鲁迅作品《故乡》教学实录
《故乡》教学设计(精选3篇)
1.了解、掌握小说的基本知识。
2.了解作者是如何利用“对照”的手法来刻划人物形象和展现主题的。
3.初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探索文章主题的鉴赏方法。
4.初步学会利用“对照”手法进行写作。
5.理解作者对文中人物的复杂感情。
6.珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心;培养在逆境中百折不挠、坚毅不屈的不错心理素质。
1.重点：主要人物形象及其描写方法。
“对照”手法的利用。
2.难点：从分析人物到提炼主题的思维训练。
“对照”手法在实际写作中的利用。
为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。
第一.二课时主要完成课文内容分析和人物分析;第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。
在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，利用启示式教学法和合作探索学习法，重视语言品味和情感熏陶。
课前准备1.通读课文，扫清字词障碍。
2.阅读课本附录《谈谈小说》(第259 页)。
3.搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。
课堂教学第一课时一.导入问题1 ：谈谈你所认识的鲁迅。
在学生介绍的基础上，教师主要强调或者补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。
问题2：什么是小说?阅读小说应注意些什么?在学生回答的基础上，明确第一问的答案(参见课课本附录《谈谈小说》)及小说的三要素。
二.明确学习目标和重点三.列出人物表提示：《故乡》中写到了那些人物?他们的身份各是什么?互相之间有什么关系?人物表：(按出场顺序)我(迅哥儿)我的母亲宏儿(“我”的侄儿)闰土(小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友)杨二嫂(“我”老家的街坊邻居)水生(闰土的第五个孩子)四.重点分析闰土提示：闰土是这篇小说重点刻划的人物，也是小说的主人公。
我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。
问题1：闰土的身份是什么?他现在的生活景况如何?从哪里可以看出?学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或者补充再发言，最后形成比较一致的看法。
《故乡》课堂教学实录（完整版）
《故乡》课堂教学实录（完整版）【教学过程】第一课时师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀?生(齐)：喜欢。
师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗?(学生纷纷举手。
)生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。
师：复述故事情节，既可以锻炼自己口才，又与别人共同分享阅读的快乐。
好!生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。
师：注意积累，这种习惯很好。
生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。
师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的方法。
师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。
师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听?(几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况，其过程略。
)师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况?生：名：作者是鲁迅;原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。
生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说，作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。
师：你是怎么知道的?生：我，……我……(学生很不好意思。
)生：老师，他是看着教学参考书念的。
(他的同桌说。
)师：怎么，学生就不能看教学参考书吗?什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。
《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)共3篇
《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)共3篇《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)1《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)本次教案设计的内容是对于人教版九年级必修的一篇课文《故乡》的教学。
这是一篇优美的散文，由鲁迅先生所著，描述了作者的故乡，通过文字展示了故乡的美好和可爱之处，同时也留下了许多思考值得我们深思的问题。
I. 教学内容1. 知识点：本次教学主要围绕以下几点：（1）理解课文的主题，分析文中的文学特色。
（2）理解课文所描述对象的形象特点与文中所描绘的精神特征。
（3）分析词句的修辞手法与语言特色。
（4）掌握课文中的重要性和深层次意义。
2. 教学目标（1）理解《故乡》这篇散文的主题，阐述鲁迅的文学特色。
（2）了解鲁迅在文中所描绘的形象特点，并掌握相关的表达方法。
（3）能够分析，掌握课文所揭示的深层的思想及其反映的社会现象。
II. 教学过程1. 课前准备首先教师应当精读课文，并准备课堂所需的音视频资料及图片。
