夯实语言基础,提高运用能力.

夯实语言基础，提高运用能力——戮力同心，冲刺高考

丰南区第一中学英语组

王秀平

2005 年11月

夯实语言基础，提高运用能力

———戮力同心，冲刺高考

丰南一中外语组王秀平

培养学生的创新能力和实践能力是素质教育的基本要求。就英语教学而言，培养上述两种能力尤为重要。语言产生于社会实践，同时又在实践中得到发展，所以学好语言的关键在于实践，在优先加强听、读能力的基础上多说多写，着重培养学生的语言运用能力，是搞好英语教学的关键。我们丰南一中外语组将“夯实语言基础，提高运用能力”作为我们英语教学指导方针，2005年高考我校取得了较为理想的成绩。

下面，把我们在教学实践中的几点体会向大家做以汇报，以求各位领导及同仁的指点。

一．加强教研力度，戮力同心，搞好校本教研

I．群策，群力制定复习方略。

新的学年开始了，对于高三学生而言，面临高考，是至关重要的一年。制订有效的学习策略，把握明确的学习方向，掌握正确的学习方法，选择优质的练习材料，才会在高三这一年的学习中取得事半功倍的效果，在高考中获得令人满意的成绩。

要想在高考中获胜，首先要了解高考对我们的要求是什么。通过教研组活动进行研究，在全组老师统一思想的基础上，预测2005高考命题走势是：1.

知识和技能的考核比例更为合理，对英语的领悟能力和迁移能力的考察加强。

2.强调在情景中考核语言知识。对于常考的内容不仅要求能弄懂弄通，还要求灵活运用，并在交际活动中能随机应变。

3.在考核语法形式的同时，注重考核学生对语义的理解。分析解答题既考虑了英语的特点，又结合了社会热点，要求学生能联系语境做出正确判断。

4.加大深层次能力的考核力度。高考不再是以知识立意而是以能力立意，我们在备战高考时一定要明确：语言知识不等于语言能力。语言能力的提高靠语言经验的积累和语言意识的培养。我们要把提高语言的运用能力作为备战高考最重要的策略。为此，我们群策群力，针对近三年高考题及考纲确定了05年英语复习的思路：应充分重视听、说、读、写，但是要有所侧重；应该以词汇、语法为主线，以阅读、写作训练为重点，把阅读贯彻始终。通过复习备考，要使我们的学生具备以下基本能力：1．丰富的英语词语知识和巩固、扎实、熟练的英语语法知识。

能够灵活运用所学的语言知识。要在理解的基础上记忆．不死抠难题偏题、怪题。关注动词在语言运用中的灵活性。在历年高考中，动词及与动词相关的时态、语态、情态、非谓语动词、短语动词辨析等都是考查的重点内容。

2．正确分析认识文章结构，理解各段落、各层次之间的逻辑关系和表达的方法。综合运用各项英语基础知识和阅读技巧．进行快速阅读、获取信息的能力。

3．正确的阅读方法、科学的阅读技巧和合理的阅读速度(达到大纲规定的

要求70—80w／pm)。

阅读速度会影响到阅读的质量，应该通过大量的阅读实践摸索最适合自己的阅读速度，并且在基础知识不断提高的基础上不断提高自己的阅读速度。

4．良好的学习品质，敏捷的思维活动，正确的思考习惯。要求学生善于捕捉信息，理解深刻，推导合理，判断准确。

5．丰富的阅历．广博的知识，多样的背景知识。

II．听课、评课取长补短。

要想教学出成果，高考创辉煌，课堂效率至关重要。没有优化的课堂结构作保障，难保对学生的训练到位和能力的提高。以前我们的复习课随意性较强，老师在讲台上声嘶力竭地讲，学生在课桌旁昏昏欲睡地听的情况屡见不鲜；“满堂灌，填鸭式”的教学方法制约着课堂教学水平的提高，于是我们开展了“说课，做课，听课，评课”活动，每节课都攻克一个教学专题和难题。

通过广泛的听课，评课活动，增强了每位老师的紧迫感、责任感和竞争意识和创新意识，促使他们认真设计自己的每一堂课的教学目的、步骤、方法，充分调动学生的主动性和创造性，突出教师的主导作用和学生主体地位。

III．专题研究，优化过程。

1．针对2005年高考和学生的具体情况我们确定了以下教改专题：“词汇、语法知识的传授怎样促进读写能力的提高”“在高三新授课教学中怎样培养学生阅读习惯、速度、方法和技巧”和以下几种类型的探索课：“阅读欣赏与兴趣

