课堂激励评价“四法”
在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价
个例子 ， 我们明显地感受到 ： 在课堂教学 中利用激励 性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊 ！
三、 宽 容 学 生
着： 每位学生身上都有 闪光点 ， 要在评价中使 每个孩
子 的 闪 光 点亮 起 来Байду номын сангаас。
二 鼓 励 学 生
许多优 秀教师在课堂上都 自始至终地进行鼓励 性 的评价。 如： “ 相信 自己， 你们会读好。 ” “ 你 真行 ！ ” “ 再努力一下就成功了。” “ 我怎么没想到 ， 你体会 得 太精彩了。 ” “ 你跟大家的想法不一样 ， 快说出 自己的 想法。 ” “ 很佩服你有锲而不舍的精神。 ” “ 大家认真读 书、 渴望知识的热情深深地感染 了我。 ” 据说 ， 优秀教 师有一个共同的法宝 ， 那就是鼓励学生的方法多 。 因 为鼓励能让学 生智慧 的火花得到进发 ，并使火花熊 熊燃烧 ， 照亮全班 ， 让整个课堂充 满生机 。 例如 ， 在教 学汉 语拼音 声母 “ ｉ 、 ｑ 、 ｘ ” 时， 我是 这样教学 的 ： 我先 让学生观察书上插图， 猜一猜旁边三个声母读什么？ 你的根据是什么？ 学 生说 了很多。比如： 一个学生站 起来说 ： “ 由公鸡我猜到这个声母读 ‘ ｊ ’ 。 ” 听他说完 ， 我马上表扬他 ： “ 你不仅会 观察 ， 还会联 想 ， 你真棒 ， 老师要发你一朵会观察会联想 的小红花。 ” 这时另一 个学生马上站起来说 ： “ 由气球我猜到气球旁边 的声 母是 ‘ Ⅱ ’ 的音 ， 由西瓜我想到西 瓜旁边 的声母 是 ‘ ｘ ’
小教 园地
学中
进行激
彬
所谓激励性评价就是使被评价者产生 向上的欲 望和动力 ， 并 获得成功的一种评价手段 ， 是新课改倡 导的发展性评价的重要 内容 。 在课堂上 ， 教师尽量给 予学 生鼓励 ， 以适应孩子的年龄特点和心理需 求 ， 给 学生创造成功的机会 ， 激发学生 的学 习欲望 ， 保护学 生求 知的热情 。 在教学实践 中， 我尝试用下面几种方 式对学生 的课堂行为进行激励性评价。
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法
一、评价方法：
1.直接观察评价：教师可以在课堂上观察学生的行为习惯，如是否遵守纪律，听课是否专心等，并及时给予反馈，积极表扬好的表现，批评指出不良行为。
2.班级评议：可以让同学们对在课堂上表现优秀的同学进行评议，通过班级投票的方式评选出优秀学生，并对获奖同学给予表彰和奖励。
3.家长评价：家长是学生的第一监督人，可以通过家长会或者家访的方式了解学生在课堂上的表现，听取家长的意见和建议，进行评价。
4.学业成绩评价：学生的行为习惯往往与学习成绩相关，可以通过学生的学习成绩来评价学生的行为习惯，成绩优秀的学生一般也会有良好的行为习惯。
二、激励方法：
1.表扬奖励：针对学生在课堂上表现好的行为习惯，及时给予表扬和奖励，如鼓励性的奖励证书、小礼品等，以激发学生的积极性和主动性。
2.师生互动激励：在课堂上，教师可以给予学生积极的反馈和回应，及时鼓励学生发言，回答问题，并对回答得好或解答问题的学生给予赞扬和奖励。
3.竞赛激励：可以在教学中设置小组竞赛或个人比赛的形式，通过奖励和荣誉感激发学生的参与度和积极性，同时也调动学生学习兴趣。
4.兴趣引导：针对不同学生的兴趣爱好，设置课堂活动，如小组合作、游戏等，通过兴趣的引导，激发学生对学习的热情和动力。
5.家庭支持：教师可以与家长合作，建立良好的家校联系，充分发挥家庭在学生行为习惯养成中的作用，家长可以对学生的优秀行为给予适当的奖励和赞扬。
对于小学低年级学生的课堂行为习惯评价与激励的方法，需要充分考虑学生的年龄特点、性格特点和学习兴趣，采用多种评价方法和激励措施，以培养学生良好的行为习惯，促进学生的全面发展。
课堂教学的激励性评价
论课堂教学的激励性评价随着中国经济的腾飞，科学技术的竞争越来越成为人才的竞争，于是学校教育成为各国开展较量的又一平台，这种强竞争力下的教育必然使学生的身心遭到不经意的损害。
教师作为学校教育的主导，如何在提高学生竞争力的前提下还给孩子一个美好而健康发展的童年是一门很深的学问。
所以激励性评价作为一种更多关注人文情怀的评价方式应该深入的被教师所理解和掌握。
一，激励性评价的内涵激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机的从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。
使学生在心理上获得自新、自新和成功的体验。
激发学生的学习动机、诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动的学习的一种策略。
激励性评价是一种肯定性评价。
它以激发学生的学习动机、提升学生的自信为旨归。
激励性评价同时又是一种差异性评价。
它是一种因材施教的教学策略。
激励性评价还是一种发展性评价，有利于学生正确的情感、态度的形成。