其次将设计好的教案打印出来，并准备好必要的教学用具。
2. 导入通过欣赏本节课的视频资料《故乡》，引导学生进入到课文的氛围中。
然后与学生分享一下个人故乡的经历和感受，进而激发学生对于家乡和家乡文化的情感认同。
3. 阅读理解（1）阅读学生自主阅读课文，理解课文的内容。
（2）分析课文的字、词、句和语篇，分析文学特色。
（3）整理资料，让学生讨论课文中的作品特色并制作展板。
4. 练习与讲解（1）请学生回顾自己故乡的情况，并写下或讲述故事，互相分享。
（2）请学生找出文中所描绘的形象人物，掌握其形象特点，了解相关表达方式。
（3）采用问题传递方式，问答有关课文的问题和有关鲁迅思想的问题。
（4）根据学生回答的问题讲解文中的重要性和深层次意义。
5. 自主探究请学生自行查阅与本文有关的批评之类的文献，进一步加深对于课文的理解和意义的掌握。
III. 教学效果经过本次教学，学生掌握了原著中的文学特色，并能够分析其中隐藏的社会问题与价值观念；同时还能够了解课文所描绘的形象特点，并逐渐掌握相关表达方法。
鲁迅《故乡》优秀教案设计（通用8篇）
鲁迅《故乡》优秀教案设计（通用8篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的鲁迅《故乡》优秀教案设计，欢迎大家分享。
鲁迅《故乡》优秀教案设计篇1教学目标：1、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
2、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。
3、揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
4、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。
教材分析：《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通、情节理解、技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。
教学设想：课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。
教学课时：2课时教学流程：第1课时一、导入新课“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
”“夕阳西下，断肠人在天涯。
”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。
处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。
今天，我们就一起来学习这篇小说。
同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。
《故乡》教学设计优秀案例(精选11篇)
《故乡》教学设计优秀案例 篇1 【设计意图】 《故乡》是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。
因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。
备课的时候我翻阅了很多名家的教案，都是把重点放在对闰土和杨二嫂的分析上，记得我学这篇课文的时候老师也是这样讲的，不同的只是细节上的区别。
我认为这样的设计使得学生对故乡缺少整体性的理解和把握，在我的记忆里《故乡》就是闰土就是杨二嫂，至于故乡和这两个人的联系就没有印象了，更不要提故乡的主题意义。
所以我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。
我从读过这篇课文的直接感觉──悲哀（也是本文的灵魂、本质）入手，从整体上感受课文的感情基调，然后再引导学生走进课文，分析这种感觉的来源──是故乡的什么使我如此悲哀呢？故乡的景物和故乡的人物。
重点分析人物，分析人物的时候，通过外貌语言动作等描写重点分析闰土，次要分析杨二嫂，之后自然地总结：这样的故乡这样的故乡里的人，怎么不让我感到深深的悲哀。
面对这种现状，作者是怎样的态度？全文晦暗的主调里有没有一点亮色？从而理解课文结尾部分的含义，最后再给学生补充有关背景材料，加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题──不只是我的故乡，当时的农村都是这样，当时的农民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。
这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领会课文主题。
在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使我悲哀？依然围绕悲哀这个主题。
带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害（和我的隔膜）、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。
一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。
鲁迅《故乡》教案
鲁迅《故乡》教案鲁迅《故乡》教案「篇一」教学目标：1、了解鲁迅小说的创作特色，掌握阅读小说的方法。
2、品味理解关键词句，理解小说的主题，培养学生探究性的阅读能力。
3、了解旧中国农民生活的悲惨、农村日趋破产的根源。
教学重点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
一、导入鲁迅创作谈材料一：我觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然是推文艺——鲁迅（《〈呐喊〉》自序）材料二：为什么做小说，我仍抱着十多年前的“启蒙主义”，以为必须是“为人生”，而且要改良这人生。
我深恶先前地称小说为“闲书”。
——鲁迅（《我为什么做起小说来》）那么《故乡》的写作为的又是什么呢？引出《故乡》问：《故乡》的主要人物是哪几个？——“我”、闰土、杨二嫂。
问：用文中的一个词来概括这三个人的生存状态。
——辛苦。
