高中英语阅读文本的解读doc
高中英语新高考-阅读理解的进阶：文本解读指导(方法+实例)(两篇)
高中英语新高考-阅读理解的进阶：文本解读指导（方法+实例）（两篇）正文李筱菊说：说一句话，必然有一个要传达的主信息（message）。
主信息的核心（gist）=主题（topic）+表述（predication）。
例子：学生甲问：还有时间吗？乙说：不早了。
9点了。
乙的主信息核心是：时间不早了。
主题是时间，表述是九点。
9点是主信息的辅助信息（supporting info）。
主信息的构成，除了核心外，往往还有辅助信息，包括辅助性事实或观点（supporting facts or ideas）。
譬如乙除了表达表层信息（surface message）,很有可能传达潜信息（underlying message）,可能是：都9点了，你还不抓紧。
当然更有可能结合他的语气或态度（tone or attitude）。
这里的潜信息才是我们命题阅读要挖掘的，有时体现为语篇的意图（purpose）或功能（function）。
如果阅读文本里有潜信息，我们的文本解读没有涉及，那么都不算有效。
下面这张图是李筱菊的：这张表告诉我们：1、命题阅读（我们也可以称之为文本解读中的评判性思维的提问）首先要抓主信息的核心，包含了潜主信息的核心（实质、功能、意图、态度）。
2、辅助信息，包括情景因素、细节因素等，或构成关键提问点，或构成相关提问点，或是无关提问点，这都是针对主信息核心而言的。
葛炳芳老师说，提问不能偏离中心，大概就是这个意思。
我们提问，先考虑关键提问点，杜绝无关提问点。
但是一段里的主信息有时是多个，这样个别主信息又可能成为辅助信息。
李老师的图写于上个世纪八十年代，这个葛炳芳老师的4I策略是有共通之处的。
葛老师的理解文章的表层信息相当于表层主信息核心；理解信息点之间的相关联系，即：要理解散落在文本各处的信息点之间的相互联系，读者需要重点解读时间、地点、人物、事件、例子、场景之间的相互关系。
这相当于确定不同主信息之间的主次，有的主信息可能是论点，有的可能是论据的辅助信息。
基于文本解读的高中英语阅读教学设计例析
基于文本解读的高中英语阅读教学设计例析作者：李宏丽刘莉来源：《云南教育·中学教师》2019年第03期一、文本解读相关理论和分析文本解读的方式是因人而异的、多元化的。
在阅读教学中，作者与读者共同赋予文本意义。
深层解读文本意味着诸如梳理结构、提炼归纳、推断隐含意义、批判性分析等阅读策略的综合运用。
张秋会、王蔷结合三中心论、语篇分析理论和图式理论，从语篇的整体性出发，阐释了如何从主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度进行文本解读。
刘林峰、谢平提炼出文本解读的五个方面：梳理篇章结构、提炼重要细节、品味赏析语言、推断隐含意义与评价阅读内容。
综合理解上述理论和文本解读的方法，笔者试从主题与文体，内容、语言和情感，发展学生的思维品质和文化意识四个方面进行文本解读。
本文将以人教版高中英语必修一Unit 4 Reading课文A Night the Earth Didn’t Sleep为例，进行文本解读和教学设计。
二、深度解读文本，精心设计教学1. 主题与文体解读标题之于文章的作用正如眼睛是心灵的窗户，文章的标题是整篇文章主旨的高度浓缩。
从标题，我们能大致推断文章的大意，预测作者的思路，推断文章的文体。
本单元阅读课文A Night the Earth Didn’t Sleep的标题采用了拟人的手法，从标题就能很直观地看出本文是记叙文。
接着，我们对标题进行解读：从标题中的a night，the earth，didn’t sleep推断事情发生的时间，动作发出的主体，然后推测可能发生的事件。
我们根据标题做出的推断也恰好符合记叙文的文体解读重点。
《课标》对阅读的要求之一是能识别不同的文体特征。
从文体角度分析，记叙文的解读重点在于：第一，抓住时间、地点、人物和事件;第二，梳理贯穿文本的线索。
在对标题进行预测和推断后，教师指导学生找出时间、地点、人物、事件的相关信息，从而概括文章的大意。
此外，每篇记叙文都有一个线索，比如，时间线索、地点线索，人物线索、事件线索或感情线索等。
高中英语阅读教学中文本解读的实践与思考
高中英语阅读教学中文本解读的实践与思考作者：蔡美莲叶咏梅来源：《教学月刊·中学版（教学参考）》2013年第04期一、文本解读的意义“文本承载着意义。
”[1]“阅读教学不能脱离文本进行，阅读教学的实质是引导学生在阅读理解文本、体验文本内涵的过程中，学习语言，获得阅读技能，提高思维能力。
”[2]因此，要进行有效的阅读教学就必须进行文本解读。
（一）文本解读是确定教学目标的基础《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）提出了“语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识”的五维课程目标，这些目标在一堂课中不可能五项并重地加以落实，因此教师需要根据文本的体裁、题材、语言、文化等方面的内容以及学生的实际情况确定教学目标。
而“教师对文本的仔细解读不仅能帮助更好地理解文本意义和特点、更准确地把握教材要求，还能帮助教师选择恰当的阅读教学策略与方法，并寻找出能引导学生理解文本内容、掌握语言知识的途径”[3]1，因此文本解读是教师确定教学目标的基础。
（二）文本解读是设计有效教学活动的保证要改进阅读教学、提高阅读教学的有效性，教师除根据文本特点和学生的实际确定教学目标，把握教学重点和难点外，还需设计有效的教学活动。
不同体裁的文本以及教学目标对学生的阅读有不同的要求，如“说明文要求学生能够对一些较为客观的现象和事物有所了解；议论文要求学生能够通过阅读来了解和把握作者的观点，并能够用自己的语言对这些观点进行适当的评论”[3]118。
又如“侧重于阅读技能的教学，应从整体角度理解文章，并遵循如下步骤：浏览文章的编排设计，包括标题、篇幅、插图和字体等→根据已有知识预测文章内容及体裁→浏览全篇文章→确认或修改猜测→进一步预测→再次阅读以获取细节内容”[4]19，所有这些活动的有效设计均有赖于对文本的解读，因此文本解读是设计有效教学活动的保证。
