第二章--语言产生的基础(16学本班)
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语言教育
4．广义的的学前儿童语言教育注重儿童的语言运用能力的培养，并主张学前儿童语言教育应当在认识世界和社会交往的过程中展开。
5．学前儿童语言教育的特性：ａ学前儿童语言教育的渗透性 ｂ学前儿童语言教育的积累性
ｃ学前儿童语言教育到易行性。
6．研究儿童语言习得的阶段：ａ出生后半年至１岁左右为喃语阶段 ｂ从１岁左右开始说话，进入单词句阶段 ｃ大约１岁半以后进入双词句阶段 ｄ大约在２岁半以后进入实词句阶段 ｅ大约５岁左右进入成人句阶段。
18．0-1岁儿童的语言教育：a提供适当的语音感知环境，诱导婴儿发音。b经常和婴儿“对话”（根据儿童的生理 心理发展特点，儿童语言发展规律是：先学会听，后学会说，语言的理解先于语言的产生）
19．1-2岁的儿童的语言发展：儿童语言发展的基本规律：先听懂，后会说。（1）单词句阶段1-1.5岁 a 无意义发音明显减少，出现语音紧缩现象b语言理解迅速发展，能理解较复杂的意思。c词义不明确，出现过度泛化和扩展不足现象。d以音代物，词性不确定（2）双词句（又称电报句，1.5到2岁）a词汇大量增加，出现了“词语爆炸”现象b双词句展特点：a词汇量迅速增加b句法结构日趋完整c语言理解能力不断提高d语言表达仍不够流畅。
21 3-6岁儿童的语言发展与教育：主要表现在语音、词汇、语法及口语表达能力的发展等方面。影响因素：环境、语音本身、生理（发音器官的成熟）
22 个年龄班的语言教育：a小班：小班是语音教育的关键期，教会学前儿童正确发音 是小班语言教育的重点任务。 小班的学前儿童的语音训练主要是通过听力和发音练习进行的。
31整合教育观： 整合教育的观念意味着把儿童语言学习看成 一个整合的系统。（知识、情感、能力渗透其他领域）整合教育观
32活动教育观：真正的教育整合 应在现实的、多样化的活动中加以实现。学前儿童语言教育观，是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育的活动过程。通过活动，帮助学前儿童学习语言，使儿童在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手，成为语言活动的主要探求者和积极参与者。
5．学前儿童语言教育的特性：ａ学前儿童语言教育的渗透性 ｂ学前儿童语言教育的积累性
ｃ学前儿童语言教育到易行性。
6．研究儿童语言习得的阶段：ａ出生后半年至１岁左右为喃语阶段 ｂ从１岁左右开始说话，进入单词句阶段 ｃ大约１岁半以后进入双词句阶段 ｄ大约在２岁半以后进入实词句阶段 ｅ大约５岁左右进入成人句阶段。
18．0-1岁儿童的语言教育：a提供适当的语音感知环境，诱导婴儿发音。b经常和婴儿“对话”（根据儿童的生理 心理发展特点，儿童语言发展规律是：先学会听，后学会说，语言的理解先于语言的产生）
19．1-2岁的儿童的语言发展：儿童语言发展的基本规律：先听懂，后会说。（1）单词句阶段1-1.5岁 a 无意义发音明显减少，出现语音紧缩现象b语言理解迅速发展，能理解较复杂的意思。c词义不明确，出现过度泛化和扩展不足现象。d以音代物，词性不确定（2）双词句（又称电报句，1.5到2岁）a词汇大量增加，出现了“词语爆炸”现象b双词句展特点：a词汇量迅速增加b句法结构日趋完整c语言理解能力不断提高d语言表达仍不够流畅。
21 3-6岁儿童的语言发展与教育：主要表现在语音、词汇、语法及口语表达能力的发展等方面。影响因素：环境、语音本身、生理（发音器官的成熟）
22 个年龄班的语言教育：a小班：小班是语音教育的关键期，教会学前儿童正确发音 是小班语言教育的重点任务。 小班的学前儿童的语音训练主要是通过听力和发音练习进行的。
31整合教育观： 整合教育的观念意味着把儿童语言学习看成 一个整合的系统。（知识、情感、能力渗透其他领域）整合教育观
32活动教育观：真正的教育整合 应在现实的、多样化的活动中加以实现。学前儿童语言教育观，是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育的活动过程。通过活动，帮助学前儿童学习语言，使儿童在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手，成为语言活动的主要探求者和积极参与者。
语言学概论初等教育第二章语言的本质
验手段，对语音进行定量分析和实验研究。
实验语音学方法
语料库语言学方法
功能主义语言学方法
认知语言学方法
基于大规模真实语料，进行语言现象的统计分析和规律探究。
关注语言的功能和交际属性，探究语言在人类社会交际中的作用。
从认知角度出发，探究语言的内在机制和认知过程。
现代语言学研究方法
语言运用的技巧
掌握语言的语法规则是进行有效语言表达的基础，包括词法、句法等方面。
选择恰当、准确的词汇是表达意思的关键，需要不断积累和运用。
理解语境是正确使用语言的重要因素，能够根据不同情境选择合适的表达方式。
口语表达需要流利、清晰，能够准确传达信息，同时注意语音、语调和节奏。
语法规则
词汇选择
语境理解
创造性
语言具有传承性，它承载着人类历史和文化的发展，是民族认同和文化传承的重要载体。
传承性
语言不是一成不变的，它会随着社会的发展而发生变化，包括词汇、语法和语音等方面的变化。
变化性
语言的特性
文字是语言的辅助工具
文字可以辅助语言表达，使得语言表达更加准确、清晰和易于理解。
文字对语言的影响
文字的发明和使用对语言的发展产生了深远的影响，它促进了语言的规范化、标准化和书面化。
语言是人类社会的产物，它随着社会的发展而发展，同时又服务于社会，是人们交流思想和信息的主要工具。
语言是交际工具
语言是人与人之间进行交际和沟通的工具，人们通过语言来表达自己的意愿、交流思想、传递信息。
语言具有创造性，人们可以通过有限的语言元素（如词汇和语法规则）组合出无限多的表达方式，以表达复杂的思想和情感。
方法的有效性与局限性
语言学研究方法的比较与选择
06
实验语音学方法
语料库语言学方法
功能主义语言学方法
认知语言学方法
基于大规模真实语料，进行语言现象的统计分析和规律探究。
关注语言的功能和交际属性，探究语言在人类社会交际中的作用。
从认知角度出发，探究语言的内在机制和认知过程。
现代语言学研究方法
语言运用的技巧
掌握语言的语法规则是进行有效语言表达的基础，包括词法、句法等方面。
选择恰当、准确的词汇是表达意思的关键，需要不断积累和运用。
理解语境是正确使用语言的重要因素，能够根据不同情境选择合适的表达方式。
口语表达需要流利、清晰，能够准确传达信息，同时注意语音、语调和节奏。
语法规则
