学校组织与管理论文——校长领导才能简析
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编号 50
浙 江 师 范 大 学
《学校组织与管理》学 科 论 文
题目 校长领导才能简析
成 绩 ____________
二 0 一 0 年12月30日
作者姓名 专业 学院 班级 联系方式
学号 任课老师
校长领导才能简析
作者:学号:联系方式:指导老师:
摘要:
校长是学校的总负责人,对外代表学校,对内领导与管理全校教育、教学和行政工作。作为一校之长必须具备良好的领导能力。理想的领导才能主要包括组织能力,工作作风,工作方法和领导艺术。但是在现实中,很多校长在领导能力方面都存在这样那样的缺陷,这给学校的教育教学工作带来了极其不利的影响。因此,作为一校之长,该采取各种措施提升自己的领导才能,从而提高学校的办学成效。
关键字:
校长领导力学校教育素质提升领导力
本人高一,高二的校长是体育老师出身,那时候学校管理特别严格,但是教学成绩却总上不去。高三,换了一个管理学出身的校长,等到我们高三毕业的那一年,学校的上线率和重点率都有了很大的提高,且学校氛围较以前更显和谐。是什么原因促使一所学校在如此短的时间内,各方面都有了质的飞跃?我想这与校长的领导能力和个人魅力是密不可分的。那么究竟一个合格的校长该具有怎样的领导才能,又可以通过哪些具体措施来提升校长的领导才能呢?
一、理想校长应具有怎么样的领导才能
校长是学校的总负责人,对外代表学校,对内领导与管理全校教育、教学和行政工作。学校办得怎样,校长起着重要的作用。苏霍姆林斯基说:"有什么样的校长,就有什么样的学校"。这话有相当的道理。那么校长应具备怎样的素质修养,才能胜任所担负的工作呢?[1]
在管理科学中,最常见的分法是把领导的素质分为政治素质、业务素质、思想素质和身体素质四个方面。而其中的业务素质包括三个方面:有相应的学历、文化水平、和专业知识;有一定的理论水平;有领导才能。而领导才能是校长区别于一般教师的主要特点。校长是否具有良好的领导能力,决定了他能否成为一个合格的校长。
校长的领导才能主要包括组织能力,工作作风,工作方法和领导艺术。
有领导才能的校长,必然有较强的组织能力,把学校的人力,物力,财力用在刀刃上,使每个工作人员各司其职,各尽其责。
有领导才能的校长,必然重视工作效率,因而在工作作风上,雷厉风行,要求有令则行,有禁则止,绝不容许推诿、拖拉作风。
有领导才能的校长,必然讲究工作方法,在工作中善于思考,善于同群众商量,发扬民主作风,寻求最佳方案,绝不骄傲自大,自以为是。
有领导才能的校长,必然注意领导艺术,沉着、冷静、不主观、不急躁,善于以理服人,绝不简单粗暴,只靠行政命令行事[2]。
这里有一个案例具体说明有领导力的校长是怎样的:1996年9月,一所占地仅11亩的公立转制小学从废墟中崛起。面对一地的废墟,D校长采取了以下措施:①广纳贤才,四处取经求教,提高学校的教学质量。②不惜重金为教师提供各种培训进修和出国考察的机会,严格高效的师徒带教制度,组建了一支优质高效的教师队伍。③一方面制定了实施严格的制度化管理,另一方面,知人善任、誉人所长、容人所短,创下了刚柔相济的校本管理模式。终于三年后,学校教学质量跃居全区前列。五年后,学校新生报考人数是招生数额的16倍之多。十年后,学校成为家长心目中的名校;成为上海市文明单位、中国创造协会创造教育专业委员会先进实验基地、联合国教科文组织EPD教育项目实验学校。[3]
D校长以教育为根,重视师资,知人善任,强化组织纪律性又不失亲和力。D校长的案例具体而形象的解释了“校长领导才能”的概念,从中我们也可以看出校长领导才能对学校发展的重要影响。
二、现实中部分校长存在的问题
理想中的校长领导才能是全面的,但是现实中很多校长在领导能力方面都存在这样那样的缺陷。目前一些办的不成功的学校,或是像国外一些研究称之为低效能的学校,尽管可以用种种原因来解释,但其中可能就存在与校长的领导能力有关,这些问题归纳起来大致有以下几种情况:第一种是事务型领导。
校领导整天忙于应付具体事物,其中既有校内的事物,也有校外的事物,无暇考虑诸如办学思想,学校发展战略,校园文化建设等问题,其结果往往是辛辛苦苦,却成效甚少。学校教职工对学校发展的前景也是朦朦胧胧,胸中无数,由此导致工作热情的降低。
这里有这样一个案例:X校长上任时就表示决不当“甩手大爷”式的校长,今后各方面工作都
要紧紧抓住。因此,所有工作都要向他请示汇报;否则,出了问题他不负责。因此只要X校长只要在学校,他的办公室就总是门庭若市,一天到晚总是办不完的事,处理不完的矛盾,天天应接不暇、疲于奔命。结果半年下来,老师们多有责怪,其它干部也多有怨言:“X校长认权不认人,什么事都他管,让他一个人干吧!”“少干事少担责任,何乐而不为![5]
第二种是弱势型领导。
校领导能力有限或经验不足,做起事来缩手缩脚,优柔寡断,结果导致在学校教师中缺乏威信,学校政令不通,执行不力,教师对学校的发展也缺乏信心,对自己的业务则不求提升,得过且过。
第三种是放任型领导。
由于办学资源有限,经费紧张,一些学校的校长整天忙于公关,奔波在外,无暇顾及校政,学校的事情则交给副手去干,如果后者能力欠佳或责任心不强,学校工作就会周到影响。[4] 这里有这样一个案例:W校长年初被提任校长,在接受校长培训时,专家说“校长既要领导,又要管理,领导要抓大局管大事,掌握大政方针。因此,校长要学会分权。”于是W校长回去就对全校教职工宣布了,在以后的教学工作中,他抓全面,各层次的工作都有专人负责,从范围、内容到权限、责任都做了明确、具体的规定。最后他要求大家:务必各尽其职,各负其责。他自己明确的是抓全面。其他人找他请示、汇报工作,他总是一句话:“是你分内的,你就看着办吧。”;有教师找上门来反映情况,提出问题,他也总是回答一句:“你找XXX人反映”或“你找XXX解决。”结果该学校的教学自然受到了很大的影响。[5]
第四种是专制型领导。
由于受传统文化影响较深,我们学校的教师和学生往往容易接受权威,这在客观上为专制型领导提供了条件。专制型领导固然能一段时间内提升学校效能,但从长远来看,无助于学校和谐氛围的形成,也不利于学生多方面的发展,对成功学校的创建也会带来影响。[4] 以上这几种类型的学校领导在现实中也都能看到,这些情况毫无疑问都会对学校的办学成效产生不利影响。
三、如何提升校长领导力
既然校长的领导力如此之重要,而且现实中校长的领导力急需提高,那么究竟该如何提升校长的领导力,让其成为一个优秀的学校领导者呢?
提升校长领导力,就是要充分运用好校长的权力性领导力和非权力性领导力。日常的学校管