二、文本解读的内容“阅读教学是高中英语教学的重心，但只有通过对阅读教学的充分研究特别是文本解读才能改进阅读教学，以改变阅读教学中语言与信息等剥离的…两张皮现象‟。
文本解读高中英语阅读课
文本解读高中英语阅读课摘要：“文本解读”是高中新课改在教学中最广泛的应用，一线教师们也有着不同的解读，有的对着教参照本宣科，按部就班地提几个问题，讲解几个语言点；有的套用导入——课文处理——讨论定性模式，在课堂的导入和讨论部分进行拓展，阅读部分通常用fast reading，detailed reading回答问题，找找主题句就匆匆带过，他们总觉得补充的内容多多益善；还有的甚至完全不用课本，自己找来一篇文章讲一遍。
这些阅读课表面行云流水，看似课文的内容拓展了不少，学生似乎一堂课下来从语言知识到语用知识活动很顺畅，但这样的备课缺乏对阅读文本的充分解读，上课没有真正回归文本，实际上学生真正的收获不大，也并不是一堂真正有效的阅读课。
关键词：文本解读；高中英语；阅读课中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0063一、前言文本的解读是通过分析理解英语教学的文章或段落的过程，如何行之有效地解读文本，最大程度地挖掘文本的教学价值，明确教学目的，进而让学生对文本感兴趣是一门值得深度研究的学问。
我们作为教师只有通过不断的业务学习和教学实践来提高自身水平，才能使英语课堂教学真正做到有效。
英语阅读教学不应该只是简单的对语言进行处理，也不仅仅是对文本信息的浅层寻找和理解。
每一篇的阅读文本都有各自的多元内涵，因此需要在文本解读过程中挖掘其深层次的含义，并在阅读设计中加以体现。
二、文本解读的尝试1. 文本细读，解析文本细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。
教师既要沉入文本，又要跳出文本，既在细节处探查入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。
“对教材内容的精确理解和对中心思想的精准把握是教学得以有效进行的灵魂所在”——葛炳芳。
这就要求我们要“多次重复地进行细致研读”——莱奇。
以module2 unit4 wildlife protection 的reading为例。
基于学科核心素养的高中英语应用文文本解读
基于学科核心素养的高中英语应用文文本解读在英语教学活动中，英语文本的作用举足轻重。
文本既是教学的手段，也是学生进行英语学习的内容。
文本分析促进着英语阅读与应用教学活动的有效开展。
因此，教师作为英语教学的组织者，重要的任务就是作文本分析。
本文通过基于高中英语学科核心素养的四个方面——语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，选取了人教版高中《英语》选修七Unit1 中的一篇英文书信“A LETTER TO AN ARCHITECT”，对其在文本主题、文本内容、文本文体、文本语言和文本作者进行文本分析。
一、文本主题分析主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
学生对主题意义的探究是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效1。
主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，体现了以人为中心的新课程理念。
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》对主题语境的提出，现对本文章所选取的文本做以下文本主题解读。
本单元以“Living well”为话题，围绕残疾，残疾人的生活展开，介绍了一些残疾人凭借顽强的毅力和社会的关爱克服生活中的种种困难，以积极的态度面对人生的挑战。
因此本单元的主题是“好好的活着”，综合单元主题和单元内容可以看出，本单元主题意义在于让学生了解残疾人的生活以及乐观的生活态度，使学生具有理解、尊重、关心，帮助残疾人的意识。
本文是应用文，标题是“A LETTER TO AN ARCHITECT”。
作者以书信的形式讲述了残疾人Alice Major写给新电影院首席建筑设计师Ms.L.Sanders的一封建议信，要求充分考虑残疾人的特殊需要。
如在以下方面的建议：Adequate access，Earphones for people who have trouble hearing，Raised seating，Toilets，and Car parking.因此本文的主题是“积极乐观的生活”，在三大主题语境中，属于人与自我主题语境，且属于“做人与做事”主题群下的健康的生活方式、积极的生活态度子主题。
2023年高考英语新高考ii卷阅读d篇文本解析
2023年高考英语新高考II卷阅读D篇文本解析随着高考改革的不断深化，2023年的高考英语考试将迎来新的变化。
作为全国各地高中学生的重要考试科目之一，英语考试一直备受关注。
在2023年新高考英语II卷中，阅读D篇文本是考生们需要认真对待和分析的一部分。
本文将对2023年高考英语新高考II卷阅读D篇文本进行解析，帮助考生更好地理解和应对这一部分的考试内容。
1. 文本概述文本为一篇社会类阅读材料，内容围绕着当代我国社会中的某一现象、问题或事件展开，正文通常采用记叙、议论、说明等手法。
文本可能涉及政治、经济、文化、社会等多方面的综合性内容，如社会热点、社会问题、社会风气等。
考生在阅读文本时需要对其中的信息、观点和态度进行深入分析，理解文章的主旨和作者的意图。
2. 阅读要点考生在阅读文本时需要重点关注以下几个方面：a. 文章主旨：文章主要讨论了什么问题或现象？作者对此持何种观点和态度？b. 文章结构：文章采用怎样的结构和逻辑顺序来呈现其内容？是否使用了举例、对比、因果等手法？c. 文章细节：文章中有哪些关键信息和具体例子？这些信息如何支撑作者的论点和观点？d. 语言特点：文章中是否使用了一些特定的词汇、句式或修辞手法？这些语言特点如何增强文章的表达效果？3. 解析思路对于这类社会类阅读材料，考生在解析时可以从以下几个方面来展开分析：a. 文章主题分析：首先要理清文章的主题和中心思想，明确作者要表达的核心观点和立场。