词汇选择
语境理解
创造性
语言具有传承性，它承载着人类历史和文化的发展，是民族认同和文化传承的重要载体。
传承性
语言不是一成不变的，它会随着社会的发展而发生变化，包括词汇、语法和语音等方面的变化。
变化性
语言的特性
文字是语言的辅助工具
文字可以辅助语言表达，使得语言表达更加准确、清晰和易于理解。
文字对语言的影响
文字的发明和使用对语言的发展产生了深远的影响，它促进了语言的规范化、标准化和书面化。
语言是人类社会的产物，它随着社会的发展而发展，同时又服务于社会，是人们交流思想和信息的主要工具。
语言是交际工具
语言是人与人之间进行交际和沟通的工具，人们通过语言来表达自己的意愿、交流思想、传递信息。
语言具有创造性，人们可以通过有限的语言元素（如词汇和语法规则）组合出无限多的表达方式，以表达复杂的思想和情感。
方法的有效性与局限性
语言学研究方法的比较与选择
06
第二章 语言的起源
• 更重要的是，唯物主义辩证法指导下，根据人类学、考古 学的最新发现，和心理学和语言学的研究成果进行推论。
第二节 语言的起源
一、 恩格斯关于语言起源的学说 “劳动创造语言”（劳动说）
——《劳动在从猿到人转变过程中的作用》 （1）劳动决定了产生语言的需要 （2）劳动决定了产生语言的可能
a 抽象的思维能力和灵活的发音器官 b 足够的声音材料和意义要素 人类语言产生的条件 （1）社会条件：人类社会 （2）生理条件：灵活的发音器官 （3）心理条件：能进行高度抽象思维的大脑
• 三、关于原始语言（语言起源时的状态）
（1）学界尚不能对其面貌作出具体描述。 （2）一开始就是有声语言，以声音材料为外壳，以意义要素为内容的符
号系统，尽管这个符号系统当时还较简单，但具有与现代语言相同的 基本结构和基本职能。
• 为什么不能说原始语言就是手势语？
• （1）和事物接触的东西不一定就会变成事物的符号。 • （2）手势不具备声音材料和意义要素，因此难以结合为符号，也就
• 语言起源状况：语言可以摆脱生理条件的羁绊，发音器官完善，
人们可按照不同的语法关系畅通无阻的呼出不同音节，以交流日趋繁 盛的物质生活和最初的精神生活，已具备成熟阶段的语言条件。
早期智人头骨复原图
即“智慧的人”，简称“智人”。人类发展史上的第二个阶段。其中有可分
为早期智人和晚期智人两个发展阶段。智人亦称古人, 最原始的智人为尼安德 特人。从头骨可以看到他们仍有很多原始的特徵: 眉脊发达, 前额较为倾斜, 枕 部突出, 鼻部宽大, 颌骨前突等, 就脑容量而言, 有超越1300ml的纪录, 甚至大於 现代人, 其他骨骼和现代人已十分相似。尼人多在洞穴中发现, 伴以大量的精 巧的石器制品、薄石片、骨针 、动物化石和用火痕迹等, 他们可能开始穴居 或半穴居生活, 以火取暖和以火驱逐野兽, 能用兽皮制衣蔽体等, 尼人发明了葬 仪, 年长的成员会将生活经验传授后代, 人类的文明开始萌起。
第二节 语言的起源
一、 恩格斯关于语言起源的学说 “劳动创造语言”（劳动说）
——《劳动在从猿到人转变过程中的作用》 （1）劳动决定了产生语言的需要 （2）劳动决定了产生语言的可能
a 抽象的思维能力和灵活的发音器官 b 足够的声音材料和意义要素 人类语言产生的条件 （1）社会条件：人类社会 （2）生理条件：灵活的发音器官 （3）心理条件：能进行高度抽象思维的大脑
• 三、关于原始语言（语言起源时的状态）
（1）学界尚不能对其面貌作出具体描述。 （2）一开始就是有声语言，以声音材料为外壳，以意义要素为内容的符
号系统，尽管这个符号系统当时还较简单，但具有与现代语言相同的 基本结构和基本职能。
• 为什么不能说原始语言就是手势语？
• （1）和事物接触的东西不一定就会变成事物的符号。 • （2）手势不具备声音材料和意义要素，因此难以结合为符号，也就
• 语言起源状况：语言可以摆脱生理条件的羁绊，发音器官完善，
人们可按照不同的语法关系畅通无阻的呼出不同音节，以交流日趋繁 盛的物质生活和最初的精神生活，已具备成熟阶段的语言条件。
早期智人头骨复原图
即“智慧的人”，简称“智人”。人类发展史上的第二个阶段。其中有可分
为早期智人和晚期智人两个发展阶段。智人亦称古人, 最原始的智人为尼安德 特人。从头骨可以看到他们仍有很多原始的特徵: 眉脊发达, 前额较为倾斜, 枕 部突出, 鼻部宽大, 颌骨前突等, 就脑容量而言, 有超越1300ml的纪录, 甚至大於 现代人, 其他骨骼和现代人已十分相似。尼人多在洞穴中发现, 伴以大量的精 巧的石器制品、薄石片、骨针 、动物化石和用火痕迹等, 他们可能开始穴居 或半穴居生活, 以火取暖和以火驱逐野兽, 能用兽皮制衣蔽体等, 尼人发明了葬 仪, 年长的成员会将生活经验传授后代, 人类的文明开始萌起。
公共基础知识语言学基础知识概述
《语言学基础知识综合性概述》一、引言语言是人类最重要的交际工具和思维工具，它承载着人类的文化、历史和价值观。
语言学作为一门研究语言的科学，旨在揭示语言的本质、结构、功能和发展规律。
本文将对语言学基础知识进行全面的阐述与分析，涵盖基本概念、核心理论、发展历程、重要实践以及未来趋势等方面，为读者提供一个系统而深入的理解框架。
二、语言学的基本概念1. 语言的定义语言是一种符号系统，它由语音、词汇和语法三个要素组成，用于人类的交际和思维活动。
语言具有任意性、线条性、系统性和社会性等特征。
2. 语言的功能语言具有多种功能，主要包括交际功能、思维功能、文化传承功能和认知功能等。
交际功能是语言最基本的功能，它使人们能够相互交流思想、感情和信息。
思维功能是指语言在人类思维活动中的作用，语言是思维的工具，它帮助人们组织和表达思维。
文化传承功能是指语言作为文化的载体，传承着人类的文化遗产。
认知功能是指语言在人类认知过程中的作用，语言帮助人们认识世界、理解事物和解决问题。
3. 语言的分类语言可以根据不同的标准进行分类。
按照语言的结构特点，语言可以分为孤立语、屈折语、粘着语和复综语等类型。
按照语言的亲属关系，语言可以分为语系、语族和语支等层次。
世界上主要的语系有印欧语系、汉藏语系、阿尔泰语系、闪含语系等。
三、语言学的核心理论1. 结构主义语言学结构主义语言学是 20 世纪上半叶语言学的主流学派，它强调语言是一个由各种要素组成的系统，这些要素之间存在着一定的结构关系。
结构主义语言学的代表人物有索绪尔、布龙菲尔德等。
索绪尔提出了语言和言语、共时和历时、组合关系和聚合关系等重要概念，为现代语言学奠定了基础。
布龙菲尔德则提出了一套完整的描写语言学理论和方法，对语言的结构进行了深入的分析。
2. 转换生成语言学转换生成语言学是 20 世纪 50 年代以来语言学的重要流派，它强调语言是一种人类特有的认知能力，语言的生成和理解是通过一套规则系统来实现的。
