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儿童认知发展与教育
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 —侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
教育心理学-认知发展与教育课件
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社会互动和交流在儿 童的认知发展中起到 关键作用。
工具和符号的使用促 进了儿童的高级认知 功能的发展。
认知发展的信息加工理论
信息加工理论认为认知过程是一 个信息处理系统，包括信息的输 入、编码、存储和提取等过程。
认知发展被视为信息处理能力的 提高，包括注意、记忆、思维等
方面的能力。
信息加工理论强调认知发教育课件
目录
• 认知发展理论 • 认知过程与学习策略 • 教育应用 • 教育心理学研究方法 • 教育心理学研究主题 • 教育心理学发展趋势
01 认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了 解世界，主要通过感觉和动作
来获得对世界的认知。
04 教育心理学研究方法
实验法
01
实验法定义
实验法是研究者通过控制某些变量，对自变量和因变量进行操纵，以观
察和分析它们之间关系的方法。
02 03
实验法类型
实验法可以分为实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验通常在实 验室内进行，通过模拟情境来研究问题；现场实验则在实际的教育环境 中进行，以真实的学生为研究对象。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能异常而导致的注意力、记忆力、 语言和思维等方面的障碍，常常伴随着学习困难和行为问题。
学习障碍的类型
包括注意力缺陷多动障碍、学习困难、语言和言语障碍等。
学习障碍的评估与诊断
需要通过专业的评估和诊断来确定是否存在学习障碍，并了解其类型 和程度。
学习障碍的干预
针对学习障碍的干预措施包括药物治疗、心理治疗和教育支持等，目 的是改善学生的学习状况和提高其学习成绩。
社会互动和交流在儿 童的认知发展中起到 关键作用。
工具和符号的使用促 进了儿童的高级认知 功能的发展。
认知发展的信息加工理论
信息加工理论认为认知过程是一 个信息处理系统，包括信息的输 入、编码、存储和提取等过程。
认知发展被视为信息处理能力的 提高，包括注意、记忆、思维等
方面的能力。
信息加工理论强调认知发教育课件
目录
• 认知发展理论 • 认知过程与学习策略 • 教育应用 • 教育心理学研究方法 • 教育心理学研究主题 • 教育心理学发展趋势
01 认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了 解世界，主要通过感觉和动作
来获得对世界的认知。
04 教育心理学研究方法
实验法
01
实验法定义
实验法是研究者通过控制某些变量，对自变量和因变量进行操纵，以观
察和分析它们之间关系的方法。
02 03
实验法类型
实验法可以分为实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验通常在实 验室内进行，通过模拟情境来研究问题；现场实验则在实际的教育环境 中进行，以真实的学生为研究对象。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能异常而导致的注意力、记忆力、 语言和思维等方面的障碍，常常伴随着学习困难和行为问题。
学习障碍的类型
包括注意力缺陷多动障碍、学习困难、语言和言语障碍等。
学习障碍的评估与诊断
需要通过专业的评估和诊断来确定是否存在学习障碍，并了解其类型 和程度。
学习障碍的干预
针对学习障碍的干预措施包括药物治疗、心理治疗和教育支持等，目 的是改善学生的学习状况和提高其学习成绩。
儿童认知发展理论--幼儿教育
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形式运算阶段
?儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体 事物来运演，而能对抽象的和表征性 的材料进行逻辑运演。
?皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运 演。形式运算的主要特征是它们有能力处 理假设，而不只是单纯地处理客体。而且， 儿童在这时已有能力将形式与内容分开， 用运演符号来替代其它东西。
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同化
?同化原本是一个生物学的概念，它是指有 机体把外部要素整合进自己结构中去的过 程。
?在认知发展理论中，同化是指个体对刺激 输入的过滤或改变的过程。也就是说，个 体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原 有的图式之内，使其成为自身的一部分 。
?可见就本质而言，同化主要是指个体 对环境的作用。
?这一阶段儿童的思维已具有真正的运 算性质。换言之，他们已具有运算的知 识，这种知识涉及在一定程度上作出推 论。
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?在具体运算阶段，儿童的思维已具有可逆 性和守恒性，但这种思维运演还离不开具 体事物的支持。
?例如，我们把一只足球放在一些篮球中间， 然后当着儿童的面把足球放在一些排球中 间。但这个阶段的儿童能够推理，这是同 一只足球，物体不会因为改变地点而变化 大小，因此这只足球不会比在篮球中时更 大些。
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3、学习的最佳时期
?依据最近发展区的思想，最近发展区 是教学发展的最佳期限，即发展教学 最佳期限，在最佳期限内进行的教学 是促进儿童发展最佳的教学。教学应 根据最近发展区设定。
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（四）、认知发展的内化说
?维果茨基指出，人的心理发展的第一条客 观规律是：人所特有的心理机能不是从内 部自发产生的，它们只能产生于人们的协 同活动和人与人的交往之中。 与此相关的第二条客观规律是：人所特有的 的新的心理过程结构最初必须在人的外部 活动中形成，随后才可能转移至内部，成 为人的内部心理过程的结构。
形式运算阶段
?儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体 事物来运演，而能对抽象的和表征性 的材料进行逻辑运演。
?皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运 演。形式运算的主要特征是它们有能力处 理假设，而不只是单纯地处理客体。而且， 儿童在这时已有能力将形式与内容分开， 用运演符号来替代其它东西。
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同化
?同化原本是一个生物学的概念，它是指有 机体把外部要素整合进自己结构中去的过 程。
?在认知发展理论中，同化是指个体对刺激 输入的过滤或改变的过程。也就是说，个 体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原 有的图式之内，使其成为自身的一部分 。
?可见就本质而言，同化主要是指个体 对环境的作用。
?这一阶段儿童的思维已具有真正的运 算性质。换言之，他们已具有运算的知 识，这种知识涉及在一定程度上作出推 论。
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?在具体运算阶段，儿童的思维已具有可逆 性和守恒性，但这种思维运演还离不开具 体事物的支持。
?例如，我们把一只足球放在一些篮球中间， 然后当着儿童的面把足球放在一些排球中 间。但这个阶段的儿童能够推理，这是同 一只足球，物体不会因为改变地点而变化 大小，因此这只足球不会比在篮球中时更 大些。
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3、学习的最佳时期
?依据最近发展区的思想，最近发展区 是教学发展的最佳期限，即发展教学 最佳期限，在最佳期限内进行的教学 是促进儿童发展最佳的教学。教学应 根据最近发展区设定。
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（四）、认知发展的内化说
?维果茨基指出，人的心理发展的第一条客 观规律是：人所特有的心理机能不是从内 部自发产生的，它们只能产生于人们的协 同活动和人与人的交往之中。 与此相关的第二条客观规律是：人所特有的 的新的心理过程结构最初必须在人的外部 活动中形成，随后才可能转移至内部，成 为人的内部心理过程的结构。
儿童的认知发展与教育
4源自四、儿童思维发展的基本特征
1、思维（对现实概括间接的反应）方式的发展 直观动作思维（0-2）、具体形象思维和抽象逻 辑思维（7-11岁）。 2、概念的发展 概念是人脑对客观事物本质属性的反映，是思 维的基本单位。概念的发展在一定程度上反映了 儿童思维水平的发展。儿童的概念发展表现出以 下特点：（1）对概念的掌握逐步精确化；（2） 对概念的掌握逐渐系统化；（3）概念的掌握以 日常概念为主。
7
第二节 促进儿童认知的发展
一、促进儿童感知觉的发展 感觉统合——个体接受感觉信息，选择信息，建 立联系的能力，即大脑正确解释所接受的信息的 能力（感觉系统协同工作的过程） （一）儿童感知觉发展中容易出现的三种感觉问 题 感统失调（信息超载和信息不足） 感觉剥夺：尽可能不让被试接触外界事物 感觉超负荷：个体接触的刺激过多 。
12
（二）促进儿童记忆的发展
1、培养儿童的兴趣（选择儿童兴趣的材料 和呈现方式） 2、提供有意义的材料（与儿童的知识结构 相联系） 3、发展儿童有意识记的能力（通过具体要 求提高儿童的有意记忆） 4、发展儿童有效记忆的策略 (及时，多感 官，方法）
13
四、促进儿童思维的发展
（一）根据儿童思维发展的特点准备材料； 0—2岁，提供用手摸、嘴啃等可以直接感知的玩具，3-6岁 具体形象，学龄期适当减少具体形象的材料，增加抽象材 料。 （二）鼓励和启发儿童多问、勤思考的好习惯；（儿童问时， 尽可能回答，儿童玩后适当提问）。 （三）提高儿童归纳（从事物的各特征中抽取最本质的特征、 训练观察力、提高其对事物内在本质和差异性认识；通过 类别标签，帮助儿童分类）和演绎思维（从一般到个别） 的能力； （四）通过提高语言水平促进儿童思维的发展。 注音识字，以提高儿童自己进行阅读，接触文化世界的能力
1、思维（对现实概括间接的反应）方式的发展 直观动作思维（0-2）、具体形象思维和抽象逻 辑思维（7-11岁）。 2、概念的发展 概念是人脑对客观事物本质属性的反映，是思 维的基本单位。概念的发展在一定程度上反映了 儿童思维水平的发展。儿童的概念发展表现出以 下特点：（1）对概念的掌握逐步精确化；（2） 对概念的掌握逐渐系统化；（3）概念的掌握以 日常概念为主。
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第二节 促进儿童认知的发展
一、促进儿童感知觉的发展 感觉统合——个体接受感觉信息，选择信息，建 立联系的能力，即大脑正确解释所接受的信息的 能力（感觉系统协同工作的过程） （一）儿童感知觉发展中容易出现的三种感觉问 题 感统失调（信息超载和信息不足） 感觉剥夺：尽可能不让被试接触外界事物 感觉超负荷：个体接触的刺激过多 。
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（二）促进儿童记忆的发展
1、培养儿童的兴趣（选择儿童兴趣的材料 和呈现方式） 2、提供有意义的材料（与儿童的知识结构 相联系） 3、发展儿童有意识记的能力（通过具体要 求提高儿童的有意记忆） 4、发展儿童有效记忆的策略 (及时，多感 官，方法）
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四、促进儿童思维的发展
（一）根据儿童思维发展的特点准备材料； 0—2岁，提供用手摸、嘴啃等可以直接感知的玩具，3-6岁 具体形象，学龄期适当减少具体形象的材料，增加抽象材 料。 （二）鼓励和启发儿童多问、勤思考的好习惯；（儿童问时， 尽可能回答，儿童玩后适当提问）。 （三）提高儿童归纳（从事物的各特征中抽取最本质的特征、 训练观察力、提高其对事物内在本质和差异性认识；通过 类别标签，帮助儿童分类）和演绎思维（从一般到个别） 的能力； （四）通过提高语言水平促进儿童思维的发展。 注音识字，以提高儿童自己进行阅读，接触文化世界的能力
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儿童的认知发展与教育
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
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56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
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