为思维而教读后感
教师《学会正面思维》读后感（2篇）
教师《学会正面思维》读后感看完《学会正面思维》这本书觉得这是一本非常务实的励志类书籍，书中各章节主题也都是用现实生活中的例证来加以证明的，鲜活可见，触手可及，有着较强的说服力。
一个人要想有所作为，要想为社会作出更大的贡献，第一位的重要因素就是要有良好的自身素质。
这良好的自身素质包括很多内容，比如：人品德行，文化知识，待人接物，为人处世等等。
第二位的重要因素就是处世态度了。
面对你的人生，你是积极应世呢还是玩世不恭？是开朗上进呢还是悲观厌世？其实，你生活得好与不好，成就的是大是小，都是由你的处世态度所决定的。
这种态度就取决于你的思维方式。
你用积极的正面的思维方式来面对生命中的一切，即使你一辈子都默默无闻，无所建树，那么也没什么大不了的，因为你已经享受到了真正的快乐。
真正的快乐其实就是付出、是奋斗的过程、是到了老大而无所憾。
相反，如果你用负面思维去面对一切，那么生活所能回馈给你的也只会是负面的。
你的人生会很灰暗，你也只能在郁郁寡欢中等待生命尽头的到来。
对你来说人生只不过是一段毫无意义的非常令人不愉快的旅程，有的人甚至会提前回到上帝那里去。
《学会正面思维》一书所想达到的目的就是要让读者学会用积极向上的良好心态去面对生活中的人和事，用成熟老练的处世之道使读者能有所作为。
当处在顺境的时候，我们需要用正面思维来让自己的头脑保持清醒，不要被眼前的一切所迷惑。
要知道任何胜利都是暂时的、容易失去的，如果你不去好好经营和维护、这种胜利就得不到巩固和发展。
当处于逆境的时候，我们就更需要用正面思维来鼓励和引导自己。
遇事要站在不同的角度去多看看多想想，不断地在反思和总结中吸取经验和教训，让自己始终都保持在一个积极向上的状态当中。
有的人年纪不小了，但做起事来还是会毛毛燥燥、顾头不顾尾。
有的人年纪不大，可办起事来却是有条不紊、周到细致，可谓是少年老成。
存在这种差异的原因很多，如：每个人认知事物的能力的不同，在看待问题时的角度的不同等等。
为未知而教为未来而学教师读后感（通用8篇）
为未知而教为未来而学教师读后感读完一本名著以后，你有什么体会呢？是时候抽出时间写写读后感了。
那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是小编帮大家整理的为未知而教为未来而学教师读后感，欢迎阅读与收藏。
为未知而教为未来而学教师读后感篇1“什么才是真正的学习？什么才是具有生活价值的学习？”美国著名教育心理学家，哈佛大学资深教授戴维·珀金斯在其作品《为未知而教，为未来而学》中给出了答案。
该书的英文名很简洁：Future Wise，future的意思是将来，wise的意思是智慧，简而言之，就是要以一种全新的视角，一种更加具有“未来智慧”的视角来看待教育。
在传统教育体系中，有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用，即无法发挥生活价值。
有的人在上学的时候就有这样的疑惑：我们学的几何原理、古代诗词、力学分析等知识真的有用吗？当我们工作以后会发现这些东西确实用不上，于是就更困惑了。
既然用不上，当初还有没有必要费尽心思地学习这些知识呢？究竟什么东西才值得学习？又要怎么样才能用到生活里面？在《为未知而教，为未来而学》这本书中，就围绕这些问题进行了探索分析。
首先，有生活价值的学习内容才是有用的。
对于要学习的内容，应该要求它对我们来说是有用的，要为我们的生活提供便利。
这就是作者珀金斯在书里面反复强调的生活价值。
而我们认为学到的知识没有用，是因为在过去的学习当中，这些知识没有生活价值。
那么，什么才是有生活价值呢？铂金斯总结出了以下四条标准：第一，要看学习内容是否具备深刻见解。
也就是说所学的内容是不是有助于我们了解周围的世界和事物的运行规律。
第二，行动。
也就是说学习内容是否对于我们在生活当中的各种活动有指导意义。
第三，伦理道德。
人类毕竟是社会动物，相互之间的相处模式也非常重要。
第四，机会。
学到的知识是不是有足够的现实状况介意思考和分析。
学来的知识如果没有足够的机会去实践，自然也就没有多大用了。
其次，“什么样的知识是值得学习的？”作者以数学中的“二次方程”为例，几乎所有的人都在学校学过“二次方程”，但是在日常生活中我们真的会用到二次方程吗？可以说很少。
《可见的学习与思维教学》读后感
《可见的学习与思维教学》有感是一本非常有价值的书籍，其中的教学方法和理念对我的体育教学工作有很大的启发。
通过学习，我深刻体会到体育教学不仅仅是传授运动技能，更重要的是培养学生的体育素养和体育精神。
首先，体育教学应该注重学生的身心健康。
体育锻炼不仅可以增强学生的身体素质，还可以促进学生的心理健康，培养学生的自信心、毅力和团队合作精神。
因此，在教学中，我注重设计丰富多彩的体育活动，让学生在快乐中锻炼身体，提高身体素质。
其次，体育教学应该尊重学生的个体差异。
每个学生的身体素质、运动能力和兴趣爱好都不同，因此在教学中，我注重因材施教，根据学生的实际情况来制定教学计划，以满足不同学生的需求。
书中阐述了如何通过可见的学习和思维教学来提高学生的学习效果。
阅读这本书后，我对教育教学有了更深刻的认识。
这本书让我认识到，学习不仅仅是知识的传授，更是一种思维方式和能力的培养。
教师应该关注学生的学习过程，而不仅仅是学习结果。