了解作者通过文章想要传达给读者的信息。
b. 结构逻辑分析：分析文章的结构和逻辑顺序，了解作者对于论证材料的安排和组织，以及如何通过有效的结构展现观点。
c. 细节论证分析：关注文章中的具体细节和案例，分析作者如何通过这些细节和案例来支持自己的观点，以及这些论证是否具有说服力。
d. 语言运用分析：注意文章中的语言运用和修辞手法，分析作者使用了什么样的词汇和句式，以及这些语言特点如何加强文章的表达效果。
新课程标准下高中英语阅读教学中的文本解读教学分析-教育文档
新课程标准下⾼中英语阅读教学中的⽂本解读教学分析-教育⽂档新课程标准下⾼中英语阅读教学中的⽂本解读教学分析《普通⾼中英语新课程标准》指出：普通⾼中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学⽣打好语⾔基础，为他们今后升学、就业和终⾝学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。
⾼中英语课程应根据⾼中学⽣认知特点和学习发展需要，在进⼀步发展学⽣基本语⾔运⽤能⼒的同时，着重提⾼学⽣⽤英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能⼒；逐步培养学⽣⽤英语进⾏思维和表达的能⼒；为学⽣进⼀步学习和发展创造必要的条件。
所以，随着教育领域的改⾰不断深化，传统的⾼中英语阅读灌输式教学⽅法已经难以满⾜⾼中新课程标准的要求，⽽是要对英语阅读教学中的⽂章进⾏深层次的挖掘，真正提⾼学⽣的阅读能⼒，让学⽣有独⽴分析思考的能⼒。
为了培养学⽣的英语阅读能⼒，本⽂针对如何应⽤好⽂本解读教学法进⾏分析探究。
1. 什么是⽂本解读？英语中的text⼀词，源于拉丁⽂的texere，本意是波动，联结，交织，编织，并因此衍⽣了构建，构成，建造或制造等意义。
根据Longman Contemporary English Dictionary上的定义：A text is a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study. ⽽Collins Co-buildAdvanced Learners’ Dictionary 释义为：A text is a book or other piece of writing， especially one connected with science or learning.因此，我们所说得⽂本就是⽤来进⾏英语教学的⽂章或段落。
什么是解读？新出版的《现代汉语规范词典》对“解读”的释义为“通过分析来理解”。
牛津译林版高中英语教材阅读文本跨学科分析
牛津译林版高中英语教材阅读文本跨学科分析摘要：阅读文本是英语教材的主体部分，也是跨学科教学的实施重点，本研究从跨学科视角出发，对牛津译林版高中英语教材阅读文本进行分析，发现其在单元话题和教材内容上都体现了较强的跨学科特征，但学科分布缺乏一定的均衡性。
最后，本研究为教材编写以及教师教学提出了相应的建议。
关键词：高中英语教材;阅读文本;跨学科作者简介：易梦琪（1998年—）：女，汉族，江西抚州人，江西师范大学外国语学院2021级学科教学（英语）硕士研究生，研究方向：二语习得。
一、引言跨学科是一种打破学科界限，把不同的学科理论或方法有机地融合在一起的科学研究或教育活动。
同时《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出英语教材要开阔学生视野、拓展思维，教材内容应密切联系学生生活实际、提供具有时代气息的语言材料[1]。
教材作为教师开展教学活动、学生学习的主要资源，其跨学科性对培养学生学科知识整合与运用能力具有重大作用。
徐梅对大学英语教材文本内容进行分析，提出教材应增加自然科学比例，且应重视教材的二次开发以凸显教材内容的跨学科性[2]；陈柏华、吴月文分析了人教版高中英语教材，发现教材内容体现了跨学科性，但偏重人文社会科学[3]；韩雅慧对人教版、牛津版以及外研版高中英语教材进行对比分析后，指出教材在编写过程中要注意跨学科内容的深度和难度[4]。
本研究从跨学科视角出发，以牛津译林版高中英语教材阅读文本为例，详细分析该套教材阅读文本有多少单元具有明显的跨学科导向、各学科所占比例如何，从而为教材编写以及教师教学提出相应的建议。
二、研究设计（一）研究问题本研究从跨学科视角出发，对牛津译林版高中英语教材阅读文本进行深入细致的分析，旨在解决以下问题：（1）牛津译林版高中英语教材有多少单元具有明显跨学科导向？（2）牛津译林版高中英语教材阅读文本具体内容涉及哪些学科以及各学科所占比例如何？（二）研究对象本研究以牛津译林版高中英语教材为研究对象，它是依据《普通高中英语课程标准》编写，由译林出版社出版的教学用书，共七册，每一册包含四个单元，每个单元分为九个小节，本研究主要针对其中第二个小节Reading部分阅读文本进行跨学科分析。
基于文本解读的高中英语阅读教学策略研究
基于文本解读的高中英语阅读教学策略研究在英语阅读学习中对文本的全面深入的解读，能够加深学生对文本内容的理解，提高学生的英语语言表达与运用能力，更好地丰富学生的英语知识，有效培养学生的英语思维能力。
因此，在高中英语阅读教学，教师要加强对文本的全面解读，不断培养学生的文本解读能力，从而全面促进学生英语核心素养的发展。
一、文本解读内涵的分析文本解读的内涵是指对教材文本内容进行的理解活动，也是读者与文本、作者三者对话的过程。
要全面深入地解读文本，不仅要解读出原文的本意，而且还要对文本的语言特点、文本逻辑、文本结构、作者情感、文本包含的文化等。
文本作为英语阅读学习的主要载体，对文本的解读是阅读教学的主要内容，只有全面深入的解读才能保证英语阅读教学的效果。
因此在文本解读时需要重点关注对文本逻辑结构、文本信息、语言特点、文化、作者情感与观点等方面内容的解读。