《语言起源和发展》课件
Part
06
语言学的研究方法
传统语言学研究方法
文献研究
通过对历史文献的收集、 整理和分析，研究语言的 起源、演变和结构特点。
比较语言学
比较不同语言的词汇、语 法和语音，探究语言的共 性和差异，以及语言之间 的亲缘关系。
历史语言学
研究语言的历史演变，通 过分析语音、词汇和语法 的变化，揭示语言的演化 过程。
02
语言的产生
语言的产生背景
人类社会的形成
语言产生于人类社会形成过程中 ，为了满足沟通和协作的需要， 人们开始使用声音和符号来表达 思想和传递信息。
劳动和交流的推动
在劳动和交流过程中，人们逐渐 形成了特定的语音和符号，用来 表示事物、概念和关系。
遗传和进化的影响
人类的基因组中存在与语言相关 的基因，这些基因在语言产生过 程中发挥了重要作用。
代表人物
柏拉图、亚里士多德等古希腊哲学家以及一些宗教传统。
劳动创造说
总结词
认为语言是由人类劳动和实际需求所驱动的观点。
详细描述
劳动创造说认为，语言是在人类劳动和实际需求的过程中逐渐发展起来的。这种观点强调，语言是为了满足人类沟通 和协作的需要而产生的，而不是由神或超自然力量所赐予。
代表人物
法国语言学家索绪尔、美国语言学家萨丕尔等。
语言是文化传承的重要工具。通过语言，人们能够传 递和保存文化信息，使得文化和传统得以延续。
语言对思维方式、认知方式和行为方式等方面也有影 响。不同的语言具有不同的特点和表达方式，这些差
异会影响人们对世界的认知和理解。
语言的差异也会导致文化差异。不同语言的词汇、语 法和表达方式等都有其独特的文化内涵，这些差异反
语言的出现使得人类能够更加高效地进行交流和协作，促 进了人类社会的进步和发展。
幼儿园语言教育ppt课件
•积极学说普通话，发音清楚，积极而有礼貌地参与交谈。不随意插话和打断 别人的谈话 •说话声音的音量和语速适当 •能用完整句较连贯地讲述个人经历以及图片内容
•坚持说普通话，发音准确，清楚，能主动、热情、有礼貌地用正确
的交流方式与人交谈
•在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话
•能连贯地讲述事件及其对图片和物品的认识
.
19
2.前语言发音能力的发展 单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段
（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）
3.前语言交际能力的发展 产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规
则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个 月）
.
20
二、语言发展
语言的发展
语言形式 语言内容
语音 语法 字形
•知道口头语言和文字的对应转换关系 •能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语言 •能独立阅读图书，理解画面内容 •对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字
•理解画面内容，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述 •会保护和修复图书；会用绘画自制图书 •对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常见的汉字 •初步认识汉字的间架结构和书写风格，会按正确笔顺书写自己的姓 名以及常见、简单的独体字
能力的发展。有研究表明，汉语儿童到4岁时， 基本掌握母语的全部语音。
C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自
觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，
并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音
意识主要表现在：能评价别人发音的特点，指出
和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节
自己的发音。2~3岁儿童开始出现语音意识。
2、依据儿童心理发展的特点
《语言基础 》课件
总结词
培养批判性思维
详细描述
引导学生对阅读材料进行深入分析 、评价和反思，培养他们的批判性 思维和独立思考能力。
翻译技巧与实践
总结词
掌握翻译基本原则
详细描述
介绍翻译的基本原则和技巧 ，如直译、意译、归化等， 帮助学生正确处理原文和译
文之间的语言差异。
总结词
提高翻译准确性
详细描述
通过对比分析、译文对比和修改建议等方 式，帮助学生提高翻译的准确性和地道性 ，减少语言错误。
介绍不同文化背景下的语言表达习惯和礼仪， 帮助学生更好地适应跨文化交流环境，避免文 化冲突。
阅读理解与写作
总结词
提升阅读技巧
详细描述
教授阅读策略和技巧，如预测、推 断、总结等，帮助学生快速理解文 章主旨和细节，提高阅读效率。
总结词
写作技巧指导
详细描述
通过写作练习、范文分析和修改建议 等方式，帮助学生掌握各类文体的写 作技巧，提高写作水平。
01 总结词
词类与句子成分
02
03
04
05
1. 词类
2. 句子成分
3. 词类与句子成 4. 词类和句子成
分的…
分的…
根据其在句子中的作用和 功能，可以将词语分为名 词、动词、形容词、副词 等不同的词类。
一个完整的句子通常包括 主语、谓语、宾语、定语 、状语等成分，这些成分 共同构成了句子的基本结 构。
不同词类在句子中担任不 同的成分，如名词常作主 语或宾语，动词常作谓语 ，形容词常作定语，副词 常作状语。
在语言运用中，可以通过 改变词类或句子成分来改 变句子的意义和表达效果 。
句子的结构与分类
总结词
句子的结构与分类
1. 基本结构
培养批判性思维
详细描述
引导学生对阅读材料进行深入分析 、评价和反思，培养他们的批判性 思维和独立思考能力。
翻译技巧与实践
总结词
掌握翻译基本原则
详细描述
介绍翻译的基本原则和技巧 ，如直译、意译、归化等， 帮助学生正确处理原文和译
文之间的语言差异。
总结词
提高翻译准确性
详细描述
通过对比分析、译文对比和修改建议等方 式，帮助学生提高翻译的准确性和地道性 ，减少语言错误。
介绍不同文化背景下的语言表达习惯和礼仪， 帮助学生更好地适应跨文化交流环境，避免文 化冲突。
阅读理解与写作
总结词
提升阅读技巧
详细描述
教授阅读策略和技巧，如预测、推 断、总结等，帮助学生快速理解文 章主旨和细节，提高阅读效率。