通过可见的学习，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
思维教学是本书的另一个重要观点。
教师应该注重培养学生的思维能力，引导学生学会分析、综合、判断和创新。
通过思维教学，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高解决问题的能力。
此外，书中还强调了教师的角色。
教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
教师应该为学生创造良好的学习环境，鼓励学生积极参与学习，培养学生的学习兴趣和自主性。
总的来说，《可见的学习与思维教学》这本书给了我很多启示。
在今后的教学中，我将更加注重学生的学习过程，采用思维教学的方法，培养学生的思维能力，努力成为一名更好的教育者。
思维课堂 读后感
思维课堂读后感摘要：一、引言二、思维课堂的定义与特点三、思维课堂的实践与应用四、思维课堂对教育的影响五、我国思维课堂的现状与挑战六、结论与建议正文：作为一名教育工作者，我有幸参与了思维课堂的培训和实践，深感其对教育事业的推动作用。
思维课堂是一种注重培养学生思维能力、创新精神和自主学习的教育模式，它以学生为主体，教师为引导者，倡导启发式、探究式和合作式的学习。
思维课堂的实践与应用，使得教育不再仅仅是传递知识，更是激发学生的潜能。
在这样的课堂上，教师不再是知识的传递者，而是学生思考的启发者、学习的指导者和成长的陪伴者。
教师通过引导式提问、小组讨论和案例分析等方法，激发学生的思考兴趣，培养他们的批判性思维和创新意识。
思维课堂对教育的影响是深远的。
它不仅提高了学生的学习成绩，更重要的是培养了学生的综合素质。
在思维课堂中，学生学会了提问、思考、分析和解决问题，这些能力将伴随他们一生，为他们的未来发展奠定坚实基础。
然而，我国思维课堂的现状仍面临诸多挑战。
首先，教师队伍的思维教学能力有待提高。
许多教师虽然具备丰富的学科知识，但在启发学生思考、引导学生探究方面尚需加强。
其次，教育资源分配不均，部分地区仍难以满足学生的学习需求。
此外，评价体系单一，过于侧重学生的考试成绩，而忽视了思维能力的培养。
面对这些挑战，我们需要采取切实可行的措施。
首先，加强教师培训，提高教师的思维教学能力。
其次，优化教育资源配置，为学校提供多样化的教学手段和课程资源。
最后，改革评价体系，充分体现学生的综合素质，激发他们的学习兴趣和动力。
总之，思维课堂是一种符合教育发展规律、关注学生全面成长的教育模式。
我们应积极推广和实践思维课堂，为培养具有创新精神和批判性思维的新一代贡献力量。
思维方式读后感
思维方式读后感《思维方式》读后感。
《思维方式》是一本由美国心理学家卡罗尔·S·德韦克所著的心理学书籍，它深入探讨了人们的思维方式对于个人成长和成功的影响。
通过对不同思维方式的分析和比较，书中提出了许多有益的思考方式和行为准则，给人们带来了很多启发和帮助。
在阅读这本书的过程中，我深刻地感受到了思维方式对于人生的重要性，也对自己的思维方式有了更深入的认识和思考。
首先，书中对于“固定思维方式”和“成长思维方式”的对比分析让我深刻地意识到了思维方式对于个人成长和成功的影响。
固定思维方式的人往往认为自己的能力和才华是固定不变的，他们害怕失败，也不愿意接受挑战。
而成长思维方式的人则相信自己的能力可以通过努力和学习不断提升，他们愿意面对挑战，也更能够从失败中吸取经验和教训。
通过对这两种思维方式的对比，我意识到自己在某些方面可能存在固定思维方式的倾向，这种思维方式可能会限制我的成长和发展。
因此，我开始思考如何改变自己的思维方式，更多地采用成长思维方式来面对生活中的挑战和困难。
其次，书中强调了积极的思维方式对于个人成长和成功的重要性。
积极的思维方式可以让人更加乐观和自信，也更容易吸引正能量和成功。
通过书中的案例和分析，我意识到自己在某些时候可能存在消极的思维方式，这种消极的思维方式可能会影响我的情绪和行为，也限制了我对于事物的认识和理解。
因此，我开始尝试改变自己的思维方式，更多地采用积极的思维方式来面对生活中的挑战和困难。
我学会了更加乐观和自信地面对问题，也更加注重自己的内心世界的建设和调整。
最后，书中还提到了灵活的思维方式对于解决问题和创新的重要性。
灵活的思维方式可以让人更加善于发现问题的本质和解决问题的方法，也更容易创造出新的想法和方法。
通过书中的案例和分析，我意识到自己在某些时候可能存在僵化的思维方式，这种僵化的思维方式可能会限制我的创造力和创新能力。
因此，我开始尝试改变自己的思维方式，更多地采用灵活的思维方式来解决问题和创新。
思维完形教育读后感
思维完形教育读后感《思维完形教育》是一本由李笑来所著的畅销书，它以其独特的思维教育理念和方法吸引了无数读者。
在阅读完这本书后，我深受启发，对于思维教育有了更深刻的理解和认识。
首先，这本书让我认识到了思维的重要性。
在现代社会，知识的更新换代非常快，而传统的教育模式往往只能培养学生的记忆能力，而忽视了思维能力的培养。
而《思维完形教育》则提出了“完形思维”的概念，即通过对事物的全面理解和分析，培养出学生的综合思维能力。
这种思维能力不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以让他们更好地应对现实生活中的各种挑战。
其次，这本书还让我了解到了思维教育的方法。