二、英语阅读教学的问题设计在英语阅读教学中，要提高学生对文本的深层次解读能力，需要以问题来牵引文本解读的方向与深度，才能保证文本解读达到预期效果，因此对文本阅读问题的设计就成为文本解读的关键环节之一。
一是设计启发性的问题，帮助学生发散思维。
在设计阅读问题时，教师要注重问题的启发性，能够让学生通过对问题的思考能够达到发散思维的目的，这样才能促进学生对文本的深入理解。
因此问题设计时不能过于浅显，要有一定的深度，这样才能提高学生探究兴趣，实现对文本深入解读。
例如，在进行人教版必修3的Unit 1《Festivals and Celebrations》这一课的阅读教学时，可设计如下问题：Q1：What festivals are mentioned in the passage？Q2：What are these festivals about？Q3：Compare the festivals of the dead in Mexico，Japan and China. What do these festivals have in common？Q4：Why should we celebrate festivals in our daily life？通过这四个问题探究，既能让学生抓住整个文本的脉络，又能启发学生的思考，从而实现对文本的深入解读与全面理解。
高考英语 阅读理解A篇(应用文) (解析版)
阅读理解A篇（应用文）考情概览：解读近年命题思路和内容要求，统计真题考查情况。
2024年真题研析：分析命题特点，探寻常考要点，真题分类精讲。
近年真题精选：分类精选近年真题，把握命题趋势。
必备知识速记：归纳串联解题必备知识，总结易错易混点。
名校模拟探源：精选适量名校模拟题，发掘高考命题之源。
【考查要点】高考阅读理解主要从细节理解，推理判断，主旨大意，词义猜测等四方面考查考生的英语阅读理解能力。
在这四项考点中，阅读理解A篇应用文以细节理解的考查最多，是注重获取文章信息的体现，其次是推理判断。
2024年新课标I卷、II卷A篇属于应用文类，主要考查学生定位信息能力和细节理解能力，比较容易拿分。
它们是学生可能参与的真实项目，应用性特别突出。
2024年新课标I卷A篇主题意境为人与社会，文本是一篇应用文，介绍了一个生物栖息地修复工作队的工作内容和招募志愿者的相关信息和要求; 2024年新课标II卷A篇主题意境为人与自然，文本是一篇应用文，主要介绍了The CarlowAutumn WalkingFestival 的四种徒步活动。
2023年新课标I卷A篇属于广告信息类，主题是绿色骑行; 2023年II卷A篇讲述介绍了黄石国家公园提供的几项护林员项目。
【课标链接】依据新课程标准阅读理解部分要求考生读懂选自英语原版书籍、书报和杂志（含网络版）中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。
英语科试卷对接高中英语课程标准要求，阅读理解主要通过语篇情境，在考查阅读能力的同时渗透对文化意识和思维品质的培养。
涉及“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境，符合课程标准提出的通过主题语境考查英语理解能力的要求。
高考阅读理解主要从细节理解，推理判断，主旨大意，词义猜测等四方面考查考生的英语阅读理解能力。
在这四项考点中，阅读理解A篇应用文以细节理解的考查最多，主要考查学生定位信息能力和细节理解能力；注重获取文章信息的体现，其次是推理判断。
浅析文本解读五种角度下的高中英语阅读教学设计—以2021人教版新教材为例
浅析文本解读五种角度下的高中英语阅读教学设计—以2021人教版新教材为例【摘要】英语阅读的教学设计是千万英语教师一直志在探索和深究的教学重点。
文章从文本解读的五个角度，结合教材内容，举例分析如何优化高中英语阅读教学设计。
关键字：文本解读，五个角度，英语阅读教学设计一、研究背景：一篇英语阅读文本对于一些学习者而言，要么是“单词看不懂”、要么是“整篇文章不知道在讲什么”。
这其中除了学习者本身掌握的单词量不够，割裂阅读相关材料等原因，更有深层的原因——那就是没有正确掌握解读文本的方法和技巧。
而在教学的角度而言，一些英语教师由于时代迭代太快的原因，以至没有掌握深度解读文本的能力，没有做到以教材内容为依托，去培养学习者英语语言学习的核心素养的能力。
本文尝试从文本解读的五种角度，以人教版新教材为例，探索优化的教学设计运用。
二、新课程标准下英语阅读文本的解读意义《普通高中英语课程标准（2017版）》指出：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。
主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。
而语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。
从中，笔者认为主题语境在六个核心素养的要素中是英语教学中直接影响学生思维品质和学习成果的直接因素；同时，语篇是基于主题语境设计下的语言和文化素材使用平台和载体——这两个核心素养的重要性都需要教师通过深入从文本解读的各个角度,进一步挖掘文本的深层含义，有助于信息的整合和教学的优化。
文本解读的五个角度，即主题角度、内容角度、文体角度、作者角度、语言角度（摘自张秋会，王蔷《浅析文本解读的五个角度》[中小学外语教学]（2016.6）目录），充分对照主题语境以及语篇类型这两大重要核心素养，通过充分解读文本，最终达到优化阅读理解教学设计的目的。
基于文本解读的高中英语阅读教学研究
1442019年15期总第455期ENGLISH ON CAMPUS 基于文本解读的高中英语阅读教学研究文/江清英学习息息相关，作为园丁，老师需要不断鼓舞学生的信心，让学生更加深入的对文本进行解析与理解，这也在日常的学习中找准了学习的方向。
若想让学生对文本的理解更具有准确性，老师也需要站在学生的角度上思考，如何能够让学生更好的接受知识，这也运用到了以片为面，也就是让学生作为文本的主人公，了解文本的大致内容。