总结词
写作技巧指导
详细描述
通过写作练习、范文分析和修改建议 等方式，帮助学生掌握各类文体的写 作技巧，提高写作水平。
01 总结词
词类与句子成分
02
03
04
05
1. 词类
2. 句子成分
3. 词类与句子成 4. 词类和句子成
分的…
分的…
根据其在句子中的作用和 功能，可以将词语分为名 词、动词、形容词、副词 等不同的词类。
一个完整的句子通常包括 主语、谓语、宾语、定语 、状语等成分，这些成分 共同构成了句子的基本结 构。
不同词类在句子中担任不 同的成分，如名词常作主 语或宾语，动词常作谓语 ，形容词常作定语，副词 常作状语。
在语言运用中，可以通过 改变词类或句子成分来改 变句子的意义和表达效果 。
句子的结构与分类
总结词
句子的结构与分类
1. 基本结构
语言的产生
语言的产生语言产生(language production)也叫语言表达。
在心理语言学中，这是人们至今研究得比较少的一个领域。
一、语言产生的性质语言产生是指人们通过语言器官或手的活动，把所要表达的思想说出或写出来，包括说话和书写两种形式。
语言活动是受目标指引的一种活动。
在正常情况下，人们由于交际或交流思想的需要，才要说话或写作。
当你在大街上迷了路，需要向人问路时，这就产生了说话的目的与动机;你和朋友相对不语，觉得很尴尬，为了打破沉默，你主动与朋友搭话，这也是一种说话的目的与动机。
一个人在工作中有了经验，希望把自己的经验交流出去，因而产生了写作的动机。
总之，无论说话或书写，人的语言活动都是在一定动机的支配下产生的。
说话的目的和动机不同，语言表达的内容和方式也不同。
语言活动又是受认知系统直接支配和调节的活动。
语言的产生不仅取决于说话者的说话目的与动机，而且取决于说话者对情境分析和对听话者的正确了解。
所谓“一种场合说一种话”、“看对象讲话”，指的就是这个意思。
比如，有人问:“你今天干了些什么?”你的回答是和你对问话者的问话意图的了解分不开的。
如果你认为问话者仅仅出于客套，你可能只是随口说一句“没干什么，哪里也没去”;如果问话者是你的好友，你认为他非常关心自己的活动，你的回答必然是认真而仔细的。
语言产生和记忆也有密切关系。
人们必须从记忆系统中搜索所需要的思想，才能用口语或文字的形式把它表达出来。
在回答“你今天干了些什么”时，人们将根据自己对情境的理解，从记忆中主动搜集所需要的材料，并决定说什么和怎么说。
很明显，思维和决策在人的语言产生中也有很大的作用。
二、语言产生的单位研究语言产生的单位主要是通过语误(speech error)分析来进行的。
人们常常把语言产生过程中发生错误的单位当做语言产生的单位。
语误分析表明，语言产生的单位主要有:①音素。
例如，人们把areading list读成a leading list，这里发生了辅音替换的错误。
语言基础知识
音义结合的符号系统 人类最重要的交际工具 人类的思维工具 语音、词汇、语法三要素
目前西方大部分语言学家暂时同意的定义 是：“语言是用于人类交际的一种任意的、 口语的、符号系统”。
二、语言的特征
1.创造性 ◦ 语言的创造性表现在，人们使用有限数量的词语和合并这些
词语的规则，便能产生或理解无限数量的语句，这些语句是 他们以前从未说过或听到过的。
有人认为：如果找出人类最初的语言是哪种语言的话，就会揭 开语言起源的奥秘，但这是无法实现的。
二、关于语言起源的各种假设 和学说
神授说
人创说
进化说
（一）神授说
认为：语言是上帝或神赐予人类的。
《圣经·创世纪》：上帝用 泥土造人，取名亚当，把语言 传授给亚当，亚当便给万事起 了名字。
我国苗族也有传说：山神造人并传授人语言。
清代张行孚在《说文发疑》中说，古人造字（词）总 是使字音和事物的声音相类似。 “牛”“羊”“鸟”“鸡”等字的声音就像这些动物 的鸣叫声。而“木”“石”等字的音则像击打木石的 声音。
有人举例说：“布谷鸟”就是因为这种鸟的叫声是 “布谷、布谷”，青蛙的叫声是“哇”，小孩的哭声 是“哇哇”，所以叫“娃娃”。
独白语言 个人独自进行的，与叙述思想、情感想联系的，较长而连贯的语言。 它表现为报告、讲演、讲课等形式。
书面语言 一个人借助文字来表达自己的思想或通过阅
读来接受别人语言的影响。
形体语言（态势语） 通过身体姿势、动作、表情等传递信
息的语言形式
（二）内部语言
内部语言是在外部语言基础上建立起来的，个体处理外部 语言信息过程中的内部符号系统。 没有外部语言就没有内部语言； 没有内部语言的参与，
2.感叹说
这是18世纪普遍流行的一种语言起源于情感的学说。代表 人物是伊壁鸠鲁、卢梭。
语言学基础课件 PPT
(韩礼德1967)对儿童在发展语言时获得得语言功能进行了分类P78-79:(1)工具功能:用语言达到自己得愿望与要求,获得物品与服务。即” 我要… …”(2)控制功能(调节):用语言支配、控制别人得行 为。即” 您做… …”(3)信息功能(表征):用语言传递信息。即” 我告诉您… …”(4)互动功能(交往):用语言与她人保持良好得关系,维持社交。即” 我俩… …”(5)表达个人功能:表达个人得情感、个性、内心反应,引起她人得共鸣。即” 我喜欢… …”(6)启发功能:用语言询问,借以引起回答,以认识周围得世界。即” 告诉我为什么… …”(7)想象功能:用语言创造儿童自己想象中得世界,进行文学创作,达到娱乐得目得。
3、语言功能与意念
1)功能——从功能得角度研究语言由来已久,也日益引起人们得关注,著名语言学家尤金﹒奈达曾说过:“社会语言学优先考虑得就是言语而不就是语言,就是功能而不就是结构,就是语境而不就是信息本身,就是语言得得体性而不就是语言得任意性。”但目前还没有统一得功能定义,大概可以概括为下面几种说法:
着重探讨语言得意义与(观念、话话、交际)功能,分析语言与社会得关系,语言功能与语言系统之间得关系。
重知识体系,语法翻译法
重句子结构听说法、视听法
认知法
交际法
功能语言学与对外汉语
语言能力与语言交际能力语言功能与意念语体/语域风格
２、语言能力与语言交际能力
1)语言能力——掌握语言知识得能力乔姆斯基(N、Chomsky)首先提出。其含义就是,人类先天具有得、受遗传因素决定得掌握语言规则得能力。我们这里所说得语言能力就是指人们掌握语言知识得能力。语言知识可以分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素得能力与掌握语用规则得能力,这就是一种内在得能力。语言要素:语音、词汇、语法与文字(汉字)。语用规则:语言使用得规则。即根据一定得语境对谈话内容、言语得语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择得规则。