二.激励性评价的作用。
首先，激励性评价能够提高学生学习的积极性。
采用激励性评价的教师在课堂上会关注每个学生的兴趣、爱好和专长，注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心，从而提高学生对学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生学习兴趣的提高必然带动学生学习积极性的提高。
其次，激励性评价利于建立融洽的师生关系。
激励性评价是一种包容的评价，教师是一种朋友的姿态欣赏每个学生身上的闪光点，不失时机的给与指导和鼓励。
这种润物无声的评价方式更具亲和力，使学生敢于说出内心最真实的感受，学生不畏惧老师。
使学生在教学过程中感受到激励和赏识，这样才能建立一个民主、平等、温馨、和谐的师生关系。
只有在这样一种教学情境中，学生的潜能才能真正得到发挥。
（3）.激励性评价有利于营造和谐的班级气氛。
传统的纠错性的评价方式使班级气氛死气沉沉，学生的课堂时间大部分是在提心吊胆中度过的。
担心自己被提问，担心自己不会回答或回答不准确而遭到批评。
学生课堂表现评价与激励机制建立
学生课堂表现评价与激励机制建立一、引言学生课堂表现评价与激励机制的建立是教学过程中一个重要而又必要的环节。
通过科学的评价与激励，可以有效促进学生的学习动力和学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探讨学生课堂表现评价的方法与标准，以及如何建立激励机制，以期对教育教学改进产生积极的影响。
二、课堂表现评价的方法1. 参与度评价学生在课堂上的参与度是评价其表现的一个重要指标。
教师可以观察学生的注意力集中情况、积极回答问题和提出意见的频率等来评估其课堂参与度。
另外，还可以通过组织小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的积极参与。
2. 作业完成度评价作业完成度也是评价学生课堂表现的一项关键指标。
通过检查学生的作业完成情况，可以了解他们对于课堂内容的理解程度和掌握程度。
同时，教师可以提供具体的指导和反馈，帮助学生提高作业完成度。
3. 跟踪记录评价教师可以通过定期的记录和观察，评估学生在学习过程中的态度和进步情况。
例如，记录学生的出勤情况、学习笔记的整洁程度或学生对问题的解决能力等方面的反馈，以及学生的言行表现等。
这些记录能够帮助教师更全面地了解学生的学习情况，并及时进行反馈和指导。
三、课堂表现评价标准1. 学业水平学生的学业水平是评价其课堂表现的重要指标之一。
评价学生的学业水平可以参考课堂测试成绩、作业完成情况等指标，并将其与学生的年级水平进行比较，以确定学生的学习进步和发展方向。
2. 合作与沟通能力学生应具备与他人合作、交流和沟通的能力。
教师可以观察学生在小组活动中的参与度、表达能力和对他人观点的尊重程度等，评价他们的合作与沟通能力。
3. 创新与思维能力评价学生的创新与思维能力，可以通过观察学生在问题解决过程中的思维逻辑、解决问题的方法和对问题的创新思考等来进行评估。
此外，还可以通过学生的创意作品和项目展示等方面进行评价。
四、激励机制的建立1. 激发兴趣通过设置开放性问题、引入个人案例等方式，激发学生的学习兴趣。
如何激励评价学生的几种方式和方法
以下是几种激励评价学生的方式和方法：
1. 正面反馈：给予学生正面的、积极的反馈，让他们感到自己的努力和进步得到了认可和鼓励。
例如，表扬学生的努力和进步，或者指出他们在某些方面做得很好。
2. 奖励制度：建立奖励制度，为学生在学习和行为方面的表现提供奖励。
例如，设立学习进步奖、优秀作业奖等，以激励学生更加努力学习。
3. 个性化评价：根据学生的兴趣、特长和需求，为其提供个性化的评价和反馈。
例如，根据学生的兴趣和特长，为其提供更多的机会和挑战，让其在自己喜欢的领域发挥更大的作用。
4. 互动评价：与学生进行互动评价，让其参与评价过程，提高其参与感和归属感。
例如，通过小组讨论、合作学习等方式，让学生共同参与评价和反思过程。
5. 长期激励：建立长期激励机制，让学生在长期的学习和成长过程中不断获得认可和鼓励。
例如，设立学习计划、成长记录等，记录学生的学习和成长过程，并为其提供长期的激励和支持。
以上是几种激励评价学生的方式和方法，可以根据具体情况灵活运用。
浅谈语文课堂教学中的激励性评价
浅谈语文课堂教学中的激励性评价
语文课堂教学中的激励性评价是指教师在课堂教学过程中，根据学生的表现给予适当
的激励和评价，以激发学生的学习积极性和主动性，促进学生的语文学习发展。
激励性评
价有助于培养学生的自信心和学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面我将从几个方面谈一
下语文课堂教学中的激励性评价。
教师可以通过及时给予肯定和鼓励来激励学生。
在学生表现出优秀的语文作文、讲解
课文等方面的时候，教师要及时表扬他们的努力和成绩。
给予学生积极的反馈和肯定，可
以增强学生的自信心，激发他们的学习动力和热情。
教师可以通过设置适当的目标来激励学生。
教师可以与学生一起制定学习目标和计划，帮助他们明确学习的方向和目标，同时设立一些阶段性的目标，以便学生可以在一定的时