在此之后，老师就可以进行下一步让学生深层次理解文章的大意和主旨。
对于不同的学生和各有千秋的理解能力，老师还可以利用小组教学，让学生在小组中进行交流和抒发自己的探讨，实现真正的因材施教，对于理解较差的学生做到举一反三，用不同的句子讲述用法，这让学生在学习时，能够有兴趣学到最好，从而在文本理解下更深层次的理解作者原本的想法，和文本的大致内容以及主旨。
4.情感阅读，提升效率。
人这一生无法避免的表示情感，如若一个人没了情感，那和傀儡有何区别？阅读文本带上情感可让对文本的理解事半功倍，想要有情感就需要从平常的实践中作为突破口，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，想要深入了解文本的主旨，老师应带领学生或鼓励学生进行实践。
现在科技的提高，让学生注意力全被手机、电脑等这些电子产品攥住，对于实践这方面是少之又少，若强行断绝学生与电子产品的“交流”，必然是弊大于利，这也促进了多媒体教学时代的到来，作用网络多媒体，放一些抒情英文歌曲，文本中单词意思记不住，但在歌曲中可以让学生了解，用情感来阅读理解并背诵，这对英语学习效率大大提高。
三、结语高中英语学习对于一些学生来说是非常头疼的项目，常常投入了大力气却没有收获，归根结底还是方法问题。
在文本解读方法的帮助下，老师日常的讲学不是需要完成自身的工作，而是想方设法用各种方法提升学习效率，为了学生的将来考虑，所以用文本的理解作为突破口，更能够吸引学生的目光，让学生自己从要我学变成我要学，不断的提升自身对于英语阅读理解的能力，从而在高考这一转折点上由劣势转变为优势。
高中英语阅读文本解读的基本框架与策略
中学生作文指导高中英语阅读文本解读的基本框架与策略因师俊鹏摘要：高中英语阅读对于英语教学来说十分重要，对于提升学生英语能力来说也极其重要。
在高中英语教学中，教师必须充分利用英语阅读来帮助学生学习英语，提升学生的理解能力和归纳能力。
但是，由于许多教师缺乏教学经验，在学生阅读过程中仍然存在一些问题。
笔者在总结前人英语阅读教学经验的基础上，结合自身英语教学实践，探讨了高中英语阅读教学中存在的问题，分析了高中英语阅读文本解读的基本框架，提出了相应的策略，希望能够帮助教师更好地进行英语阅读，推动英语教学不断向前发展，为学生将来的学习奠定良好的基础。
关键词：高中英语；阅读文本；解读策略在高中英语教学中，阅读扮演着不可或缺的角色。
高中英语教师要充分认识阅读教学的重要性。
教师应该结合教学要求，推动英语阅读教学不断向前发展。
教师在教学中不能过分关注文本中的单词、句子和短语，应该重视文本阅读的内容和注重探讨英语阅读教材的基本框架和策略，努力提高英语教学效率和质量。
一、高中英语阅读教学存在的问题（一）教师不重视阅读教学当学生进入高中后，学习任务繁重，教师的教学压力也很大，为了完成每学期的教学任务，许多教师不注重阅读教学，仅仅是让学生背教材后面的单词，或者在课文中勾出句子、语法知识让学生背诵，却没有花更多的时间来讲阅读。
由于教师对阅读教学不上心，许多学生也忽略了英语阅读的重要性。
学生没有练习阅读，也不会掌握阅读技巧，在做阅读时找不对方法，考试时也不会有技巧地答阅读题。
教师不重视阅读，导致学生阅读效率低下，做阅读时错误率高。
（二）教师没有了解学生的学习情况在英语阅读教学中，许多教师仅仅是完成学习任务，而没有了解学生学习的情况，也没有根据学生的特点制定适合学生的阅读题，没有因材施教。
首先许多教师没有了解学生是否熟悉阅读文本，也没有关注学生自己知识储备量，没有掌握学生的学习兴趣。
其次，英语教师没有了解学生的学习程度。
由于学生智力发育不同，在学习上也会存在差异，但教师没有根据学生的学习程度教学，总是一视同仁的出阅读题，学生在练习过程中必然不能得到充分的提升。
人教版高中英语教材（2019版）阅读文本主题语境分析
人教版高中英语教材（ 2019版）阅读文本主题语境分析摘要：学习者对主题意义的探究是其学习语言最重要的内容。
本研究对新人教版高中英语必修及选择性必修教材阅读文本主题语境及其主题群进行分析，总结主题语境总体特征、教材主题的编排方式和输入顺序，以及影响主题语境内部具体主题群输入顺序的因素，旨在帮助教材使用者了解教材、灵活运用教材，推动学习者对主题的深度学习。
关键词：高中英语教材；主题语境；主题群作者简介：刘欣窈（1997年-）：女，汉族，江西赣州人，江西师范大学外国语学院2021级学科教学（英语）专业硕士研究生。
英语教材作为重要知识载体，它不仅是教师教学的基础，也是学生知识输入的主要来源。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：“英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展[1]。
”本文将依托前人研究，探究人教版高中英语教材（2019版）中阅读文本主题语境的总体特征、教材主题的编排方式及主题语境的输入顺序，总结新教材主题语境的编排规律，利于教师、学生更好地掌握和理解新教材。
一、研究综述近年来，许多国内学者对教材的主题进行分析。
在新课标颁布之前，“主题语境”多用“话题”或“题材”替换。
杨行胜对三种高中教材对比分析的研究发现，教材选取的话题要体现课标的要求，选材难度也要符合中学生年龄层次和认知水平[2]。
张琳琳在《牛津高中英语》教材话题覆盖问题研究中提出，在话题编排模式上应釆取螺旋式结构，促进学生对主题语境深度和广度的意义探究[3]。
在实践教学中，多位一线教师都提倡以话题为指引进行教学。
姚双艳以仁爱版教材中的话题为核心，对实际英语教学进行了探究[4]；姚仁环以九年级英语单元话题为例，通过模块重组进行实践教学，在英语话题教学工作上进行反思[5]。
根据前人研究，本研究将以《课标》中主题语境描述的内容要求为依据，深入分析人教版高中英语必修及选择性必修教材中阅读文本主题语境的呈现特征，总结新教材主题语境的编排规律，并为教师提供针对性建议，推动学习者对主题意义的深层理解。
外研社高中英语选修6第五单元阅读课文本解读
Para.3
I wish I had not done this terrible thing.
