教育学作业1

题目：一、名词解释1、教育目的2、特朗普制3、课堂管理4、非指导性教学二、简答1．简述杜威的教育思想2．简述潜在课程的特点3．简述教学过程的规律4．简述赫尔巴特的教育思想三、论述1．谈知识经济对教育的影响一、名词解释1、教育目的广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定。

狭义的教育目的就是社会对学校教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格，是教育者对教育活动所培养的人的规格的总预期。

2、特朗普制特朗普制是本世纪50年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。

它由教育学教授伊德•特朗普创立。

它把大班上课、小班讨论、个人自学结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。

首先，由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学，然后在15~20人组成的小班里开展研究讨论，最后由学生个人**自学、研习、作业。

这种形式把教学时间进行了划分，大班上课占40%，小班讨论占20%，个人自学占40%。

3、课堂管理课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。

其中，建立适宜课堂环境是课堂管理的基本前提，保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度。

促进课堂生长是课堂管理的最终目标。

4、非指导性教学非指导性教学是由人本主义教育家罗杰斯所倡导，是罗杰斯教育思想的核心。

根据这种教学思想教学活动应把学生放在居中的位置上，把学生的"自我”看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从"自我”的需要，而且也要围绕着"自我”进行。

"非指导性教学”具有如下特点：1、在课堂中创造一种接受的气氛；2、围绕着发展个人的和小组的目标而进行；3、教师的角色应不断变化。

这种教学方式对我国当前进行的新课程**有相当的指导意义。

二、简答答：1、简述杜威的教杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面：（1）关于教育本质的看法，杜威提出"教育即生活”、"教育即生长”、"教育即经验的改造”。

（2）在课程方面，杜威以其经验论哲学为基础，提出了"做中学”和从经验中学习的课程理论。

为了使教学适合儿童生长、发展的特点，杜威主张教材心理化。

（3）在教学方法方面，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。

他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。

杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点：首先，注重使学生掌握学习的方法；其次，注重发现式的学习方法；再次，强调教师的指导作用。

（4）在道德教育理论方面，道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威把学生**素质的养成视为道德教育的主要任务，他主张用新个人主义替代旧个人主义，强调个人与社会关系的协调一致。

在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。

（5）在教育目的方面，杜威提出教育无目的论。

他反对外在的、固定的、终极的教育目的。

"教育过程在他自身以外无目的；它就是自己的目的。

”"教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。

”这就是杜威最著名的教育目的论。

2．简述潜在课程的特点答：（1）影响因素的弥散性。

潜在课程所涵盖的因素是多种多样的，具体涉及学校内部正式课程之外的方方面面。

（2）实施过程的潜在性。

潜在课程的各种教育因素对学生的影响往往是不明显的、间接的。

通过学生无意识的心理活动，在有意无意之间接受某种影响，而且影响又是比较持久的，是潜移默化的。

（3）学生学习的自主性。

潜在课程中的众多教育因素再不同学生的身上产生不同的影响，学生往往按照自己的兴趣、态度、爱好和学识，自觉自愿的接受某种因素的影响。

（4）学习结果的非学术性。

潜在课程的学习结果更多的是兴趣动机的激发，情感意志的陶冶以及想象、直觉的发展等。

这对学生的和谐发展是十分有利的。

3．简述教学过程的规律答：（1）、教学认识过程简约性的规律，在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。

（2）、教学与发展相统一的规律，教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾，正是这对矛盾的存在、运动，推动了教学的发展，成为教学过程运行的原动力。

我们这里所说的发展包括学生身心两方面的发展。

（3）、教和学相统一的规律，教学活动是教师的教和学生的学两种活动的有机结合，教和学是同一过程中的两个方面。

教与学两种活动既是双边活动又是双向活动，还是两种不同类型的活动，它们有区别又有联系，两种过程相互依存、相互影响、相互促进。

（4）、教学要素的整体性规律，教学过程中包含有多种要素，各要素是处在持续不断的变化之中的。

4、简述赫尔巴特的教育思想答：赫尔巴特是德国著名的教育家，一生从事教育理论的实践工作，不断探索自己的教育理论体系，是19世纪中叶和末叶"赫尔巴特学派”的创始人，是第一个试图把教育建立为一门科学的理论家，也是最早将教育建立在心理学体系上的教育家，其主要的教育思想有：（1）教育目的：赫尔巴特认为，教育的目的就在于培养有美德的人，培养有完善道德的人。

他的教育目的分为可能之目的和必要之目的，前者指的是对一个人将来可能从事何种职业而言培养其某些方面的能力和兴趣；后者指的是进行必要的道德教育（2）培养儿童的多方面兴趣：赫尔巴特把"多方面的兴趣”看作是教学的基础，认为这是教学的直接目的；是传授新的知识、形成新观念的基本条件；也是充分的知识训练的结果。