问：引列夫·托尔斯泰话语“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，本文中三个人虽然不幸是一样的，但他们的不幸又有什么不同？——我：辛苦展转；闰土：辛苦麻木；杨二嫂，辛苦恣睢。
二、课文研读1、闰土的辛苦①找出文中的语段集中体现闰土的“辛苦”听该部分录音，简单思考a、文章是通过那些描写手段来展现闰土的辛苦的？从文章中找出具体的例子说明。
——神态、语言、外貌b、用文中的一个名词概括闰土的整体形象特征——木偶②在这部分文字中，这个“木偶”是否曾经生动过？——第59、60节（他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！”）——找出生动的词语：欢喜、凄凉；动着嘴唇、没有作声。
③是什么使闰土变成这样的“木偶”的？从文中找出两处文字来说明。
——71节和74节非常难。
第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏。
最新《故乡》名家教学实录
《故乡》名家教学实录1教学目标：1、理解肖像描写刻画人物的手法2、了解对比手法3、体会通过人物描写表现中心教学过程：一、导入：小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。
二、示标三、新授：1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?2、课文中几次写到闰土?3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言)讨论：①少年闰土的外貌是怎样的?②少年闰土的动作语态是怎样的?③少年闰土对“我”的态度是怎样的?④少年闰土对生活的态度是怎样的?⑤少年闰土具有什么样的特点?4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言、神情)讨论：①闰土的外貌发生了什么样的变化?②闰土的动作语态发生了什么样的变化?③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化?④闰土对生活的态度发生了什么样的变化?⑤中年闰土具有什么样的特点?5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢?“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
”6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的?讨论：①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法?(肖像)②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法?(语言、肖像、动作)7、杨二嫂的变化的说明了什么?小市民阶层的日益贫困。
8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的?9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题?这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。
这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。
10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢?人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。
三、作文片断训练：肖像描写四、板书第二课时教学目标：1、景物描写2、了解对比手法教学过程：一、复习检查：1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题?二、示标三、新授：1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次?⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”;——开头 (现在)⑵“我”回忆起的“神异的图画”;——中间(过去)⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。
鲁迅《故乡》的优秀教案
鲁迅《故乡》的优秀教案鲁迅《故乡》的优秀教案「篇一」教学目的1.感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。
2.把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。
3.分析人物形象,体会其作用及描写方法。
教学重点:1.运用对比手法塑造人物、突出主题。
2.理解议论对表达主题的作用。
教学难点:1.把握小说的主题。
2.分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。
3.理解篇末议论的内涵及其作用。
教学课时:三课时。
教学过程第一课时教学重点梳理文章脉络,把握课文内容。
教学过程一、解题,了解小说三要素。
“故乡”这一题目,不仅交待了事件发生和发展的具体地点,而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
题目还有更深一层的含义。
在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条,特别是人与人之间,都隔着“一层可悲的厚障壁”,让我感到悲凉,也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。
二、导入美不美,家乡水;亲不亲,故乡人。
“胡马依北风,越鸟巢南枝”,故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。
故乡的变化总是牵动着我们的情思,1919年12月,在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡,他看到了什么、又感受到了什么?让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。
三、内容分析(一)字词讲解(注意下列词语的书写、读音及意义)。