3、语言功能与意念
1)功能——从功能得角度研究语言由来已久,也日益引起人们得关注,著名语言学家尤金﹒奈达曾说过:“社会语言学优先考虑得就是言语而不就是语言,就是功能而不就是结构,就是语境而不就是信息本身,就是语言得得体性而不就是语言得任意性。”但目前还没有统一得功能定义,大概可以概括为下面几种说法:
着重探讨语言得意义与(观念、话话、交际)功能,分析语言与社会得关系,语言功能与语言系统之间得关系。
重知识体系,语法翻译法
重句子结构听说法、视听法
认知法
交际法
功能语言学与对外汉语
语言能力与语言交际能力语言功能与意念语体/语域风格
２、语言能力与语言交际能力
1)语言能力——掌握语言知识得能力乔姆斯基(N、Chomsky)首先提出。其含义就是,人类先天具有得、受遗传因素决定得掌握语言规则得能力。我们这里所说得语言能力就是指人们掌握语言知识得能力。语言知识可以分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素得能力与掌握语用规则得能力,这就是一种内在得能力。语言要素:语音、词汇、语法与文字(汉字)。语用规则:语言使用得规则。即根据一定得语境对谈话内容、言语得语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择得规则。
言语产生PPT课件
音节失误（syllables）
• 它包括首音节与首音节的倒置、末尾音节和末尾音节的倒置、音节的混合等 eg:Merrill and fenner→Merrer and Fennill
shout+yell→shell( 混合 ） Stockwell and Schacter →Schachwell
and Stocketer
• 言语生成的四个阶段： 概念化 、 制定计划 、发音（执行计划）和自我监控
第42页/共81页
• 引言 第43页/共81页
• 西方心理语言学界比较流行并得到公认 的言语计划模型有两种:序列模型（串行 模型）和并行模型（激活扩散模型）。
第44页/共81页
言语产生的 序列模型和并行模型
继时加工
同时加工
一、言语理解与言语产生的关系
• 1、表面看来，言语产生是言语理解的相 反过程
• 2、实际上，言语产生与言语理解有很大 的不同
（1）从声音角度来看： （2）从意义角度来看：观念转化为言语 计划；听话人识别言语计划，推论出说
第1页/共81页
• 3、言语理解与言语产生的关系 • （1）语言知识与世界知识共享 • （2）句法与语义的问题
• 语音区别性特征 • 音段 • 音节 • 语素
第24页/共81页
•词 • 短语 • 重音 • 语法规则
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语音区别性特征失误（phonetic distinctive feafures)
• 一些用以组合起来定义语言音素的属性。
1）浊音化倒置：big and fat →pig and vat
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第二节 语误（口误）
• 举例
第6页/共81页
第二节 语误（口误）
语言学概论(绪论：语言学的产生与发展)
古代的语言研究具有如下几个显著的特点：
1) 2) 3) 4) 5)
不是一门独立的学科；(哲学、宗教、经学附庸) 以书面语为主要的研究对象； 缺乏科学的态度和方法； 没有系统性； 表现为“规定主义”的语言观。
语言学的分期：
一、以十九世纪初为界，之前为“语文学”时代，之后为现 代语言学时代。前苏联的契科巴瓦教授把两个时期分别称之为 “科学前时期”和“科学时期”，其性质是一样的。 二、我国北大教授岑麒祥认为古代时期还可细分为远古、中 古和近古三个部分。 三、王力先生以1898年《马氏文通》的问世为分水岭，把中 国语言学的研究划为两段。 四、何九盈教授也划为古代和现代两段，但明确认为中国古 代的语言研究在音韵、文字和词汇方面应该是具有独立学科性 质的。
考核方式及成绩评定方法： 本课程原则上采用期末闭卷考试的方法进行考核，其比重 占总成绩的 70%，另外的 30%由平时成绩构成 (考勤、课堂表 现、练习、作业等)。
教学计划
教学安排
绪 论、语言学的产生与发展 第一章、语言的性质和特征 第二章、语音 第三章、语汇 第四章、语法 第五章、文字 第六章、语义 第七章、语用 第八章、历史语言学 第九章、综合性语言学
其他重要的学者： 丹麦的拉斯克(Rask)：《古代北方语或冰岛语起源研究》 德国的雅各布· 格里姆(Grimm)：《德语语法》(在语音学上提出
了著名的“格林姆音变规律”)
历史比较语言学最大的功劳，是使人们懂得跨出本 族语言的范围去寻找其它亲属语言，并使语言的研究 逐渐地脱离附庸地位，成为一门独立的学科。
索绪尔对语言学理论的重大贡献： 1、把语言现象区分为语言(la langue)和言语(la parole)两个 部分。语言是社会的，言语是个人的，“两个对象是紧密地联 系着，并且是互为前提的；要使言语让人家听懂，产生它的效 果，就必须有语言；但是要使语言建立起来，也必须有言语。” 2 、语言是一种符号系统。语言学分为内部的和外部的两种。 内部的语言学研究语言的系统，也就是语言的结构。“如果我 把木头的棋子换成了象牙的棋子，这种改变对于系统是无关轻 重的；但是假如我减少或增加了棋子的数目，那末这种改变就 会深深影响到棋法。” 3、语言学又可分为共时语言学和历时语言学。 4、语言的词语不仅有意义而且有“价值”的不同。例如法 语的“ mouton” 即指“羊”也可指“羊肉”，而英语须分别用 “sheep”、 “mutton”两个词来表达。 5、语言各种成份的关系可概括为组合关系和联想关系。
语言学及其发展
语言学的研究对象和任务
语言学（ 语言学（linguistics） ） ——研究语言的科学。 研究 的科学。 “语言”是语言学的研究对象。 语言”是语言学的研究对象。 主要任务：研究语言的结构和功能 语言的结构和功能， 主要任务：研究语言的结构和功能， 追溯语言发展演变的历史 研究语言 语言发展演变的历史， 追溯语言发展演变的历史，研究语言 与其他相关现象的关系。 与其他相关现象的关系。
索绪尔语言学理论主要包括以下主要 内容： 内容： 区分语言和言语。 区分语言和言语。 指出语言是一个符号系统。 指出语言是一个符号系统。 区分共时研究与历时研究。 区分共时研究与历时研究。 区分内部语言学和外部语言学 索绪尔的语言学理论构成了结构主义 语言学的理论基础。 语言学的理论基础。
