浅谈数学教师的角色转变

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浅谈新课标下,数学教师教学行为的转变

浅谈新课标下，数学教师教学行为的转变中图分类号：g633.6文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-038-01实施数学新课程已多年，在实践中我清楚地认识到，教师除了要继续认真解读、实践探究、领悟教材中蕴涵的思想外，更重要的是数学教师教学行为的转变。

一、课堂教学要从“复习——引入——讲授——巩固——作业”转变为“情境——问题——探究——反思——提高”新课程标准下数学课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。

根据这种指导思想，进行初中数学教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生全程参与。

新教材编排上版式活泼，图文并茂，内容上顺理成章，深入浅出，将枯燥的数学知识演变为生动、有趣、有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。

在教学中，还要利用新教材的这一优势，努力激发学生的学习兴趣，要根据学生的生活经验和已有的知识体验，有目的地创设教学情境。

所谓创设教学情景，就是根据教学内容，结合学生认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近、具有一定趣味性和挑战性的问题，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

教学情景的表现形式可以多种多样，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。

通过设置教学情境，让学生独立，自主地发现问题，启发学生思考，引导学生质疑、探究，逐步使学生用数学观点，观察、思考和解决问题，使学生主动求知，学会学习、学会发现、学会合作、学会创新。

二、由“单纯的知识传递者”转变为“学习数学的组织者、引导者和合作者”传统教学中教师是知识权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，老师牵着学生走，学生围着老师转，学生习惯被动地接受，学习主动性渐渐丧失。

新课程倡导教师在教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最佳结合。

新课程标准要求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者。

浅谈数学教师的角色转变

浅谈数学教师的角色转变作者：杨绕林来源：《理科爱好者·教育教学版》2009年第01期(姜堰市励才实验学校江苏姜堰225500)摘要：中学数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。

要树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，充分放手让学生自主学习，发挥主观能动性，把学生作为主体，才能培育出全面发展、高素质的学生。

关键词：角色转变新课程数学观念随着社会的发展，新课标对数学教育的要求越来越高。

新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展理念等。

但中学数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。

只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使中学数学课程改革顺利实施。

下面笔者结合多年教学实践经验谈一点粗浅看法。

1 转换思想创建和谐环境教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在课堂教学中，应树立以“学生的发展为本”的教育观念，建立完全平等的新型师生关系。

教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。

教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。

要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。

教师要以引导者、合作者、参与者、组织者的身份善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。

2 教师走下讲台，让学生过把教师瘾在课堂教学中，我们应努力为学生创造各种机会，大胆地让学生去尝试、去探索、去实践，尽可能地把机会让给每一位学生，使每一位学生都能体验到成功的喜悦与兴奋。

学生如能很好的完成，教师完全不必包办代替；对于那些出现“卡壳”的同学，教师则应适时启发，巧妙点拨。

“卡壳”之处也许正是教师组织教学的切入点和出发点。

浅谈初中数学教学中教师的角色

一
二、教师是学生学习ຫໍສະໝຸດ 动的引导者教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是
教师是学生学习活动的组织者
含而不露，指而不明，而不达，而不发。引导的内容开引不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。如在教学华东师大
源
版七年级数学（）上线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，请两个同学演示。再让学并生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生
找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。又如在教学华东师大版七年级数学（）下二元一次方程组的解法
关键词：课程新组织者引导参与
新课程新的理念，的学习方式，新要求教师角色发生相应的转变。新课程的重要任务是改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台，学习方式的转变期待着教师首先要转变角色，确定自己新的教学身份。国课程学家多尔认为，美在现代课程中，教师是 “ 平等中的首席 ” 。作为“ 平等中的首席 ” 教师要，成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

浅谈新课改下小学数学教师角色的转变

仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与
者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，由教学大纲并的执行者变成决策者。下面笔者谈谈数学课堂教学中教师角色的转变
数等等许多我事先想不到的办法，这样不仅让学生发现了存在的问题．而且也能自己解决问题。此，不能与学生一起探究，因能依然是一个新课程的理念问题，依然是一个在新的教育理念指导下的角色定位问题。师只有确立与学生共同探究的角色，教才能与学生一同成长，新课程一同成长。与
３教师应成为帮助学生学习的组织者、导者与合作者引
１教师应成为学生个性张扬的的促进者新教材倡导学生主动参与，于探究，于思考，于动手，乐勤善这就要求教师调整改变教学行为和策略，变角色，再是知识转不的占有者、递者，成为学生学习的促进者。教师要帮助学生传应
解决适当的学习目标．确认和协调达到目标的最佳途径，导并指
数学课程标准指出：数学教学应该建立在学生认识发展水 “
平和已有的知识经验基础上，师激发学生的学习积极性，教向学

浅谈新课改下初中数学教师角色的转变

与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，并由教学思想和方法，获得广泛的数学经验，学生是学习的主人，教师
引导者和合作者。” 新课程以学生发展大纲的执行者变成决策者。所以在数学课堂教学中教师角色是数学学习的组织者、
应有以下的转变。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新
即“ 学生倾听教师 ” 转位桶水。 ” 直到现在，我们也不能说这句话是错误的，只是带有课程改革强调一种互动的师生关系，某种传统的灌输式的教育思想。值得我们思考的是，一桶水到 “ 教师倾听学生” 。在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，决不会是“ 取之不听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性尽，用之不竭 ” 的。怎么办？教师只有转变观念，转变角色，从和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判
１教师应成为学生个性张扬的的促进者
中心，通过相矛盾的事物引起学生认识的不平衡，引导学生完
成解决问题的活动，监测学生发现的反思，参与学生开放式探
新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动究，引导学生掌握真正研究方法和步骤。在教学中，教师要当手，这就要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再好组织者和引导者，帮助学生积主动地利用教材为自己的学是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。教师要习服务，教师不在缠绵于知识点的微观课程结构之中，倾心于帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最教学情况设计，教学资源的组织者。教师的指导要做到适时、佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过认知能力。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带１Ｏ分钟，这样可给学生３Ｏ分钟活动时间。如果教师每个阶段到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、讲话２～３分钟，学生每个阶段活动探究７～８分钟，那么，这样探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体