1.注意下列词语的书写、读音。
阴晦(huì)萧索(xiāosuǒ)愕(è)然鄙(bǐ)夷嗤(chī)笑瑟索(sèsuǒ)折(shé)本惘(wǎng)然恣睢(zìsuī)2.注意下列词语的书写、意义凄凉隔膜展转影像心绪聚族而居易主无端如许苏生偶像(二)检查预习情况、梳理文章脉络。
1.(第一部分是前五个自然段,这一部分主要写“我”回故乡。
“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情,并且交待了回故乡的目的。
第二部分从第六自然段开始到“已经一扫而空了。
”写“我”在故乡。
这是小说的主体部分,主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物,深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。
《故乡》教学设计精品3篇
《故乡》教学设计篇5教学目标：1.学习小说人物描写的方法。
2.学习小说采用对比表现主题的方法。
教学重点：“我”回故乡的见闻和感受教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受能力目标：1.培养学生正确的阅读习惯。
2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
教学流程：师生互动教学课时：2课时教学过程：第一课时一、话题导入，激活思维自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。
从这篇小说中，你读到了什么？学生发言总结：1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。
这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。
而“我”只是本文的线索人物。
2、感知情节（师生互动）激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。
给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。
三、品味作品。
整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。
1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。
（学生复述情节）2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。
）教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。
故乡》课堂教学实录：7页(该课获2009年安徽省初中语文优质课大赛一等奖)
故乡》课堂教学实录：7页(该课获2009年安徽省初中语文优质课大赛一等奖)生2：可能是他想起了一些往事，但不想说出来。
师：很好，那中年闰土呢？生3：他的话里用了两个省略号，可能是因为他话不多，不善于表达。
师：非常好，通过省略号的运用，我们可以更深刻地理解人物的性格特点。
接下来，请同学们读一读文中的这句话：“我看着他，似乎认不出是闰土来了。
”这句话表达了什么样的感觉？生齐读。
）生4：“我”对闰土的变化感到惊讶和不敢相信。
师：非常好，这句话也展示了小说中的另一个主题——时间的流逝。
时间可以改变一个人的相貌和性格，甚至让人变得面目全非。
接下来，请同学们结合自己的生活经历，谈谈你们对时间的感受。
生自由发言。
）师：时间是一把无情的刻刀，它可以在我们身上留下深深的烙印，让我们变得成熟、沉稳，也可以让我们变得苍老、颓废。
但无论怎样，时间都是不可逆转的，我们应该珍惜时间，让它为我们的人生增添更多的色彩。
好了，今天的课程到这里就结束了，同学们做得非常好，谢谢大家！师和学生们在讨论小说《闰土》中的语言运用和人物形象。
学生们通过朗读和思考，认为少年闰土是一个活泼可爱、淳朴天真的小英雄，而中年闰土的语言中使用了很多省略号，表现出说话断断续续、吞吞吐吐的特点。
师鼓励学生们进行情景对话，以更深入地理解两个阔别已久的好朋友见面时的心情和表达方式。
最后，师引用小说中的一句话“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”，让学生们思考闰土为什么只说了两个字。
老师指出，学生的音质很美，让学生重读一遍并强调“可悲”。
学生第三次读出进步，全班掌声。
老师引导学生思考小说中的“厚障壁”指的是什么，学生指出是封建等级观念。
老师进一步解释，这种观念让闰土欲言又止，只能说出“老爷”这两个字，让我们感受到两颗本应相融的心被撕开。
老师展示了闰土说得最长的一句话，并指出省略号的用法传达了闰土犹豫悲惨的状态。
学生们注意到鲁迅先生描写闰土时脸上没有表情，像一座石像，因为他已经被多种苦难折磨得麻木了。
《故乡》课堂教学实录(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇
《故乡》课堂教学实录(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇《故乡》课堂教学实录(本站论坛稿) 教案教学设计1《故乡》课堂教学实录(本站论坛稿) 教案教学设计引言教学是传承文化，传递知识，栽培人才，是社会进步和发展的重要环节。
在教学中，文艺作品经常被运用来达到深化学生思想、开拓学生视野、培养学生情感等作用。
本文将以《故乡》为例，探讨在高中语文课堂中如何对该篇文艺作品进行教学的具体实现以及教案教学设计。
一、教学目的及基本要求1. 教学目的①了解《故乡》的情节、人物和背后的社会背景。
②深刻理解文中所传达的哲理和人生哲学。
③在教学中培养学生的阅读和感受能力，引领学生进入文艺世界。
④在教学中培养学生的思维和创新能力，提高学生的综合素养。
2. 教学基本要求①落实“以学生为中心”的教学理念，尊重学生的权利，鼓励学生的思考和发现。
②在学生的实际情况和发展需要的基础上，全面发掘文本深层的意义和价值，启迪学生的思想境界。
③通过多种形式开展教学，激发学生的学习兴趣和热情，增强学生的自主学习和自我教育能力。
④重视语言能力和思维能力的培养，让学生在语文学习中掌握基本技能，提高其综合素养。
二、教学内容分析《故乡》是鲁迅先生的代表作之一。