Regretful
He became a creatures.
Nightmare
Task4 :Read the para3 and answer the questions.
Step7 Homework
Write a passage in 100 words. Key points: 1.The brief introduction of the story. 2.The most important lesson you have learnt from the novel and discussion.
知识回顾 Knowledge Review
祝您成功！
friend and wife.
Frankenstein dies and the monster ends his own life in the ice and snow.
biography
Types adventure of the
novel
history
Science fiction
Task3: Underline the topic sentence in paragraphs in part2.
Use your imagination!
Step 2 Prediction Title :Frankenstein’s Monster
Guess which topic might take place.
1.Frankenstein made an ugly monster. 2.The monster fell in love with Frankenstein. 3.Frankenstein and a monster hated each other. 4.The monster was lonely and unhappy. 5.Frankenstein was killed by the monster.
高中英语阅读课文的教材文本解读实例
高中英语阅读课文的教材文本解读实例课例背景：文本解读即读者借助一定的阅读技巧和策略及已有背景知识对语言符号进行信息的预测、处理，加以理解、接受，构建起与主题相关的图式，如语言图式、内容图式和结构图式，然后做出信息理解中的各种假设。
随着阅读的不断深入，读者对文本的理解越深且不断验证并调整已作出的各种假设，以实现与作者的思想沟通。
如若拿到文本教师就匆忙备课，教学设计则粗糙而致使教学效果低下，文本解读成为教师教学的必要。
文本解读是阅读教学的开始，有怎样的解读就有怎样的教学定位。
文本解读的深度也决定了教学的高度。
这就要求教师对作品要反复揣摩，烂熟于心，从中获取知识、智慧。
教师既要在细节处探查入微又要有一个整体的把握。
教材文本解读实例：Reading The earth is becoming warmer—but does it matter？Of Module 6，Unit 41 从文章设置结构看，体现了科普文的科学严密本文是一篇科普说明文。
科普说明文强调科学性，首先就要注意思维的严密。
思维的严密不仅表现在内容上的科学准确，也表现在写作的条例和整个文章的布局安排上。
结构的合理性正是作者思维严密的外在表现，从熟悉到陌生，从现象到研究，从本质到应用，作者层层深入地展现着科学的行文思路，既条理清晰地体现了行文科学严谨的特点，又符合人们认识事物的习惯和规律。
1.1 在“warming up（热身）” 部分，编者先提出一个我们日常生活中使用到的能源问题以及能源的可持续与不可持续的问题。
接着在读前部分提出“greenhouse（温室）”的概念。
这样就为阅读文章做足了铺垫。
阅读文中指出“It is human activity that has caused global warming rather than a random but natural phenomenon.” “All scientists subscribe to the view that the increase in the earth’s temperature is due to the burning of fossil fuels like coal，natural gas，oil to produce energy. Some byproducts of this process are called ‘greenhouse’gases.”这样读者读起正文就能够理解而且很容易得出一点“人类日常消耗的能源产生了温室气体从而导致了全球温暖化.”所以我在教学设计上先以人们熟悉的话题能源入手，并且使用图示辅助课堂理解（by products of producing energy greenhouse gases greenhouse effect warm the earth）.1.2 从阅读文章看全文的结构。
感悟文本之美,挖掘文本之内涵——高中英语阅读文本解读的案例剖析
194教育管理与艺术 2014年第3期课案赏析感悟文本之美, 挖掘文本之内涵—高中英语阅读文本解读的案例剖析北京师范大学密云实验中学 张丽娜西方的text(文本)一词，源于拉丁文的texere，本意为联结、交织、波动。
根据《柯林斯高阶英语学习词典》上的定义：A text is a book or other piece of writing, especially one connected with science or learning. 我们所说的文本就是用来进行英语教学的文章或段落。
何谓解读？《现代汉语规范词典》收录了对解读的释义：“通过分析来理解”那么教师的文本解读就可以理解为教师对文本的感知。
理解和评价，进而产生感受，体验和理解，并对形成对文本材料的价值取向的一个过程。
一、高中英语教学的多元目标和基本方向《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，阅读教学需要完成多元目标：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、对社会的责任感；形成健全的情感态度与价值观；提升科学与人文素养。
因此，高中英语阅读教学的最终指向不应停留在对文本的文字表层信息加工处理上，而要进一步结合阅读文本的题材和文体特点，多渠道地拓展教学资源，设计相应的阅读活动，引导、促使学生对文本进行文学性解读及文化性意义建构，关注并深入解读文本的深层含义，以帮助学生在解读文本深层含义的过程中获得认知、情感、态度及价值观等方面的发展。
二、高中英语阅读中文本解读的过程与有效策略如何进行文本解读，把握好三个层次：写了什么（题材）？怎么写的（体裁）？为何而写（作者的价值取向和感情释放）？把握文本特征：关注标题、段落、插图、表格、不同字体等有利于把握文本的主旨大意。