浅谈新课改下数学教师的角色定位

Ｎ磁２ｏ１３￣壳１５期（总第论２坛０７期）
浅谈新课改下数学教师的角色定位
万小娟
重庆市铜梁二中，重庆
高中新课程改革，首先就是要求参与课程改革的过程，在课程改革中不断地学习与成长，正确地定位自己的角色，
习的引导者就像是淘金队伍的领路者，他的责任就是把队伍
带到有金子的地方，每个人都想得到金子，总还得自己去找地方下手，怎样去淘，他们可以相互合作与交流，也可以独立地探寻，也还可求助其他媒介和手段。学习活动的引导者当然可以是知识的传授者，但决不是学生想要的，你就像机关枪似的一股脑地给他们这么简单吧。传的方式、方法还是值得考究的。有些数学知识是靠数学教师较长时间的潜移默化的影响而形成的；有的数学知识是数学老师与学生一起共同学习与研讨，学生从这个过程中就会体会得到；有的数学知识是在老师的启发下，学生经过独立探求得到的；有的数学知识是在数学老师的组织下，学生们在相互交流中获取的；有的数学知识是学生自主地通过其他媒体获得的。从某种意义上讲，我们数学教师只教给学生获得知识的途径就够
对于教学方法的改革，应着力于学生学法的引导，那种
角色。又通过合作与交流，充分地调动每个角色的主观能动
性和自主创造性，数学教师和学生才能共同演好一台戏。学

浅谈新课程理念下数学教师的角色转换

教学，必须重新思考数学的本质，重新思考教学过程中教师该扮演怎样的角色。教师在教学中既要尊重学生的主观建构兴趣，又不能“ 听任自由” ，教学应该是有目的的活动。“ 建构主义意义下的教师不
到了２世纪９年代，由于建构主义思想对于数学教育的是放弃自己作为指导者的角色，他要去鼓励和引导学生努力建００不断渗透，对教师任务的研究也更加深入，建构主义理论给数学构知识，而不是仅通过呈现预备的结果，导致扼杀学生的自主教师的任务赋予新的内涵，即激励学生构造数学思想，关键是在性。 ” 教师中要引进各种不同的相关数学。 “ 学会了解学生的数学” 要下面是某数学教师在教学中的两段话：在我们开始之前还 “ 成为教师的中心任务。因为教学必须定位在学生的个体数学的有问题吗？好，我们开始合作。你们与自己的同伴一起讨论。如
应该从事的活动：支持学生的自主性和义务。教师要始终站 ①
二、师是数学教育的研究者教
在学生一边，维护他们对问题的解答，并且给予辩护；教师要思传统上，关于数学教育的问题提出，问题定义、反思、对数学考学生的答案，了解学生解决问题的途径。② 支持学生的反与教育的系统调查都属于大学学术研究领域，但人们很少意识或省过程。主要是指反思问题的解释；反思自己的认知策略；自为到学术研究中产生的知识大部分都隐含在基础教育的教学实践中。由此可见教师也可以成为探索这种生成性，准研究的过程的
己的策略进行辩解。设计案例。 ③ 教师要努力领会学生的数学，
一