文章深刻地反映了旧中国封建家族的罪恶和无情，表现了梦想破灭后内心的孤独和无奈。
作品中，主人公一进城就遇见了他的亲戚，他们表现出傲慢无礼、势利眼、不尊重工作。
本文篇幅较短，文笔简洁，寓意深刻，文化内涵丰富，适合用于高中语文的阅读和讲解。
三、教学方法和教学手段1. 教学方法①模拟法：通过模拟古代的家庭、家庭继承和婚丧嫁娶等社会事情。
让学生感受封建家庭的凄凉和残酷。
②引导法：通过学生自己的经历和体验来把学生引入到小说情节中，让学生进入文艺世界。
③比较法：通过对比《红楼梦》中地位高贵的大人物和《故乡》中下贱卑微的小人物，从而更深入地理解封建家族的罪恶及其影响。
2. 教学手段①讲解法：通过详细的讲解来让学生理解文本的含义，把握文章的主旨。
鲁迅《故乡》优秀教案
鲁迅《故乡》优秀教案鲁迅《故乡》优秀教案「篇一」过程与方法目标学会分析人物形象情感态度目标了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活重点分析、评价人物，探讨人物与主题难点学会分析人物形象教学过程一、导入简介小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事回顾、复习了解巩固文体知识情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1．简介“小说”2．简介背景听介绍了解背景及文常二、整体感知小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开，全文可按“渐近故乡-在故乡-离开故乡”分为三个部分：1．交代时间、地点、回家原因及心情2．“我”在故乡期间的见闻和感受阅读、讨论交流理清课文脉络结构3．“我”失望痛苦地离开故乡，寄希望于未来三、熟读课文四、作业抄写生字词鲁迅《故乡》优秀教案「篇二」一、教学目的1、认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。
2、学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。
3、体会作者对故乡的深情。
4、体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。
二、教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。
三、教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。
四、课时一课时五、教学步骤：第一课时一、导入：鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。
《故乡》这篇小说自发表以来，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。
从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。
尤其是日本，对这篇小说的更是十分重视。
原因是什么，是它深刻的思想和和高超的写作手法。
这些正是我们需要学习的。
今天我们要来学习此文。
二、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。
鲁迅1898年第一次离开老家绍兴，1919年12月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。
《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。
小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。
《故乡》课堂教学实录4个(特级教师钱梦龙另外3个)
特级教师钱梦龙：《故乡》课堂教学实录（上课之前，钱老师委托金华市教研员布置学生自读课文，提出疑问。
但钱老师到金华时却被告知“学生已看过课文，没有问题”。
于是立即补上了一堂“提问指导课”，结果全班共提出了600多个问题）一、导入新课师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。
有两位同学提了二十多个问题，又多又好。
大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。
板书：一、一般疑问二、回乡途中的“我”三、闰土四、杨二嫂五、宏儿和水生六、离乡途中的“我”七、写景大家提了这么多问题，第一步走得很好。
那么第二步该怎么走呢？大家说说看。
生：（齐）解决问题。
师：好。
在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的？生：1921年。
师：很好。
那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么？生：辛亥革命。
师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。
那么，当时的社会情况怎样呢？……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。
回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有？怎么写的？生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟……师：很好，袁世凯、张勋是什么人？生：卖国贼。
师：对。
是卖国贼，是军阀。
当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。
那么，农民问题解决了没有？生：（齐）没有！师：怎么知道的？生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。
师：对，当时的农民是日益贫困的。
这就是《故乡》的时代背景。
这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。
现在，先请提出第一类问题——一般疑问。
二、讨论“一般疑问”生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字？师：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”字？可以换上别的字吗？生：“有”。