在书中，作者提出了一系列的思维训练方法，如“思维导图法”、“完形思维法”等，这些方法都是通过实践来培养学生的思维能力。
而且这些方法不仅适用于学生，对于成年人来说也同样适用。
通过这些方法的实践，可以让我们更好地发展自己的思维潜能，提高自己的综合素质。
最后，这本书还让我认识到了思维教育的意义。
在当今社会，人才的竞争越来越激烈，而传统的教育模式已经无法满足现代社会对于人才的需求。
而《思维完形教育》提出的思维教育理念和方法，正是为了培养出更多具有创新精神和综合素质的人才。
这样的人才不仅可以更好地适应社会的发展需求，还可以为社会的进步做出更大的贡献。
总的来说，通过阅读《思维完形教育》，我对思维教育有了更深刻的认识和理解。
我相信，在未来的学习和工作中，我会更加注重思维能力的培养，通过不断地实践和学习，提高自己的综合素质，为社会的发展做出更大的贡献。
创建思维课堂引领当今教育变革 读后感
""在潜入创建思想教室以领导教育革命的任务之后，我忍不住感到被抽动，准备滚滚！在今天的涡轮增压世界中，教育需要重大升级以跟上快车道。
思维模式课堂的理念是激发学生的火花，让那些脑设备转动，并释放他们的内在创造力和适应能力。
这种改变游戏的方法将使学生掌握他们所需要的超能力来征服明天的挑战，并在一个比迪斯科舞厅变色龙变化更快的世界中蓬勃发展！"。
为了创造一个思维模式的课堂，我们需要改变我们通常在教育中做事的方式。
这意味着我们必须重新思考教师的作用，我们如何教学，以及学习环境。
老师应该帮助学生自己学习，而不是仅仅传递信息，我们应该专注于解决问题，运用我们在现实生活中学到的东西。
教室应该是一个我们一起工作的地方，利用我们的想象力，和批判性思考。
我们需要能为各种学习者工作的资源和工具，和我们感兴趣的内容相匹配。
建立一个心态教室作为目前教育改革的基石，是使学生为迎接未来的挑战和机遇做好准备的关键和不可或缺的一步。
这要求传统教育模式发生根本性的转变，审慎注重培养成长思维，培养批判思维，培养创造力，促进学生适应性。
通过创造一个促进合作、创造力和实际应用知识的环境，我们就能有效地使学生掌握必要的必要技能，以便在不断变化的和动态的全球环境中取得成功。
这一战略方针符合我们的努力，即确保我们的教育系统继续站在我们青年为未来需求做好准备的最前沿，并符合我们优先重视教育创新和卓越的政策。
为思维而教读后感
为思维而教读后感 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】《为思维而教》读书心得长期以来，学习被当成天经地义的苦差事。
学生苦学，教师苦教，如牛负重，可收效不大。
在我们的身边或身上往往出现这样的现象：我们总是抱怨学生：（1）一个相同的问题，老师都讲了这么多遍了，你怎么还不会，还犯同样的错误？（2）学生有思考、归纳、总结问题的习惯吗？（3）小组合作学生认真思考了吗为什么不能用清晰地语言和思维来表达以上现象我们司空见惯，可又一筹莫展。
带着这些疑问，假期拜读了郅庭瑾老师的《为思维而教》这本书。
在书中充分阐述了课堂教学培养学生思维的重要性，通过阅读，更深深地认识到思维训练是课堂教学的重要组成部分，作为一名老师如果能够更好地引领着学生去思考，让不同层次的学生在各自思维品质的基础上都能够得到更大的发展，如果学生在经历良好的思维教育后，能本质地看问题，努力探索，发现周围世界的规律，那这便是我们教学中最大的收获之一。
一、传统模式对思维能力发展的影响作者首先在第一章中谈到了“传统模式对学生思维能力发展的影响：第一、由教师中心造成思维中的权威定式；第二、由书本中心造成思维中的唯书本定式；第三、强调统一性，忽视个性造成思维中的从众定式。
”继而作者又追问了造成这些影响的背后原因，其中之一为“问题意识的缺失”。
看看我们的学生。
虽然课改已经如火如荼地进行了这么多年，“知识本位”的思想早已得到了矫正。
然而我们的学生问题意识强吗他们会主动追问吗他们有怀疑、批判精神吗有多少学生会向老师提出质疑呢又有多少学生会对书本提出质疑；我们的教学是不是还在很大程度上追求着统一性当一个问题的某种答案得到大多数人的赞同时，有多少人会坚持自己的观点，坚守自己的阵地我们是不是依然把听话、顺从、遵守纪律作为好孩子的标准，而对个性、张扬、独立、与群体不太融合的学生缺乏真正意义上的接受和认同呢在平时的教学中已关注到这种现象，并努力尝试着改变。
《可见的学习与思维教学》读后感
《可见的学习与思维教学》读后感《可见的学习与思维教学》读后感1《可见的学习与思维教学》一书的作者是〔美国〕玛丽？凯？里琪，译者：李文静，全书共分为九个章节，里面配有表格和图片。
第一章主要写的是思维模式是什么？思维模式如何影响课堂？第二章主要写如何着手建立成长思维模式的思维教学。
我在这里先谈谈读了前两章的感受：本书以“看看她的卷子――她是个聪明的学生！”为切入点来写。
在课堂上，当老师围着课堂转悠，观察到一名学生将刚刚听到的那句话抄写下来：看看她的卷子――她是个聪明的学生！然而，这个宣传来自于他的一个同学。
一个八岁的小孩相信他的同学是“聪明的”，而且不管他付出多少努力，她的卷子总是更好。
在这种情况下，这个小孩没有看到自己也可以是“聪明的”或完成班上“最好的答卷”之一。
那个小男孩相信他的同学是聪明的，但他有没有相信自己也能够成功？并没有，甚至当老师鼓励他也没用。
说到这里，大家是否意识到这个小孩受了固定型思维模式的影响。
所谓成长型思维模式是针对原本固定型思维模式来讲的，这是一个信念体系，认为智力并非是先天决定的，通过坚持、努力及专心致志地学习，一个人的智力将得以成长或发展。