间内感受到进步和成就感。
教师可以通过比赛活动和奖励制度来激励学生。
在语文课堂中，可以设置一些阅读、
写作比赛等活动，通过竞争的方式调动学生的学习热情和积极性。
可以设立奖励机制，对
取得优异成绩的学生进行奖励，以激励他们更加努力地学习。
第四，教师可以通过给予学生一定的自主权来激励他们。
在语文教学中，教师可以给
学生一些自主选择的权利，如选择自己感兴趣的课文、书籍等。
这样可以激发学生的兴趣
和主动性，提高他们的学习效果。
教师还应该关注学生的进步和成长，及时给予他们建设性的反馈和指导。
在学生完成
作业、发表观点等方面，教师要及时给予指导和评价，帮助学生了解自己的不足之处，提
供改进的方法和建议。
语文教师课堂点评四法
教学大参考》 ０ ３ ２０ 年第６ ） 期 这样的
同 时纠误纠偏．拨正航向， 从而引导 动． 极肆针对性．激发了学生的求知 学生会想会说 那种学生说什么都是 欲． 增强丁学生的自 信心．效果 ｝ 分 “ ，答什，都是 好“ 厶 对” ．动不动就 明显 其ｉ要注鼋实事求是．既不能 鼓掌喝彩的做法不仅仅不能给学生积 ｊ ： 简单甭决也不能一味迁就 新课程倡 极的鼓励． 持续 Ｆ 去．反而会蛤学生 导 对 史奉多元解 读 ． 行个性 化阅 进 带米更 多消极负面的影响 。 鹿． 这种理念毫置疑问是正确的．但 二、点拨式点评。课堂点评不仪 学生对文本解陵有洪时．我们教师 要重 “ ” 评 ．评得客观 、 评得 准确 ． 而 定 受 时指出 如熊芳 劳老师 在救 及 且璎注眶 “ ． 点” 做刘点拨得法 点砰 《 舂》 ． 时 有以 Ｆ 片断：一学啦培雨 个很重要的方面就是要起到点拨 中的人命名为 “ 雨巾的静默” 显然 ． 点化的作用。第斯多惠说： “ 教学艺 这个答案是错谋的， 教师于是反问： 术的奉质在于激励、鼓舞和唤 “ “ 雨中的 人是静 瞅的 吗 ”学 生 同祷 ： 我们讯 文教师点｛ 时 ． 根据学 生思 】 ｝ 要 Ｉ “ 只柯房匿是静戢的。 ”熊老师点评： 维活动的发展趋势．找 问题的症 “ ． 对 雨巾舳房屋足静黻的．雨巾的 结，拽割台适的功 人点．调动学生已 人可｛ 糟呢！我们可 说：雨瘦春 Ｉ － ＝ 有的知讽 储备． 由具体到抽象开拓学 忙． 夫隶说行鹏 ’这一点评．教师 生思维．引导学生将一些零散ｆ或表 Ｉ 勺 就 ｔ 注 驻纠 谩 纠偏 ．爿不 ～ 妹 叫 分 象的东西 进行升精总结，让学生通过 好。因此． 我们语文 教师点评Ｈ ． 于 自已的主体活动获得知识．掌握方
其台理处． 却未能触及本质 ——从杨
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法小学低年级学生的行为习惯评价与激励非常重要，它能够促进学生良好的行为习惯的养成，提高学生的学习积极性与学习效果。
下面将介绍一些评价与激励学生行为习惯的方法。
1.定期观察记录教师可以通过定期观察学生的行为习惯，包括上课早到与迟到、课堂纪律、互动合作等方面的表现，并做好记录。
通过记录，教师可以全面了解学生的行为习惯，及时发现问题，为学生行为习惯的评价提供依据。
2.设立行为习惯评价标准学校和班级可以建立一套行为习惯评价标准，明确学生评价的维度和等级。
标准可以包括行为习惯的具体表现，如听从老师的指导、遵守纪律、与同学友好相处等。
可以将等级分为优秀、良好、一般、较差等级，以便对不同等级的学生给予相应的激励和帮助。
3.开展班级评比活动可以定期开展班级评比活动，评选出表现行为习惯优秀的学生，并对其进行表扬和奖励。
通过班级榜样的评选，鼓励学生向优秀的榜样学习，激励其他学生养成良好的行为习惯。
4.家校合作评价在学校和家长的配合下，定期对学生的行为习惯进行评价。
可以通过学生平时的作业、表现、互动等方面来评价学生的行为习惯表现，并将评价结果及时反馈给家长，共同关注学生的行为习惯养成。
1.及时表扬和奖励对于表现良好的学生，教师可以及时表扬和奖励，激励他们继续保持良好的行为习惯。
表扬和奖励可以是口头的鼓励、在班级会议上公开表彰，也可以是一些小奖励，如小红花、小礼品等。
2.设置目标和挑战为学生设立行为习惯的目标，并帮助学生制定实现目标的计划。
目标可以是学期末或学年末的行为习惯评价结果，也可以是班级或个人评比的目标。
为学生设立目标和挑战，能够激发他们的积极性和努力向上的动力。
3.建立学生表彰制度学校和班级可以建立学生表彰制度，对于表现行为习惯良好的学生进行表彰和激励。
可以设立“行为习惯之星”、“优秀行为习惯学生”等荣誉称号，每月或每学期进行评选，并对获得称号的学生进行公开表彰和奖励。
班主任评语创新四法
班主任评语创新四法
1、鼓励学生动脑思考：鼓励学生从多个角度思考问题，培养学生创新思维，激发学生的创新热情，激发学生的创新能力。
2、激发学生的创新激情：引导学生学习创新，激发学生的创新激情，积极探索创新思路，持续推进创新实践。
3、发挥学生的创新潜能：培养学生的创新能力，发挥学生的创新潜能，培养学生的创新思维，激发学生的创新热情。
4、注重实践：注重实践，引导学生通过实践加深理解，把学习创新的理论知识转化为实践能力，提高学生的创新能力。
幼儿园教师评价激励制度