师：好。
“远近有几个萧索的村庄”，也行。
生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。
《故乡》课堂教学实录：7页(该课获省初中语文优质课大赛一等奖)
《故乡》课堂教学实录《故乡》教学实录师：故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起；故乡的面貌是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。
今天我们一起走进鲁迅先生笔下的《故乡》。
请同学们一起背诵贺知章《回乡偶书》中的“少小离家老大回”两句。
（生吟诵“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。
）师：“近乡情更怯”，当“我”带着二十年的期盼回到故乡时，竟发出了这样一声感慨:（幻灯展示。
）阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？师：请齐读这一句。
（生齐读。
）师：同学们读得很整齐，但缺少点感情。
听老师读一遍。
（师读。
）师：老师为什么读“阿”（第二声）？这表达了什么样的情感？生1：惊讶。
师：一个否定加反问的句式，这又表达了什么样的情感？生2：加强肯定语气，眼前的故乡就是二十年来时时记得的故乡。
师：一个“阿”和一个“不是”表达了“我”复杂的情感，眼前的故乡明明就是那个故乡，却又不愿意相信，是故乡什么样的景象让“我”如此感慨？请一位同学朗读第2段，其他同学在该段中分别找一个词形容眼前故乡的景象和“我”此时的心情。
（一生朗读。
）生3：故乡的景象“萧索”，“我”的心情“悲凉”。
师：罢，罢，景既已如此，还是去看看故乡的人吧！“从别后，忆相逢，几回魂梦与君同”，故乡哪个人最让“我”魂牵梦绕？生（齐）：闰土。
师：二十年过去了，儿时的伙伴在相貌上肯定发生了变化，请在文中勾画圈点出有关少年闰土和中年闰土的外貌描写，并用这样的形式回答：（幻灯展示。
）少年闰土，中年闰土。
（生阅读，勾画圈点。
）生1：少年闰土的脸是紫色的圆脸，中年闰土的脸是灰色的，还增加了很深的皱纹。
生2：少年闰土的手红活圆实，中年闰土的手又笨又粗，像松树皮。
生3：少年闰土头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，中年闰土带一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣。
师：从相貌上看，原先可爱的小男孩俨然已成为一个饱经风霜的农民了。
可是让“我”感受最深的好像还不是相貌上的变化，那究竟又是什么变化呢？（生若有所思。
《故乡》课堂实录教学设计（精选10篇）
《故乡》课堂实录教学设计《故乡》课堂实录教学设计（精选10篇）作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的《故乡》课堂实录教学设计，欢迎大家分享。
《故乡》课堂实录教学设计篇1学习目标：1.通过品味语言，分析人物形象的变化;2.结合社会背景，领会小说表现的主题。
学习过程：一、作者导入“译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领《呐喊》?先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感《彷徨》。
”《呐喊》《彷徨》是鲁迅经典的小说集，鲁迅作为现代文学的奠基者，用笔作为武器揭露社会的黑暗，毛主席评价他是“中国文化的主将”“文化战线上的民主英雄”。
《故乡》这篇小说出自《呐喊》，作为现代语文教育史的名篇，一直活跃在国人的中学时代，今天我们将从分析人物形象、体会小说主题两个方面，再一次走进这篇经典。
在“我”本次回乡过程中，有两个人所用的笔墨最多——闰土、杨二嫂。
给你留下印象深刻的是谁?为什么?默读课文，找出触动你心灵的文字，谈谈你的理由。
闰土：生：“紫红色的圆脸”看出少年闰土的可爱，“脖子上的银项圈”看出少年闰土有人的爱护。
师：现在的闰土呢?生：现在“灰黄”“破毡帽”“极薄的棉衣”“皱纹”看出现在的闰土营养不良、生活贫困和深受生活压力之苦。
师：这是通过了什么手法来写的?生：对比。
师：通过对比，我们看到了时间对人的改变。
(板书：对比)生：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!……”我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
闰土喊了一声“老爷”，跟以前喊“我”“迅哥儿”不一样了。
师：注意一下老师标红的词语，为什么会出现“欢喜和凄凉”的神情?生：“欢喜”体现了闰土再见“我”时内心的开心，“凄凉”则体现了精神苦，为自身的遭遇感到凄凉。
师：还有吗?生：“动着嘴唇。
却没有作声”“终于恭敬起来”看出他在进行心理斗争。
《故乡》教学设计【优秀6篇】
《故乡》教学设计【优秀6篇】篇一：《故乡》教案篇一教学目标：1、情感目标：通过学唱《念故乡》，重温已经学过的思念故乡的歌曲，从感性上让学生体验思念故乡，热爱故乡的情感。
2、知识技能目标：（1）了解作曲家生平和相关文化，激发学生用富有感情的声音来演唱《念故乡》。
（2）以小组单位设计歌曲的表现形式，提高学生的表现力和创造力。
教学准备：学生：（1）要求在课外从学过的课本中寻找思念故乡的歌曲，以小组为单位复习歌曲。
（2）带竖笛教师：多媒体课件、钢琴、世界地图教学过程：设计意图1、进教室（1）播放古诗歌曲《静夜思》（2）引导学生感受歌曲（1）听音乐进教室（2）谈谈对音乐的感受文字：念故乡创设思念故乡的氛围，让学生一进教室就感受到思乡的情绪。
2、发声练习指导学生有力度变化的发声根据旋律线条的起伏，用有力度变化的声音演唱发声练习曲谱为后面运用力度变化有感情的演唱歌曲作铺垫。
3、用竖笛自学歌曲主旋律（1）老师这有三条旋律，请你自选一条吹一吹（2）强调附点节奏（1）用竖笛自选练习（2）钢琴伴奏练习第一局的同学站起来吹一吹、练习第二句……（3）分句唱一唱(1)3.5 5 3.2 1|2.3 5.3 2 — ||（2） 6 。
