，从根本上解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。
三者环环相扣，缺一不可。
三教改革的目的是为了提升学生的综合职业能力，培养复合型、应用型高素质技术技能人才。
一、中国对俄跨境电子商务发展现状随着电子信息技术和全球化的深入发展，我国电商呈现蓬勃发展态势，贸易交易额迅速增长，已经成为对外贸易的重要形式。
随着互联网和移动通信技术的不断发展，俄罗斯电子商务市场也在迅速发展。
据2014年统计，全球速卖通、淘宝、亚马逊、eBay已经成为最受俄罗斯人欢迎的再线购物平台。
俄罗斯有1.45亿人口，其中8000万居民使用互联网，这其中的4000万是网购用户。
俄罗斯已经成为中国跨境电商最大的海外市场，俄罗斯电商市场起步晚，发展空间大。
中国电商占俄罗斯电商市场销售总额的70%，其中阿里巴巴的全球速卖通已经成为俄罗斯第一大电商网站，拥有最大的市场份额。
在这种良好态势下，大力发展对俄电商业务，人才成为关键。
据2014年的统计，全国跨境电商人才缺口是180万，培养大批俄语应用型人才是未来俄语教学的大势所趋。
跨境电子商务人才属于复合型、应用型人才，不仅应具备俄语沟通能力，还要对跨境电商中的便捷物流组织与运营、网络营销以及快速通过业务十分熟悉，还应了解国际支付方式，国际贸易常识、跨文化交流等知识，熟悉相关法律法规。
目前懂俄语的学生不懂电商，懂电商的人才不会俄语，造成了理论教学与实践相脱节的困境。
对外贸易人才先行，培养人才靠教育，因此应抓住中俄贸易发展的契机，适时进行人才培养策略和人才培养模式改革，担负起培养复合型人才的重任，促进中俄电商业务持续稳定发展。
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“三教”改革背景下高职外语“六化”
课堂教学模式探究—以高职《综合阿
拉伯语》课程为例1
摘要：发展职业教育，是深化教育改革的重要突破口。
推进教师、教材、教法“三教”改革成为高职院校强化内涵建设的切入点和推进高职教育高质量发展的突破口。
教师、教材、教法三者的改革最终通过课堂教学实践来实现。
本文围绕课堂教学的六大要素探究高职《综合阿拉伯语》课程的“六化”教学模式，以期对相关高职外语课堂教学模式研究提供思路。
关键词：三教改革，课堂教学，阿拉伯语，高职外语
2021年全国教育工作会议强调“十四五”时期我国教育进入高质量发展阶段，教育改革发展面临着新形势、新阶段、新理念、新格局、新目标、新要求。
发展职业教育，是深化教育改革的重要突破口。
2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教二十条”），创新了职业教育理念，确立了职业教育的类型地位，绘就了职业教育的新蓝图。
1“三教”改革与“六化”课堂
自“职教二十条”印发两年以来，国家多部门协同推进打出“组合拳”，推进“职教二十条”有效落实。
通过各地各部门全面部署、明确重点、逐项落实，目前已形成全面深化职业教育改革的工作格局。
为更好落实“职教二十条”，推进教师、教材、教法“三教”改革成为高职院校强化内涵建设的切入点和推进高职教育高质量发展的突破口[1]。
在“三教”改革中，教师、教材和教法相互融通、相互促进。
教师是改革的主体；教材是改革的载体；教法是改革的内容，三者的改革最终通过课堂教学实践来实现。
课堂是教书育人的主渠道，是人才培养工作的主阵地。
课堂教学是教师通过特定的教材以及教法给学生传授知识和技能、提升素养的全过程，一般由教学目标、教学场所、教学主体、教学内容、教学手段以及教学评估等六大要素组成。
面对新时代职业教育的困境与挑战，深圳职业技术学院商务外语学院在基于“整体输出”的“四化”评价机制[2]的基础上，围绕上述六大要素创新式提出“六化”课堂教学模式，即：教学目标职业化，教学场所双元化，教学主体合作化，教学内容项目化，教学手段信息化，教学评估作品化。
以下，我将以高职《综合阿拉伯语》课程为例探索高职外语类课堂教学模式
和路径。
2《综合阿拉伯语》课程的“六化”课堂教学模式
2.1教学目标职业化
在充分考虑国家“一带一路”和“中阿命运共同体”建设战略、粤港澳大湾区和深圳社会主义先行示范区的地区特色及市场需求，深圳职业技术学院应用外语（阿拉伯语）专业（以下简称“深职应阿”）制定了专业人才培养方案，明确了“深职应阿”面向现代服务业相关领域培养扎实掌握阿拉伯语专业知识和技术技能，能够从事对外贸易、跨境电商、语言服务、跨文化管理等现代服务业一线工作，具备一定的人文素养、科学素养、创新意识、工匠精神和较强的就业创业能力、可持续发展能力与国际视野的复合式、创新型、高素质技术技能人才。
遵循国际贸易行业和翻译行业的规范标准，对接国际商务专员、跨境电商运营人员和跨文化管理等核心岗位需求，“深职应阿”制定了《综合阿拉伯语》系列课程标准，为该系列课程设定知识、能力和素质三维教学目。
2.2教学场所双元化