浅谈数学课堂中教师的角色转换

语教学方式已很难提高课堂效率，甚至容易引发学生的厌学情绪。作为一名中学英语教师，我们需要尽快提高思想认识，转变教学热情，从而实现中学英语的高效课堂。
困难的意识。
【摘
浅谈如何构建中学英语高效课堂
随着新课改的发展，新课改理念要求我们教师首先转变思想，在教学中以学生为主体，面向全体学生，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，成为学习的主体。由过去的被动接受知识，变为主动探索知识，体验学习带来的乐趣。教师由过去的主讲转变为现在的主导，现在的合作伙伴，让学生成为一节节课程的演员，老师成为导演。因此，在初中英语教学中必须实施新课改，打造高效英语课堂。英语课堂的教学方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符。合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有害这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。那么如何构建高效省的英语课堂呢？我觉得应该曲做到以下几点。
要】随着新课改的发展，传统英单，很容易使学生失去兴趣，过于难又容易让学生失去参与的信心和动机。所以，教学的量和度要适中，做到 “ 跷跷脚够得着”，让学生在学习活动中产生一定的挑战性、竞观念，以正确的教学方式来激发学生的学习争性，培养学生主动探究、战胜困难、解决
，
一
四、注重小组合作学习我们所说的小组合作学习不能只流于形教师角色的特征是随着社会的变化而变式，要让小组真正对学生的综合能力的培养、化的。在历史上，教师这一角色的特征经历学习成绩的提高起到辅助作用。教师要善于了从长者到师到有文化知识者为师，再到教在教学中把英语教学与情感教育有机地结合师这即文化科学知识传递者的演变过程。当起来，创设各种合作、学习活动。在实际教今在教师角色的重塑过程中，需要我们将时学中，通过小组合作，学生学会了互相欣赏，代的内容填补到教师角色的含义当中去：在欣赏同学们的学习成果，为别人的成功由衷每一节课得到生命创造的满足，发现与学生地高兴。并以此来鼓励自己，这样他们既能共同成长的欢愉。取长补短，又能在合作、竞争中取得更好的培养学生自学能力，让学生经历数成绩，学到更多的知识。同时，学生也能认学知识形成与运用过程识自我，欣赏别人，为他们以后的生活与学刚开始指导学生自学，习、为他们良好品德的形成打下基础。通过要根据各年级学生特点放低小组合作学习，不仅有利于学生学习成绩的要求，如对一年级学生考虑提高，同时能培养学生的团结协作精神，拓到学生学习上的一些特点，展学生视野，激发学生的创新思维和想象力，如自制力差，注意力不能持使学生达到用英语做事情、交流、合作、学久，独立思考能力差，兴趣习的目的。可以说，小组合作学习已成为学易于转移等，应该先提出预生学习英语的最好方式。习思考题，让学生带着问题五、要把高效的课堂延伸到课外阅读课本。这样可以激发学个高效的课堂不仅是在短短的４ｏ分生积极思维，培养探索能力。钟里进行，充分利用４０分钟时间使学生掌如讲 “ 积的乘方”时，可以握更多的知识和能力，是每个教师都试图努先布置如下思考题：①什么力做到的，但好的学习成绩并不仅限于这４０叫积的乘方？ａｎ，一，（ａｎ）分钟，我们应注意到课余时间的安排与利用，ｍ的意义有何不同？② 积的把教学的内容延伸到课外，给学生布置一定乘方法则是什么？如何推的任务，让他们在课外通过查资料、合作等导？如何推导这个法则也适方式去完成。这样，既节省了有限的课堂时用于三个以上因式的积的乘间，又让英语学习延伸到课外，给学生机会方。③试算课本中的例题，去巩固消化英语。注意底数的数字因数、字母六、加强学生全面评价因数，在乘方时，分别如何教师的课堂评价对学生学习英语也起着处理？④完成课本中练习，莫大的作用。课堂评价中要运用激励的言语小结幂的三个运算法则。调动学生内在的学习驱动力，让他们积极主有了上面所提到的基动地参与完成英语学习活动。总的来说，课础，接下来对学生的要求相堂评价要在态度上尊重每一个学生，要在语应提高，尤其对学习概念，言上掌握方法技巧。首先要得体准确，导引０１４０００包头服务管理职业学要认真仔校内蒙细，古包头郭俊英力求真正理解。性地指出学生的优点和有待改进的方面。其在二次函数教学时，教师要次评价语应生动有趣，如同一把钥匙开启学指导学生突破以下四点：① 生的智慧之门，催化学生的积极学习情绪。从函数ｖ：＝ａ）【２的图像看性质；另外，评价的时机要恰当，要及时有效并掌 ②提出二次函数定义后，接握独创新颖性，这样才能实现英语课堂的高着提出研究二次函数性质的程序；③研究并效运转。总之，作为中学英语教师，一定要及时比较ｙ＝告（ｘ＋ｈ）和ｙ＝１ｘ２的图像，再研究函数ｖ＝Ｉ（ｘ＋ｈ）＋ｋ的图像，从而归纳得到函数更新教学理念，不断充实提升自己的专业水ｙ＝ａ（ｘ＋ｈ）＋ｋ的图像与ｖ＝２的图像的形状准，通过扩大自身知识结构和能力水平来应对教学中出现的各种问题，同时也要积极借异同及位置关系。通过教师的引导，学生自鉴其他好的教学模式，吸取有益的部分充实己研究得到解决后，其余部分学生有能力去现有教学内容，为构建高效英语课堂作出不处理的，就留给学生自行解决；最后，请学懈努力。生阅读课本，将整个研究过程弄清楚，通过参考文献：这样的学习，学生既学到知识，又掌握了研［１］李惠萍．建构初中英语高效课堂的究函数的方法，提高了自学能力和探究能力。思考．教育界：基础教育研究（中），２０１３二、鼓励学生自主探索与合作交流年第１１期

浅谈初中数学教师的角色转变

数学学习与研究
பைடு நூலகம்
２１Ｏ０６
用一个问题、个目标、段现象呈现出来，导学生去观一一引
列表分析，段示意图分析、准题中的等量关系．如，线找又在教 “ 折销售 ” ．先设置背景资料：在激烈的商战中，打时可 “ 经常会看到商家打出如下诱人的招牌：店一律 ‘ 本七折 ’ 售，销
中，生需要不断地归纳成果；解题策略开放中，生需要学在学
设张北现在是岁，京现在是＇，管年龄是回到过去，李不岁
还是将来，白张北、京始终相差（明李一Ｙ岁．段图很形象）线
一
学就在身边，受到了数学的魅力和威力，发了他们爱数感激
学、数学、数学、数学的情感．学中要注意发展学生学用做教
的思维能力，分展示数学学习中的思维过程．导学生认充引
师应和学生一同活动；生讨论时，师应走到学生中间，学教积
不断地学会思考和综合应用读写手段．究出思维方法和数探
学结果．
２指导学生学习。小能代替．但
教师是学生学习的指导者，指导要从学生的实际出发．把着眼点放在对新授内容产生问题以及如何引导学生去探

教师转换角色,切身体验心得体会

浅谈如何更好地实现新教师角色转换在2012年的8月30日，我参加了教师进修学校组织的新教师培训。

通过培训，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解，同时也意识到这份工作的艰辛。

学校领导和骨干教师的讲座的讲话也为我将来的工作初步地指明了方向，使我明白教师这个职业的沉重份量，对我日后的教育工作有很大的意义。

面对我们这些刚刚上岗的新教师，学校领导为我们考虑的非常周全。

从学校建校历程到教师角色转换，从师德学习到班主任培训，从教师教学工作，到学生学习常规，面面俱到，细致入微，在各方面对我们加以培训。

在培训过程中，当听到一些老教师和学校领导的亲身体会和对教育事业的深刻理解时，我都会陷入深深的思考，教书育人，究竟要怎样走出第一步呢？如何把自己一下子从刚毕业的大学生转换为学生心中敬佩的老师呢？面对教育形势快速的发展，社会对我们新教师提出了更高的要求，国家对我们寄予了更高的希望和要求。