结构主义语言学真正形成和发展是 20世纪二三十 结构主义语言学真正形成和发展是在20世纪二三十 真正形成和发展 年代。 年代。 结构主义的三大阵营 （1）布拉格学派：音位学 布拉格学派： 马德修斯、特鲁别茨柯依、 马德修斯、特鲁别茨柯依、雅柯布逊 哥本哈根学派： （2）哥本哈根学派：语符学 乌尔达尔、 乌尔达尔、叶尔姆斯列夫 美国描写语言学派： （3）美国描写语言学派： 先驱：鲍阿斯《美洲印第安语手册》 先驱：鲍阿斯《美洲印第安语手册》； 萨丕尔《语言论——言语研究导论》 言语研究导论》 萨丕尔《语言论 言语研究导论 核心人物：布龙菲尔德——《语言论》 核心人物：布龙菲尔德 《语言论》 后期代表： 后期代表：海里斯
唯理主义 笛卡尔
经验主义 洛克
普遍唯理语法 代表作是阿尔诺 兰斯洛的 代表作是阿尔诺和兰斯洛的《普遍唯 阿尔诺和 理语法》 理语法》
中国
从研究目的和领域上看，可以粗略地 研究目的和领域上看， 上看 关于语言哲学、 分为两类：一类是关于语言哲学 分为两类：一类是关于语言哲学、语 言理论方面的研究，另一类是语文学 言理论方面的研究，另一类是语文学 研究。 研究。
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语言发生的
生物基础和社会基础
语言发生的含义
• “语言发生”在不同的研究领域含义不一样。 • 在儿童语言学领域中，语言发生指的是： • 儿童从不会说话到学会说话的过程。 • 儿童对某些语言现象从不会使用到学会使用的过程。 （课程观点） • 语言活动
说话与书写（语言的表达） 发音器官 大脑神经中枢 听话与阅读（语言的感受） 听觉系统
• 中产阶层家庭的父母与孩子讨论用旧睡衣做灰尘掸子 • 儿子：为什么这是一个掸子？ • 妈妈：嗯。如果你找到一些旧的衣服，你把他们撕掉 了，就做成了一个掸子。 • 儿子：你也可以送掉他（指旧睡衣）。 • 妈妈：哦。他们太久了，不能送。 • 儿子：为什么？为什么？（你要撕掉他们？）它们就 这样被撕掉了？
一、试述发音器官的成熟和语言发展的联系。 二、试述语音听觉系统的成熟和语言发展的联系。 三、试述大脑神经中枢的成熟和语言发展的联系。 四、语言中枢成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异？ 五、试述语言和社会的关系。
• 在儿童语言教育和语言学习过程中，成人要注意保护儿童的 发音器官： 1.培养儿童良好的卫生习惯。 不抠鼻子，保护口腔、牙齿的清洁； 2.注意儿童用嗓保护。 说话、朗读、唱歌时声带的保护，避免声带疲劳、拉伤。 室内空气流通清新，湿度保持40%—60%。
发音器官的保护
• 3.加强身体锻炼，增强体质，预防感冒。 • 当孩子咽喉部有炎症时应尽量减少儿童的发音。
（三）学前儿童听觉的成熟与语言发展
1．学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高
• 苏联研究：大班比小班强 • 学前期是掌握语音的关键期，儿童正确发出汉语基本语音的任务， 基本都要在这个时期完成。 2．儿童听觉感受能力不断增长，听觉较成人敏锐
• 苏联学者阿尔金：表的摆动声 5-6岁 55—65厘米远 6-8岁 100—110厘米远 • 美国心理学家鲍厄（1977）：儿童的听觉较成人敏锐。 • 从婴儿期就可以训练儿童对语言的敏感度，培养儿童的倾听能力。
对家长语言范例的要求
• • • • •
发音正确，坚持说普通话； 用词丰富、确切； 讲话的语调使幼儿感到亲切； 讲话的速度和声音大小，以婴幼儿听清为准； 在表达方法上要适于幼儿的接受水平（对小儿语（嘀嘀、 甜甜）的使用）
• 2.社区环境 • 3.幼儿园环境
语言教育
• 对学前儿童进行专门的语言教育（五大类语言教 育活动——谈话、讲述、听说游戏、文学欣赏、 早期阅读） • 各领域中渗透教育 • 日常生活中的教育
（二）语言功能的大脑定位和侧化与语言发展 1.人脑功能定位：左右不对称、各司其职，一般来说： • 左半球：专门处理言词和符号信息。 • 右半球：在视觉性空间功能和情绪功能方面能力更强。 2.“侧化”（大脑半球的侧化） • 大脑功能的非对称性，即大脑的复杂功能在左右半球之间有一 定的分工。 • 大脑侧化的优势 3.“裂脑人”研究： • “裂脑人”：因癫痫发作导致大脑左右半球不能交换信息的病 人。 • 研究证实：脑半球间功能的差异，即“侧化”的存在。 • 研究提示：右半球也有语言能力：产生片段的词、短语，能 理解语言，让语言表达生动。
身体的各个表面在脑皮质投射区中的投影面积
（三）语言中枢的机能成熟与外部刺激的辩证关系
1.两者的辩证关系：
• 学前儿童的语言能力对大脑的整体功能及语言中枢的机能成 熟存在着依赖性；人脑的结构和机能是在社会环境中生长发 育并逐步趋向成熟的。 • “人脑皮质投影图”直观指出：“这个或那个器官使用得越 多，它在脑皮质中的代表区域也就越大。” • 投影图的启示： 经常进行听说训练，有可能扩大语言器官在皮层的投射面积， 增加通向语言中枢的神经联系，促进语言中枢的成熟，也就 促进了语言能力的发展。 • 辩证关系： 语言刺激—生理成熟—语言发展
3．儿童听觉的个别差异性很大，随着年龄的增长而不断减 少 • 我国廖德爱等（1983）：儿童的听觉差异自出生就有较大 的个别差异（出生24H内的新生儿听觉反应由弱到强分5个 等级） • 苏联学者英多维茨卡娅：儿童听觉的个别差异有随年龄增 长而减少的趋势。 趋同 • 儿童听觉系统的不断成熟和发展，为儿童倾听能力的培养 提供了基础，让儿童能更好地感知和理解语言。
• 1.亲子环境 • 阶层差异 两个不同阶层的家庭差异
两个典型的观察记录
• • • • • • • • •
劳动阶层家庭的一个女孩在帮助妈妈擦干盘子： 女儿：第（当）我放到盘子他们发出闹声，系（是）吧？ 妈妈：嗯 女儿：它不为（会）打破一点，希（是）吧？ 妈妈：不会 女儿：会不会？ 妈妈：嗯 女儿：你听到了吗？这个放进一半了这个。 妈妈：嗯。
2.优化外部刺激，加强语言训练
1）加强完整语言训练，使得各语言中枢协调发展 • 听说读写，全面训练，协调发展。 • 加强听与说的训练，使听说同步。 2）选择语言和非语言的复合刺激，促进语言活动分析器的联合协调作用 • 让语言、动作等多种符号系统协同参与语言教育活动，调动语言运动分 析器、语言视觉分析器、语言听觉分析器等协调地相互作用。 3）语言训练要选择适当的时机和强度，提供学前儿童语言学习的兴趣 • 睡前学习：无后摄干扰；便于记忆 4）语言训练的有效方法——在听说游戏中进行单项练习 • • • • 组句扩词练习：词—句子；短句—长句 词语替换练习 句型转换练习 连词成句练习
• 思考问题：针对幼儿园大声吆喝的儿童怎么办？
