《常见的量》教学反思
常见的量教学反思
常见的量教学反思常见的量教学反思身为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的常见的量教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
常见的量教学反思1学生在读小学六年级时，本应对六年级的知识形成一个完整性的体系，然而，却经常发现一些学生对于长度、面积、体积单位的运用和掌握仍然模糊不清，或出现不同单位的错位运用，或出现相同单位的模糊使用，为什么会有如此现象？我仔细分析了教材和调查了学生之后，发现其原因主要有二：一是长度、面积、体积单位的知识属于空间观念方面的内容，学习比较抽象，难掌握；二是教材编排上没有很好地沟通三者之间的内在联系，缺乏系统性的甄别。
因此，我尝试设计此课。
孔子曰“温故而知新，可以为师矣”，意为通过复习旧的知识，能学到新的知识。
纵观当前的复习课，无论是阶段性的复习，还是六年级的总复习，教师通常的做法是简单的复习旧知识，进而布置大量的练习，最终，只要学生会做题就可以了，丧失了复习课应有的意义。
于是，我尝试改变。
1．在这堂复习课中，长度、面积、体积单位的知识都是学生已有的，学生学过了，并应用其解决问题，所以教师大可不必再去做过多的重复。
课始，我直接引导学生：“我们学过哪些常见的量？有哪些计量单位？”由于很长时间不接触有关量的知识，学生有些遗忘了。
因此在这个环节，我尝试让学生自己整理学过的长度、面积、体积单位，勾起对旧知识的回忆，接着让学生在课堂上把知识再现出来，交流展示整理的结果，加深印象。
2．复习课应该不仅仅是对旧知识的简单回顾，更重要的是在复习旧知识的过程中，让学生找到知识之间的联系。
在学生展示用不同形式整理的长度、面积、体积单位后，我还注重让学生列举生活中的实例，如提问“你能举例说明1米大约有多长，数学上是如何规定1平方厘米的大小？”等，让学生体验这些量及其单位的实际意义，有助于学生建立相关的概念。
常见的量教学反思
常见的量教学反思在教学过程中，教师需要不断地进行教学反思，以提高教学质量和学生的学习效果。
对于“常见的量”这一主题，教学反思尤为重要，因为它是数学教学中的基础内容，涉及长度、面积、体积、质量等多个方面。
以下是对“常见的量”教学的几点反思。
教学目标的设定首先，教学目标的设定需要具体、明确。
在教授“常见的量”时，教师需要确保学生能够理解并区分不同的量度单位，如米、厘米、平方米、立方米等，并能够将这些单位应用到实际问题中。
同时，教学目标还应包括培养学生的空间观念和量度能力。
教学内容的组织在教学内容的组织上，应遵循由浅入深、循序渐进的原则。
例如，先从长度单位的教学开始，让学生掌握基本的长度概念和单位转换，然后再逐步引入面积和体积的概念。
在教学过程中，要注意将抽象的数学概念与学生的生活实际相结合，使学生能够更好地理解和记忆。
教学方法的选择教学方法的选择对学生的学习效果有直接影响。
在教授“常见的量”时，可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、合作学习法等。
此外，利用多媒体教学工具，如动画、视频等，可以增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。
学生参与度的提高学生的参与度是衡量教学效果的重要指标。
在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与，通过提问、讨论等方式激发学生的思考。
同时，教师还应设计一些实际操作的练习，如让学生测量教室的长宽高，或者计算物品的体积等，以提高学生的实践能力。
评价与反馈的及时性评价与反馈是教学过程中不可或缺的环节。
教师应及时对学生的作业和测试进行评价，并给予反馈。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，发现问题并及时调整教学策略。
同时，反馈可以让学生了解自己的学习成果，激发学生的学习动力。
教学资源的利用在教学“常见的量”时，教师应充分利用各种教学资源，如教科书、教学挂图、量具等。
这些资源可以帮助学生更直观地理解量的概念和单位，提高教学效果。