作为新教师，我们有许多不足之处，由于教育教学经验的欠缺，我们在实际教学过程中往往会遇到许多困难，需要通过进一步的学习来提高自己的教育教学能力。

学校的新教师培训为我们提供了一个学习的平台，为我们创设了一个良好的学习环境。

新教师培训教会了我们如何成长为一名新教师，但是真正的成长过程需要我们自己去摸索去努力。

七月份我们才走出大学的大门，九月初我们就要走上三尺讲台，转眼间我们已不再是一名学生，而是教书育人的人民教师，脸庞上依然还有稚嫩过的笑容，但我们充满了期待和信心，大学四年的磨练和三个月的实习，我们相信自己能做好自己的工作，但是我们也需要时间来成长，在这里我主要想谈谈作为一名新教师如何更好的实现从学生到教师的角色转变。

首先我们要做好的是教学工作，也是最重要的工作，所存的问题是，要从学到教得转变，对于要你要教的知识你都懂，但如何让学生学懂，学得更好，因为学习的逻辑不同于教学的逻辑。

面对这样的问题就要求新教师在备课这一环节上多下功夫了。

第一，要备好教材。

浅谈数学教师在课堂教学中的角色形象

数学学习与研究2014.24【摘要】面对新课程改革,教师如何在新形势下突破自身的素质局限和角色定位,不断完善知识结构,大胆改革教育方式,逐步构建起新型的课堂师生关系,最终实现在新环境下塑造教师课堂新角色呢?本文从教师是学习者、教师是学生学习的激励者和促进者两方面入手,探讨了数学教师如何在课堂教学中重塑角色形象.【关键词】数学教师;角色形象;重塑方法随着新课程改革的不断深入,教师必须从传统的45分钟的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变,教师不再是单纯的传递者,而有可能同时作为学生的同伴,活动的组织者,学生学习过程的激励者和促进者等,教师的角色越来越向多元化发展.因此,在数学教学中,学生的参与意识与我们教师所扮演的角色有着直接的关系,现代的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者,更不能严守“师道尊严”的观念,而无法摆脱以“教”为中心的思想.新课程的改革要求教师转变角色和行为,与学生建立新型的民主、平等、和谐的师生关系.一、教师是学习者教学中教师的睿智不是表现在“高学生一等”“胜学生一筹”,而是体现在“与学生同步”、甚至“落后于学生”上,在问题的探究过程中做到“与学生同呼吸、共患难”,与学生一起成为学习上的“合作伙伴”.教师应把自己当作学习者,尊重学生的主体性,虚心倾听学生的意见和想法,让学生参与问题的探究中,使每名学生都得到充分发展.例1“圆的方程应用”课堂教学片段:题:圆x 2+y 2-4x -5=0的弦AB 以点P(3,1)为中点,求直线AB 的方程.教师让学生思考片刻后提问学生.学生甲:设直线AB 的方程为y -1=k (x -3),代入圆的方程,利用韦达定理求出中点的横坐标……教师:(未等学生甲讲完)我明白你的意思,这样做太繁了,能否利用平面几何的知识求解?学生乙:圆心的坐标为C (2,0),由平面几何知识AB ⊥PC ,直线PC 的斜率为1,则直线AB 的斜率为-1,直线AB 的方程为y -1=-(x -3),即x +y -4=0.教师不让学生甲的思维展示出来,一方面是教师没能摆正自己在课堂教学中的地位,仍以教师为中心,忽视了学生的主体性;另一方面是急于“推销”自己的想法,想把学生的思维纳入自己预先设计的轨道上来,这样做的结果是学生的学习没有主见、没有个性,学习被动,依赖性强,不利于学生探究能力、创新能力的培养.事实上,教师不应该排斥学生甲的解法(即解析法),否则学生会产生错觉———碰到解析几何问题就应该用几何法,似乎解析法就很繁.教师应该尊重学生,以学习者的姿态认真听取学生甲的想法,让他把自己的方法充分展示出来,由学生自己去分析、比较两种方法的特点及繁简程度,使学生真正领悟到数形结合思想在解析几何中的运用.二、教师是学生学习的激励者和促进者《普通高中数学课程标准(实验)》明确指出:“评价既要关注学生数学学习的结果,也要关注他们数学学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化.在数学教育中,评价应建立多元化的目标,关注学生个性与潜能的发展.”对学生的数学活动给予及时的评价,并用精辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点,同时要高屋建瓴地指出学生在探究问题过程中的优点和不足,提出问题让学生去思考.例2“等比数列前n 项和的公式”教学片段.教师引导学生讲解完课本上介绍的推导等比数列前n 项和的公式S n 方法以后,有以下教学活动.教师:还有没有其他推导方法?(经过几分钟思考,有学生举手发言)学生A:利用等比数列定义,a 2a 1=a 3a 2=…=a n a n -1=q .①又由等比定理,得a 2+a 3+…+a n a 1+a 2+…+a n -1=q .②把通项公式a n =a 1q n -1代入,得a 1q +a 1q 2+…+a 1q n -1a 1+a 1q +…+a 1q n -2=q .③(此时出现恒等式,学生A 用手摸了摸头,不知如何是好,教师示意他坐下)教师:③式显然得不出前n 项和S n 的公式,谁能完成?(教师一边提问,一边擦去黑板上的③式)学生B:把②改成S n -a 1S n -a n=q ,解得S n =a 1-a n q 1-q,(q ≠1).笔者认为教师把③式擦去是很可惜的,这是对学生思维活动进行分析和评价的极好素材,也是营造学生课堂参与的一个绝佳的问题情境.教师要充分培养学生的问题意识,抓住机会或创设问题情境培养学生的探究能力,同时教师要关注每一名学生的学习情感和学习态度,尊重他们的学习成果,并及时作出评价,鼓励学生参与到学习活动中来,所以以上教学片段中教师应该肯定学生A 的解法(更不应该把③式擦去),再引导学生分析学生A 思维受挫的原因,寻找解决这一问题的办法.教师可以提问:把②式化为③式的目的是什么?我们要解决的目标是什么?不难发现学生A 思维受挫的原因是目标意识不强,即没有朝S n 的目标前进,因为②式中没有S n ,变换的方向应该是产生S n .通过师生这样的分析,培养了学生的问题意识,对学生的思维活动作出了评价,调动了学生参与问题讨论的积极性,营造出有利于课堂教学的氛围,以利于课堂教学活动的开展.在社会不断发展到今天,师生之间已经不完全是单纯的传授和接受的关系了,学生可以从其他途径获取新知,有时他们在某些方面比教师知道的还要多,教师的权威地位受到了严重的挑战,教师和学生的关系不那么单一了,教师的角色也多元化了,在当今社会,我们教师的基本职能———文化传承的执行者没有改变,但是我们却不能直接以权威的身份向学生传递经验,而是通过间接的方式实现知识的传递,以多种多样的方式去调动和引导学生参与学习活动,引导学生在自己精心设计的环境中进行探索,这样学生能力得到锻炼,学习更加主动.浅谈数学教师在课堂教学中的角色形象◎戴金凤(江苏省句容市第三中学212400)126. All Rights Reserved.。