二、语音听觉系统的成熟 语音听觉系统包括：外部听觉器官和听觉神经中枢。 （一）掌握语音，必须依靠语音听觉的发展。 • 正常的听力，是儿童学习语言的关键。“十聋九哑” （二）学前儿童听觉器官的成熟与语言发展 • 人的听觉器官：外耳、中耳、内耳。 • 20周的胎儿已具备听觉能力。 • 婴儿对语音敏感：创设条件让0-1岁的孩子多听、多说、 多看、多交往，给予多种形式的语言刺激和语言交流，使 其能正确辨别语音。 • 儿童早期语言发展的意义：儿童与成人交往的习惯一旦形 成，就会牢固持久，成为半自发的动机。
第二节
语言发生的社会实践基础
一、语言的进化和发育 （一）语言的进化 • 语言是人与动物区别的一个标志。（黑猩猩；倭猩猩） • 人类语言的起源的假说： 手势理论 发声理论 （二）语言的发育 • 先天的遗传+后天的学习 二、语言与社会的关系 1.语言产生于社会：沟通协作的需要 2.语言存在于社会：服务社会 3.语言发展于社会：代表新事物的词汇的增加和更新 4.语言依存于社会 ：离开社会群体的使用就会消亡
第一节
语言发生的生物基础
一、发音器官的成熟 （一）人的发音器官： • 呼吸器官：口腔、鼻腔、咽喉、 气管、肺脏 • 声带和喉头 • 共鸣腔体：口腔、鼻腔、咽腔等 共鸣腔体 • 新生儿；儿童 • 发音器官的成熟是儿童语言发生 发展的重要生理基础。
（二）发音器官的保护
• 儿童的发音器官稚嫩，尚未发育完善。
4.大脑语言中枢定位具有可塑性 • 0-2岁两半球功能几乎等式 • 脑功能的定位可能通过学习或通过对脑结构的不断使用来达到。 （0-2岁左脑受伤，语言中枢移位——单侧化于右半球。） 5.正常儿童语言中枢的成熟顺序和具体定位给学前儿童语言教育的启示： 1）语言中枢的成熟顺序决定着学前儿童听、说、读、写的先后顺序 • 听——说——读——写 2）语言中枢成熟水平的差异性导致学前儿童语言能力发展具有明显的差异 性 • 开口说话的月龄（12个月、18个月、2-3岁） • 发音的清晰度 • 对周围语言刺激的敏感性 后天语言刺激和语言教育的重要性 • 语言内容 • 语用方式 • 语言的兴趣点
如何保护孩子的听觉器官？
• 1.尽量少感冒，预防传染病，警惕中耳炎的发生。 • 2.慎重用药，尤其是一些对听力有影响的药物。 • 3.不要对孩子大声讲话，也不要带孩子到噪音很 大的地方去玩。
三、大脑神经中枢的成熟
大脑：思想的“加工厂”
言行的“指挥所”
（一）脑的生长发育与儿童的语言发展 1.儿童大脑的生长发育： • 脑重量不断增加；脑神经网络增加，联系复杂化。 • 大脑能吸收和整合词所代表的事物或现象的全部信息，形成词的 概念。 • 大脑神经网络将多种概念包含的信息相互沟通，形成语义的理解。 2.脑的生长发育与幼儿语言发展的进程基本同步： • 词汇量 • 双词句 • 构词能力
• 妈妈：是的。 • 儿子：但是它们可以用来装沙子。 • 妈妈：沙子？你想说什么？（妈妈没有听明白，一 脸疑惑不解的样子） • 儿子：在我们的节日里。 • 妈妈：哎呀，（惋惜状）ห้องสมุดไป่ตู้些睡衣已经撕掉很久了。 • 儿子：为什么撕掉很久了？（刨根问底）
可见：
• 1.中产阶层家庭父母与儿童的交流比劳动阶层儿童要多， 交谈的内容和时间的长度也要高于劳动阶层儿童。 • 2.中产阶层的儿童和父母谈话往往有一个中心话题能长 时间地持续对话，父母在其中起到促进和推动作用。他 们愿意耐心回答子女的提问，而不像劳动阶层的父母更 多的是敷衍或斥责孩子等情况。 • 3.在交流的过程中，劳动阶层的子女在谈话反馈中得到 的信息很少。 • 阶层的差异性及父母的教养态度明显地影响着孩子言语 的发展。
第三节
认知发展
• 认知发展水平是语言学习和教育的基础，
同时语言教育又可以作为认知发展的重要
手段
结语
• 发展语言，除了拥有健康的大脑、发音器官和听觉系统， 能准确清晰感知语言外，还要注意在社会环境中学习语言， 关注社会文化，掌握社会知识，学会各种交际场合的用语 技巧，才是真正的拥有了语言能力。
作业
生物基础和社会基础
语言发生的含义
• “语言发生”在不同的研究领域含义不一样。 • 在儿童语言学领域中，语言发生指的是： • 儿童从不会说话到学会说话的过程。 • 儿童对某些语言现象从不会使用到学会使用的过程。 （课程观点） • 语言活动
说话与书写（语言的表达） 发音器官 大脑神经中枢 听话与阅读（语言的感受） 听觉系统
• 中产阶层家庭的父母与孩子讨论用旧睡衣做灰尘掸子 • 儿子：为什么这是一个掸子？ • 妈妈：嗯。如果你找到一些旧的衣服，你把他们撕掉 了，就做成了一个掸子。 • 儿子：你也可以送掉他（指旧睡衣）。 • 妈妈：哦。他们太久了，不能送。 • 儿子：为什么？为什么？（你要撕掉他们？）它们就 这样被撕掉了？
一、试述发音器官的成熟和语言发展的联系。 二、试述语音听觉系统的成熟和语言发展的联系。 三、试述大脑神经中枢的成熟和语言发展的联系。 四、语言中枢成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异？ 五、试述语言和社会的关系。
• 在儿童语言教育和语言学习过程中，成人要注意保护儿童的 发音器官： 1.培养儿童良好的卫生习惯。 不抠鼻子，保护口腔、牙齿的清洁； 2.注意儿童用嗓保护。 说话、朗读、唱歌时声带的保护，避免声带疲劳、拉伤。 室内空气流通清新，湿度保持40%—60%。
发音器官的保护
• 3.加强身体锻炼，增强体质，预防感冒。 • 当孩子咽喉部有炎症时应尽量减少儿童的发音。
（三）学前儿童听觉的成熟与语言发展
1．学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高
• 苏联研究：大班比小班强 • 学前期是掌握语音的关键期，儿童正确发出汉语基本语音的任务， 基本都要在这个时期完成。 2．儿童听觉感受能力不断增长，听觉较成人敏锐
• 苏联学者阿尔金：表的摆动声 5-6岁 55—65厘米远 6-8岁 100—110厘米远 • 美国心理学家鲍厄（1977）：儿童的听觉较成人敏锐。 • 从婴儿期就可以训练儿童对语言的敏感度，培养儿童的倾听能力。
对家长语言范例的要求
• • • • •
发音正确，坚持说普通话； 用词丰富、确切； 讲话的语调使幼儿感到亲切； 讲话的速度和声音大小，以婴幼儿听清为准； 在表达方法上要适于幼儿的接受水平（对小儿语（嘀嘀、 甜甜）的使用）
• 2.社区环境 • 3.幼儿园环境
语言教育
• 对学前儿童进行专门的语言教育（五大类语言教 育活动——谈话、讲述、听说游戏、文学欣赏、 早期阅读） • 各领域中渗透教育 • 日常生活中的教育