跨学科的整合“常见的量”不仅仅是数学问题，它还与物理、地理等学科有紧密的联系。
常见的量教学反思
常见的量教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：常见的量教学反思围绕“我这样用教材”--七星区小学数学研读教材系列活动要求，我执教的是复习课《常见的量》。
常见的量这部分内容，主要涉及的是：质量单位、时间单位、长度单位和有关人民币的单位。
知道这些量及其单位的实际意义，了解单位之间的关系，并解决相关的简单问题是这部分内容的重要目标。
教材呈现了一些现实生活中的信息，信息中有质量单位、时间单位，回顾这些单位的实际意义，有助于学生建立质量单位的概念和时间单位的概念。
复习课的核心是“整理与练习”，恰当地处理好整理与练习的关系，也是复习课要注意的一个重要方面。
我们明白准备练习的设计目的要明确，要有针对性，要围绕授课的“生长点”。
本课我把教学重点定为系统整理计量单位及其进率。
难点为单名数、复名数互化。
到六年级时，学生之间的差异很大，那么如何有效地组织复习，让学生在复习的过程中构建量的计量的知识基础，同时也让学生不觉得复习课枯燥乏味呢？在上课时前，为避免复习的枯燥，我设计了符合本课的课前练习。
我选用一篇源于生活而又“笑话百出”的日记吸引学生的注意力，学生在开心一刻时，感受到学习量的计量的重要性，课一开始就营造了一种轻松活泼的气氛。
由改日记，从日记中找出常见的量，围绕本课的复习重点设计，唤起学生回忆，再现旧知，为本课系统复习常见的量及进率做好铺垫。
所以在课中，学生能在整理内容的基础上不断完善知识网络。
在整理归纳这个环节中，我以小组为单位，放手让学生用填写表格形式整理，给学生提供一个交流的平台，去感受常见的量及这些量的具体表象，在汇报交流结果时，让学生去感受去体验，如：1千克大约有多重等。
由于复习课落脚点是查漏补缺，在练习的设计上，我采用了有坡度的习题。
如单位换算这道题，有长度、质量、时间、人民币单位的互换，涵盖着单名数和复名数的互化，放手让学生去完成后，引导学生对知识进行类比，然后再总结单位换算的方法。
常见的量教学设计反思点评
常见的量教学设计反思点评第一篇：常见的量教学设计反思点评《常见的量》教学设计、反思、点评大民中心校张英军一、课前思考思考一：这是一节复习课，复习课要教给学生什么？让他们收获什么？复习课如何引起学生的兴趣？如果让学生乐学？思考二：常见的量包括长度、面积、体种/容积、质量、时间、货币，这么多的复习内容如何在一节课中全部复习完并让学生很好的掌握？思考三：不是本班学生，课前也没有与学生接触，如何快速的引导学生进入状态？思考四：习题如何设计？是每种量都涉及到还是每种题型都涉及到？二、思考后需要掌握的原则原则一：要教给学生复习的方法：如何达到温故而知新。
原则二：学生会的我不讲；学生不会，但一看马上就会的，我不讲；学生不会，我讲完学生也不会的我不讲。
原则三：内容多不可能面面俱到，以点带面，以长度为主，带面积、体积，轻质量、时间、货币。
三、教学设计（一）教学目标：1、引导学生梳理常见的量，包括量的单位及其进率和字母表示。
2、通过长度的复习，引导学生学会思考。
3、针对学生容易出错的题进行重点练习，使每个学生都能够准确运算计量单位间的进率（二）教学重点：1、复习梳理、易错题纠正2、如何引导学生做到：温故而知新（三）教学难点如何引导学生做到：温故而知新（四）教学过程：1、谈话交流，熟悉学生。
同学们，你们好！以前在这上过课吗？什么感受？猜猜这个字念什么？有时，我们换个角度思考，问题就会变得很简单，希望大家学会思考！上课！2、思考题导入，激发兴趣。
首先，我们来看一道思考题，在括号里填什么都可以，只要使等式成立就可以。
（学生自由思考找答案，然后教师出示答案）像厘米、分米、米这些都是计量长度的单位，长度是我们小学经常用到的量，像这样的量还有许多，这节课我们就来复习一下常见的量（板书：常见的量）除了长度，我们小学还经常用到哪些量？（长度，面积，体积，容积，质量，时间，货币）那关于这些量你都了解哪些呢？这些量都有哪些计量的单位呢？请你将自己回忆起来的写在练习本上，全部写完后与同桌交流一下，看看是否有更多的收获？3、引导思考，拓展知识。
常见的量总温习教学反思
《常见的量》总温习教学反思常见的量是一节温习课，说实话，温习课我感觉不是专门好把握。