这种体系基于对大脑的研究，在我们的整个生命过程中大脑具有变化、适应及自我改变的能力，这就是神经可塑性。
所谓固定型思维模式即一个信念体系，认为一个人有着先天注定的智力、技能或才华。
带着国定型思维模式的人可能真的相信他的智力、技能及才华先天注定。
对于那些天资聪颖或者认为自己不够聪明的学生，这变成了自我应验的语言。
因为后者不相信自己能够成功，所以经常放弃或者不付出努力。
对于那些学习水平高的学生，他们可能被“看起来聪明”所吞噬。
他们可能在学校学习的时候没有真正付出努力，但却经常因为好成绩或过硬的技能而受到表扬。
教育工作者带着成长型思维模式，会相信只要付出努力且学习勤奋，所有学生都能证明自己的显著成长，因此，所有学生都应该得到挑战的机会。
在构建成长型思维模式这条路上，第一站是建立即相信付出努力、动机、毅力以及在正确的教育策略下，所有的学生都能取得巨大的成就的校园文化。
关于思维方式决定人生方向的读后感
关于思维方式决定人生方向的读后感写读后感，就要擅长抓住这些零碎、甚至是模糊的感想，反复想，反复作比拟，找出两个比拟突出的对现实有针对性的，再集中凝神的想下去，在深思的根底上加以整理。
也只有这样，才能抓住具有现实意义的问题，写出真实、深刻、用于解决人们在学习上、思想上和实践上存在问题的有价值的感想来。
下面是我细心整理的关于思维方式确定人生方向的读后感【三篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇: 思维方式确定人生方向的读后感成事之道全在于思维方式的转变！稻盛和夫告知我们并已经事实证明：个人和企业生存的好坏──取决于热忱和实力的大小，确定于思维方式的正负！稻盛和夫曾提出：“人生〔工作〕的结果=思维方式x热忱x实力。
”这个方程式被称为稻盛和夫一生胜利的秘诀。
热忱是什么？热忱是指从事本职工作的激情〔包括安康的体魄〕。
实力是什么？实力是指一个人的天资和才智〔包括努力的看法〕。
思维方式是什么？思维方式是一个人应有的精神状态或者对待人生的看法，包括思想和理念，它是三要素中的最重要的要素。
稻盛和夫的人生方程式中不用加法而用乘法的缘由在于，用加法不能很好地表达不同人工作结果的差异。
稻盛和夫一再地强调：“人生或工作的结果是由这三个要素‘乘法’算出的乘积，肯定不是‘加法’。
”即使一个人有实力但是缺乏踊跃的热忱也不会有好结果。
相反，自知没实力而以燃烧的激情对待人生和工作，最终将比拥有先天资质者的收获多的多。
所以，付出辛勤和努力的平凡人，假如怀着正确的看法和追求胜利的热忱，那么比起那些有才华的人，往往能获得更大的成就。
方程式中用乘法计算还能突出一个人思维方式的关键性。
“实力”和“热忱”都是正数，两者的乘积也是正数，但是思维方式却存在负数。
想法不好、不正确，取值就是负数，那么整个人生的结果就势必是负数；假设思维方式是正面的，那么人生的结果就必须是胜利的。
所以，稻盛和夫是将思维方式放在了三个要素中起确定性作用的位置。
其次篇: 思维方式确定人生方向的读后感1、从原理原那么启程考虑问题，投过表象看本质，一些困难的事都是由假设干个简洁的事物组成，抓住困难背后单纯的本质，这样思索方式极为重要，这条也可以称为一条人生的发那么，也是用于我们的工作，遇事多问几个为什么？为什么？问的无法再发问时，就是找的根源问题，同等也找到了解决问题的方法2、迷茫时的航标—人生哲学引导我们走向正确的道路，但他不是高深的学问，而是经历与实践的真理，没有航标就像没有灯的黑夜，恒久也达不到终点，我们必需有自己的航标，不能同流合污，一旦确认，就要坚持究竟，做自己的事，不被他人左右，这个过程必须有许多苦痛，我必须要落实到实处，不然都是空想，纸上谈兵3、思维方式确定人生方向，工作结果=思维方式X热忱X实力，这个公式让我深思，这个方程式有意思的地方就是用乘法，不想以往的加减法，思维方式上下浮动得出的结果差距巨大，因思维方式的不同我们的工作结果就是天差地别，我当下的工作是平凡还是辉煌都我们自己的选择，4、不深化工作，就恒久没有话语权，想要学什么必须要去深化的工作，听看顶多只能学到皮毛，体验重于学问，知不等于会，不要感觉会了就觉得是会了，必须要做过，不然等你做的时候就会缺东少西，做什么都不标准，懊悔已晚，所以想做好一件事，就必需的深化里面去工作，这样才会成竹在胸第三篇: 思维方式确定人生方向的读后感稻盛和夫的"活法"里的一段话"我在实际的工作、经营中学到的真理、经历法那么——人们应当遵循的原理原那么——每一条都平凡无奇，都可以用浅显的语言表达。
思维方式决定人生方向的读后感四篇
思维方式决定人生方向的读后感四篇百度百科是一部内容开放、自由的网络百科全书，旨在创造一个涵盖所有领域知识，服务所有互联网用户的中文知识性百科全书。
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以下是小编收集整理的思维方式决定人生方向的读后感四篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
思维方式决定人生方向的读后感篇1 我们每一个人，生命中总是充满了很多挫折和苦难。
我们感到迷茫和不知所措。
甚至都不知道接下来的每一步该怎么走。