浅谈数学教师在课堂优秀教学中的角色

浅谈数学教师在课堂教学中的角色-中学数学论文浅谈数学教师在课堂教学中的角色文/陕全录数学课程标准提出要求：“数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式”。

然而在实际的具体操作中，面对初中学生，思想单纯、幼稚，自我克制能力、自我发展能力都还不强，社会经历、人生体验都还不足，基础知识，认知能力都还有限；他们习惯于被动性的吸收知识，而现在要求他们一下子完全适应自主、合作、探究学习是不大现实的，还需要一个渐进的过程，还需要教师的不断引导。

那么，教师该怎样导？又怎样引呢？在这一渐进的过程中，担当一种怎样的角色呢？通过一个学期的教学实践，总结其中的得与失，我认为教师应当担当以下几个角色作用。

一、学生自主学习的组织者。

初中学生还比较天真、活泼、爱玩闹、自控能力还不强，没有教师的组织、督导，任其随心所欲，可能会出现诸如打大诳说闲话和“热烈讨论”的场面，这样学生尽是浪费时间，毫无收获。

另外，由于学生的知识、体验有限，对学习些什么，自主学些什么，又选择些什么内容，运用些什么方式等等，他们头脑中都很模糊，一片空白，自主学习时对着书本发呆，出现冷场，取不到实质性的效果。

这说明，在倡导学生自主学习的过程中少不了教师的组织，尤其是伊始阶段，教师更应根据课堂实际情况进行有效调控。

例如学习《定义与命题》时，列出学习题纲：1.什么是定义？2.什么是命题？一个命题由哪几部分组成？3.分别指出定义与命题的关键语句。

4.指出定义与命题的区别与联系。

5.你会改写命题“同位角相等两直线平行”为“如果……，那么……”的形式吗？组织学生自主完成以上题纲，然后让学生一一展示学习成果，老师再加以补充，这样就形成了一个有效的自主学习课堂。

二、学生合作学习的激发者。

新的教材中，如何调动学生学习的主动性、积极性呢？这是摆在教师面前的一大问题。

浅谈教师在数学课程改革中的角色定位

上取决于教师的能力。种数学思想和方法，教学时，们应充分在我挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，计数学思想方法的教学目标，设结合教学内容适时渗透、复强化、时总反及
教师是教育实践的直接承担者和教育变敢于接受学生挑战，展结合自己工作的成的规律性的理性认识实施者，一切教育变革和发展离不开教研究、习科研理论和方法，想敢做。学敢只的根本策略。学方法是解决问题的手段数师的参与，教师发展水平又直接决定了教有这样，师才会不断地发现问题，而教解决问和工具。学思想方法是数学的精髓，数只有育改革的成败。在新课程改革中，为使中学数题，断创新。且，自己的诚实，放激掌握了数学思想方法，算真正掌握了数不而以开才学课程改革能够深入下去，使新的中学数学励学生敢于思考，出自己的答案，养学学。提培因而，学思想方法也应是学生必须具数课程标准能够顺利实施，中学数学教师如何生的探索精神，生成长的水平很大程度备的基本素质之一。行教材中蕴含了多学现才能适应实施新课程的需要？
ＳｃｅｎｃｉｅａＴｅｃｎｄｈｎ０１Ｉｌａｔｏ０ｇＹＲｒｏｖｉｎＨｅｒｌａｄ