温习课的核心是“整理与练习”，恰本地处置好整理与练习的关系，也是温习课应注意的一个重要方面。
《常见的量》又繁又多，他们之间有无多大联系，确实有点难上。
我的课是如此设计的：第一是视频引入，然后第一部份让学生从道路标志中找出量，从而让学生回忆都学过哪些量，而且这些量的单位都是什么，它们之间的进率各是多少和单位换算时的注意点；第二部份是找出某些生活中的“1”，体会这些单位的大小和多少，如此才能准确的给物体填上适当的单位名称；第三部份是巩固练习；最后以一个视频作为终止并进行平安教育。
在设计时，我没有涉及人民币单位，感觉那个单位跟学生平常生活联系的比其他单位要紧密的多，他们太熟悉只是了，课后略微讲解下就好。
在教学进程中，可能是由于很长时刻不接触有关量的知识，学生整理起来不很顺利，花了挺多时刻的，有些题目学生都卡了一会；还有应该是习题的量多了点。
以上两点缘故，致使后面时刻很紧，有些题目就做来不及了，我还跳过了一些题目。
最后的一个平安教育的视频也没来得及播放，就草草“收场”了。
本节课的不足：第一、课堂整体不够活跃，如何让温习课堂生动活泼有趣起来，让学生如何喜爱自己的课堂是我尔后尽力的方向。
第二、前面用去的时刻比较多，在后面处置习题不时刻很赶，是在课程安排上不大合理造成的。
第三、课堂中，学生不敢举手，这是教学中需要增强的地址。
常见的量是一节温习课，说实话，温习课我感觉不是专门好把握。
温习课的核心是“整理与练习”，恰本地处置好整理与练习的关系，也是温习课应注意的一个重要方面。
《常见的量》又繁又多，他们之间有无多大联系，确实有点难上。
我的课是如此设计的：第一是视频引入，然后第一部份让学生从道路标志中找出量，从而让学生回忆都学过哪些量，而且这些量的单位都是什么，它们之间的进率各是多少和单位换算时的注意点；第二部份是找出某些生活中的“1”，体会这些单位的大小和多少，如此才能准确的给物体填上适当的单位名称；第三部份是巩固练习；最后以一个视频作为终止并进行平安教育。
常见的量教学反思
《常见的量》教学反思汝城县思源实验学校欧饰敏常见的量这部分内容，主要涉及的是:质量单位、时间单位、长度单位和有关人民币的单位。
知道这些量及其单位的实际意义，了解单位之间的关系，并解决相关的简单问题是这部分内容的重要目标。
教材呈现了一些现实生活中的信息，信息中有质量单位、时间单位，回顾这些单位的实际意义，有助于学生建立质量单位的概念和时间单位的概念。
复习课的核心是“整理与练习”，恰当地处理好整理与练习的关系，也是复习课要注意的一个重要方面。
我们明白准备练习的设计目的要明确，要有针对性，要围绕授课的“生长点”。
本课我把教学重点定为系统整理质量单位，时间单位，人民币单位及其进率。
难点为单名数、复名数互化。
在教学本节课时，我在教学方法上采取了合作式和讨论式的教学。
要求学生以小组为单位梳理知识，通过让学生自我整理相关知识，然后通过学生的汇报，教师适时地点拔调控将知识系统整理总结最终建立知识网络。
在老师的引导下，学生主动参与学习，通过收集整理关于量的计量的相关信息，教师给予学生的是学习的方法，学生可以有目的，有针对性地进行归纳、分类、讨论、交流。
首先提出“我们学过哪些计量单位，相邻单位间的进率是多少?”这个问题。
学生通过小组合作交流，总结出学过的计量单位及其进率。
再让学生用手比划、口头描述一下等形式感悟一个计量单位的实际大小。
说出不一般的进率以及区分闰年和平年的方法。
学生在想一想、议一议、评一评等活动中，掌握了计量单位间的进率。
名数的改写，学生通过做题总结出改写名数的方法。
我在习题的设计上尽量从易到难，形式多样。
到六年级时，学生之间的差异很大，那么如何有效地组织复习，让学生在复习的过程中构建量的计量的知识基础，同时也让学生不觉得复习课枯燥乏味呢?在上课时前，为避免复习的枯燥，我设计了符合本课的课后练习。
我选用一篇源于生活而又“笑话百出”的日记吸引学生的注意力，学生在开心一刻时，感受到学习量的计量的重要性，课上营造了一种轻松活泼的气氛。
“常见的量”教学设计与反思.doc
“常见的量”教学设计与反思“常见的量”教学设计辽宁省葫芦岛市连山区高桥小学徐野教学内容：人教版六年级数学下册第87页“常见的量”整理复习教学目标:1、让学生在自主梳理常用计量单位的过程中，知道计量单位及进率，明确他们之间的联系和区别，提高自主复习的能力。