幼儿园教师评价激励制度一、目的为了提高幼儿园教师的教学质量，激发教师的工作积极性，建立一套科学、合理、有效的教师评价激励制度，特制定本制度。
二、原则1. 公平公正：评价过程应保持公开透明，确保每位教师都能在公平的环境下接受评价。
2. 客观真实：评价内容应以教师的教学工作实际情况为依据，确保评价结果的真实性。
3. 激励与发展：评价结果应用于教师的激励和职业发展，帮助教师提高教学水平。
三、评价内容1. 教学活动：教学内容是否符合幼儿发展需求，教学方法是否生动有趣，能否激发幼儿的研究兴趣。
2. 班级管理：班级日常管理是否有序，能否营造良好的研究和游戏环境。
3. 家园沟通：与家长的沟通是否及时有效，是否能够积极听取家长的意见和建议。
4. 自我提升：是否积极参与培训和研究，不断提升自身的教育教学能力。
四、评价方法1. 学生评价：通过学生对教师的评价，了解教师在教学过程中的表现。
2. 同事评价：同事之间相互评价，了解教师在团队合作中的表现。
3. 领导评价：领导对教师的工作进行全面评价，包括教学、管理、沟通等方面。
4. 家长评价：通过家长对教师的评价，了解教师在家园沟通和教育教学方面的表现。
五、激励措施1. 评选优秀：定期评选教育教学优秀工作者，给予表彰和奖励。
2. 晋升机会：对于表现优秀的教师，给予更多的晋升机会。
3. 培训机会：提供更多的培训和研究机会，帮助教师提升自身能力。
4. 薪酬激励：根据教师的表现，给予相应的薪酬激励。
六、反馈与改进1. 定期反馈：评价结果将以书面形式反馈给每位教师，同时进行面对面的沟通。
2. 改进计划：教师需根据评价结果，制定个人改进计划，并在规定时间内进行改进。
3. 跟踪评估：对教师的改进情况进行跟踪评估，确保改进措施的有效实施。
七、附则本制度自发布之日起实施，如有未尽事宜，可根据实际情况予以调整。
以上幼儿园教师评价激励制度旨在建立一个科学、合理、有效的评价体系，激励教师提升自身教育教学能力，提高幼儿园的整体教学质量。
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法
小学低年级是孩子们培养自我行为规范的重要时期，他们通常需要花费相当多的时间去适应学校的规则和课堂环境，建立良好的课堂行为规范，这对他们未来的学习生活有着重要的影响。
课堂行为规范评价与激励的方法如下：
一、评价方法
1.师生互动评价法：教师观察学生，对学生做出好的行为表现进行及时肯定和鼓励。
同时，学生也可以对教师做出的好的表现进行赞扬和表扬，师生之间彼此认可，促进课堂氛围的和谐。
2.评价卡片法：在学期初，制作出课堂行为标准卡片，每份标准卡片标有多类优秀行为标准，在课堂上机会去出现这些表现时，教师将对应的卡片发放给学生，学生可以保存起来。
学期末，根据获得的卡片数量，视为优秀、良好、中等和不及格等。
二、激励方法
1.实物奖励：如水杯、文具盒等。
2.实践奖励：如帮助教师分发物品、担任课堂代表等。
3.口头表扬：当学生表现出优秀的课堂行为时，及时赞扬、鼓励，让学生获得及时的认可和激励。
4.课堂分组制：将课堂学生分为不同的小组，组内激励竞逐，组间进行友好的竞争，提高学生对课堂行为规范的关注和认可。
三、学生和家长角色
1.学生需要自省：时常审视自己在课堂的行为，根据自己的表现去做出相应的调整。
2.家长的角色：家长要时常关心孩子在课堂的表现，给予及时的帮助和鼓励，同时与教师相互合作，做出及时的反馈，帮助孩子形成规范的课堂行为。
课堂激励四法
课堂激励四法山东省汶上县寅寺镇教办——侯国荣孩子需要我们的赞同。
他们对表示恼怒的手势和啧啧声十分反感。
对他们来说，认为自己总是令人失望，是非常痛苦的。
情绪紧张会使思维停顿，焦虑影响记忆力，进而造成孩子学习力下降，不利于孩子良好学习习惯的养成。
施加压力是建立信心、发挥创造性思考、取得成就的敌人。
好孩子都是表扬出来的。
因此，课堂上的适当鼓励是学生建立学习信心、提高课堂效益的不二法宝。
●一：理想激励法理想是精神层面的东西，属于社会意识范畴。
课堂上，可以让每一个孩子畅谈自己的理想。
教师要肯定他们或高或低的理想。
孩子们的理想千差万别，有的要上九天揽月，有的要下五洋捉鳖。
千万不要笑话他们。
要激励他们为实现自己的理想去努力！理想是长时期起作用的巨大内在力量。
告诉他们：有史以来，不管是社会科学方面，还是自然科学方面，有卓越贡献的人，都是毕生追求理想并得以实现的人。
有了理想，孩子才会学习有动力、有目标、有方向。
●二：典型激励法就是用榜样的力量来激励学生。
用有血有肉，看得清，摸得着的活生生典型事例去激励孩子，形成人人学先进、赶先进的局面，形成某一时期催人向上的一股热流。
社会是大学校，学校是小社会。
典型和榜样既可以是外国的，也可以是中国的；既可以是古代的，也可以是当今的；既可以是社会的，也可以是校内的；既可以是兄弟班级的，也可以是自己班的……榜样的力量是无穷的。
典型是标杆，要鼓励孩子靠近标杆，进而超越标杆。
●三：身教激励法两军对垒，领导冲锋在前，战士必然紧跟其后。
一个地区、一个部门、一个单位的风气怎么样，往往与领导的榜样作用紧密相连。
——领导者的身教是无声的命令。
教师作为课堂教学的组织者、实施者，决定了教师在课堂上的主导作用。
义务教育阶段，孩子往往在家称王称霸，但是，比较听老师的话。
教师是孩子知识的传授者和人生的领路人，既要言传，又要身教。