稻盛和夫从一个家境贫寒，到最后成为“经营之圣”离不开他的思维方式，而想要改变人生的方向，不想继续穷下去，一定要先转变自己的思维方式，谨记这两种思维：1、停止抱怨，从改变环境的幼稚转换到改变自己的成熟人生从来不是一帆风顺，总会遇到一些坎坷，这其实并不可怕，可怕的是没有一颗敢于挑战的心，我们总会看到一些人在遇到困难就抱怨说“我怎么那么倒霉”其实这也是一种常态，毕竟谁也不是圣人。
稻盛和夫也是如此，从小就患有肺结核，成绩也不理想，大学也没能考上一个好的学校，毕业更是没能找到一个人好的工作，最后在老师的推荐下去了一家频临破产的公司。
可以说所有的倒霉事都被他给摊上了。
他也经常抱怨，可一次次的抱怨，却发现越是抱怨，处境越是恶化。
稻盛和夫曾说：“所有发生在身边的一切，都是自己吸引而来的”，抱怨，不仅无济于事，而且还会招来更多的糟糕事。
其实最酷的人生从来不是一帆风顺，而是穿越惊涛骇浪后，灿烂地说：很难，但是我过来了。
2、坚持不住的时候，才是接近成功的开始所有成大业的人，似乎总有相似的品质：不达目的誓不罢休。
稻盛和夫曾说：“我们的研发成功率100%，只有成功才会停止，如果不成功那就一直研发下去”。
这是何等的气魄。
在这个快速发展的社会，你不努力就会被比下去，别人不会因为你而停止前进的脚步，生活会给你压力，那你就还它奇迹；人生给你考验，你就还它经验。
没有什么能难倒自己，只要你愿意坚持，愿意付出，成功就会眷顾你稻盛和夫："一个人面对巨大的困难时，看似不可能逾越的坎，这时候，一定不能打退堂鼓，哪怕有一丝丝的退却，这件事就没办法完成，而且最难的时候，往往就是最接近成功的时候"。
《为思维而教》读书摘记
《为思维而教》读书摘记静安区第三中心小学王幼燕前言：让教育成为充满智慧的活动1、强调知识和思维作为教育应该坚固的两个维度和层面，以适当的知识积累为基础，在与知识打交道的过程中发展学生的思维能力，应当成为当前教育改革理念的必然选择。
P11 2、教育必须注重对学生的人格的培养，离开了人格的塑造和培养，受教育者的成长和发展是不完整、不充分的。
P15 3、不少的事实告诉我们，唯有当知识被用来开启心智，知识被用于解决实践问题的时候，知识才真正找到了通向美德的途径，才能够转化成为人生智慧的力量。
P17第一章：关于思维之思1、通过一段时期的实验，结果也证明，“教育是作用于思维发展的决定因素，合理的适当的教育措施，把握客观诸因素的辩证关系，能挖掘小学儿童运算中思维品质的巨大潜力，并能促进教学质量的提高。
”P15 2、总之，发现学习使得学生尽可能充分地参与到探求知识的过程中，着眼于学习过程的本身而不是学习的产物或成果，可以培养学生的好奇心和探究的自主性，发展学生的推理能力、观察能力、提高正确解决问题的能力等；它不要求必须遵循一个预定的计划，达到一个具体的目标，而着眼于位学生提供发现的条件、要求和机会，给以适当的鼓励，让每一个人自己去思维，并形成一种有助于独立思维的自由的氛围。
P23第二章：“我们怎样思维”的教育学探索1、首先教育必须走出传授和掌握知识的误区，一学生智慧潜能开发以及人格的完善为最终目的；其次，每个学生的智能强项是各不相同的，教育的作用应该是“扬长”而不是“补短”。
P592、每一个学生不同于别人的强项所在、优势所在——哪怕这个优势与传统的纸笔测试没有丝毫的关系——才是其发展应该确立的起点和可能性所在。
P62 第三章：关于思维教学的国内外研究1、随着社会发展对创新型人才渴求的不断提升，以知识传授为中心的教育必然越来越让位于培养学生问题解决能力的教育，为思维而教，为智慧而教必将越来越成为人们的共识。
P85 2、由于教学是教师的教和学生的学的交互过程，因此，在思维型的教学文化中，一方面教师要转变自己的思维，从常规、常识思维转向反思性和批判性思维，另一方面学生也要能够学会做自己思维的主人，不畏权威、不受束缚，不落窠臼。
做人的正确的思维方式读后感检视
做人的正确的思维方式读后感检视摘要：一、引言二、正确思维方式的内涵与应用1.积极心态2.逻辑思考3.换位思考4.自我反省三、正确思维方式在现实生活中的体现四、如何培养正确的思维方式1.学习与实践2.倾听他人意见3.不断自我提升五、结论正文：作为一名职业写手，我有幸阅读了关于“做人的正确思维方式”的读后感。
这篇文章让我深刻认识到，正确的思维方式对于我们在生活和工作中取得成功具有重要意义。
在此，我想与大家分享一下我的心得体会。
首先，正确思维方式的内涵与应用包括以下几个方面：1.积极心态：一个积极的心态能让我们面对困境时保持乐观，从而更好地解决问题。
我们应该学会用积极的语言和心态去面对生活中的挑战，相信自己有能力克服困难。
2.逻辑思考：逻辑思考能力是我们分析问题和解决问题的基石。
通过掌握逻辑思考方法，我们可以更加清晰地认识问题，找出问题的关键所在，进而制定出合理的解决方案。
3.换位思考：站在他人的角度去看问题，能让我们更好地理解他人的需求和期望，从而做出更加符合实际的判断。
在人际交往中，换位思考是化解矛盾、增进友谊的良方。
4.自我反省：勇于面对自己的不足，并通过自我反省不断改进，是我们成长的关键。
只有不断反省，才能发现问题，从而在今后的生活和工作中避免犯同样的错误。
其次，正确思维方式在现实生活中的体现是多种多样的。
例如，在面对职场竞争时，具备正确思维方式的人能够更快地适应环境，更好地把握机遇，进而脱颖而出。
在家庭生活中，正确思维方式能让人们更加懂得关爱与包容，营造出和谐美满的家庭氛围。
那么，如何培养正确的思维方式呢？1.学习与实践：我们需要通过不断学习，掌握各种思维方法，并在实际生活中积极运用。