（二）语言功能的大脑定位和侧化与语言发展 1.人脑功能定位：左右不对称、各司其职，一般来说： • 左半球：专门处理言词和符号信息。 • 右半球：在视觉性空间功能和情绪功能方面能力更强。 2.“侧化”（大脑半球的侧化） • 大脑功能的非对称性，即大脑的复杂功能在左右半球之间有一 定的分工。 • 大脑侧化的优势 3.“裂脑人”研究： • “裂脑人”：因癫痫发作导致大脑左右半球不能交换信息的病 人。 • 研究证实：脑半球间功能的差异，即“侧化”的存在。 • 研究提示：右半球也有语言能力：产生片段的词、短语，能 理解语言，让语言表达生动。
身体的各个表面在脑皮质投射区中的投影面积
（三）语言中枢的机能成熟与外部刺激的辩证关系
1.两者的辩证关系：
• 学前儿童的语言能力对大脑的整体功能及语言中枢的机能成 熟存在着依赖性；人脑的结构和机能是在社会环境中生长发 育并逐步趋向成熟的。 • “人脑皮质投影图”直观指出：“这个或那个器官使用得越 多，它在脑皮质中的代表区域也就越大。” • 投影图的启示： 经常进行听说训练，有可能扩大语言器官在皮层的投射面积， 增加通向语言中枢的神经联系，促进语言中枢的成熟，也就 促进了语言能力的发展。 • 辩证关系： 语言刺激—生理成熟—语言发展
3．儿童听觉的个别差异性很大，随着年龄的增长而不断减 少 • 我国廖德爱等（1983）：儿童的听觉差异自出生就有较大 的个别差异（出生24H内的新生儿听觉反应由弱到强分5个 等级） • 苏联学者英多维茨卡娅：儿童听觉的个别差异有随年龄增 长而减少的趋势。 趋同 • 儿童听觉系统的不断成熟和发展，为儿童倾听能力的培养 提供了基础，让儿童能更好地感知和理解语言。
• 1.亲子环境 • 阶层差异 两个不同阶层的家庭差异
两个典型的观察记录
• • • • • • • • •
劳动阶层家庭的一个女孩在帮助妈妈擦干盘子： 女儿：第（当）我放到盘子他们发出闹声，系（是）吧？ 妈妈：嗯 女儿：它不为（会）打破一点，希（是）吧？ 妈妈：不会 女儿：会不会？ 妈妈：嗯 女儿：你听到了吗？这个放进一半了这个。 妈妈：嗯。
2.优化外部刺激，加强语言训练
1）加强完整语言训练，使得各语言中枢协调发展 • 听说读写，全面训练，协调发展。 • 加强听与说的训练，使听说同步。 2）选择语言和非语言的复合刺激，促进语言活动分析器的联合协调作用 • 让语言、动作等多种符号系统协同参与语言教育活动，调动语言运动分 析器、语言视觉分析器、语言听觉分析器等协调地相互作用。 3）语言训练要选择适当的时机和强度，提供学前儿童语言学习的兴趣 • 睡前学习：无后摄干扰；便于记忆 4）语言训练的有效方法——在听说游戏中进行单项练习 • • • • 组句扩词练习：词—句子；短句—长句 词语替换练习 句型转换练习 连词成句练习
• 思考问题：针对幼儿园大声吆喝的儿童怎么办？
二、语音听觉系统的成熟 语音听觉系统包括：外部听觉器官和听觉神经中枢。 （一）掌握语音，必须依靠语音听觉的发展。 • 正常的听力，是儿童学习语言的关键。“十聋九哑” （二）学前儿童听觉器官的成熟与语言发展 • 人的听觉器官：外耳、中耳、内耳。 • 20周的胎儿已具备听觉能力。 • 婴儿对语音敏感：创设条件让0-1岁的孩子多听、多说、 多看、多交往，给予多种形式的语言刺激和语言交流，使 其能正确辨别语音。 • 儿童早期语言发展的意义：儿童与成人交往的习惯一旦形 成，就会牢固持久，成为半自发的动机。
第二节
语言发生的社会实践基础
一、语言的进化和发育 （一）语言的进化 • 语言是人与动物区别的一个标志。（黑猩猩；倭猩猩） • 人类语言的起源的假说： 手势理论 发声理论 （二）语言的发育 • 先天的遗传+后天的学习 二、语言与社会的关系 1.语言产生于社会：沟通协作的需要 2.语言存在于社会：服务社会 3.语言发展于社会：代表新事物的词汇的增加和更新 4.语言依存于社会 ：离开社会群体的使用就会消亡
第一节
语言发生的生物基础
一、发音器官的成熟 （一）人的发音器官： • 呼吸器官：口腔、鼻腔、咽喉、 气管、肺脏 • 声带和喉头 • 共鸣腔体：口腔、鼻腔、咽腔等 共鸣腔体 • 新生儿；儿童 • 发音器官的成熟是儿童语言发生 发展的重要生理基础。
（二）发音器官的保护
• 儿童的发音器官稚嫩，尚未发育完善。
4.大脑语言中枢定位具有可塑性 • 0-2岁两半球功能几乎等式 • 脑功能的定位可能通过学习或通过对脑结构的不断使用来达到。 （0-2岁左脑受伤，语言中枢移位——单侧化于右半球。） 5.正常儿童语言中枢的成熟顺序和具体定位给学前儿童语言教育的启示： 1）语言中枢的成熟顺序决定着学前儿童听、说、读、写的先后顺序 • 听——说——读——写 2）语言中枢成熟水平的差异性导致学前儿童语言能力发展具有明显的差异 性 • 开口说话的月龄（12个月、18个月、2-3岁） • 发音的清晰度 • 对周围语言刺激的敏感性 后天语言刺激和语言教育的重要性 • 语言内容 • 语用方式 • 语言的兴趣点
如何保护孩子的听觉器官？
• 1.尽量少感冒，预防传染病，警惕中耳炎的发生。 • 2.慎重用药，尤其是一些对听力有影响的药物。 • 3.不要对孩子大声讲话，也不要带孩子到噪音很 大的地方去玩。
三、大脑神经中枢的成熟
大脑：思想的“加工厂”
言行的“指挥所”
（一）脑的生长发育与儿童的语言发展 1.儿童大脑的生长发育： • 脑重量不断增加；脑神经网络增加，联系复杂化。 • 大脑能吸收和整合词所代表的事物或现象的全部信息，形成词的 概念。 • 大脑神经网络将多种概念包含的信息相互沟通，形成语义的理解。 2.脑的生长发育与幼儿语言发展的进程基本同步： • 词汇量 • 双词句 • 构词能力
• 妈妈：是的。 • 儿子：但是它们可以用来装沙子。 • 妈妈：沙子？你想说什么？（妈妈没有听明白，一 脸疑惑不解的样子） • 儿子：在我们的节日里。 • 妈妈：哎呀，（惋惜状）ห้องสมุดไป่ตู้些睡衣已经撕掉很久了。 • 儿子：为什么撕掉很久了？（刨根问底）
可见：
• 1.中产阶层家庭父母与儿童的交流比劳动阶层儿童要多， 交谈的内容和时间的长度也要高于劳动阶层儿童。 • 2.中产阶层的儿童和父母谈话往往有一个中心话题能长 时间地持续对话，父母在其中起到促进和推动作用。他 们愿意耐心回答子女的提问，而不像劳动阶层的父母更 多的是敷衍或斥责孩子等情况。 • 3.在交流的过程中，劳动阶层的子女在谈话反馈中得到 的信息很少。 • 阶层的差异性及父母的教养态度明显地影响着孩子言语 的发展。
第三节
认知发展
• 认知发展水平是语言学习和教育的基础，
同时语言教育又可以作为认知发展的重要
手段
结语
• 发展语言，除了拥有健康的大脑、发音器官和听觉系统， 能准确清晰感知语言外，还要注意在社会环境中学习语言， 关注社会文化，掌握社会知识，学会各种交际场合的用语 技巧，才是真正的拥有了语言能力。
作业