根据以往的知识和经验，孩子们不喜欢夸夸其谈、自吹自擂；而对教师的求学经历和人生感悟有了解欲望。
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法小学低年级学生的行为习惯评价与激励是教师对学生进行管理和引导的重要内容。
以下是一些评价与激励的方法，旨在帮助学生树立正确的行为习惯，培养良好的学习和生活态度。
1. 行为习惯评价与激励的目标教师需要明确行为习惯评价与激励的目标，即帮助学生养成良好的学习和生活习惯。
这包括：按时完成作业、珍惜教室设备、遵守纪律、团结合作、礼貌待人等。
2. 建立积极的沟通和互动及时与学生进行交流，了解他们的想法和感受。
通过问询、谈话或课堂讨论的形式，与学生共同制定班级准则和规则，让他们参与到行为习惯的评价与激励中来，从而增强他们的责任感和主动性。
3. 提供明确的行为准则和目标制定明确的行为准则和目标，让学生知道什么是期望的行为和习惯。
规定上课不说悄悄话、不乱扔垃圾、不打闹等。
通过明确的行为准则，学生就能明确自己应该做什么，以及能够得到什么样的激励。
4. 设立奖励措施教师可以根据学生的行为表现，制定相应的奖励机制。
每周设置“好习惯之星”，表彰课堂上表现出良好行为习惯的学生；或者定期评选“优秀学生”并给予奖励。
这样可以激励学生养成好的行为习惯，并增强他们的自信心。
5. 建立班级奖惩体系建立班级奖惩体系，将行为习惯评价与激励贯穿于日常教学和班级管理中。
对于表现良好的学生，可以通过鼓励、表扬、奖励等方式进行积极激励；而对于违反准则的学生，可以采取适当的惩罚措施，如扣分、警告等，以达到引导学生树立正确行为习惯的目的。
6. 创设良好的学习环境为学生创设良好的学习环境，包括有序的教室、整洁的课桌、资源丰富的教学工具等。
通过提供良好的环境，可以激励学生爱护公物、维持教室秩序等良好行为习惯。
7. 案例分享和角色扮演通过分享良好行为习惯的案例和进行角色扮演，让学生身临其境地感受到良好行为习惯的重要性和意义。
这样可以培养学生模仿他人好习惯、正确认识行为习惯的能力。
评价与激励的方法是多方面的，教师可以根据具体的情况和学生的特点，选取适合的方法进行评价和激励。
如何在课堂中多使用激励性评价
如何在课堂中多使用激励性评价通过视频学习，使我理解到：激励性评价，能够使学生的学习积极性形成内在动力，朝所期望目标前进，最终达到成功。
尤其是那些心理压力重的学困生，更需要老师赞许的语言和目光去协助他们减轻学习的压力和心理负担，协助他们找回自信，那么，在日常的课堂教学工作中，作为教师的我们应从哪些方面着手，如何使用激励性评价呢？首先，课堂教学中要多使用口语激励。
“言为心声”，只要对学生实行即时的教育，即时地鼓励，学生才会有所进步、健康成长。
如：当学生怕回答下列问题时——“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”当学生一时回答不出问题时——“别急，再想想，你一定会说好！”当学生的表达好时——“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”当某一组上课纪律很好时——“某组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！”等等。
通过激励性的语言，我们能够打开心灵沟通的渠道，只有教师全身心的爱每一个学生，才是教师智慧和力量的源泉，是教育教学获得成功的基础，是教育“内化”的催化剂。
其次，课堂教学还要多使用体态语激励。
体态语是教师在教育教学过程中的比较随机的，利用身体语言实行教育激励的一种形式。
如：1、微笑。
美国著名心理学家艾帕尔梅拉别恩作了很多实验之后得出一个结论公式：“信息的总效果=10%的文字+35%的音调+55%的面部表情”通过这个公式，我们能够得到很多启示。
用充满爱的眼睛，面带微笑，是最令人愉快，最能与学生沟通、激励学生的一种面部表情。
2、拍肩膀。
对于男子汉们，拍拍他们的肩膀，再辅助以其他身体语言向他们表示欣赏和祝贺。
3、鼓掌。
教师即时对学生鼓掌，表扬他们在课堂上精彩发言，这小小的掌声，能够使学生找到成功与进步的自信，喜悦和收获！ 4、常竖大拇指。
其实对于我们每一位教师来说，向学生竖起大拇指，是再简单不过的事情了；但是对于涉世未深的孩子们来说，是他们走向未来和生活的进步的阶梯与动力。
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法小学低年级学生的课堂行为习惯对于他们的成长和学习是非常重要的。
好的行为习惯可以帮助孩子更好地适应学校生活和学习环境，并且对他们未来的发展也有着深远的影响。
评价和激励学生的课堂行为习惯是老师们在日常教学中需要重点关注和处理的问题。
评价学生的课堂行为习惯。
在评价学生的课堂行为习惯时，老师应该注重客观性和公正性，不要只看到学生的缺点和不足，而忽视了他们的优点和长处。
评价学生的行为习惯可以从以下几个方面入手：1. 准时到校：学生是否能够按时到校，这直接反映了学生的责任心和自律能力。
2. 注意力集中：在课堂上，学生是否能够保持注意力集中，积极参与课堂活动，这直接关系到学生的学习效果。