挖掘文本主题意义：关注主题的背景知识，作者的态度、价值观取向等。
解读文本篇章结构：对文本体裁与结构的分析有助于教师把握住文本的主线，帮助学生熟悉文本的结构特征，降低理解难度，还有利于引导学生迁移写作能力，增强作文的逻辑性和可读性。
高中英语教材阅读文本的跨学科分析--------以新北师大版必修教材为例
高中英语教材阅读文本的跨学科分析--------以新北师大版必修教材为例摘要：教材是教学的重要载体，对教学有着重要影响。
《普通高中英语课程标准（2017版，2020修订）》指出教材中选择的语言材料应有利于增长学生知识，具有时代性，关注社会发展、科技进步和外语教育研究的新成果。
英语教材中的阅读文本为学生提供了学习语言知识和发展语言技能的重要来源。
因此，分析教材中阅读文本的跨学科性能更好帮助教师理解教材，从而促进教学。
本文分析了北师大版（2019）的必修教材中阅读文本中的跨学科知识，以期为教师提供一定帮助。
关键词：教材；阅读文本；跨学科1 研究背景Newell和Green (1998)指出跨学科是“结合两种或两种以上某一问题或主题的综合理解。
因此分析英语教材中阅读文本的跨学科性即分析其中除英语相关知识外，所涉及到的其他学科知识。
笔者经文献梳理发现，目前国内关于英语教材阅读文本的研究大多是关于文本中文化知识的分析，而关于阅读文本的跨学科性的研究还较少，尤其是关于高中英语新北师大版教材的研究。
2 研究方法2.1 定量分析笔者以新北师大版高中英语的3册必修教材为研究对象，对教材中Reading 部分的18篇文章进行定量分析，统计涉及到跨学科知识的文章数量和比例，以及所涉及到的学科和比例，以了解阅读文本跨学科的基本情况，参照的标准为中国学科分类国家标准，该标准将学科分为五大类，即自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学及人文与社会科学。
2.2 定性分析通过等距抽样抽取其中3篇文本进行定性分析，以进一步了解阅读文本中跨学科的分布特点及其呈现方式，笔者将3册教材中的18篇阅读文本从必修一开始编号，根据等距抽样的方法，分别抽中编号为3,9,15的文本进行定性分析。
根据研究背景及研究方法，本研究的研究问题为：1）高中英语新北师大教材中的阅读文本有多少篇具有跨学科性？涉及到哪些学科？2）阅读文本中的跨学科知识在呈现方式上具有什么特点？3 研究结果与分析3.1 高中英语新北师大教材中阅读文本跨学科的总体特征基于中国学科分类国家标准，笔者分析了高中英语新北师大版教材中的18篇阅读文本，研究发现共有16篇阅读文本具有跨学科导向，所占比例为88.89%，该数据表明新北师大版高中教材的阅读文本中几乎都涉及到除英语以外的其他学科知识。
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悟文本之美，显阅读之效——来自高中英语阅读文本解读的全过程记录浙江省温岭市大溪中学黄海丽【摘要】本文将通过一个阅读文本解读的全过程记录，来展示文本解读的基本流程；并着重剖析文本解读的技巧与策略。
只有教师领悟到文本的美与精华，才能充分去挖掘和利用文本所赋予的内涵，真正发挥阅读教学的有效性，凸显阅读的目的所在。
【关键词】阅读文本解读流程技巧与策略一、引言阅读教学一直是高中英语课堂的重头戏。
《新课标》明确指出英语阅读教学的真正目的是提高学生语言综合运用能力。
然而，在日常的阅读教学过程中，教师习惯于把目光聚焦到高级词汇、短语、优美的句子以及复杂的句型结构上，而对文本内容的处理只是蜻蜓点水，停留在表层的理解。
在各种大型的阅读教学展示课上，教师为了在有限的四十五分钟之内充分展示自己所谓“完整”的教学设计，快马加鞭，一环紧接一环，迫使学生走马观花，紧张和被动地接受，使学生失去了自我学习的意识，根本没有体验真正开放性的，深层次思维的阅读活动，从而很难达到《新课标》的阅读教学目的。
分析上述现象，究其根源，教师没有树立起现代的教学理念，对文本的解读没有到位，教学重点把握不准，教学思路混乱，教学时间分配不合理。
因此，为了实现《新课标》的阅读教学目的，在文本的解读中，教师要将整体性原则和趋向性原则结合起来，既要挖掘文本中真实优美的语言、新颖独特的内容、深刻丰富的寓意, 又要趋向于文本中最精华部分的教学，这样，才能将语言、内容、思想完美地融为一体，最大化地体现文本的功能，最大化地发挥阅读教学的有效性。
笔者在多年的教学实践中不断探索和尝试,总结了“文本解读四步法”。
下面将通过一个阅读文本解读的全过程记录，来展示文本解读的基本流程，并剖析和探讨文本解读的技巧与策略。
二、文本解读的全过程记录1、教材内容：NSEFC Book 6 Unit 4 Reading: THE EARTH IS BECOMING WARMER --- BUTDOES IT MATTER?2、教材分析：这是一篇杂志文章，主要讲述了地球温度上升的现象和原因。
这种现象是自然发生还是人为的？这个问题引起了激烈的争论。
许多科学家认为，这种变化是人类燃烧矿物燃料所致。
这些物质的燃烧产生以二氧化碳为主的温室气体。
正因为自然界有温室气体的存在，地球才不至于很冷。
但大量排放二氧化碳会使地球普遍升温。
对于地球升温，科学家有不同的看法。
有些科学家认为，地球升温，会给人类带来灾难，也有科学家认为，有利于改善人类生活。
文章最后以开放性的问题结尾：对于全球变暖，人类要不要采取措施？这是一篇集语言、内容、思想为一体的文章典范。
文本中不仅含有丰富的词汇、短语以及高级结构句型，还围绕当今世界热门的话题“全球变暖”展开；文章既呈现了科学家们的观点，也留给读者想象和思考的空间。
同时，文章还通过两个图表来呈现全球气温上升以及空气中二氧化碳含量上升的现象。
然而，如何在有限的阅读课堂实现阅读效率的最大化，让学生学会从图表中获取、分析、处理和归纳信息，用语言去表达图表反应的现象、陈述个人的观点，需要教师对文本进行仔细地解读，感知、构建、推敲和锁定其亮点，然后重新整合，有效地设计，从而构建成文本解读的最佳基本流程。
3、文本解读的全过程记录:第一步: 概览文本, 感知亮点一拿到文本，就像右图（Nuttall,C.1996）中的老鹰,先盘旋在上空，俯瞰广阔的大地，寻找落脚点和猎取的目标，再靠近地面去寻找猎物。
当概览文本时，首先吸引眼球的是第一段“编者按”，因为这段与文本中其它文字最大的区别是它加粗了，与众不同；以及两幅图表。
