以个性化学习促进个性发展[论文]

以个性化学习促进个性发展

《小学语文新课程标准》指出：“语文课程必须根据学生应尽可能满足不同学生的需求”；“语文教学要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。个性化学习是指能够最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动的发展，最终形成优良个性的学习方式。

个性化学习目的是使学校教育更好地满足儿童和年轻人的需要，把焦点集中于每一个儿童的进步，个性化学习有助于尊重不同学生群体之间（如男孩和女孩，来自不同社会与经济背景的学生）的差异。确保每个学生获得尽可能好的教育，并在今后获得稳定、持续的进步，每个学生离开学校时必须掌握基本的知识与技能。古往今来，不少事实告诉我们，适合学生特点的个性化学习能够引导学生走向成功，不适合学生特点的学习方式会让学生毫无兴趣，即使强迫他接受，也不会有什么好的结果。

因此，教育工作者必须关注学生的个性，尊重学生的个性特点，挖掘学生的内在潜力，促进每一个学生健康成长。那么，身为语文老师，如何引导学生的个性化学习呢？

一、引导批注阅读

从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提自己独特的见解，这显然不利于个性化学习。批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩

片段、重点词句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化学习的有效方法。以《麻雀》一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有论感情的“一心只爱孩子”；有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有讲速度的“来得快而猛”；有谈心理的“心急如焚”；有评用词的“简炼、生动、形象”；有议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”。通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会的入木三分。由于教师为学生提供了学习与展示的自由空间，一节课下来，学生热情高涨，个性化学习取得了良好的效果。

二、设计开放问题

富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。因此，在课文问题的设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限制性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、弘扬个性提供广阔的时空。如教学《落花生》，我问：“从落花生身上，你得到什么启示？”这是个富有弹性、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那

样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：一个人要善于展现自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的认为：需要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要像落花生那样踏实工作、不炫耀、不张扬，需要表现自我、展示才华的时候，就要像苹果、桃子、石榴一样，把最美的一面展示出来。学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是开放性问题情境的设置。这样，有利于强化富有个性的学习行为，对于培养学生的独立思考能力，形成良好的个性思想具有很大的促进作用。

三、选择阅读书目

阅读是一种心智活动，是一种个性化学习方式，是个体认识世界、感悟人生的重要途径。而选择真正适合个人的阅读，才能更好的促进个体的成长。因此，一个真正成熟的读者，必须在阅读中学会个性化地淘书，在淘书中提升阅读的个性。那么应该怎样在书籍的选择方面对学生施加积极的影响呢？我认为，教师可在以下几个方面有所作为：一是可以根据每个学生的阅读特质，采用多轮协商、视野融合的方式，帮助学生制定出最适合的好书目；二是可以根据学生的阅读阶段，提供一个非常宽泛的年段读书总目录，同时对这些书做简要的介绍，让学生有个大体了解，这样让每个学生有充分的选择余地，让共同阅读书目与个性化选择的书目相结合，在个性化选择的书目的阅读中增进阅读能力；三是采用朗读的方式，让各种好书更好地展示出魅力，增强好书对孩子的吸引力，让别人的推荐

化为自觉的选择。同时应该根据学生的文学情调、阅读特质和阅读心理，适时提出相关的阅读建议。这样带有人文色彩的调整，既能让每个学生有最大限度的阅读选择感，又能让他们接触到真正的好书，让学生在不同的阶段读到最应该阅读的好书。这样，可以使个体对世界和人生的思考始终处于活跃的状态，对个体知识的丰富、思想的启迪、文化素养的不断提高都有很大的促进作用。

四、搭建学习平台

新课标明确规定，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”“精读要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。因此，在阅读教学中，我们要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，以积极的语言评价学生，鼓励学生，允许多种观点并存，提倡标新立异。阅读成功与否，关键是交流展示中的认可与否。因此，教师要搭建能让学生展示、交流自己阅读心得的平台，使学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，找到进步、成长的感觉，并将这种体验和感觉源源不断地转化为学习的内驱力，从而形成阅读的良性循环。例如，擅长演唱的，可组成演唱组，负责班级的文艺活动；擅长写作的可组成班级文学社，负责编辑班级小报；擅长美术书法的可组成宣传组，负责书写标语、美化班级；擅长器乐弹奏的，可组成班级小乐队，并鼓励他们参加校内校外的文娱表演。同时，鼓励学生根据自己的兴趣与特长，积极参加学校组织的各种社团，如书画社、读书会、剪纸班、弈林棋社等。而对于某些方面不足的

学生，可以鼓励他们参与相反方向的“特长小组”，如平时不善言谈、胆小的学生，可让他们参加演讲组，让他们在善谈者的示范下，潜移默化，逐渐锻炼胆量，提高表达能力。这样尽力满足所有学生的参与与选择权利，促进学生个性和谐健康发展。

五、实施个性评价

个性化学习必然面临评价的创新。传统的评价方式把学业成绩作为衡量学习优劣的惟一指标，把考试与评价等同起来；过多地强调量化的评价手段，把作为学习主体的学生排斥在评价过程之外，对学生的成长带来了严重的负面影响。教师对学生的评价不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观方面的发展。这就要求教师改变以往的评价方式，实施多元化的评价，进行个性化评价的探索，张扬学生的个性。如改“三好学生”评比为“阳光少年”、“风采少年”的评比，更关注学生阳光、健康的心态。此外，还可以另设单项奖评选，在一个阶段有突出表现的学生，不论是在学习、文体、特长等任何一面，只要是值得推崇的，都可以通过自荐、推荐或作品展示等方式，申请单项奖。单项奖名称也油学生自己设定。有奖励作文写得好的作文大王奖，字写得漂亮的书法墨香奖，课外书看得多的、知识面广的小博士奖，图画画得好的美术彩虹奖等。与综合奖项不同，单项奖尊重学生的个体差异，认同不全面，但有特点有特长的学生。这样，不仅可以让每一个学生发现自己学习上的优势，而且能够强化学生的个性化学习，有效地促进学生优势潜能的发展。