（3）"形式阶段”理论：即"明了”、"联合”、"系统”以及"方法”四阶段。

三论述题1、谈知识经济对教育的影响答：（一）知识经济对宏观层次教育价值的影响宏观层次教育价值表明的是教育与人类社会及个体发展的关系，它具体表现为教育与社会之间的价值关系、教育与个体发展之间的价值关系两种类型。

一方面，知识经济提升了知识在经济发展中的价值，知识与社会、与个人的生存和发展紧密相联系。

社会拥有知识，才能提高生产力，促进经济的发展；个人拥有知识，才能获得更好的生存和发展的条件。

因此，知识的价值不再是抽象的观念，而是实在的物质生活条件，是实在的综合国力。

这就加强了社会主体与个体主体对知识的需求。

教育是生产知识、传播知识、满足社会与个体对知识需求的重要途径。

因而，教育的价值也就得到提升。

成为知识经济发展的重要基础。

另一方面，知识经济提出了普遍提高人们智力发展水平的要求，也就加强了个体主体对自身智力发展的需求。

教育也是发展智力、培养能力的重要途径，因而，其价值也同样得到提升。

在宏观层面上教育价值的提升，反映到教育实践中，则表现为教育将普遍地受到人们的重视，不管是社会还是个人，都会重视对教育的投入，教育（不一定是正规的学校教育）成为人们获取知识、发展智力的主要选择，教育战略地位观将进一步得到加强。

由于在知识的生产、分配和使用中对人们的智力要求是不同的，因而，教育的发展将会出现明显的分化。

与知识生产、知识创新相适应，教育将更加专门化，强调英才教育，重视天才的培养。

与知识的分配和使用相适应，教育将更加全民化，注重教育的普及。

由于知识的生产和使用的目的都是为了经济利益。

因而，教育的专门化和全民化都将与社会的经济发展紧密联系。

但是，知识所提升的主要是知识的经济价值，对人们智力发展水平的要求也是为了最终取得经济利益。

追求经济利益是知识经济的本性。

因而，在宏观的教育价值层面上，就社会主体而言，它实际强调的是教育的经济价值；就个体主体而言，它实际强调的是教育的生存价值。

这反映到教育实践上就可能会出现两种片面性。

其一，片面强调教育的经济属性，如片面追求教育的经济利益或片面强调能获取经济利益的知识的生产和传授，而淡化（忽视）教育的**、文化等属性，从而有可能使教育在知识经济的旗帜下走上片面性；其二，强调个人为了经济目的的创新能力的培养，而忽视作为社会需要的全面发展。

人的素质高低与经济发展紧密相关，知识创新依赖于人的创新的素质。

但是，并不是人的任何素质都能带来经济利益。

因此，在追求最佳经济利益的驱动下，培养人的全面素质，就不符合经济利益的原则。

这就有可能促使人们把有限的教育资源仅仅用于与经济有关的创新能力的培养，而忽视人的其他素质的发展。

（二）知识经济对微观层次教育价值的影响教育价值的微观层次表明的是教育系统内部的人与人和人与物之间的价值关系。

人与人之间的价值关系体现为教育者与受教育者之间的互为主客体的价值关系。

在这个关系中，学生作为价值主体的一方面是更为主要的，可以说，在微观层面上，一切教育活动都是为了实现学生主体的发展。

因而，在学生成为价值主体的关系中，知识经济的两个变化将会转化为学生主体对新知识的追求和对创新能力培养的需求。

教育者要满足学生主体发展的这种需要，就必须更新观念，不断地掌握新知识，发展自己的智力水平，提高自身的修养。

反映到教育实践中，未来的教育者将成为一个学者、研究者与教育者三结合的新形象。

终身学习、不断创新成为未来教育者的基本信念；不断地学习、研究以实现自我更新，将成为教育者的一项日常活动。

在人与物之间的价值关系上，知识经济对于作为满足人的发展需要内容会产生深刻的影响。

知识经济强调知识的生产和使用，强调工艺性的、可操作的知识，这就带来了两个直接的结果：一方面是知识被源源不断地生产出来，知识量不断增加；另一方面是知识迅速陈旧过时，任何一种新知识如果不及时投入运用，而象以往那样作为"祖传秘方”保存，那么它很快就会被其他的更新的知识所取代，也就丧失了其存在的必要性和生命力。

这样就导致了两种教育影响。

其一，要求不断地更新教育内容和课程设置，更新表现教育内容的载体和方式。

教育内容的不断更新，甚至是迅速更新，将会成为教育发展的重要特征。

教育在自身的发展中面临着更为紧迫的稳定与更新的价值选择，人们将改变以往在稳定中寻求教育发展的观念，而趋向于更新的价值追求，在不断更新的过程中实现教育的发展。

教育更新与教育发展在一定意义上成为同义语。

其二，在过量的信息面前，教育内容也可能面临无所适从的困境。

教师与学生在各种信息中疲于奔命，使得教育的方法难以探索，教育的科学性和规律性难以保证。

因而，教育内容的选择、课程的设置，仍将是教育改革与发展中的关键和难题。