浅谈高中数学教师的身份转变

数学学习与研究2019.5浅谈高中数学教师的身份转变◎宋晓东（安徽省淮南一中，安徽淮南232001）【摘要】高中学生从心理生理上都处于一个很敏感的时期，如何让他们在学习中体会到成功的乐趣，这是教师应该思考和解决的重要问题．本文结合自己的工作经验对如何提高学生的学习兴趣谈一些自己的想法．【关键词】高中学生；学生心理；学习兴趣；推销员作为一名高中教师我觉得在教学过程中，应立足于自己的本职工作，充分理解高中学生的这种心理特点，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践，铺设好自己专业化发展之路．只有不断耕耘，才能反思自己的教育理念与行为；只有不断更新自己的知识，不断提升自身的素质，不断创新教学思路，才能更好地教好学生，简言之就是首先如何让学生能被所学的知识所吸引．其实，大家可能觉得这实际就是如何增加课堂趣味性的问题，是一个老掉牙的问题，但是我今天想提一个我认为教师的一个新的身份———“推销员”．我们经常会在电视上看到各种五花八门的广告，很多人都会被广告所吸引进而对产品产生兴趣，所以我有时就觉得教师也应该做一名成功的推销者，只不过我们推销的是知识．知识是很枯燥的，尤其是理科知识，像我是一名高中数学教师，如何将公式，定理，证明，这些非常单调的东西变得有趣味，就像我们看的推销节目把一个冷冰冰的产品变得充满诱惑．其实在教育领域就有将知识和学习方式、理念成功推销出去的例子．譬如俞敏鸿的新东方和李阳的疯狂英语，他们都是改变以往教授英语的方式，将枯燥的语言学习变成充满趣味，易学易懂的生动体验，把英语以简单易学的方式成功地推销出去．那我就在思考，既然英语可以这么做，那数学应该也可以，那应该从哪些方面，用什么方式既有吸引学生的共性，又有数学学科的自身特点呢？我这几年一直在尝试，这里就想把我的几点试验中的体会拿出来共享，希望可以抛砖引玉．首先，新课引入要增强趣味性．现在所使用的高中教材，为了便于学生理解新课的作用并联系以前所学的内容，几乎每一节新课都给出了引入材料．但是这些材料学生在预习的过程中都已基本了解了．如果教师在课堂教学中再引用，学生肯定容易理解．但却会觉得十分乏味，以至于对教师讲解的新课失去兴趣．而如果我们能够适当引入一些趣味题让学生思考往往会收到不错的效果．比如，在上排列组合这节内容中有这么一道题，在a ，b ，c ，d ，e ，f 六个字母中任选两个有多少种选法？而我采用了一个趣味题：“3只狼和3只羊一起过河，只有一条船，船一次就能载2个动物，3只狼说好了只要他们的数量比羊多就杀羊，问现在怎么分配过河方案才可以使羊安全过河？”学生的兴趣一下高涨了起来，短时间内学生很难给出正确答案，那么接着我就把问题简化了问：“第一次过河有多少种选择？”这样很自然地就进入了新课的内容，而这个题目留给学生课后思考．活跃了课堂气氛，也增加了学生学习数学的热情．其次，通过数学史和历史故事的讲述来增强趣味性．数学这门学科，是在人类文明发展过程中由于需要而发展起来的，它的发展与现实生活的客观需要有着密切的联系．在数学的发展过程中，发生了多少曲折离奇、可歌可泣的故事，让人深思和回味，给人启迪和教诲．高中学生对这方面的内容有着浓厚的兴趣，可在我们的高中数学课堂教学中往往忽略了数学被发现、被创造的过程，剩下的只是一些公式，结论和事实的堆砌，学生只会用它们来解题而不知道它们的由来，而如果我们把数学当中历史的、人文的东西做适当的补充，那么僵硬的数学公式就会变得活起来，生动起来，增强学生学习的兴趣．比如，我在上推理与证明这一节时，就讲到费马，讲到费马的多才多艺，讲到他的贡献时，有学生就说没想到研究数学还有高富帅，我紧接着就鼓励学生说只要你认真钻研你也可以成为比他还厉害的高富帅，顿时课堂气氛截然不同，学生学习的兴趣提升了起来．再次，教师用幽默的语言，动作增强趣味性．苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”．幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，把幽默的语言运用到课堂上，能增添讲课的趣味性和生动性，扣住学生的心弦，活跃课堂气氛．保持学生大脑的兴奋，消除学生的疲劳和紧张．使课堂富有趣味性，使教学过程妙趣横生，使单调课堂教学变得生动活泼、轻松愉快，使学生在不知不觉、欢声笑语中学到知识，就像我们要想推销好我们的产品，我们的说话，甚至是肢体语言都要能够最大限度地调动起学生学习的积极性，让他们不再孤立于我们的教学之外，而是主动自觉地加入教学中，并从中获得成就感．说到教学中的幽默，我想到当时在讲对勾函数时，我就说对勾函数就是耐克函数，因为它的图像就像“√”，课堂气氛顿时变得活跃，学生紧接着就问有没有阿迪函数，李宁函数呢？我就说这等待同学们去发现，或许就会以你的名字命名，班上同学听后都乐了．说到“推销员”这个身份，我觉得还要针对不同学生的特点有区别地进行推销，可以这么说有共性，也要有个性．比如，我前面提到的那名学生，首先我跟他谈了许多历史上的名人，他们的身高都并不高，譬如拿破仑，他可是那个时代整个欧洲乃至世界的风云人物，他不是用身高征服世界，而是用他的知识和能力征服世界，你也可以用知识和成绩让大家对你侧目，尤其在数学这门大家都觉得很难的学科上你如果能有优异的表现，更能吸引大家的目光，从此这名学生刻苦好学，不再过分重视注意自己的仪表．【参考文献】［1］李维．如何培养高中学生的数学学习兴趣［J ］．考试周刊，2009（32）：77．［2］韦剑．高中数学教学如何培养学生的学习兴趣［J ］．中学教学参考，2009（4）：25－26．。

浅谈数学教师在教学中所扮演的角色

浅谈数学教师在教学中所扮演的角色目前，努力培养学生的创新能力、全面提高学生的素质已成为所有教育工作者的共识。

为了适应新的教学模式，我们教师必须注意在课堂上所扮演的角色。

1. 教师应在学生与教材之间扮演桥的角色教材是知识的载体，学生是获取知识的主体。

教师的任务是能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生更好地理解教材，要让学生充分与教材交流。

那么教师如何才能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是搭了桥学生也不愿意通过。

其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体还是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。

最后，我们在教学中要重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

2. 教师的模式化教学向教学个性化转变现代教学要求教师树立特色意识，形成个性化教学，这就要求教师不能墨守成规，而要勇于创新、提高、积累、总结。

教学是一种创造性活动，不明确这个问题，就不能准确地分析和把握教师的“课”是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造的一代新人。

那么应如何转变呢？例如对教材的处理上，教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果——教学结论，而看不到思维活动的过程。

教师并不是教材和参考书的“留声机”，而要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。

这就是一个“教学再创造”的过程，重要的是“用教材教”而不是“教教材”。

3.教师甘当助攻手，乐当引路人“教师为主导，学生为主体”如何落实？“掌握知识，培养能力”从何处着手？根本的途径是通过学生自己的实践，让学生担当攻克数学问题的主攻手。