培养”“试卷讲评探索”“完形、改错、阅读、写作专项技能训练探索”等。

2．对于教学中遇到的难题，通过大家研究推举一位教师上“探索课”，集中体现全组教师的教改思想，比如每做一套题，经过大家对试卷的研究和对学生成绩的分析，由一位教师首先进行“试卷讲评”主要解决试卷讲评耗时量大，重点不突出，能力训练不到位，机械校对答案，抑制学生独立思维，发散思维等问题。“词汇，语法复习与能力训练”探索课主要解决“知识向能力转化”的关系问题，并采用“学案、教案一体化”和多媒体辅助教学的方法，提高课堂容量和训练强度。

对各种类型的探索课，全组教师都品头论足，互相切磋借鉴，在研究中提高思想认识，在实践中更新教学思想，通过大家共同研究探讨，比较准确及时地发现教学中和学生中存在的问题，比如：通过对“阅读欣赏与兴趣培养”及“试卷讲评”等探索课的听课、评课活动大家认为阅读理解的速度、对文章的准确理解、技巧、方法等可能是学生最为薄弱的环节，必须舍得花时间去训练。必须打破以往“拿出课上时间搞阅读太可惜，不如讲几个知识点，做几个单选题过瘾”的旧观念。

IV．立足课堂教学改革，确保课堂教学实效

近三年的高考命题根据“稳中求进”的指导思想，坚持英语高考改革的方向，惯彻了“命题遵循大纲，又不拘于大纲，注重测试语言运用和交际能力”的设计原则，整个测试较前几年更突出语篇，强调应用，注重交际，而且绝大多

数试题都有较明确的语境设置，单靠语法知识或词汇知识不能正确做答，整个试卷做到了知识的基础性、全面性、运用性和交际性的有机统一，同时，试卷的难度定位在阅读理解试题。阅读理解试题的篇章选材新颖，信息量大、可读性强。其内容大都以反映国内外现实生活为主，使语言交际活动更加生活化。而传统的课堂教学是填鸭式的封闭型教学。以教师为中心（Teacher-centered learning），以课本为中心，片面强调知识的灌输，忽视学生的交际和语言运用能力的培养和提高，一味的追求短期效应，这种情况已不适应新的高考要求。针对这种情况我们主要从以下几方面做起。

第一、更新理念。

通过组活动大家统一思想，教师要致力于“导”、服务于“学”，要善于诱导、引导、疏导、指导，变苦学、死学、难学为乐学、活学、易学，变“学会”为“会学”。这就需要教师精心设计每一节课、创设具体的语言情景，使学生在活动中学习，在运用中学习。丹麦语言学家叶斯帕森说：“教好外语的条件是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就象游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在；这样，他能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”教师的主导作用主要是了解学生，引导和帮助学生学好外语，对其熏陶、启发、训练，以学生为主体，教人以渔，引导学生科学、有效地自主学习，排除其学习上的心理障碍，身体力行地为学生营造一个交际环境，让学生唱主角，使每个学生都投入到英语实践中，增强语感，培养

用英语思维的良好品质。因此，一节课的成功与否，关键在于教师是否把学生的情感态度调整到了最佳状态，是否培养学生的学习兴趣增强学生成功的自信心乃至于是否培养学生的创新能力，是否指导学生采取有效的学习策略，是否合理利用学习资源、传授语言技能、语言知识及文化背景，是否真正面向全体学生，使得每个学生各有所得，学习成果与众不同，都会产生成功感和自豪感。所以课堂教学应从传统的“以教师为中心”向现代的“以学生为中心”转移。

第二、建立主体性教学模式，使学生成为课堂的主人。

在我们现有的条件下，对于大多数中学生来说，课堂是他们进行语言活动的重要场所，他们所获取的英语基础知识的运用能力和听、说、读、写技能的提高主要通过课堂教学的实践得到落实。因此，我们必须抛弃“一言堂”，改革教学方法，建立以学生为中心的主体教学模式，使学生成为课堂的主人。教学目的的设定，教学过程的实施，课后辅导等一切都以学生的需要为基础。在教学中尽可能多地为学生提供他们乐于参与的，丰富多彩的语言实践活动。要求学生开动脑筋，启发他们的思路，使学生在无意中培养和提高语言应用能力。学生的主体性应体现在教学的每个环节上。比如阅读课，为了能让学生更多地思考，发表自己的观点和见解，我们须更多地运用课堂讨论。一般情况下，在阅读完成后，为了节省时间，同时也为了能让学生及时了解到出错情况，往往在讲解前就把答案给学生，教师根据学生答题情况，把学生集中出错的题目指给学生，然后让他们分组讨论。让学生改正错误，找出依据，探讨做题方法，

解题思路，分组讨论之后，每组选出一人做代表陈述这一小组的观点，如果意见一致，这一题就通过了，如不一致，那么辩论就开始了。在课堂辩论中，一方为了说服其他小组，他们就得细读文章，找全信息，并且论述还要严谨。这一讨论的过程，就是学生深入学习过程，也是将知识转化为能力的过程。另外，在课堂教学中我们也注重了学生发散思维的培养和学法指导。我们在日常教学中要求学生做到“节节清、日日清、周周清”，指导学生自觉主动及时地梳理知识网络、理清概念、自觉提高语言运用能力。真正做到节节有收获、天天有长进、题题长能力。

总之“以学生为中心”这一教学模式大大拓宽了课堂容量，使学生真正成为课堂的主人，丰富了同学们的想象力，增强了学生自主学习的意识。

二．夯实语言基础，提高运用能力

怎样才能提高语言的运用能力呢?