3. 积极回答问题：学生是否能够积极回答老师提出的问题，这反映了学生的自信心和表达能力。
4. 合作意识：学生是否能够愿意与他人合作，主动帮助同学，这体现了学生的团队意识和社交能力。
评价学生的课堂行为习惯是一个动态的过程，老师要关注每个学生的行为表现，及时发现问题并给予适当的帮助和引导，帮助他们改正不良的行为习惯，树立正确的行为观念。
激励学生的课堂行为习惯。
激励是一种正向的教育手段，能够有效地调动学生的学习积极性，增强他们的学习动力，使他们更加乐于接受教育和参与学习活动。
激励学生的课堂行为习惯可以从以下几个方面入手：1. 肯定成绩：当学生表现良好，取得进步时，要及时给予肯定和表扬，让学生感受到自己的努力得到了认可。
2. 奖励机制：可以设立一些小奖励机制，例如设立“优秀学生榜”，每周评选出表现良好的学生，给予一些小礼物或称赞。
3. 激励目标：给学生设定一些可实现的目标，激励他们不断进步，这样能够增强学生的自信心和自觉性。
4. 鼓励表扬：对于孩子的每一个进步和积极的行为都要学会给予鼓励和表扬，让他们在正面的激励下更有动力做出更多的努力。
激励评价
激励评价1、激励评价的原则：赏识、公正、发展2、激励评价的方式①学生自评：我的收获与感悟（知识、方法、能力、情感等方面）。
②师友互评：我的收获与感悟（知识、方法、能力、情感等方面）。
③小组互评：④教师评价：教师当堂评价，班主任课后汇总，作为评选优秀师友、优秀师傅、优秀学友、进步大的师友等先进的重要条件。
⑤学校评价：校级以上先进的评选，学生素质评定等级的考核。
3、激励评价的方法：师友相互激励措施：①拇指激励法：②语言激励法：这节课你进步了……，这节课我从你身上学到了……，感谢你这节课对我的帮助……，这节课在某方面你要注意……，如果加把劲你会更出色……③电话激励法：师友互相给对方的父母打电话汇报本周的进步。
④评语激励法：在作业、课本或试卷上写下鼓励的话语或感谢的话语。
4、课堂学友：这节课我学会了…非常感谢我师傅对我的指导，及时把我不懂的问题解决了。
我感觉这个教学方法真好。
这节课师傅很耐心的帮我，真的很感激他，我会努力的。
师傅：我的学友这节课学的很积极，很有进步，把不会的题弄懂了还会写步骤了，通过给学友讲题，我的思路更清晰了，做题有自信了，做师傅真好，我会更加努力的。
评价：1、这节课同学们都非常积极踊跃，我们师友也有很多的感触，我的学友能主动的找问题问我了，并且能动起笔来了……我的师傅给我讲解的非常细致、耐心，我很感激我的师傅。
2、我认为这堂课的最佳师友是……希望同学们都向他们学习，让我们掌声祝贺他们的精彩表现。
……4、课堂评价：学友：这节课我学会了…非常感谢我师傅对我的指导，及时把我不懂的问题解决了。
我感觉这个教学方法真好。
这节课师傅很耐心的帮我，真的很感激他，我会努力的。
师傅：我的学友这节课学的很积极，很有进步，把不会的题弄懂了还会写步骤了，通过给学友讲题，我的思路更清晰了，做题有自信了，做师傅真好，我会更加努力的。
1、这节课同学们都非常积极踊跃，我们师友也有很多的感触，我的学友能主动的找问题问我了，并且能动起笔来了……我的师傅给我讲解的非常细致、耐心，我很感激我的师傅。
学生课堂评价激励机制
学生课堂评价激励机制为了能真正体现学生在课堂上的主体地位，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率，特制定白马初中学生课堂评价激励机制。
1.预习课，具体要求：预习时，两人一组，如“① ⑥, ② ⑤, ③ ④“，首先通过自学。
如果他们能解决的问题没有讨论，他们不能解决的问题提交给两人小组解决，如果不能解决，则提交给四人小组讨论和解决，依此类推。
具体激励机制：按照老师的预习提纲及要求，(1)能很好的完成预习任务每人+3；(2)能较好的完成预习任务每人+2分；(3)能正常完成预习任务每人+1分；(4)不能完成预习任务的每人每次-1分；(5)不按照要求不预习者每人每次视情节扣2-5分。
2.演示课主要分为“抄写问题、阅读问题、讲解和讲课”。
(1)抄题、读题：要求抄题时书写要工整、认真，读题必须使用普通话且声音宏亮，面向学生，读题抑扬顿挫、流畅。
能做到以上要求者每人每次+2分，做不到视情节+1分或不加分。
（2）说明：字迹工整，格式规范，步骤严格。
① ② 问题+1分，③ ④ 问题+2分，⑤⑥ 问题+3分，⑦⑧ 问题+4分。
不能按正常要求进行的，视情况扣1-2分。
(3)讲题：要求使用普通话，声音宏亮、面向全体学生，思路清晰、姿态大方严肃。
根据讲解过程中学生的表现①②号讲解+2分、③④号讲解+3分、⑤⑥号讲解+4分、⑦⑧号讲解+5分，原则上大号学生做题，中号学生纠正错误并讲题，对于基础知识的题，由大号学生分析讲解。
3.除了在课堂上展示和回答问题的激励机制。
(1)①②号同学每回答一次问题+1分，若表现突出者加2-4分(2)③④号同学每回答一次问题+2分，若表现突出者加3-5分(3)⑤⑥号同学每回答一次问题+3分，若表现突出者加4-6分(4)⑦⑧号同学每回答一次问题+4分，若表现突出者加5-7分注：每个班级确定一名总得分员，负责每周得分；每组确定一名负责每天得分的记分员。
学校将在每周一进行一次小评估，每月进行一次大评估后，给予奖励、批评和建议。
课堂激励评价的方法
