以个性化学习促进个性发展[论文]

以个性化学习促进个性发展
《小学语文新课程标准》指出：“语文课程必须根据学生应尽可能满足不同学生的需求”；“语文教学要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

个性化学习是指能够最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动的发展，最终形成优良个性的学习方式。

个性化学习目的是使学校教育更好地满足儿童和年轻人的需要，把焦点集中于每一个儿童的进步，个性化学习有助于尊重不同学生群体之间（如男孩和女孩，来自不同社会与经济背景的学生）的差异。

确保每个学生获得尽可能好的教育，并在今后获得稳定、持续的进步，每个学生离开学校时必须掌握基本的知识与技能。

古往今来，不少事实告诉我们，适合学生特点的个性化学习能够引导学生走向成功，不适合学生特点的学习方式会让学生毫无兴趣，即使强迫他接受，也不会有什么好的结果。

因此，教育工作者必须关注学生的个性，尊重学生的个性特点，挖掘学生的内在潜力，促进每一个学生健康成长。

那么，身为语文老师，如何引导学生的个性化学习呢？
一、引导批注阅读
从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提自己独特的见解，这显然不利于个性化学习。

批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩
片段、重点词句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。

学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。

学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化学习的有效方法。

以《麻雀》一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有论感情的“一心只爱孩子”；有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有讲速度的“来得快而猛”；有谈心理的“心急如焚”；有评用词的“简炼、生动、形象”；有议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”。

通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会的入木三分。

由于教师为学生提供了学习与展示的自由空间，一节课下来，学生热情高涨，个性化学习取得了良好的效果。

二、设计开放问题
富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。

因此，在课文问题的设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限制性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、弘扬个性提供广阔的时空。

如教学《落花生》，我问：“从落花生身上，你得到什么启示？”这是个富有弹性、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。

有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那
样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：一个人要善于展现自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的认为：需要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要像落花生那样踏实工作、不炫耀、不张扬，需要表现自我、展示才华的时候，就要像苹果、桃子、石榴一样，把最美的一面展示出来。

学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是开放性问题情境的设置。

这样，有利于强化富有个性的学习行为，对于培养学生的独立思考能力，形成良好的个性思想具有很大的促进作用。

三、选择阅读书目
阅读是一种心智活动，是一种个性化学习方式，是个体认识世界、感悟人生的重要途径。

而选择真正适合个人的阅读，才能更好的促进个体的成长。

因此，一个真正成熟的读者，必须在阅读中学会个性化地淘书，在淘书中提升阅读的个性。

那么应该怎样在书籍的选择方面对学生施加积极的影响呢？我认为，教师可在以下几个方面有所作为：一是可以根据每个学生的阅读特质，采用多轮协商、视野融合的方式，帮助学生制定出最适合的好书目；二是可以根据学生的阅读阶段，提供一个非常宽泛的年段读书总目录，同时对这些书做简要的介绍，让学生有个大体了解，这样让每个学生有充分的选择余地，让共同阅读书目与个性化选择的书目相结合，在个性化选择的书目的阅读中增进阅读能力；三是采用朗读的方式，让各种好书更好地展示出魅力，增强好书对孩子的吸引力，让别人的推荐
化为自觉的选择。

同时应该根据学生的文学情调、阅读特质和阅读心理，适时提出相关的阅读建议。

这样带有人文色彩的调整，既能让每个学生有最大限度的阅读选择感，又能让他们接触到真正的好书，让学生在不同的阶段读到最应该阅读的好书。

这样，可以使个体对世界和人生的思考始终处于活跃的状态，对个体知识的丰富、思想的启迪、文化素养的不断提高都有很大的促进作用。

四、搭建学习平台
新课标明确规定，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”“精读要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。

因此，在阅读教学中，我们要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，以积极的语言评价学生，鼓励学生，允许多种观点并存，提倡标新立异。

阅读成功与否，关键是交流展示中的认可与否。

因此，教师要搭建能让学生展示、交流自己阅读心得的平台，使学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，找到进步、成长的感觉，并将这种体验和感觉源源不断地转化为学习的内驱力，从而形成阅读的良性循环。

例如，擅长演唱的，可组成演唱组，负责班级的文艺活动；擅长写作的可组成班级文学社，负责编辑班级小报；擅长美术书法的可组成宣传组，负责书写标语、美化班级；擅长器乐弹奏的，可组成班级小乐队，并鼓励他们参加校内校外的文娱表演。

同时，鼓励学生根据自己的兴趣与特长，积极参加学校组织的各种社团，如书画社、读书会、剪纸班、弈林棋社等。

而对于某些方面不足的
学生，可以鼓励他们参与相反方向的“特长小组”，如平时不善言谈、胆小的学生，可让他们参加演讲组，让他们在善谈者的示范下，潜移默化，逐渐锻炼胆量，提高表达能力。

这样尽力满足所有学生的参与与选择权利，促进学生个性和谐健康发展。

五、实施个性评价
个性化学习必然面临评价的创新。

传统的评价方式把学业成绩作为衡量学习优劣的惟一指标，把考试与评价等同起来；过多地强调量化的评价手段，把作为学习主体的学生排斥在评价过程之外，对学生的成长带来了严重的负面影响。

教师对学生的评价不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观方面的发展。

这就要求教师改变以往的评价方式，实施多元化的评价，进行个性化评价的探索，张扬学生的个性。

如改“三好学生”评比为“阳光少年”、“风采少年”的评比，更关注学生阳光、健康的心态。

此外，还可以另设单项奖评选，在一个阶段有突出表现的学生，不论是在学习、文体、特长等任何一面，只要是值得推崇的，都可以通过自荐、推荐或作品展示等方式，申请单项奖。

单项奖名称也油学生自己设定。

有奖励作文写得好的作文大王奖，字写得漂亮的书法墨香奖，课外书看得多的、知识面广的小博士奖，图画画得好的美术彩虹奖等。

与综合奖项不同，单项奖尊重学生的个体差异，认同不全面，但有特点有特长的学生。

这样，不仅可以让每一个学生发现自己学习上的优势，而且能够强化学生的个性化学习，有效地促进学生优势潜能的发展。

倡导个性化教学既是《语文课程标准》的一大显著特征，又是语文教育本位的回归。

在倡导以人为本，尊崇个性的时代，人类的需要在走向个性化，教育正在为未来社会发展进行着日新月异的变革。

个性化学习在理念和实施策略上还需要身处教学第一线的我们进一步研究和探索。

（责任编辑李翔）。