只有将理论知识与实践相结合，才能真正地将正确思维方式内化为自己的能力。
2.倾听他人意见：虚心向他人请教，倾听他们的意见和建议，可以帮助我们开阔视野，提高自己的认知水平。
在这个过程中，我们要学会筛选有益的信息，避免受到消极情绪的影响。
为思维而教读后感
《为思维而教》读后感《为思维而教》是一本关于教育理论和实践的书籍，主要探讨了如何在教育过程中培养学生的思维能力。
书中介绍了许多关于思维、学习和教学的理念，让我对教育有了更深入的理解。
在阅读这本书的过程中，我深刻感受到了作者对于思维教育的重视。
他认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力，让他们能够独立思考、解决问题。
这种教育理念让我深感认同，因为在当今社会，具备独立思考和解决问题的能力是非常重要的。
书中提到了许多关于思维教育的优点。
首先，思维教育可以培养学生的创造力和创新精神，让他们在面对问题时能够提出新的想法和解决方案。
其次，思维教育可以提高学生的自主学习能力，让他们能够主动地探索和学习新知识。
最后，思维教育还可以帮助学生建立正确的人生观和价值观，让他们更加全面地看待问题。
作者在书中传递了许多有价值的思想，如“学习是一种思维活动”、“学生是学习的主体”等。
这些思想让我重新审视了传统的教学方式，让我意识到学生需要更多的自主权和参与权。
同时，书中还提到了许多实用的教学方法，如“问题解决法”、“合作学习法”等，这些方法对于提高教学质量和培养学生的思维能力都非常有帮助。
我认为，《为思维而教》中的思想非常适用于当今社会。
随着科技的快速发展和社会的不断变化，我们需要更多具备独立思考和解决问题能力的人才。
而思维教育正是培养这种能力的关键。
通过培养学生的思维能力，我们可以让他们更好地适应社会的发展和变化，成为有用的人才。
总之，《为思维而教》是一本非常有价值的书籍，它让我对教育有了更深入的理解和认识。
我相信，在未来的教育实践中，我会更加注重思维教育的培养，让学生成为具备独立思考和解决问题能力的人才。
《做一个有思想的教师》读后感6篇
《做一个有思想的教师》读后感6篇《做一个有思想的教师》读后感1一、教师应该具有怎样的思想作为一名教师，我和每一位同事都在非常努力地工作，可以说为自己的教育教学工作竭尽全力，人人不甘落后。
美国经济学家约翰。
贝勒斯说过：“劳动给生命之灯添油，而思想把灯点燃。
”因此，作为一名教师，既要认真工作，又要在工作中讲求科学性、方向性，做一名有思想的教师，不懈努力，才能成为一名优秀的教师，使自己的教育教学工作取得较好的成绩。
在教学活动中，许多老师对教师职业价值的认识不足，处于“搬运工”“教书匠”“经验型”层面，默默无闻、埋头苦干的教师较多，而“专家型”“研究型”“反思型”的教师较少；处于教育研究之外的被动执行者、盲目模仿者较多，而自觉将教育研究作为自身职业职责主动参与、勇于探索、积极创造的较少；循例执教，习惯于操作训练，满足于传统教化的较多，而以职业心态认识生命价值、体验存在意义、享受创造快乐的较少。
作为一名教育工作者，应不断反思自己，不断学习，对现代教育思想、教改趋势、教育理论、有清醒的认识，不断总结经验，善于发现问题，构建自己的教学体系.懂得学生发展的需要是基础教育的宗旨.爱心是基础，发展是宗旨，育人是目标。
我们不仅要传授知识，更要帮助学生找到学习的方法，让学生不断发展。
教师要把教育工作看成自身智慧、才能、力量的表现，是一种崇高、富有激情的活动，对自己的职业发生浓厚的兴趣，就会努力发扬创造精神，提高自己的教育才能和教育艺术人生，从学生方面看，也可促进其素质提高，使学生既有人格魅力、又有社会竞争力、既可持续发展、又能不断创新的“智慧之生”。
二、我们应该培养什么样的学生曾在一座学校看到过这样一条标语：“如果学生进来时是问号，出去时是句号，您的教育就失败了。
”读了《做一个有思想的教师》一书，我更深刻地认识到了这句话的含义。
如果我们教出的学生通过在校的学习，能提出更多的为什么，能养成在学习过程中大量参与和积极表达的习惯，能让我们的学生对所学的东西感兴趣、通过学习产生强烈的好奇心和探求欲，具备质疑和评判的能力、对外部精彩的世界感到新鲜好奇，有探究的欲望，能够展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，留下思考的轨迹，对自己的发展有足够的自信心，对自己及身边的人和事有深刻的感受，有丰富的内心情感世界和对真善美的热切渴望，我们的教育就可以说是成功的。
《教师一定要思考的四个问题》读后感
《教师一定要思考的四个问题》读后感《教师一定要思考的四个问题》是一本以教师的思考为主题的书籍，通过讨论和探讨教师所需思考的四个问题，引导教师深入反思自己的教育实践，提升自身的教学质量和影响力。
整本书围绕着“为什么教？”、“如何教？”、“教给谁？”和“教什么？”这四个核心问题展开，对教育实践提出了有价值的思考和建议。
读完这本书，我对教育理念和教育实践产生了很深的思考，并从中受益匪浅。
首先，“为什么教？”这个问题引起了我对自身选择教育工作的思考。
教育是一项伟大而有挑战性的事业，教师的责任不仅仅是传授知识，更是培养学生的品德和个性。
通过读这本书，我认识到作为一名教师，我必须清楚自己教育的目标和意义，明白自己的身份和使命。
只有当我真正认同并深入理解教育的意义，才能投入到教育事业中去，有动力去应对各种困难与挑战。
接着是“如何教？”这个问题。