教师课堂激励语言表达技巧德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。
我们在多年的课堂教学实践中深刻认识到：精彩的课堂激励评价，能是学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩，下面就如何进行课堂激励评价的问题谈四种方法。
一．情感激励法“感人心者，莫先乎情。
”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。
因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。
洒向学生都是爱，洒向学生都是情。
课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。
教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。
这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。
二.语言激励法课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。
教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。
这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。
我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。
作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。
同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。
当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。
三．物质激励法物质确实存在很强的刺激性。
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法作为小学低年级学生的教师，评价学生的课堂行为习惯是我们工作中的一项重要任务。
适当的行为习惯评价可以帮助学生更好地认识自己的优缺点，发现自己需要改进的地方，并激励他们更加努力地学习。
1. 制定明确的行为规范：制定明确的行为规范，让学生清楚地知道什么样的行为是可以被认可的，什么样的行为是不可以被接受的。
例如，要求学生乖乖坐好、认真听讲、遵守课堂纪律等等，可以明确展示出你的期望。
2. 利用表扬和奖励鼓励学生：当学生表现良好时，我们应该及时表扬他们，加以奖励。
表扬和奖励可以让学生感受到自己受到了认可和肯定，从而激励他们更加努力地学习。
例如，可以给表现优秀的学生一些小奖励，如贴纸、小礼物，或者口头表扬等等。
3. 引导学生自我评价：我们可以通过一些问答或者小组讨论的方式，让学生自我评价自己的课堂行为习惯。
例如，我们可以问学生“你今天在哪些方面表现得不错？”、“你觉得自己还有哪些方面需要改进？”等等。
让学生自我评价可以增强他们对自己的认识，促进他们的自我完善。
4. 帮助学生认识行为的后果：当学生表现不良时，我们可以帮助他们认识自己行为的后果。
例如，当学生不停地闹哄哄，打扰其他同学时，我们可以让他们知道这种行为会干扰到别人的学习，影响到整个班级。
从而增强他们的责任感和对别人的尊重。
5. 制定课堂行为习惯奖惩制度：合理的课堂行为习惯奖惩制度对于培养学生好的学习习惯和行为习惯是非常有利的。
例如，可以设置好的行为习惯规范，以及针对这些规范的相应的奖励和惩罚机制，鼓励学生按照规范行事，做出良好的行为习惯。
总的来说，评价与激励学生课堂行为习惯是一个长期而复杂的过程，需要我们不断探索和实践，确保学生在学习中能够自觉遵守教师制定的规范，以培养优秀的行为习惯，养成良好的自制力，从而逐步走向美好人生的道路。
四环教学评价激励制度
四环教学评价激励制度一、评价方法（一）学校建立教师成长档案袋，通过发展档案袋来反映教师成长和发展情况，为评价提供可靠依据。
（二）自我评价、学生评价、同事评价、学校或管理者对教师的评价相结合。
1、自我评价自我评价可采取多种方法（1）每学年末，教师可以按照评价内容通过写教学反思或工作总结教师来评价。
（2）学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价；2、学生评价通达问卷、座谈或调查的方式，了解学生对教师的评价。
3、同事评价（1）根据集体备课和平时工作中的交流，彼此之间得到了解，从中得出评价结果。
（2）根据学校确立的评价内容召开座谈会，通过座谈的形式教师之间开展评价。
（3）填写评价表评价，然后汇总。
4、教研组、学校对教师的评价（1）评价目的。
使教师了解自己的成绩和存在的问题，从而调整自己的发展计划，强化成就，改进不足，激励教师更好地发展。
（2）评价原则。
坚持实事求是，公平、公正、公开、多元科学、定性与定量相结合的原则。
（三）评价工作分值比例，自我评价占10%，学生评价占10%，同事评价占10%，教研组评价占20%，学校评价占50%。