2、在学习活动中，用生活化的复习进一•步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，知道数学与生活的密切关系，增强学习数学的信心。
3、通过选择一些典型的复习题材，拓宽学生的数学视野，领略数学的独特魅力。
教学重点：进一步明确常用的计量单位及进率。
教学难点：进一步建立计量单位的正确表象。
教学过程：一、谈话导入：师：同学们每天上学，是用什么方式来到学校的？生1：我家离学校不远，走路来的，十多分就到了。
生2：我家离学校也就是体育老师测验一百米那么近，一会儿就到了。
生3：我得乘校车，等车加坐车得用20分。
生4：我上下学骑自行车，7、8分钟就到了。
师：大家刚才说出了很多的数据，那么它们都是什么量呢？生答。
师：在我们日常生产、生活和科学研究中，经常要接触到各种量，并旦进行各种量的计量。
今天我们就一起来复习小学里面学习的一些常见的量。
（板书课题：常见的量）【设计意图：从学生身边的生活入手拉近数学与生活的关系，增强了学生学习数学的兴趣。
］二、合作整理:师：在我们的日常生活中，各种计量单位很多。
这就要求我们把这些计量单位分类，并有序地进行整理，使它们系统化，那就便于我们记忆和运用了。
你们预习的时候是不是按照自己的想法进行了整理呢？现在请你拿出预习时做的整理图，以小组为单位进行讨论，互相补充、完善。
（一）小组合作（学生自主讨论、复习）（1）你整理了什么单位，是计量什么用的？（2）常用单位有哪些？进率各是多少？（二）汇报交流。
各小组派代表上台充当小老师，讲解计量单位的进率和意义。
并适当板书，老师作点拨处理，强调各单位间的进率和意义，并鼓励学生对发言同学提出建议或者意见。
（每个小组汇报i种量）I'长度。
常见的量教学反思三篇
常见的量教学反思常见的量教学反思三篇篇一：常见的量教学反思围绕“我这样用教材”--七星区小学数学研读教材系列活动要求，我执教的是复习课《常见的量》。
常见的量这部分内容，主要涉及的是：质量单位、时间单位、长度单位和有关人民币的单位。
知道这些量及其单位的实际意义，了解单位之间的关系，并解决相关的简单问题是这部分内容的重要目标。
教材呈现了一些现实生活中的信息，信息中有质量单位、时间单位，回顾这些单位的实际意义，有助于学生建立质量单位的概念和时间单位的概念。
复习课的核心是“整理与练习”，恰当地处理好整理与练习的关系，也是复习课要注意的一个重要方面。
我们明白准备练习的设计目的要明确，要有针对性，要围绕授课的“生长点”。
本课我把教学重点定为系统整理计量单位及其进率。
难点为单名数、复名数互化。
到六年级时，学生之间的差异很大，那么如何有效地组织复习，让学生在复习的过程中构建量的计量的知识基础，同时也让学生不觉得复习课枯燥乏味呢？在上课时前，为避免复习的枯燥，我设计了符合本课的课前练习。
我选用一篇源于生活而又“笑话百出”的日记吸引学生的注意力，学生在开心一刻时，感受到学习量的计量的重要性，课一开始就营造了一种轻松活泼的气氛。
由改日记，从日记中找出常见的量，围绕本课的复习重点设计，唤起学生回忆，再现旧知，为本课系统复习常见的量及进率做好铺垫。
所以在课中，学生能在整理内容的基础上不断完善知识网络。
在整理归纳这个环节中，我以小组为单位，放手让学生用填写表格形式整理，给学生提供一个交流的平台，去感受常见的量及这些量的具体表象，在汇报交流结果时，让学生去感受去体验，如：1千克大约有多重等。
由于复习课落脚点是查漏补缺，在练习的设计上，我采用了有坡度的习题。
如单位换算这道题，有长度、质量、时间、人民币单位的互换，涵盖着单名数和复名数的互化，放手让学生去完成后，引导学生对知识进行类比，然后再总结单位换算的方法。
在上完本课后，我深深感到自己教学方面的不足。
2024年人教版数学四年级上册常见的数量关系教学反思推荐3篇
人教版数学四年级上册常见的数量关系教学反思推荐３篇〖人教版数学四年级上册常见的数量关系教学反思第【1】篇〗本周数学教研组进行常规教研活动，活动形式进行听评课。
我幸聆听李琳涛老师执教的四年级数学上册《常见的数量关系》一课，主要有以下收获：1、李老师的课堂安静有序，环节呈现明晰合理，板书必要直观，从中不难看出老师深入研究教材，对于学科知识理解把握。
