部编版统编版一年级上册语文第七单元集体备课教案教学反思

第七单元本单元围绕“儿童生活”这个主题编排了《明天要远足》《大还是小》《项链》3篇课文，题材丰富，内容贴近学生的生活：有远足郊游，有成长点滴，有海边玩耍。

通过巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意的表现，让学生从中受到美的熏陶。

本单元的教学重点是联系学生的生活实际，理解课文内容。

课文展示了儿童真实的内心世界，能唤起学生的共鸣。

教学中，要注意从学生的内心世界入手，调动他们的情感，结合生活实例，加深体验和感受。

本单元的另一个教学重点是“的”字词语的合理搭配。

在第四单元初次学习“的”字词语的基础上，引导学生结合生活经验学习词语的搭配，让学生从中体会到，合理的搭配可以使语言表达更加具体、生动。

内容课时内容简说教学要点明天要远足 2 本文是一首优美的儿童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长。

短短3节诗，把儿童的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。

1.认识33个生字和5个偏旁；会写11个生字。

2.正确、流利地朗读课文；初步尝试找出课文中一些明显的信息。

3.联系生活实际，理解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界。

4.学习“的”字词语的合理搭配。

大还是小 2 本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。

课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在图上，可以借助课文插图来展开教学。

项链 2 本篇课文犹如一部优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边；沙滩金黄，绵软细长；浪花雪白，哗哗而来。

几个小娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳。

他们脸上写满快活，嬉笑着，奔跑着，享受着美好的生活。

语文园地七 3 识字加油站、我的发现、字词句运用、日积月累、和大人一起读。

1.认识5个生字，学习表示亲属称谓的词语。

2.明白日字旁和女字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表义的构字规律。

3.能区分形状相近的笔画，并正确书写。

4.看图写词语，能根据图意说一两句话。

5.朗读、背诵成语，了解成语蕴含的道理。

6.和大人一起分角色读读《猴子捞月亮》，感受故事的趣味。

9 明天要远足1.正确识记本课11个生字，学写“才、明、同、学”4个生字，认识“目”字旁和京字头“亠”。

2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。

3.联系生活实际，结合插图，感受作者即将远足的快乐、期盼之情。

4.通过仿说练习，积累运用所学句式。

重点正确、流利地朗读课文，借助图文阅读，体会儿童远足前夜的心情。

难点通过仿说练习，积累运用所学句式。

1.字词教学。

本课要求识记11个生字，要求会写4个生字。

11个生字中“真、师、什”是翘舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平舌音，“亮”是后鼻音，提示学生读准字音。

“吗”是语气词，应读轻声，在句子中要读出疑问的语气，可以通过朗读的方式来识记。

“海”字可以结合插图来识记。

“老”和“同”字可以结合词语“教师、同学”识记。

“睡”的“目”字旁和“亮”的京字头“亠”是需要认识的新偏旁，本课重点关注“目”字作为偏旁时字形发生的变化。

“那”和“才”不宜解释字义，可在具体的词语或语言环境中理解运用。

4个要求会写的字结构各不相同，应分散在不同教学板块学习。

“明”字可以在揭示课题时指导书写，“才”随文教学并指导书写，“同、学”两个字在文后指导书写。

2.阅读理解。

对于一年级的学生来说，本课的学习要充分利用文中插图。

结合文中插图，理解文中词语的意思；充分观察插图，激发学生的向往之情；运用插图说话，突破课文理解重点、难点。

另外，这首诗贴近学生生活实际，应从学生生活实际入手，唤醒学生内心的情感体验，去理解课文内容。

与此同时，要运用多种方式的朗读，引导学生在读中理解、体会作者要表达的思想感情。

感叹词“唉”是指导和训练的重点。

第一、二节中的“真的、那么”和第三小节中的“翻过来、翻过去”以及最后的问句要读出停顿、重音和节奏的快慢，去体会作者好奇、期待、激动、急切的心情。

3.表达运用。

本课表达运用的重点是采用范读、跟读等多种形式在朗读实践中积累句式；结合插图和生活经验仿照第一、二小节进行仿说练习。

教学准备1.借助拼音，尝试读课文，圈出生字。

2.多媒体课件，生字词卡片。

3.大海、白云等景物的图片。

教学课时2课时第1课时1.正确识记11个生字，正确书写“明”字。

2.正确、流利地朗读课文，读出句子的语气。

一、揭示课题，谈话导入。

1.小朋友们，在这秋高气爽、硕果累累的美好季节，你们最喜欢做什么呢？（郊游、登山）2.如果明天去郊游，你心情会怎样？3.今天教师带给你们一首儿童诗——《明天要远足》，师板书课题，生齐读课题。

（1）注意：“明”是后鼻音，“足”是平舌音。

（2）引导学生理解“远足”。

（远足，指徒步到比较远的郊区、农村或者山野等地旅行。

）4.学习“明”字并指导书写。

（1）结合字义巧记，日＋月＝明，日月同辉——明。

（2）引导学生仔细观察“明”在田字格中的位置。

教师范写，总结口诀：日字靠上，月字稍高，横画匀称撇穿插。

生仿写。

从学生已有的生活实际入手，引起学生共鸣，拉近与文本的距离，激发学生的学习兴趣。

适时揭示课题，使学生自然了解“远足”的含义，可以说是润物无声。

二、初读课文，识记生字。

1.同学们喜欢这首儿童诗吗？请同学们自由朗读课文。

自读提示：1.注意读准字音，读通句子，读顺课文。

2.用笔圈出本课生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

2.指名分节读课文，注意纠正字音。

教师重点正音：“真、师、什”是翘舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平舌音，“亮”是后鼻音。

