2019浙江杭州师范大学教育管理学考研真题

2019浙江杭州师范大学教育管理学考研真题
教育管理学（一）
一、名词解释（5题，每题6分，共30分）
1.校长负责制
2.非正式组织
3.理性模式
4.教师聘任制
5.校本培训
二、简答题（3题，每题10分，共30分）
1.简述教育管理中专家统治制和非专家统治制的优缺点。

2.简述教育政策和教育法律的区别和联系。

3.教学管理的任务有哪些？
三、论述题（2题，每题20分，共40分）
1．论述古典管理理论和人际关系理论的主要观点，并谈一谈这两种理论对学校管理实践的启示。

2．试用所学的教育管理理论分析“为什么在教育管理中坚持以人为本更为重要？”
三、材料分析题（2题，每题25分，共50分）
材料1：
某校为了建立健全教师工作规范和制度，制定了严格的教师考勤制度。

一天，有人向教务处反映，刘老师前一天下午上第一节课时迟到了20多分钟。

教务处了解情况属实后，按校规拟定了处罚意见，对刘老师进行通报批评并扣发当月奖金的25％。

但是，处罚还没有公布，就被刘老师知道了。

于是，她找到校长哭诉自己的委屈。

刘老师已在校工作十年，工作表现一贯很好，极少迟到早退。

为了工作，她一直没有要孩子，直到10个月前才生了个女儿。

由于孩子尚小，她每天中午要赶很远的路回家给孩子喂奶。

因为怕耽误学生上课，她曾要求教务处调课，可调课难度太大，教务处没有同意。

那天中午，在回学校的路上，刘老师的自行车坏了，所以迟到了20多分钟。

她认为自己这么多年兢兢业业工作，而那天迟到又不是
故意的，不应该受处罚，希望校长能够撤销处分。

思考题
1.如果你是该校校长，你将如何处理刘老师上课迟到的事?
2.请运用教育管理学的相关理论，结合案例分析学校应如何将制度方法应用于学校管理。

材料2：
根据学校加强教学管理、提高教学质量的要求，某校教务处提出了一项由全校学生给任课老师涂卡评分、各年级教师互相涂卡评分的制度。

这种评价考核方案通过计算机统计折算，把每个教师的教学水平予以量化。

方案指出：全校师生参与评价使得评价范围具有广泛性和普遍性；由计算机按统一程序统计折算，提高了评价的公正性与可信度；量化结果用于年终考核，使考核中的教学质量一项有了较准确的体现，同时也为晋职评优提供了依据。

经主管校长同意后，教务处花了7万余元购置了阅卷机、专用读卡机等设备，同时，制定了10项评价标准，每项由四项小标准组成，并附上涂卡说明一并下发各年级。

根据要求，学校100
多位老师按本年级教师数每位需评价并涂卡30到80张不等，1000多名学生每人按每学期上课学科数需涂卡至少5张。

评价工作从每学期第15周开始，学期末收回评价结果。

第一次评价工作刚进入操作阶段，问题就出来了。

第一，在教师方面，许多人提出对本年级其他人的教学情况不了解，无法评价；也有人表示由于种种原因，根本不愿评价别人；更多的人则嫌麻烦不愿花时间去做。

于是，作为一项任务，一些老师便找来学生，让他们丢开评价标准，按照“不给最低分、不给最高分”的原则代为涂卡。

第二，在学生方面，最多的意见是即使看着所列项目的等级标准，自己也难以把握给所评老师打几等；认真点的学生还能凭总体印象去评价，不认真的学生则丢开标准任意涂抹；更有个别学生给平时要求严格、批评过自己、给过自己不及格成绩的教师评为末等。