这一部分主要介绍了教师如何有效地进行教学，引导学生主动学习和探索。
书中强调了教师要注重培养学生的学习能力和思考能力，并提出了一些实践方法和技巧。
例如，鼓励学生参与课堂讨论、提问和解决问题，通过开展小组合作等方式培养学生的合作能力和自主学习能力。
这些方法和技巧都可以提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣和潜力。
通过学习这些方法和技巧，我能够更好地设计和组织我的教学活动，提供更多富有成效的学习机会和体验。
然后是“教给谁？”这个问题。
教学过程中，教师要用心了解每位学生的个性、需求和特长，帮助他们实现个人发展。
书中提到，教师应该尊重学生的差异，激发他们的潜能，关注他们的身心发展。
这要求教师具备倾听和观察的能力，了解学生的思维方式和需求，并根据学生的特点和学习进展进行个别化的教学。
通过关注学生的成长和发展，教师能够更好地满足学生的学习需要，提供有针对性的教学支持。
最后是“教什么？”这一部分主要讨论了教师的教学内容和目标的选择。
书中指出，教师应该注重培养学生的核心素养和综合能力，而不仅仅是灌输知识。
思维课堂面向未来的学教变革的读后感
思维课堂是一门面向未来的学教变革课程，通过本课程的学习，我深刻地感受到了教育领域的变革与创新。
以下是我对思维课堂的读后感：一、课程内容丰富多样课程内容以跨学科思维和跨文化视角为核心，涵盖了未来教育领域的前沿理论和实践案例。
其中包括人工智能与教育、STEAM教育、创客教育等多个热门话题，为我们打开了一扇全新的教育视野。
二、师资力量强大思维课堂邀请了国内外知名学者、教育专家和教育机构的领军人物作为授课导师，他们通过丰富的教育经验和实践案例，为我们呈现了一场思维、艺术、教育跨界碰撞的盛宴。
三、教学方式创新课程采用了线上线下相结合的教学模式，既有课堂讲授，又有小组讨论和实践环节。
这种多元化的教学方式不仅让我们在学习中感受到了思维的碰撞，也激发了我们对未来教育的无限想象。
四、学习体会在思维课堂的学习中，我深刻理解到了未来教育的重要性和必要性。
教育不再是单一的知识传授，更多地要注重学生的整体素养和综合能力的培养。
而这正是思维课堂希望传达的理念。
五、启发与反思思维课堂的学习不仅提升了我对未来教育的认知，更激发了我对教育的热情。
我意识到，作为一名教育者，我们需要不断更新自己的教育理念和教学方法，才能更好地适应未来社会的发展需求。
六、展望未来通过思维课堂的学习，我对教育的未来有了更清晰的认知，也对自己作为一名教育工作者的责任有了更深刻的体会。
我希望能够将思维课堂的所学融入到自己的教育实践中，为未来教育的发展贡献自己的力量。
思维课堂是一门富有前瞻性和创新性的课程，它不仅为我们提供了一次学习思维变革的机会，更激发了我们对未来教育的探索与思考。
我相信，通过思维课堂的学习，我们将在未来的教育道路上走得更加坚定和自信。
在思维课堂学习的过程中，我进一步深化了对教育变革的理解和认识。
思维课堂提倡跨学科思维和跨文化视角，这种立足未来、紧跟时代变革潮流的教育理念给我留下了深刻的印象。
以下是我对思维课堂的进一步感悟和体会：一、跨学科思维培养思维课堂的课程内容涵盖了多个学科领域，例如人工智能、STEAM教育、创客教育等。
做独立思考的教师夏昆读后感
做独立思考的教师夏昆读后感把阅读作为促进教师专业成长的重要途径，是当下学校的共识。
这无疑是必要的。
阅读既是教师专业成长获取养料的基本方式，也是教师终身学习的基本外在标志。
不过，对于教师的成长而言，阅读虽然非常重要，但在我看来，比阅读更重要的是独立思考。
阅读能扩大教师的知识面，拓宽教师眼界，但没有独立思考，教师的知识只是量的增加，知识结构难以得到优化，知识也因缺少融合而很难生成新的思想；阅读能丰富教师的教育理论素养，但没有独立思考，教师既不可能对教育教学有深刻和独特的理解，也很难找到理念转化为实践行为的操作路径和策略；阅读能让教师学到许多名师先进的教育教学经验，但没有独立思考，也许只会促使他们简单盲从或无所适从。
概言之，阅读的确能丰富教师的本体性知识和条件性知识，但缺少独立思考就无法生成教师的实践性知识。
正如哲学家叔本华所说：“一种纯粹靠读书学来的真理，与我们的关系，就像假肢、假牙、蜡鼻子和人工草皮，而独立思考获得的真理，就像我们天生的四肢：只有他们才属于我们。
”下列两种现象，正说明独立思考比阅读更重要：一是为什么教师的学历水平提高了，但教学还是“涛声依旧”？二是为什么我们的教师培训花了不少人力、物力和财力，而相当一部分教师还在“重复昨天的故事”？其中，最主要的原因就是教师学历进修和在职培训内容仍以知识传递和技能训练为本，基本形式还是授课教师和专家一讲到底为主，教师只是被动接受而没有学会主动思考，教师的心智模式没有发生根本性改变。
殊不知，如果没有独立思考，知识就仍只是知识，无法转化为促使自身成长的力量。
教师的工作非常复杂，教育环境和学生时刻处在变化之中，教育教学具有高度的情境性和独特性，任何理论都无法穷尽教育现场的所有可能，任何间接经验都无法直接复制到自身的实践中，唯有通过独立思考才能建构和实现自身的教育理想，才能发现和解决自身教育教学中存在的问题，才能涵养并促成自己的教学风格和教育智慧。
独立思考的基本形式有三种。
《创建思维课堂》读后感
《创建思维课堂》读后感《创建思维课堂》是为课堂、地区和大学教育工作者所著。
他们致力于通过有效的学校教育，培养学生严谨而富有想象力的思维能力。
