夯实语言基础,提高运用能力.

夯实语言基础，提高运用能力——戮力同心，冲刺高考

丰南区第一中学英语组

王秀平

2005 年11月

夯实语言基础，提高运用能力

———戮力同心，冲刺高考

丰南一中外语组王秀平

培养学生的创新能力和实践能力是素质教育的基本要求。就英语教学而言，培养上述两种能力尤为重要。语言产生于社会实践，同时又在实践中得到发展，所以学好语言的关键在于实践，在优先加强听、读能力的基础上多说多写，着重培养学生的语言运用能力，是搞好英语教学的关键。我们丰南一中外语组将“夯实语言基础，提高运用能力”作为我们英语教学指导方针，2005年高考我校取得了较为理想的成绩。

下面，把我们在教学实践中的几点体会向大家做以汇报，以求各位领导及同仁的指点。

一．加强教研力度，戮力同心，搞好校本教研

I．群策，群力制定复习方略。

新的学年开始了，对于高三学生而言，面临高考，是至关重要的一年。制订有效的学习策略，把握明确的学习方向，掌握正确的学习方法，选择优质的练习材料，才会在高三这一年的学习中取得事半功倍的效果，在高考中获得令人满意的成绩。

要想在高考中获胜，首先要了解高考对我们的要求是什么。通过教研组活动进行研究，在全组老师统一思想的基础上，预测2005高考命题走势是：1.

知识和技能的考核比例更为合理，对英语的领悟能力和迁移能力的考察加强。

2.强调在情景中考核语言知识。对于常考的内容不仅要求能弄懂弄通，还要求灵活运用，并在交际活动中能随机应变。

3.在考核语法形式的同时，注重考核学生对语义的理解。分析解答题既考虑了英语的特点，又结合了社会热点，要求学生能联系语境做出正确判断。

4.加大深层次能力的考核力度。高考不再是以知识立意而是以能力立意，我们在备战高考时一定要明确：语言知识不等于语言能力。语言能力的提高靠语言经验的积累和语言意识的培养。我们要把提高语言的运用能力作为备战高考最重要的策略。为此，我们群策群力，针对近三年高考题及考纲确定了05年英语复习的思路：应充分重视听、说、读、写，但是要有所侧重；应该以词汇、语法为主线，以阅读、写作训练为重点，把阅读贯彻始终。通过复习备考，要使我们的学生具备以下基本能力：1．丰富的英语词语知识和巩固、扎实、熟练的英语语法知识。

能够灵活运用所学的语言知识。要在理解的基础上记忆．不死抠难题偏题、怪题。关注动词在语言运用中的灵活性。在历年高考中，动词及与动词相关的时态、语态、情态、非谓语动词、短语动词辨析等都是考查的重点内容。

2．正确分析认识文章结构，理解各段落、各层次之间的逻辑关系和表达的方法。综合运用各项英语基础知识和阅读技巧．进行快速阅读、获取信息的能力。

3．正确的阅读方法、科学的阅读技巧和合理的阅读速度(达到大纲规定的

要求70—80w／pm)。

阅读速度会影响到阅读的质量，应该通过大量的阅读实践摸索最适合自己的阅读速度，并且在基础知识不断提高的基础上不断提高自己的阅读速度。

4．良好的学习品质，敏捷的思维活动，正确的思考习惯。要求学生善于捕捉信息，理解深刻，推导合理，判断准确。

5．丰富的阅历．广博的知识，多样的背景知识。

II．听课、评课取长补短。

要想教学出成果，高考创辉煌，课堂效率至关重要。没有优化的课堂结构作保障，难保对学生的训练到位和能力的提高。以前我们的复习课随意性较强，老师在讲台上声嘶力竭地讲，学生在课桌旁昏昏欲睡地听的情况屡见不鲜；“满堂灌，填鸭式”的教学方法制约着课堂教学水平的提高，于是我们开展了“说课，做课，听课，评课”活动，每节课都攻克一个教学专题和难题。

通过广泛的听课，评课活动，增强了每位老师的紧迫感、责任感和竞争意识和创新意识，促使他们认真设计自己的每一堂课的教学目的、步骤、方法，充分调动学生的主动性和创造性，突出教师的主导作用和学生主体地位。

III．专题研究，优化过程。

1．针对2005年高考和学生的具体情况我们确定了以下教改专题：“词汇、语法知识的传授怎样促进读写能力的提高”“在高三新授课教学中怎样培养学生阅读习惯、速度、方法和技巧”和以下几种类型的探索课：“阅读欣赏与兴趣

培养”“试卷讲评探索”“完形、改错、阅读、写作专项技能训练探索”等。

2．对于教学中遇到的难题，通过大家研究推举一位教师上“探索课”，集中体现全组教师的教改思想，比如每做一套题，经过大家对试卷的研究和对学生成绩的分析，由一位教师首先进行“试卷讲评”主要解决试卷讲评耗时量大，重点不突出，能力训练不到位，机械校对答案，抑制学生独立思维，发散思维等问题。“词汇，语法复习与能力训练”探索课主要解决“知识向能力转化”的关系问题，并采用“学案、教案一体化”和多媒体辅助教学的方法，提高课堂容量和训练强度。

对各种类型的探索课，全组教师都品头论足，互相切磋借鉴，在研究中提高思想认识，在实践中更新教学思想，通过大家共同研究探讨，比较准确及时地发现教学中和学生中存在的问题，比如：通过对“阅读欣赏与兴趣培养”及“试卷讲评”等探索课的听课、评课活动大家认为阅读理解的速度、对文章的准确理解、技巧、方法等可能是学生最为薄弱的环节，必须舍得花时间去训练。必须打破以往“拿出课上时间搞阅读太可惜，不如讲几个知识点，做几个单选题过瘾”的旧观念。

IV．立足课堂教学改革，确保课堂教学实效

近三年的高考命题根据“稳中求进”的指导思想，坚持英语高考改革的方向，惯彻了“命题遵循大纲，又不拘于大纲，注重测试语言运用和交际能力”的设计原则，整个测试较前几年更突出语篇，强调应用，注重交际，而且绝大多

数试题都有较明确的语境设置，单靠语法知识或词汇知识不能正确做答，整个试卷做到了知识的基础性、全面性、运用性和交际性的有机统一，同时，试卷的难度定位在阅读理解试题。阅读理解试题的篇章选材新颖，信息量大、可读性强。其内容大都以反映国内外现实生活为主，使语言交际活动更加生活化。而传统的课堂教学是填鸭式的封闭型教学。以教师为中心（Teacher-centered learning），以课本为中心，片面强调知识的灌输，忽视学生的交际和语言运用能力的培养和提高，一味的追求短期效应，这种情况已不适应新的高考要求。针对这种情况我们主要从以下几方面做起。

第一、更新理念。

通过组活动大家统一思想，教师要致力于“导”、服务于“学”，要善于诱导、引导、疏导、指导，变苦学、死学、难学为乐学、活学、易学，变“学会”为“会学”。这就需要教师精心设计每一节课、创设具体的语言情景，使学生在活动中学习，在运用中学习。丹麦语言学家叶斯帕森说：“教好外语的条件是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就象游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在；这样，他能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”教师的主导作用主要是了解学生，引导和帮助学生学好外语，对其熏陶、启发、训练，以学生为主体，教人以渔，引导学生科学、有效地自主学习，排除其学习上的心理障碍，身体力行地为学生营造一个交际环境，让学生唱主角，使每个学生都投入到英语实践中，增强语感，培养