面对数学问题，教师按预定的策略部署之后，放手让学生发起攻击，教师要审时度势，相机行事。

浅谈新课程理念下的数学课堂教学

浅谈新课程理念下的数学课堂教学《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。

”因此，在新课程理念下的数学课堂教学中，应突出学生的主体地位，以“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，精心组织数学教学活动，引导学生积极主动地参与动脑、动口、动手的课堂实践活动，构建数学新课堂。

一、角色转换，激发自主探究学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，在这一过程，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他们要运用一些方法对外部信息进行选择和加工，从而获得自己的意义。

因此，数学教学不仅要重视学生对数学知识的理解、掌握。

更重要的是要重视引导学生掌握数学思考方法。

在教学过程中依据学生的年龄特征和认识水平，充分发挥他们的主体作用，通过学生的观察、猜测以及独立思考，培养学生自主探究的意识，使他们从信息的被接受者变为主动参与者。

因此，在讲授新知识前，教师适当的引导点拨能使学生充分自主探究，这样激发了学生的兴趣，也激发了学生主动探究的欲望，使学生迫不及待地投入到学习中去。

例如：教学“平行四边形的面积计算”时，我先复习长方形、正方形的面积计算。

再发给每个人一张纸，上面印着一个平行四边形，让学生计算出这个平行四边形的面积，并知道平行四边形面积的计算方法可能是怎样的。

学生间的差异呈现出：有的画图、有的测量、有的计算、有的无从下手——。

这时我针对不同状况的学生予以提示，对发楞的学生说：告诉什么，你就能算了？你有办法知道所需的条件吗？对测量的学生说：需要注意，量出的长度会有误差，请取整厘米数。

对没有思路的学生说：如果这个图是长方形，你会计算它的面积吗？你有办法把平行四边形转化成长方形吗？经过我的启发，学生排除了探究障碍，畅通探究路径，这样，绝大多数的学生都有了自己的答案。

从而激发了学生的兴趣，提高自主探究能力和激活学生的创新思维。

浅谈新课改下高中数学教师的角色转变

浅谈新课改下高中数学教师的角色转变-->数学新课改指出：教师应激发学生学习的积极性和主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正地理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，增强自身的数学素质。

在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变传统的教师讲，学生听，教师问，学生答以及做大量训练题的数学教学模式。

教师必须转变角色，充分发挥自身创造性，依据学生年龄特点和认知规律，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会和想象的空间，从而调动学生学习数学的积极性和主动性，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测的，以及这个结论是如何被应用的。

通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。

下面我从三个方面来谈：一、数学教师应更新观念，提升自身素质是数学新课改的关键。

随着新课改的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育教学方式，这对每位老师而言是痛苦的蜕变。

这种抵触心理是很正常的，从知识的权威变成学生学习的组织者，从以教师为中心变成以学生为中心，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。

有一位课改专家在描述现在课改现状时，无不担心地说：现在很多地方依旧进行着穿新鞋走旧路的传统教学，违背了教育的本质，歪曲理解了新课改。

为此我们数学老师应该尽快适应新课改，早日完成真正意义下的新课改。

在实施新课改中，避免穿新鞋走旧路，教师的角色转变非常重要。

在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。

我们这次的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

首先我们必须接受课改新理念，为失去平衡的心理寻找支点，真正走进新课改；其次努力建树并在实践中贯彻新理念，明确教师在教育教学活动之中的新角色，做有思想、有远见的实践者；最好，参加必要的各类培训，同行间进行信息交流，对先进经验教训及时学习和总结，让同行间不断提高。

浅谈教师角色的转变——如何扮演学生“学”的角色

浅谈教师角色的转变——如何扮演学生“学”的角色现代教育理论认为：数学教学科学化要求教师在教学中应扮演双重角色，一方面教师扮演着“教”的角色，成为学生学习的引路人；另一方面教师要以学生思维发展水平、原有知识状况和数学现实为前提，暂时置身于学生的位置，扮演着“学”的角色，和学生一道成为新知识、新技能的探求者：在教学过程中，教师如何扮演学生“学”的角色呢？结合教学实践，笔者认为其主要做法有：一、备课的主体化备课的主体化既要突出“教师”这个主体，更要突出“学生”这个主体。

即平时所说的“我如何备学生”这个环节；首先在指导思想上要明确教学的主体是学生，教学的主要任务是学生的如何学，而不是教师的如何教；课堂的教学过程是学生对数学知识、数学现象的再创造和探究过程：其次在实际备课中，教师可以试着将自己定位成一位“学生”，以学生“学”的角度去面对“崭新、从未见过，却似乎与所学过的旧知识有那么一点联系的新知识”，在没有任何外力帮助（如教材的提示，教师的启发）之前，会产生怎样的心理，由此教师去确定主导的策略和尺度；在分析、探索、解决、再创造的过程中，又会产生怎样的障碍，不同层次的学生会产生什么不同的偏差；在小结、概括知识时，又会出现怎样不同的表述，学生生活语言与数学语言的差异；练习时不同学生对基础训练，发展性训练，开放性训练的兴趣如何、参与程度如何，能否达到巩固或拓展的目的……从这些角度去备课，才能在课堂上真正体现学生的主体性；才能找准教材内容和学生已有经验的最近发展区域，准确落实难点重点；才能把握教师的主导作用不越位、不错位，导而有度，导而有效；知己知彼，百战不殆，这样才能轻松驾驭课堂教学，游刃有余，实现教学的最优化例如：教学“分数除以整数”（浙教版第11册），出示：把6/7公顷土地平均分成2块，每块是多少公顷？学生马上会冒出：<img src="/ebook2/ebooks/42-306/42-306-1109/633.j pg" />（公顷）：假如教师按常规方法，不考虑学生认知层次和心理，先分析题意，画图示意，列式解答的步骤组织教学，学生就会产生“简单、轻松，我已经会了，用不着学了”等想法：反之，在备课中，准确地把握学生认知层次，事先预测到这种情况，于是扮演学生的角色，提出适合学生水平的问题，“这个列式我也会，但我想知道为什么这样列式，更想知道为什么会等于3/7公顷？”这样一来，学生的思维、解决问题的兴趣调动起来了，加上老师故意一句点拨“哇，我发现某位同学存几种不同的计算力方法哩！”这时学生的思维广度，寻找不同解法的热情高涨起来了于足纷纷要求汇报计算方法。