学生是课堂学习的主体，听课中很容易看出*时对学生的指导训练，学生书写整洁美观，学习过程合作默契2、本课出彩之处在于对“神七的速度与自行车速度相等”进行质疑。
源起于疑，进而思考、探究……生活实际中反映两者速度根本不同，为什么都表述为“８千米”呢？引导明确神七速度是８千米每秒，自行车是８千米每时，从而引出对速度单位为复合单位的讲解3、习题设计层层深入体现层次性，Ａ路程相同比时间，Ｂ时间相同比路程，Ｃ路程时间都不同，可以：转化为相同时间比路程或者相同路程比时间，也可以转化为比速度。
建议：老师在课堂上为了学生能够看见教学内容，可以侧身站在一侧，不要下蹲边讲述边操作电脑；语言指向性再明确些，“用不同长短的纸条表示动物速度”让学生明确要做什么，怎么做；精力集中杜绝口误；刘翔的速度为8.5米每秒比教室长度短。
〖人教版数学四年级上册常见的数量关系教学反思第【2】篇〗说一说你有什么收获。
两种常见的数量关系单价×数量=总价速度×时间=路程总价÷数量=单价路程÷时间=速度总价÷单价=数量路程÷速度=时间2.人教版四年级上册数学《两种常见的数量关系》教学反思常见的数量关系是小学数学教学的一个重要内容。
单价×数量=总价，速度×时间=路程这两个常见的数量关系，学生在日常生活和以前解答各种应用题时都遇到过，只是没有加以概括，形成规律性的熟悉。
本课的关键是如何通过实际的例子，使学生理解和把握以及能用术语表达这些数量关系，并能在解同意用题和实际问题中加以运用。
《常见的量》总复习教学反思
《常见的量》总复习教学反思常见的量是一节复习课，说实话，复习课我觉得不是很好把握。
复习课的核心是“整理与练习”，恰当地处理好整理与练习的关系，也是复习课应注意的一个重要方面。
《常见的量》又繁又多，他们之间有无多大联系，确实有点难上。
我的课是这样设计的：首先是视频引入，然后第一部分让学生从道路标志中找出量，从而让学生回忆都学过哪些量，并且这些量的单位都是什么，它们之间的进率各是多少以及单位换算时的注意点；第二部分是找出某些生活中的“1”，体会这些单位的大小和多少，这样才能准确的给物体填上适当的单位名称；第三部分是巩固练习；最后以一个视频作为结束并进行安全教育。
在设计时，我没有涉及人民币单位，觉得这个单位跟学生平时生活联系的比其他单位要密切的多，他们太熟悉不过了，课后稍微讲解下就好。
在教学过程中，大概是由于很长时间不接触有关量的知识，学生整理起来不很顺利，花了挺多时间的，有些题目学生都卡了一会；还有应该是习题的量多了点。
以上两点原因，导致后面时间很紧，有些题目就做来不及了，我还跳过了一些题目。
最后的一个安全教育的视频也没来得及播放，就草草“收场”了。
本节课的不足：第一、课堂总体不够活跃，怎样让复习课堂生动活泼有趣起来，让学生怎样喜欢自己的课堂是我今后努力的方向。
第二、前面用去的时间比较多，在后面处理习题时时间很赶，是在课程安排上不大合理造成的。
第三、课堂中，学生不敢举手，这是教学中需要加强的地方。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．两个数的最大公约数是6，最小公倍数是90，已知一个数是18，另一个数是（）．A．90 B．15 C．18 D．302．在一张圆片上画出6条直线，将一张圆片可最多分成的块数是（）A．19 B．20 C．21 D．223．下列图形中，（）不是轴对称图形．A．B．C．D．4．一个两位数，它的个位数字是a，十位数字是b，这个两位数可以写成（）A．ab B．a＋b C．10a＋b D．10b＋a5．x和y是两种相关联的量，下面四个等式中，x和y不成比例的是（）A．x﹣2y＝0 B．C．0.6x＝D．（x+y）×2＝106．下面x和y成正比例关系的是( )。
《常见的量》教后反思
《常见的量》教后反思“整理与复习”课作为小学数学课的一种基本类型，它不同于新授课的探索发现，也有别于练习课的巩固应用，它承载着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能，在整个教学活动中处于承前启后的重要位置。
本节课的教学内容是把学生在小学阶段学过的计量单位汇总在一起，通过整理和对比来进行复习。
在教学开时，先通过一篇数学日记的改写，引出常见的量在生活中的重要作用。