1 1 75 6 |61 75 6 — ||（3）3.5 5 1.23| 2. 1 26 | 1———||歌曲《念故乡》是由这三条旋律组成，学会了这三条旋律等于解决了识谱问题4、导入我们刚才练习的三条乐句是选自歌曲《念故乡》，这首歌曲是捷克作曲家德沃夏克在美国工作时写的观看多媒体认识作者（1）出示课题《念故乡》（2）展示德沃夏克的肖像让学生认识曲作者5、欣赏《念故乡》理解歌曲内容6、学唱歌曲（1）你了这首歌曲你想说点什么？（2）德沃夏克是哪个国家？指导学生找一找地图上中国在哪？捷克在哪？美国在哪？这是一首家喻户晓的歌曲，接下来我们就来学唱这首感人肺腑的歌曲《念故乡》（1）视唱（2）学习歌词（3）练唱歌曲，注意速度、力度和情感（1）听音乐，谈初步的感受（2）回答：捷克在欧洲，美国在美洲，隔着太平洋（1）第一遍视唱，注意力度和速度以及情绪，第二遍视唱，抠出情绪，教师范唱与学生对比（2）全体用lu哼鸣，请一名学生配乐朗读；集体配乐朗读（3）带歌词练唱歌曲（1）播放歌曲《念故乡》（2）展示世界地图（3）地图上捷克和美国用红色展示出示歌谱（1）了解歌曲所想表达的情感（2）通过让学生在地图上找捷克、美国帮助学生理解身在他乡的情感层层递进学唱歌曲通过视唱、哼鸣使学生能感受歌曲的情绪，能正确演唱歌曲7、高潮：层层递进激发情感（1）你们想不想看德沃夏克的故乡（2）看船出海，引导学生给歌曲加旁白台词（3）在教师不断地引导中再次有感情的朗读歌词（4）激发有感情的唱，他把所有感情都宣泄在音乐上，我们应该用怎样的力度唱才能更好的表达出感情（1）观看德沃夏克的故乡（2）以小组为单位讨论说两句（3）有感情的朗读（4）以小组为单位进行力度处理，并示范演唱；集体唱（1）观看德沃夏克的故乡（2）播放“看船出海”（1）通过观看德沃夏克的故乡，激起学生情感，有感情的演唱（2）让学生进行即兴创作，发挥想象（3）学生逐渐的投入到歌曲的情感中，并释放自己的情感8、音乐与相关文化它极度的思念故乡，写了一首令人轰动的《第九交响曲》，念故乡就是其中的片断，我们听听这首交响曲其它的乐章（2）欣赏《第九交响曲》播放《第九交响曲》让学生了解作者虽然命运坎坷但是非常乐观，我们最终的目的还是要让学生养成对生活的乐观态度和对美好未来的向往和追求。
陈军老师《故乡》教学实录
陈军老师《故乡》教学实录陈军老师《故乡》教学实录【设计简说】小说以其生动的人物形象和生活图景描绘，在鲜明的对照与比较中，反映了辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源。
作家以深沉的笔触，在广阔的时代背景上，通过闰土生活的变化以及他与“我”之间的“隔膜”的描写，表达了改革旧社会、创造新生活的强烈愿望，揭示了极为深刻的主题。
教学这篇作品，要着力引导学生体会鲁迅对旧社会的憎恨，对劳动人民的同情，以及对创造新生活的渴望的感情，教育学生增强对社会主义社会的热爱。
学生阅读这篇小说，要着重分析典型环境中的典型人物，把握作品的情节结构，学习人物描写和景物描写的方法。
重点是肖像刻画、对比描写和精辟句段的研究。
教师运用点拨教学法，选取比较分析的角度，突出重点，相机诱导，适时点拨：先引导学生从情节发展入手，纵向把握文章的叙事结构；再抓住人物刻画与景物描写两个重点，运用形象对照的分析方法，启发学生理解其生活内涵与社会意义；再扣紧结尾的重点句段，点拨学生深挖作品的深刻思想意义。
在教与学的过程中，组织学生把听读说写训练有机结合起来，切实提高语文能力。
课时：三课时。
【课前准备】教师准备好录音机和课文朗读磁带，第一节课在课堂上让学生听课文朗读录音。
目的是让学生较快地熟悉课文，也为课文练习“朗读全文”的要求提供示范。
学生准备带《新华字典》，以便在阅读课文时自己查找课文中的生难字词，快速扫除阅读障碍，提高自读效率，为分析课文做好准备。
【教学过程】一、导入新课师：本学期我们学过一篇鲁迅小说，是哪篇？它写在什么时候？生：《一件小事》。
写在 19207月。
师：那篇小说在写法上有什么特点？生：多处运用对比方法表现中心思想。
师：今天，我们再学一篇，也是用第一人称写的并且也运用了对比写法的鲁迅小说，这就是1921年1月写的《故乡》。
［复习旧课，导入新课，是因为它们写作上有类似点。
以旧导新，先入为主，加深印象。
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鲁迅作品《故乡》教学实录一、创设情境，导入新课同学们，一部好小说如同一面镜子，映照着一个时代的世态和人生；一部好小说还像长鸣的警钟，震撼着每个读者的思想和灵魂。
今天，让我们从鲁迅先生的《故乡》这面明镜中去了解旧时代人们的生活，去探究旧时代人们的命运吧!(板书课题：13课《故乡》鲁迅)二、了解作家、作品及时代背景师：同学们，对于鲁迅我们已经很了解了，谁能为大家介绍一下他的情况?生：原名周树人，字豫才，我国伟大的文学家、思想家、革命家。
学过的文章有散文《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》，小说《社戏》、《藤野先生》，议论文《中国人失掉自信力了吗》。
师：这些是我们知道的，还有我们不知道的一些内容呢?生：第一篇白话小说《狂人日记》，他的作品还有《孔乙己》、《祝福》、《阿Q正传》等。
师：大家找的材料非常好。
三、阅读"预习提示"，把握课文内容师：65页"预习提示"请大家读一下。
生：(略)四、听读课文，把握文章内容师：我为大家朗读课文，请同学们听准字音，初步了解小说的内容。
生：好!(标出自然段的序号)师：请同学们带着问题再读课文。
1.小说的要素是什么?(人物、环境、情节)2.故事情节分为几部分?(开端、发展、高潮、结局)3.《故乡》的作者是谁?选自哪部作品?写于哪一年?在这十年里中国爆发了什么革命?(鲁迅、《呐喊》、1921年、辛亥革命)4.小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索，按什么顺序安排情节?全文可分几个部分(时间；回故乡、在故乡、离故乡)生四个人一小组，讨论后得出答案。
师：很好，请一位同学朗读一下1-3自然段。
生：(略)师：课文中描写故乡景物的句子有哪些?生：阴晦的天气、呜呜的冷风、苍黄的天、横着萧索的荒村。
师：从这些描写中我们可以看出这是故乡深冬的景色，揭示了一个怎样的社会现实?生：从故乡的荒凉、衰败、毫无生气的景象中可以看出当时中国农村经济日趋衰败的现实。
师："我"看到这一切心情怎样?生：课文中说"我的心禁不住悲凉起来了"。
生：还可以从课文"啊!这不是我二十年来时时记的故乡?"这句话中看出"我"已经不认识它了，因为它变得这样荒凉、萧条，让"我"都不敢认了。