3.学习生字新词。

（1）课件出示生字词，学生借助拼音拼读。

睡那海真老师吗同什才亮（2）开火车读，组词。

（3）学生领读、同桌互读。

（4）除去拼音指名学生再读字词。

（5）小组内交流识字方法。

（6）班内汇报。

（7）教师引导学生多种方法识记生字。

①运用加一加的方法识字。

如“什”，可以拆分成单人旁加“十”字。

②运用语境识字法学习“那、真、吗、才”。

以“那”为例，创设语境，出示卡片：“那是什么？”进行问答。

③结合生活实际识字。

如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词，结合生活举例子。

（8）游戏巩固识字。

找苹果识字游戏。

识字是小学低年级尤其是一年级非常重要的教学目标，每节课必须扎扎实实指导。

本环节循序渐进地引导学生认识生字，鼓励学生运用多种方法识记生字，做到了字不离词、词不离句。

三、再读课文，整体感知。

1.再读课文，想一想：1.小朋友为什么睡不着呢？2.课文主要写了什么内容？3.你觉得哪儿最有趣？2.学生自读课文。

（教师提示：头正肩平脚踩地，双手拿书书微斜，看到哪读到哪。

）3.交流汇报。

预设一：睡不着的动作：翻过来、翻过去。

师相机引导：想一想，你激动得睡不着觉，在床上翻过来、翻过去的样子。

预设二：三次叹气“唉——”。

教师引导学生演一演，体会作者当时的心情。

4.学生带动作表演读，读出“我”的心情。

围绕学生最感兴趣的内容进行交流，调动学生学习兴趣。

抓住关键词读课文，既感知课文内容，又体会作者心情。

动学生的学习兴趣。

抓住关键词读课文，既能感知课文内容，又能体会作者的心情。

四、课堂小结，激发探究。

这节课，我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容，体会了作者因要远足而兴奋得睡不着觉的激动心情。

作者还想到了什么呢？下节课我们继续学习。

课后适时总结，使学生进一步明确课文内容，然后通过设疑，激发学生的探究兴趣。

第2课时1.认识“目”字旁和京字头“亠”。

会写“才、同、学”3个生字。

2.借助图文阅读，体会作者远足前夜快乐、期待与急切的心情。

3.通过仿说练习，积累并运用所学的句式。

一、复习引入，温故知新。

1.上节课，我们初读了课文，整体感知了课文的主要内容，体会了作者兴奋、激动的心情，让我们首先来复习一下本课的生字。

教师课件出示，指名学生认读。

睡那海真老师吗同什才亮2.要去远足了，小作者兴奋、激动得睡不着觉，那她会想些什么呢？这节课，让我们继续学习课文。

复习巩固所学生字词，为学习下文做铺垫。

回顾课文内容，激发学生品读课文的兴趣。

二、品读课文，理解内容。

1.指名读第一、二小节。

思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)（1）认识“目”字旁。

课件出示“睡”字。

演示“睡”的动作，理解“睡”的意思。

带“目”字旁的字，通常都和眼睛有关。

引导学生观察“目”作为偏旁后字形的变化。

你还知道哪些带有“目”字旁的字吗？（2）小作者睡不着觉，首先想到了什么？（大海）说说那地方的海是怎样的。

教师提示把话说完整。

教师补充介绍：那地方的海有多种颜色，太阳没升起来时，是灰色的；日出时是红色的；傍晚时是橘色的……（3）那地方的云是怎样的？（洁白柔软）（4）你见过什么是“洁白柔软”的？（5）小作者是听谁说的大海有很多种颜色？（老师）①你能用“老师”说一句话吗？②小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来的？预设：生1：“真的”。

（学习“真”字，强调里边有三横。

）生2：从问句可以看出。

（学习“吗”字，它表示疑问。

）（6）运用同样的方法学习第二节后三句，练习用“同学”说一句话。

（7）仿照句式，练习表达。

翻过来，翻过去，唉——唉——睡不着。

睡不着。

那地方的_____，那地方的_____，真的像_____说的，真的像_____说的，那么_____吗？那么_____吗？文中的两幅插图是课文的有机组成部分，和课文内容相辅相成，引导学生观察图画，可以激发学生对“那地方”的向往之情；用“那地方的什么是什么样”的句式说话，扎实落实了语言文字训练，并突破课文内容理解的难点。

（8）指导朗读。

①聚焦“唉”字，读长一些，读出小姑娘的兴奋、好奇的语气。

②对比朗读，加深体验。

（同桌互读，或男女生互读）③教师课件出示：那地方的海，那地方的海，真的像老师说的，像老师说的，那么多种颜色吗？多种颜色吗？男女生对比读。

去掉“真的”和“那么”可不可以？生汇报，师小结这两个词能突出小朋友内心强烈的好奇和疑问，不能去掉。

教师范读：“真的、那么”读重一点，在词后稍微停顿。

学生练读。

同桌互动，合作朗读，表演朗读。

个性朗读，体会作者的心情，尊重了学生个性化阅读体验；对比朗读，加深体验，明确关键词，突出小朋友内心强烈的好奇和疑问；合作、表演等多种形式的读，让学生读出诗歌的节奏感和韵律美。

2．学习第三小节。

（1）指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？（着急、不耐烦）①你是从哪句话看出来的？（到底什么时候，才天亮呢？）②运用多种方法识记“什、才、亮”。

用“加一加”的方法记住“什”（亻＋十＝什），用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”。

（与“高”对比）引导学习观察京字头“亠”中点和横的相对位置，学习新偏旁“亠”。

（2）指导朗读。

从这句话中你感受到了小作者有多着急？那你能读出这种急切之情吗？（3）仿写“才”字句，进一步体会急切之情。