During the 20th century the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit. That probably does not seem much to you or me, but it is a rapid increase when compared to other natural changes. So how has this come about and does it matter? Earth Care’s Sophie Armstrong explores these questions.【剖析】从这段文章的第一句，我们知道了一个事实：在20世纪全球气温上升了1华氏度。
第二句陈述了编者的观点：这个数值对你我来说可能无所谓，但是跟其他自然变化相比较而言，却是一个快速的增长。
第三句提出问题：这种温度的增长是怎样产生的呢？第四句引出了下文的内容要点：“关爱地球”组织的索菲·阿姆斯特朗就在探究这些问题。
马上就感觉到这段话的与众不同，非常重要，是文本的一个关键点。
然后再看以下图表：从图表上端的说明词可以看出：作者是借用图表来呈现全球气温上升以及空气中二氧化碳含量上升的现象，很容易引发读者的思考：气温为什么会上升呢？空气中二氧化碳含量又为什么越来越高呢？这样，对学生的思维训练不是很好的素材吗？于是，通过概览文本，对文本的亮点有了一定的感知。
第二步: 赏析文本, 构建亮点知道文本的核心内容后，就像右图（Nuttall,C.1996）所示，我们应该拿个放大镜开始仔细地寻找目标。
只有当你认真地赏析完文本，你才会发现更多的细节亮点，这时就可以开始构建亮点，并标识在文中。
亮点1、标题：The earth is becoming warmer--- Butdoes it matter? 前半部分陈述事实，后半部分提出问题，比较独特，耐人寻味。
亮点2、“编者按”：通过编者提供的这段文字，可顺藤牵出文本的结构框架：事实→观点→话题，一目了然，结构非常简单清晰。
亮点3、文本内容：看似复杂的篇章，但相对简单，条理非常清晰：第一部分：结合图表陈述Cause of global warming；第二部分：借用科学家的引言阐述Attitudes of scientists；第三部分：作者以开放性的问题结尾：Does that mean we should do nothing？It’s up to readers to think and decide whether people should do something about global warming or not.亮点4、文本语言：文本中大量出现表达因果关系的词汇：due to，result in，contribute to, subscribe to, be opposed to等，同时也出现较多含高级词汇、丰富结构的句型：There is no doubt that …；It is human activity that has caused …；Without the…，the earth would be…等，都是学生在写作过程可以借鉴的优美语言。
亮点5、作者意图：作者通过两幅图表来陈述气温上升和空气中二氧化碳含量上升的事实，并借用科学家的引言来陈述两种不同的观点，但作者自始自终都没有表达自己的观点，只是在文章最后以开放性的问题结尾，“Does that mean we should do nothing？Or，are the risks too great？”这是作者的独特用意，希望读者自己思考和判断，设计非常巧妙。
第三步: 品味文本, 推敲亮点面对众多亮点，教师要根据所教班级学生的英语实际水平、兴趣爱好、心理生理特点，反复推敲，细细研磨，选择适合学生、可能激发学生学习兴趣、自主参与到学习中来的教学亮点，使有限的时间，最大效地发挥：（1）挖掘文本标题，可以将其“小”题“大”做，让学生去挖一挖，探一探里面可能蕴含的内容，为学生自然地过渡到阅读环节做好铺垫。
（2）感知文本语言，在阅读课中先让学生对文本语言有所感知，因为对于一所农村普通中学，学生的基础相对薄弱，要想在一节阅读课中就让学生掌握和运用语言，有相当难度。
（3）关注文本内容，充分利用图表和引言来分析和归纳文本信息，同时，在阅读的过程中对学生进行一些阅读策略的训练。
（4）理解作者的写作意图：让学生自己去思考、分析和评判，让学生知道也许最终我们无法改变全球变暖的事实，但可以从行动上来保护环境，从我做起。
第四步: 领悟文本, 锁定亮点在领悟到文本的亮点后，将亮点重新整合布局，将文本中词语和句型的掌握和运用锁定在文本阅读理解之后的读写结合课中。
而将文本标题、文本内容、作者写作意图，观点陈述等亮点与阅读策略、评判性思维结合起来，构成一堂集语言感知、内容、思想为一体的完整的阅读课。
具体呈现如下：Step 1 Lead-in让学生观看一段动物因全球变暖而采取各种方式自杀的公益广告，然后，通过两个问题自然过渡到文本标题的解读，同时，巧妙呈现有关表示原因的词汇，让学生有所感知。
What information does the video convey？Or，What can you get fromthe video？Why does it happen？Because the earth is becoming warmer.Step 2 Predicting接着，让学生围绕The earth is becoming warmer展开自由讨论。
Do you know that the earth is becoming warmer？And do you know why？How much do you know the temperature of the earth rose during the 20th century？Does it affect you in some way？From the video，we are sure that it seems much to the animals，but does it matter to us human being？What do you think the following article will refer to？【剖析】帮助学生梳理脑海中有关“全球变暖”的已存信息；同时引发他们对文本标题后半部分的读前思考；并对文本即将要涉及的话题进行预测，激发他们主动参与文本阅读的兴趣。
Step 3 Skimming for the organization先让学生读“编者按”这段文字。
【剖析】让学生分析这段文字是谁写的？进而了解文章的体裁；并引导学生从这段文字中读出文章的基本框架：Fact→ Opinion→ Topic。
然后，让学生浏览全文，归纳作者是如何按照这个框架来写作这篇文章的。