生：还有文中说"因为这次回乡，本没有什么好心绪。
"师：这几名学生说得非常好，"我"这次回故乡目的是搬家到异地去，此去也许是对故乡的永别，"我"的心绪是惆怅的，尤其是进入故乡看到的景象，更加重"我"的这种心绪。
师：请大家阅读课文，每个小组同学看问题后讨论。
1.这部分写了几件事情?2.试将少年闰土和中年闰土加以比较?可以填写老师的表格(略)3.闰土由少年小英雄变成"木偶人"的原因是什么?4.文中是怎样描写杨二嫂的?你认为作者对她持什么态度?她在文中起什么作用?生：写了四件事：我到家后与母亲谈搬家的事；回忆少年闰土；杨二嫂；与中年闰土重逢。
生：我们采用了老师给的表：闰土少年中年外貌紫色圆脸、头戴小毡帽、颈套小银圈脸色灰黄、很深的皱纹、眼睛肿得通红、头戴破毡帽、身上只一件极薄的棉衣、浑身瑟缩、手又粗又笨而且开裂，像松树皮语言滔滔不绝讲新鲜事说话吞吞吐吐、断断续续对生活的态度热爱、乐观寄希望在神灵上对我的态度不怕我、送贝壳恭恭敬敬、称我老爷性格特点聪明、机灵纯朴、善良、迟钝、麻木生：我们总结出把闰土变成木偶人的原因是农村经济日益衰败，当时的封建社会制度重重压迫，天灾人祸和他自己的原因。
生：大笑!自己的原因?生：都有六个孩子了，还不计划生育呀!所以是自己的原因。
师：大家说得都很好，把闰土变成木偶人的原因分析得很透彻：书中说"多子、饥荒、苛税、兵匪官绅"，大家总结的"农村经济日益衰败，当时的封建社会制度重重压迫，天灾人祸和他自己的原因"还有一点，闰土要了一副香炉和烛台，干什么用?生：烧香拜佛，祈求能吃饱穿暖，生活过得好一些。
师：求神灵就可以过得上好日子吗?生：不可以。
师：那应该怎么做?生：起来反抗!师：闰土想到了吗?生：没有。
师：所以闰土，不，象闰土一样的农民都没有想到这一点。
这说明了什么?生：思想不解放。
生：没有觉醒。
师：对了，所以说把闰土变成木偶人的原因除了多子、饥荒、苛税、兵匪官绅和农村经济日益衰败，当时的封建社会制度重重压迫，天灾人祸和他自己的原因外，还有思想不解放、不觉醒，把改变现实的希望寄托在对神灵的祈祷上等因素。
这个问题我们共同解决了，那么，文中描写杨二嫂的句子有哪些?生："凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下、细脚伶仃的圆规"；"哈!这模样了，胡子这么长了!"；"不认识了，我还抱过你咧"；"忘了?这真是贵人眼高"；"那么，我对你说，迅哥，你阔了，让我拿去吧"；"啊呀呀，你放了道台，你现在有三房姨太太；出门便是八台大轿，瞒不过我。
"；"啊呀，真是愈有钱，便是愈毫不放松"等。
生：还写了"我"孩子时候看见的杨二嫂，人都叫豆腐西施。
生：还有这圆规很不平，显出鄙夷的神色。
生：圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说慢慢向外走，顺便将我母亲的手套塞在腰间，出去了。
生：我把他们说的内容归纳一下，写了杨二嫂的外貌、语言、神色、动作这几个方面。
师：归纳得很好。
还有要说的吗?生：年轻时的杨二嫂和年老时的对比。
师：杨二嫂的出场，真是"未见其人，先闻其声"。
让我想起了《红楼梦》中的王熙凤，这两个人的写法及其相似。
但人物的性格却极其不同。
王熙凤泼辣、刁蛮、狠毒，而杨二嫂呢?作者写她的目的是什么?生：杨二嫂说话怪声怪气、爱讽刺人、有小偷小摸的习惯。
师：这些都是她的表现，从这些表现中可以看出她的什么性格?生：她自私、尖酸。
师：尖酸、刻薄。
闰土在文中是主要人物，杨二嫂就是陪衬人物，目的呢?生：衬托出闰土的憨厚、善良。
师：非常好!作者对闰土的态度是同情的，那么对杨二嫂的态度怎样?生：否定、批判、鄙视。
师：作者在文中以讽刺的手法对这个人物身上的自私和小偷的习惯进行了批判。
但是造成她现在窘况的原因是封建社会的重重压迫，农村经济的日趋衰败。
她和闰土一样都是不幸者，所以作者对她也是同情的。
师：请同学们读文中的一句话"我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身。
""高墙"指什么?生：我与闰土之间的隔膜。
师：仅仅指我与闰土之间的隔膜?我与杨二嫂?生：应该指人与人之间形成的隔膜。
师：文中"闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
"这里的"高墙"指什么?生：实实在在的物体，说明闰土生活知识丰富，我与我的朋友没有丰富的生活阅历。
师：大家谈得非常好。
文中最后三个自然段写我离开故乡的感触和希望。
想一想文中否定三种生活，各指什么?生：辛苦辗转、辛苦麻木、辛苦恣睢。
生：我想一种是像我那样生活不安定、到处奔波；一种是像闰土一样在生活的重压下贫困、艰辛，精神麻木；一种就像杨二嫂那样生活每况愈下而变得尖刻、自私、放肆。
师：这两名同学总结得非常准确。
一个从理论上概括，一个从三个人物身上入手概括。
"我"希望水生和宏儿有怎样的生活?生：他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
师：为什么"我"想到希望忽然害怕起来?生：可能是"我"不知道怎样实现"我"的希望。
师：对，"我"对新生活既向往又迷惘，希望是美好的，但它在黑暗的社会中要实现则困难重重，必须经过长期艰苦的奋斗。
生：那文中结尾说："希望是本无所谓有，无所谓无的。
"什么意思?师：问得非常好!把这句话读完："希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
"解释一下这句话的意思：作者把希望比作地上的路，意思是只空有希望而不去奋斗、追求，希望便"无所谓有"；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便"无所谓无"，人们都满怀希望地奋斗，就会迎来新生活。
表达了"我"追求新生活的坚定信念。
生：我看这也就是文章的主题所在吧!师：那让我们共同读一下文章最后三段，体会一下作者所要表达的思想感情。
生：讨论后得出文章主题。
(答案不唯一)五、总结全文师：这篇小说通过描写故乡和闰土及杨二嫂前后的变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活困苦的社会现实；同时揭示出封建传统观念对人们精神的束缚和影响，人与人之间的冷漠与隔膜，抒发了作者对现实的不满和对新生活的希望。
六、作业1.完成课后练习一、二。
2.练笔。
从多角度选材，写一篇反映自己家乡面貌的文章。
六、拓展延伸(略)。