再让学生梳理知识,形成量的计量知识网块,但这个教学过程又不是绝对的,它是随着学生的交流即时调整每一板块的交流顺序，随着学生自主交流的不断展开，引导学生逐渐、深入地复习每一类计量单位。
精心的预设，灵活地处理生成，师生的合作恰到好处。
而生生的合作多的体现在学生通过再现原有的知识,有条理地、清晰地阐述自己的观点，与他人交流自己思维的过程与结果，并相互补充。
在老师的引导下，学生主动参与学习，通过收集整理关于量的计量的相关信息，教师给予学生的是学习的方法，学生可以有目的，有针对性地进行归纳、分类、讨论、交流。
首先提出“我们学过哪些计量单位，相邻单位间的进率是多少？”这个问题。
学生通过小组合作交流，总结出学过的计量单位及其进率。
再让学生用手比划、口头描述一下等形式感悟一个计量单位的实际大小。
说出不一般的进率以及区分闰年和平年的方法。
学生在想一想、议一议、评一评……等活动中，掌握了计量单位间的进率。
名数的改写，学生通过做题总结出改写名数的方法。
我在习题的设计上尽量从易到难，形式多样。
总之，我尽量让枯燥的复习教学更生动有趣、学生学习起来更轻松愉快。
但是，在教学中还存在不足之处，在对比计量单位、沟通联系这一环节上处理的不到位，给学生留的时间太少。
黄晓影2010.4。
《常见的量》教学反思
《常见的量》教学反思常见的量的复习是对学生二至六年级学习的所有的计量单位进行一个系统的收集与整理的过程。
结合本班学生已有的知识基础确定了本节课的教学目标和课时内容。
决定利用一节课时间对所有计量单位进行一个系统的复习与展现，巩固与内化。
使学生熟练掌握质量单位、时间单位、面积单位、体积单位、容积单位和人民币单位的实际意义，了解单位之间的进率，并利用单位间的进率解决生活中的实际问题。
确定了知识目标后，我确定了以下过程目标：一、我采用图片展示导入新课。
所展示图片内容上的“量”都没有带单位，如：杭州湾跨海水桥长36、一个鸡蛋约重50、一个冰箱的体积是240…用这个方法将复习内容巧妙地贯穿其中，激发学生的学习兴趣，使学生自主认识到量就在我们生活之中，与我们实际生活密不可分，并以此调动学生的学习主动性。
二、由于学生知识基础参差不齐，为了让每一个学生都有动手的机会，我采用了学生自主收集与小组交流，全班展示的方式对常见的量进行收集与整理，并利用填表法进行汇报展示。
三、在学生已对所有的量构建了完整的知识网络之后，设计了一个即时练习，即“现学现卖”环节。
如：4500m = （）km（）m 4.6吨=（）千克（）㎡=750d㎡=（）c㎡（）毫升=2.5升2.4时=（）时（）分这个环节的设计，旨在内化单位间的进率，并能熟练的进行改写，使学生的认识从感性上升到理性。
四、变式练习环节，即“活学活用”。
（在括号里填上合适的单位）（1）汽车每小时行40（）。
（2）一把直尺长20（）。
（3）一个西瓜约重3（）。
（4）一个苹果约重100（）。
（5）教室占地面积约42（）。
（6）一瓶墨水的容积大约是60（）。
（7）一个铅笔盒的体积大约是300（）。
（8）小明身高160（）。
旨在检验学生对单位意义的理解，进一步理解与掌握各计量单位的意义，达到熟练应用的程度。
五、拓展练习环节。
（如：用体积是1立方厘米的小正方体木块，堆成一个体积是1立方米的大正方体，需要多少个小木块？如果把这些小正方体木块一个挨一个的排成一行，长多少千米？）此环节的设计旨在培养学生分析能力和熟练运用所学知识解决实际问题的能力，突破难点的方法是把问题转化成单位换算，让学生理解求用体积是1立方厘米的小正方体木块，堆成一个体积是1立方米的大正方体，需要多少个小木块，实际就是把1立方米化成立方厘米，把整个课堂教学推向高潮。
六年级总复习常见的量听课反思
六年级总复习常见的量听课反思克拉玛依第七小学：任晓燕复习课的核心是“整理与练习”，恰当地处理好整理与练习的关系，也是复习课应注意的一个重要方面，在毕业班第二个学期的学习中几乎占了一半以上的时间。
那么如何有效地组织复习，让学生在复习的过程中构建量的计量的知识基础，同时也学会学习，学会与人合作交流，掌握学习技能。
在教学时先让学生梳理知识,形成量的计量知识网这块,但这个教学过程又不是绝对的,它是随着学生的交流即时调整每一板块的交流顺序，随着学生自主交流的不断展开，引导学生逐渐、深入地复习每一类计量单位。
精心的预设，灵活地处理生成，师生的合作恰到好处。