浅谈新课标背景下小学数学教师的＂角色转型＂

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课程改革的具体目标凸显了教师的行为角色和学生的学习方式要发生重大变革的理念。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转换。那么，我们的角色应有怎样的转换呢？本文结合自己的教学实际，就“ 角色转型” 阐述一些自己的
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与者，努力营造民主和谐的教学气氛，诱导学生人情入境，学生就能积极投入于教学活动中，激活思维，进行主动学习。在教学中把抽象的概念和公式引入实际生活中，使学生在学习概念和公式时候联系实际，想象着在生活中如果遇到这样的实际问题时自见解。己也能运用教科书上所学到方法加以解决，从而产重视思想观念的更新。提升教育教学水平生一种成就感，因此能大大促进学生的数学知识运课堂教学改革的关键在于教师观念的更新、角用能力。如在教学 “ 循环小数 ” 时，我是这样做的：教色的转变。通过看录像、听报告、自学、小组学习、实师有规律的拍节奏，先拍一下，后拍两下，再拍三下，地考察观摩及参加上级组织的各种形式的培训和组学生模仿一起拍掌，学生多拍几次，让学生明白，按织的教研活动，学习先进的教学经验，博采众长，提这个规律不断重复拍、一直拍，那么，拍掌的次数将高自己。组织教师学习课堂教学改革的政策、理念、是无限次，相反的，我们刚刚拍掌的次数是有限的，学科标准等，把握课堂改革的指导思想，要求教师常学生亲身感知“ 循环” 和“ 无限” 等概念。在学生合作写反思，记学习笔记。交流时，教师应深入小组、深入学生，一起参与讨论，教师思想观念更新，首先要认识到课程改革的学会以儿童的眼光分享他们的学习，欣赏他们的“ 闪必要性和重要性。教师要摆脱旧的观念的束缚。更新光 ” 之处，真正实现师生的合作交流。观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教传统的教学中，教师的任务是按照教科书、教参师要认识到“ 数学素质 ” 的重要性，要求教师的教学等去教学，成为教育主管部门各项规定、制度的机械要关注每一位学生的身心发展的需要。而“ 培养创新执行者，各种教学资料的简单照搬者。教学与课程的精神与实践能力 ” 的提出，要求教师的教学要促进学分离，使教师丧失了课程的意识。新课程倡导民主、生个性的发展。教师要真正理解 “ 人人学有价值的数开放、科学的课程理念，又兼顾校本课程，这就要求学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得课程必须与教学相互整合，为此要求教师要有强烈到不同的发展 ” 。这是新世纪数学课程的基本理念。地课程意识和参与意识，改变以往的观念和消极被再次，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力动执行的做法。在教学 “ 分类” 时，我充分利用校内外比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信教育资源，先让学生利用课外时间参观了超市，又组息本身更关键。教师给学生的应该是方法库，工具织学生参观学校的图书室，要求学生写好观察记录，库。教学模式应是知识，素质，创新能力的三维教学并说明各物品的摆放情况，让学生切实感受到生活模式。中处处存在着分类，直观认识分类。课堂上，学生各二、构建新型的师生关系。推进课堂教学改革自动手整理书包，放学后整理各自的房间、书籍，让构建新型的师生关系、教学关系，为成功进行课学生真切地体验生活中的数学。类似的例题还有，堂教学改革提供前提保证。改革师生关系成为课堂如，假设大门在教室正南方向５０米，图书馆在教室西教学改革的焦点。把传统教学模式中教师为中心的北方向的１００米处，试画出示意图。又如测量一个不师生关系，转变为师生交流、积极互动、共同发展的规则图形（如一片树叶）的周长。教学源于教材，教材过程，师生问相互作用、相互沟通、相互理解、互教互源于生活。因此，教学中只要适合于学生的认知规律学、教学相长，使学生心态开放，主体性凸现，创造的实物、材料，都可以作为学习中的内容。性、灵动性课堂得以体现。由师生共同参与教学、彼教学中，我们应学会创造性地使用教材，学会对此形成一个真正的“ 学习共同体” ，达成共识、共享、教材的改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴近学共进。同时注重培养学生的民主意识，合作意识与健生的实际。教学“ 用连乘方法解决问题” 时，可以让学全的独立人格，使学生积极参与，敢于发表自己的独生先去记录学校教学楼里有关数据，如层数、教室间立见解，形成师生共同探求真知，共同尝试成功的氛数、每间教室的门和窗的数量等等，并试着自己提问围。题，如“ 一共有多少问教室？” “ 一共有多少扇窗户？” 三、创设有效的教学情景。提高课堂有效高效这样一来，使数学材料充满了真实感和亲切感。创设良好导人情景，激发学生探索动机是引导教学一年级的“ 数一数 ” 时，可把教材中“ 美丽的校学生探索学习的前提。数学作为一门自然学科，它可园” 主题图置换成自己学校的一幅图画，学生有了亲以把课内知识与课外知识融为一体。让学生始终带近感。教师的头脑中渗透着课程资源的意识，那么，着问题去学习，带着问题去探究，为学生的创造、数生活中的数学内容就大大超过了教材，把教材融入学知识的应用开启了广阔的空间。了生活之中。丰富多彩的生活为数学学习提供了丰教学过程是师生共创共生的过程，老师要打破富的资源。运用生活中真实生动的素材，可以营造出 “ 教师中心 ” 的旧思想，走出“ 师道尊严” 的架子，与学良好的教学氛围，激发学生学习热情。生平等的参与教学，与学生合作，成为学生学习的参（作者单位：江西省会昌县第三小学）