借助学校优越的硬件教学资源，以职业岗位要求为基础，以多功能和资源共享为原则，我校为外语专业设置了外语智慧学习中心、语言实践中心和跨境电商实战中心等实训室，为开展“线上+线下”教学形式提供了优良的教学环境和先进的教学条件。
校企合作是高职院校教学的基本特征，职业教育改革的重要抓手。
“深职应阿”采取“走出去、引进来”的形式创建“校园+企业”教学形式。
首先是教师“走出去”：专任教师通过全职、兼职、临时等方式“下企业”, 弥补部分教师缺乏企业工作经历的不足。
其次是企业“引进来”：通过聘请行业资深专家作为“深职应阿”兼职教师，对课程的目标设定、内容选定和教学活动及教学评价提供行业指导；通过与本专业就业对口企业签订合作协议，为学生提供多元化实习机会。
2.3教学主体合作化
很长一段时间以来，国内的课堂教学基本上都是以教师为中心，教学主体是老师。
老师站在或坐在讲台边，按照事先准备好的教材和讲义或者PPT进行课堂教学，学生则被动地一边听讲一边记笔记。
这种教学方式显然无法适应当今职业教育的发展和要求。
因此，“深职商英”引入“超越课堂”教育理念，改变了过去以课程主讲老师为中心的单向讲授方式，倡导“以学生为中心”的合作式课堂教学理念，探索并实践了以“老师+学生”、“中教+外教”、“校内讲师+企业讲师”等为特征的“双主体”合作式课堂教学。
2.4教学内容项目化
“深职应阿”专业人才培养方案规定了本专业课程体系框架（如图1所示），其中《综合阿拉伯语》系列课程分为四个学期开设，课程名称为《初级综合阿拉伯语》《进阶综合阿拉伯语》《中级综合阿拉伯语》和《高级综合阿拉伯语》，分别隶属于专业基础课和专业核心课。
（图1：“深职应阿”专业课程体系框架）
基于职业目标需求，依据项目化教学理念，“深职应阿”将以上课程体系进行转型改造，确定了以语言技能课为基础，以商务技能课为背景，以文化技能课为嵌入，打造了“语言（Arabic）+商务（Business）+文化（Culture）”的“ABC”项目化课程体系。
在《综合阿拉伯语》系列课程中，按照从初级到高级、由生活到职场的能力发展顺序，整门课程被设计为“入门阿语”“交际阿语”“文化阿语”和“职场阿语”四大主题。
以《中级综合阿拉伯语》为例，《中级综合阿拉伯语》以“文化”为大主题，意图为学生今后在职场跨文化交际中创建一个“微观文化智库”，设计了“探异邦习俗”“寻历史遗迹”“品文学经典”三个文化主题模块，每个模块下设三个项目，每个项目由三个任务支撑，根据教学实际需求，设计1-2个项目成果形式。
2.5教学手段信息化
随着数字经济的快速发展，移动互联网、人工智能、大数据等信息技术手段
的发展为课堂教学的变革提供了支持和动力，为学生创造了新的学习生态。
如移
动互联网增强了教育网络和移动终端的连通性和高效性；人工智能的发展孕育了
智慧教育，创新了教学思路；大数据统计提升了教学评价的全面性、即时性和智
慧性。
《综合阿拉伯语》系列课程针对新时代学生的特点，依托教学资源库、微课、视频、共享资源等数字教学资源，辅助使用超星学习通、3D、 AI智能翻译机、
思维导图等信息化教学手段，践行“线下+线上”混合式教学和翻转课堂教学。
2.6教学评估作品化
在“以成果为导向”（ OBE：Outcome Based Education）教育理念指导下，《综合阿拉伯语》系列课程采用大数据统计、师生共评和企业评价的三方共评方式，对课前、课中、课后实施全程、多元、量化评价方案（如图2所示）。
（图2：《综合阿拉伯语》系列课程课堂教学评估方案）
从上图可见，该教学评价方案以“制定作品方案-展示作品初样-完善最终作品-分组PK作品”为时间线展开，课堂教学通过完成一个个项目后的作品来评价学习成效。
在《中级综合阿拉伯语》即“文化阿语”课程中，我们按照从易到难的顺序为每个项目设计了不同的项目成果形式，如配音作品、公众号推文、短视频等，学生借助录播室、社团公众号、视频拍摄器材来完成作品，在超星学习通平台上传作品供学生互评和讨论以及老师在线完成反馈和评价。
3结语
《综合阿拉伯语》系列课程通过践行“六化”课堂教学模式，改变了传统的“以教师为中心”的教学理念，逐步将课堂还给学生，一定程度上发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学习、进步和成长发生在学生身上。
参考文献
[1] 覃川.人工智能时代背景下的“新三教”改革[J].中国职业技术教育. 2019(30):66-68.
[2] 刘建珠.“OBE”理念在高职商务英语专业人才培养中的应用研究.商务外语研究.2019(02),68-73
作者简介：谢娅琦，女，深圳职业技术学院商务外语学院讲师，阿拉伯语语言文学硕士。
课程为例[ 项目来源：深圳市教育科学2020年度规划课题《一带一路战略下职业教育服务研究—以高职阿拉伯语人才培养为例》（ybfz20050）。
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