至第16周周末，经再三催促，机读卡只收回86％。

虽然评价结果未公布，但一些老师对学生的要求不像以前那么严格了，批评也少了。

期末考试后统计成绩，学生的卷面得分平均上升6分，及格率提高了5％。

面对这种结果，有人评论说，学校如此兴师动众搞所谓的教学评价，纯属劳民伤财，扰乱教学秩序，掉入了“现代化陷阱”。

思考题
1.你认为该校教学评价的方法是否存在问题?
2.根据教育管理学的相关理论，你认为学校应该如何对教师教学进行评价?
教育管理学（二）
一、简答题（每题10分，共40分）
1.教育管理活动的特殊性体现在哪些方面？
2．简述古典管理理论的基本观点。

3．论述中央集权制和地方分权制的优缺点。

4．教师的义务有哪些？
二、论述题（每题25分，共50分）
1.如何理解经验管理和科学管理？在教育管理中，如何处理二者的关系？
2．如何理解校长负责制？在校长负责制的实施中应该注意哪些问题？
三、材料分析题（每题30分，共60分）
材料1：
为了进一步推进学校用人制度改革的深入，L市推行教师聘任制，并在实施细则中明文规定，每校必须有3%-6%的教职工待岗。

某中学近两年来，按照L市教委的统一布置在每年的暑期都要进行教师聘任制工作。

为了今年的工作更有利、更科学、更规范的开展，临天中学早在上一年聘任制工作结束后学校就进行了准备：建立健全了各类规章制度，制定了学校教职工考核细则量化表，并在教代会上通过。

同时，在平时的工作中加强了监督、管理的力度。

聘任前，召开了校聘任小组会议，最后确定了今年的考核方案：量化得分占80%，教队工民主测评占20%，根据考核总分确定出10%的教职工（按比例为2人）作为待聘对象，再由聘任小组最后确定一名待岗人员。

经过一番紧张、辛苦的工作，有两位教师进入了10%的名单。

在最后的一次聘任工作小组会议上，针对两个的情况，大家进行了讨论。

从两人的情况来看，李某某教学业务能力较好，但时常因身体或态度原因未到校上班。

李某某量化考核分较低，而民主测评分较高；张某某刚好相反，从实际情况，他教学业务能力较差，但平常到位情况较好。

究竟应该淘汰谁？无记名投票表决的结果是：16人投票，8∶8。

“末尾淘汰”卡壳了。

问题：
（1）你是如何看待教师聘用中的末位淘汰制？
（2）你认为教师管理中应该注意哪些问题才能调动教师的积极性？
材料2：
某校广播电台开辟了一个“我眼中的校园”的栏目，发动全校学生将在校园里观察到的好行为或不良现象写成稿子。

这个活动还与“行为规范养成评比”结合起来，被表扬的班级在行为规范评比中加分，被批评的班级则要相应减分。

负责编审的凌老师发现，来稿有一个共同的特点:表扬的稿件多是写自己班级的事，批评的稿件则基本上都是针对别班的。

某天，凌老师收到一篇稿子，反映自己班同学在校午餐时，将吃剩的饭菜就近倒进教室旁边的下水道，使下水道经常堵塞。

后面署名：高二(5)班晓曼。

凌老师觉得作者敢于自曝班丑，难能可贵，
就立刻采用了这篇稿子。

听到广播里的批评稿，正在食堂吃饭的高二(5)班班主任吃惊不小，赶紧回到教室。

一进教室就有学生上前告状：“广播里批评我们了，是晓曼写的稿子！”“我们班级的行为规范评比要扣分了！”老师惊讶，学生们首先迁怒的不是把饭倒在下水道里的人，而是写稿批评自己班不良现象的晓曼。

班主任经过调查，证实晓曼反映的问题属实，便在班上对此类行为进行了严肃批评。

但她困惑的是不知该怎么评价晓曼：批评她，显然不公正；表扬她，如果学生们都向她学，自曝班丑，那么班级评分就会大打折扣。

何况，班级评分直接关系到班主任的工作实绩，而这又与奖金、职称等挂钩……
问题：
（1）如果你是该班的班主任，你会怎么做？
（2）结合该案例，你认为应该如何加强学校的德育管理以促进学生的全面发展？。