基于他们的努力，学校将学生培养成健康的个体、贡献卓越的全球公民、有主见的媒体产品消费者以及可以在瞬息万变的世界中茁壮成长的环境适应型学习者。
我们的目标是帮助各级教育工作者深入思考并积极应对当前各种各样、势不可当的教育改革呼声。
这些改革呼声目前俨然已成了公众和教育专业人士的关注焦点。
它们嘈杂、混乱、不够连贯。
我们希望能够对当今世界上普遍存在的有关学习的虚假之词、流行说法以及含混不清的主张加以甄别，去伪存真。
此外，我们试图分析那些备受推崇的目标、倡议以及教育改革支持者所捍卫的教学实践。
最后，我们向教育工作者推荐一种方法，提供一些实用的建议，帮助他们应对教育变革的重大挑战（常常令人沮丧的挑战）。
《创建思维课堂》最大的贡献在于它试图阐明和贯通当前的教育改革工作。
就其本质而言，这场运动代表了从三个重要方面转变教育体系的愿望，其中涉及九个核心《创建思维课堂》：●转变1：重新定位教与学的基本观念，将发现型或讲解型课堂模式转变为思维课堂。
●转变2：重新调整三大传统教学目标，将了解知识转变为深入理解，将技能转变为现实生活能力，将态度转变为真正的承诺。
●转变3：将教学实践与有效学习的五个关键原则相结合。
这些指导原则旨在吸引学生参与、保持探究、培养自我调节型学习者、创建富评估学习，以及通过数字技术增强学习。
至于其他与这场改革运动有关的众多想法，对于实现这些目标而言都是次要或有待商榷的方式。
理解这些转变的重要性和意义，以及这些转变所依据的九个核心《创建思维课堂》是《创建思维课堂》的重点。
一些人认为，这些必要的变革急需改变教育制度，而另一些人的想法则相对温和。
在我们看来，改革的力度完全取决于不同学校和教师教学实践的情况。
这些改革呼声中没有一种是全新的，其中的一些主张已经提出来十年或者更长的时间，而另一些则长达几个世纪。
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《为思维而教》读书心得
长期以来，学习被当成天经地义的苦差事。
学生苦学，教师苦教，如牛负重，可收效不大。
在我们的身边或身上往往出现这样的现象：我们总是抱怨学生：（1）一个相同的问题，老师都讲了这么多遍了，你怎么还不会，还犯同样的错误？
（2）学生有思考、归纳、总结问题的习惯吗？
（3）小组合作学生认真思考了吗？为什么不能用清晰地语言和思维来表达？
以上现象我们司空见惯，可又一筹莫展。
带着这些疑问，假期拜读了郅庭瑾老师的《为思维而教》这本书。
在书中充分阐述了课堂教学培养学生思维的重要性，通过阅读，更深深地认识到思维训练是课堂教学的重要组成部分，作为一名老师如果能够更好地引领着学生去思考，让不同层次的学生在各自思维品质的基础上都能够得到更大的发展，如果学生在经历良好的思维教育后，能本质地看问题，努力探索，发现周围世界的规律，那这便是我们教学中最大的收获之一。
一、传统模式对思维能力发展的影响
作者首先在第一章中谈到了“传统模式对学生思维能力发展的影响：第一、由教师中心造成思维中的权威定式；第二、由书本中心造成思维中的唯书本定式；第三、强调统一性，忽视个性造成思维中的从众定式。
”继而作者又追问了造成这些影响的背后原因，其中之一为“问题意识的缺失”。
看看我们的学生。
虽然课改已经如火如荼地进行了这么多年，“知识本位”的思想早已得到了矫正。
然而我们的学生问题意识强吗？他们会主动追问吗？他们有怀疑、批判精神吗？有多少学生会向老师提出质疑呢？又有多少学生会对书本提出质疑；我们的教学是不是还在很大程度上追求着统一性？当一个问题的某种答案得到大多数人的赞同时，有多少人会坚持自己的观点，坚守自己的阵地？我们是不是依然把听话、顺从、遵守纪律作为好孩子的标准，而对个性、张扬、独立、与群体不太融合的学生缺乏真正意义上的接受和认同呢？在平时的教学中已关注到这种现象，并努力尝试着改变。
在教学中注意从问题的角度出发，以问题引
领促使学生积极思维。
但是还体现得不够，有时只是在少部分人身上，对于其他学生来说，他们并没有跟上老师的步伐，积极主动地去完成自己的任务，因而导致了思维的缺失。
二、为思维而教，就要改变教师的思维
“一个教师若有习惯性思维控制了自己的行动，由种种盲目迷信的奇怪的意念主导了自己的思维，指望他训练学生的思维就没有了发生的可能……”所有的转变，只有落实到改变教师的习惯性思维，相应的教学才有可能“教会学生思维”首先教师要有问题意识。
如华应龙老师在执教《游戏公平》之前问了自己那么多的问题，在这些问题的追问下衍生出来的课堂教学怎么可能是不精彩的呢，能让学生在课堂上体会思考之后的快乐就也成为了必然。
教师自身要不迷信教材，不迷信教参，有自己的思考。
对于每一节给我要达到什么样的目标，除知识外我要引领学生领略数学本质的什么？我要在什么内容上，多大程度上培养学生的思维。
其次教师要经常充电，更新自己的教学观念，改变自己的思维方式；教师要有反思意识；教师要时常追问自己：我是否愿意宽容学生的错误，我是否打算不过多地“控制”学生。
教师自身改变了，课堂教学便会改变。
如果学生都能在老师的引导帮助下，每节课都能认真思考，那几年下来，他们想不会学习都难、想不会追问都难、想不会思考都难。
总之，教师应从多种角度多种思维的方式去培养学生，让课堂成为思维的乐园，让学生在学习中拓展自己思维能力，这样学生的解题思路才会更加宽阔，同学们的创新思维也得到了体现，更体现了学生为发展自己的思维而学，教师为发展学生的思维而教。