而生生的合作更多的体现在学生通过再现原有的知识,有条理地、清晰地阐述自己的观点，与他人交流自己思维的过程与结果，并相互补充。
这是良好的课堂学习的表现，良好的学习习惯的培养。
董永秀教师在讲授《常见的量》这节课时，采用了数学日记来引出本课出现的常见的量。
引导学生：“日记里出现了我们学过哪些量？有哪些计量单位？”在这个环节上，教师让学生组成四人学习小组进行整理归纳复习，学生可以根据所学过的内容简单回忆，并在小组内补充和完善，并让学生板演各计量单位及其字母，介绍不同计量单位的字母表示、进率，使学生对此有了理论上的认识和科学的表述。
如何使用合适的计量单位，教师让学生修改数学日记中不合适的计量单位，在此过程中，同时也复习了单位之间的改写。
一节课下来，感到本节课把复习的主动权交给了学生，最大限度地发挥学生学习的积极性，并让学生进行充分的交流、补充，从而使学生加深对知识的理解，形成一个完整系统的知识体系。
不足之处课堂中发现学生整理计量单位用的时间太多，如果能把学生整理归纳复习这部分知识作为课前作业，在课堂上直接进行小组交流、补充，就可以节约更多的时间为计量单位的改写留下更充足的时间。
牛婷婷老师在讲授这堂课时，同样也使用了同样的方法，让学生通过看数学日记出示常见的量，并四人一组进行整理归纳复习，然后教师介绍简便的记忆方法，成功之处有：①把复习的主动权交给了学生，最大限度地发挥学生学习的积极性和创造性，并让学生进行充分的交流、补充，从而使学生加深对知识的理解，形成一个完整系统的知识体系。
《常见的量》教学反思
《常见的量》教学反思《常见的量》教学反思许争晖我一直认为复习课最好开门见山，这节课我也是这样做的。
学生自己根据所学过的内容简单回忆，整理复习。
由于很长时间不接触有关量的知识，学生整理起来不很顺利。
然后组织学生对自己的成果小组交流、补充和完善，再将小组交流的结果展示。
为了让学生对计量单位的理解更有序、更准确，我接下来出示了一个表格，在这个表格中，我把计量单位的意义这一学生自己整理时忘记的但不是重点的知识点特别揭示给学生，使学生对此有了理论上的认识和科学的表述。
那怎样记住这么多的进率呢？在学生边填表格的同时再次引导学生发现进率规律，避免学生死记硬背进率。
同时它也是本节课的一个重点内容。
一节课下来，感到本节课成功之处有：把复习的主动权交给了学生，最大限度地发挥学生学习的积极性和创造性，并让学生进行充分的交流、补充，从而使学生加深对知识的理解，形成一个完整系统的知识体系。
不足之处有：课前准备不充分，没有进行学前调研，认为学生对于整理这样一个常见量的表格也就是15分钟左右（课前找一名中等生实验过了），可是，这个整理过程拿到课堂上，竟然是那样的蜗速。
学生用了20分钟还没有整理完，导致习题训练的相对较少。
反思一：这节课为什么会出现前松后紧的现象呢？可能由于自己想让学生更好地掌握进率而在时间安排上出现了不合理。
课堂中发现学生整理计量单位时不太顺利，如果能把学生整理这部分知识作为作业，让学生在课前先整理复习，这样学生可以在家里查阅更多的资料，复习到的东西会更全面。
在课堂上直接进行小组交流补充，可以节约更多的时间为计量单位的改写留下比较充足的时间。
反思二：复习课不仅要达到巩固知识的目的，更要让学生达到知识的提升，这一点在本节课中没有很好地体现。
原因之一是自己在的设计教案时就忽略了这一点。
原因之二是复习课知识的提升是自己上复习较为迷茫的一点，因而不能有效地去完成。
反思三:学生的整理归纳能力还需要继续培养，特别是对于整理过程中遇到疑难，怎么办的问题？课堂中，学生遇到疑难，不敢举手，不敢小组合作讨论，这说明了我们的孩子还是不善于合作学习的，这是教学中需要加强的地方。
六年级数学下册总复习《常见的量》教学设计及反思
六年级数学下册总复习《常见的量》教学设计及反思教学内容：教材48页内容教学目标：1．学生加深认识已经学过的量及相应的计量单位，认识长度、面积、体积（容积）、质量、时间及其计量单位的联系和区别，进一步体会计量单位的实际大小，加深理解并掌握各类量相邻计量单位的进率。
2．进一步加强学生的数感，使学生对常用的计量单位的大小有感性的认识，并能正确使用学过的计量单位解决问题。
教学重难点：1、对同一种量的不同计量单位进行改写2、感悟单位的大小教学准备: ppt课件教学过程：一、激趣引入（出示）5（）= 5000（）、8（）=8（）、6（）=600（）、9（）=9（）提问：老师带来了4个奇怪的式子，你能想办法让这两个式子成立吗？（学生填空）小结：单位名称的作用可真大！这节课我们就一起来复习常见的量。