（四）坚持评价工作公示制，对教师的全面评价工作结束后，要将每个教师的评价结果以文字或表格的形式进行公示，接受教师的监督，从而使教师能够了解自己在专业发展方面的成效与失误，便于教师及时反思工作，改进工作，达到提高教学水平的目的。
二、激励办法1、每学期根据实际情况评比“优秀”教研组、最佳“对子”、“先进教研个人”，并给予一定的物质奖励。
对校本教研活动中表现突出的教师个人，优先派出参加各级专业培训，用政策推动校本教研活动的开展。
2、校本评价结果与教师个人学期量化考核、年度考核、奖惩、职务评聘等挂钩，促进教师不断进取。
三、注意事项1、评价中学校要从多方面给予指导和鼓励，积极谈心，防止评价的不公平性和评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。
2、评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。
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课堂激励评价“四法”
德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。
我们在多年的课堂教学实践中深刻认识到：精彩的课堂激励评价，能是学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩，下面就如何进行课堂激励评价的问题谈四中方法。
一．情感激励法
“感人心者，莫先乎情。
”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。
因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。
洒向学生都是爱，洒向学生都是情。
课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。
教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。
这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。
二.语言激励法
课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。
教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。
这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。
我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。
作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。
同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。
当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。
三．物质激励法
物质确实存在很强的刺激性。
适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。
在低年级的课堂上，对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花，一颗糖和一个水果；在中高年级的课堂上，对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西，的确能起到激励学生认真学习的作用。
但物质激励评价的方法一定要慎用，我们仍提倡精神奖励为主。
有一次我们听一节低年级的课，教师不断的奖给学生小红花，还没进入新课，红花已送了一大半同学。
我们认为这并不是真正意义上的课堂激励评价，这种为激励而激励的评价不值得效仿。
四．量化激励法
在几年的课堂激励评价中，我们摸索了一套行之有效的量化激励评价。
具体做法是：将班上全部学生分成按性别搭配，成绩好坏搭配和学习能力搭配的6人为单位的学习小组，每个小组有一个各方面都比较优秀的学生担任小组长，小组以小组织的姓名命名。
课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。
表现突出的小组被评为优秀小组，每组加50分，其他小组中表现突出的同桌加20分，课堂作业得“优”的每人次加10分。
每天的分数有副班长汇总后填入教室后面的＜＜课堂量化激
励评价表＞＞中，一周一总分，总分最高的是本周的“红旗小组”。
实践证明：此方法简便易行，它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，而且能是学生在相互监督管理中自觉上好课，学好知识。
课堂激励评价是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导．有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。