二、梳理知识：1、回顾单位。
（出示信息）信息中出现了哪些计量单位？我们还学过哪些计量单位？这么多计量单位，是你们自己在组内想办法整理，还是老师带着你们梳理？（1）、小组整理。
（2）、学生汇报。
（随机显示）长度：千米米分米厘米毫米面积：平方千米公顷平方米平方分米平方厘米体积：立方米立方分米立方厘米（容积）：升毫升质量（重量）：吨千克克时间：世纪年月日时分秒提问：哪些计量单位间又存在着联系？（1）容积单位和体积单位。
（2）长度单位、面积单位和体积单位。
追问：你能以1分米、1平方分米、1立方分米为例，说说它们有什么区别呢？（教师随机出示三者的示意图）2．复习进率。
各单位之间的进率是多少呢？请同学们打开作业纸，边想边填。
填完后同坐互相看一看填的对不对？汇报：（1）（出示进率表）用1分钟的时间看一看，自己写的是否相同？（2）你觉得要特别提醒同学注意哪几个单位之间的进率呢？三、游戏感悟下面我们一起来做个游戏。
1、教师示范：这是数1，它后面藏着一个名称，请根据我的手势动作，或者语言提示，猜猜后面是什么单位？师：这么长（手势）。
生猜：厘米。
常见的量整理与温习教学反思
常见的量整理与温习教学反思常见的量整理与温习教学反思温习常见的量，要紧内容是整理与改写。
我提早按排学生回忆咱们学过的哪些量？它们各有哪些计量单位？并要求四个人合作一起分类整理。
课前，我先检查学生们整理的内容，及时评判各小组合作的情形，并给予一些必要的建议与提示。
温习课中，我引导学生经历自主梳理经常使用计量单位的进程，进一步开清各类量的计量单位及进率，明确它们之间的联系与区别。
一、创设情境，激发学习爱好先出示一篇数学日记。
（请一名同窗读日记）同窗们在认真听的进程中不由自主地笑了。
原先同窗们发觉日记中的计量单位用错了。
（结合学生的回答，板书这那么日记中的计量单位）从而引出这些都是生活当中常见的量，今天咱们就来温习常见的量。
二、师生互动整理温习（一）分小组汇报：一、你整理了什么单位？经常使用单位有哪些？进率各是多少？二、你要提示同窗们注意哪能里容易犯错？（二）名数的改写一、同桌交流单名数的改写和复名数的改写方式，再完成做一做。
二、结合学生完成的练习情形，做有针对性的讲评。
培育学生斗胆说出自己的方式，让大伙儿一起窗习好的分析方式。
反思：高快乐兴的一节课下来，学生对名数的改写方式把握得较为牢固，但有时对不同的量的进率或哪能个是高级（低级）单位仍是分不清楚。
常见的量整理与温习教学反思温习常见的量，要紧内容是整理与改写。
我提早按排学生回忆咱们学过的哪些量？它们各有哪些计量单位？并要求四个人合作一起分类整理。
课前，我先检查学生们整理的内容，及时评判各小组合作的情形，并给予一些必要的建议与提示。
温习课中，我引导学生经历自主梳理经常使用计量单位的进程，进一步开清各类量的计量单位及进率，明确它们之间的联系与区别。
一、创设情境，激发学习爱好先出示一篇数学日记。
（请一名同窗读日记）同窗们在认真听的进程中不由自主地笑了。
原先同窗们发觉日记中的计量单位用错了。
（结合学生的回答，板书这那么日记中的计量单位）从而引出这些都是生活当中常见的量，今天咱们就来温习常见的量。
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常见的量这部分内容，涉及到：质量单位、时间单位和有关人民币的单位。
知道这些量及其单位的实际意义，了解单位之间的关系，并解决相关的简问题是这部分内容的重要目标。
我们学过哪些量？有哪些计量单位？请用自己喜欢的方式把它们进行整理。
由于很长时间不接触有关量的知识，学生有些遗忘了。
因此在这个环节，我让学生组成学习小组进行整理复习，学生可以根据所学过的内容简单回忆，并在小组内补充和完善，再将小组交流的结果展示。
接下来我出示了一个表格，在这个表格中，我把计量单位的意义这一学生自己整理时易忘记的知识点特别揭示给学生，使学生对此有了理论上的认识和科学的表述。
整个教学中，我还注重让学生列举生活中的实例，如这样提问你能举例说明1时大约有多长，1千克大约有多重？让学生体验这些量及其单位的实际意义，有助于学生建立相关的概念。