I．在运用中补漏、夯实语法知识

我们不能因为高考以考查运用能力为重点，就完全不抓基础知识，或因为基础知识题在高考试卷中所占分值较低就不再重视基础知识。知识与能力相互依托，相辅相成，不能脱离基础去谈能力，但基础知识在高三阶段的复习要重策略，讲方法，求实效。

首先要明确高考命题思路：它不是单纯检测某项知识，而是检测对语言的实际运用。要按照《考纲》的要求对各项知识点进行复习，在复习时要注意横

向比较，了解知识间的内在联系，抓重点与规律性的东西。对单个的知识点不要过细挖掘，把知识学活，做到融会贯通。高三语法复习宜粗不宜细，宜淡不宜腻，宜简不宜繁，要在运用中掌握语法知识。

要对以往零散的孤立的知识点进行系统归纳总结。抓以动词为主的主干知识(动词试题在每年的高考单项填空题中占30％左右)：动词的时态、语态：动词短语；情态动词：非谓语动词。抓好复合句：状语从句；定语从句等。学习语法不能忽略惯用法结构，它们在交际中起着重要的作用。

在做题时，首先要看句子的语言意义、交际意义和语言环境并判断出说话者的态度，而不是仅看句子结构。死的条例是不可能涵盖千变万化的鲜活的语言的。不要把太多的时间和精力花在做单项选择题上。因为高考的主要内容是对语言的实际运用的考查．真正的挑战在你是否听得懂，读得准，写得明白。况且，近几年高考在淡化知识，强化能力，花时间过多，得不偿失，只能是“丢了西瓜，拣了芝麻”。

II．有效巩固和扩展词汇量

高三阶段大家都会把词汇的学习当成一个重要任务，那末如何去完成呢？我们采取两条腿走路的方法。一是要求学生利用晚饭后20分钟和一些零散时间记忆课本单词和《考纲》词汇表，指导学生学习词汇的最好方法是词不离句、句不离文，不离语言情境。老师采用各种有效措施督促检查（如：单词竞赛、语音及单词拼写训练、造句、英汉互译、写作训练等）；二是在做阅读时应注

意词汇的学习和积累，碰到你熟悉的单词出现新的意义或用法时要留心，碰到一些惯用法时要积累，要在阅读中学习词汇，在情境中使用词汇。

III．提高阅读速度和正确率

阅读试题是高考中的“重中之重”．历来是我们关注的重点。在高三这一年要完成一定量的阅读．没有一定的量就谈不上阅读技巧。

近几年的高考英语阅读试题的选材．具有很强的时代感。试题选材广泛。涉及经济、教育、新闻、科技、环保、社会文化等方方面面。高考大部分阅读文章取材于原版英文，原汁原味，渗透着英语国家的文化，如果不理解中西文化差异，就不能把握作者观点和态度。高三学生在做阅读时，首先要对阅读材料进行选择，阅读一些有异国文化背景的文章(最好是原汁原味的原版文章)，不仅语言地道，有利于提高你的语言水平，更重要的是通过阅读了解西方文化。

另外要时时关注科技动态，时事新闻，做一些此类的阅读。通过阅读不同题材的文章，来拓宽自己的文化视野，丰富自己的文化积淀。

不要把阅读当成单纯的任务去完成，要学会欣赏。当你所阅读的材料引起你情感共鸣时，你对阅读就会更有兴趣，效果才会更佳。

另外，要注意提高阅读技巧。有些学生习惯先看题，再读文．有的学生喜欢先读文，再做题。在这方面无所谓哪个方法对，哪个方法错。可以按自己的方式去做。但是有一点应该明确：高考试卷内容多，时间有限，分配给阅读的时间大致仅为35分钟。在有限的时间内要完成五篇阅读(词数2000以上)，不

讲技巧和方法是不行的。要以最快速度高质量地完成阅读．不同体裁的文章要用不同的阅读方法。如：广告类阅读，应该用搜索法，直接看题，从文中找答案，这类题设一般都是细节题，如果细读文章再做题耗时太多。如果是社会题材的议论文，且设的题目较多(4～5题)，要用研读法，透过字里行间，认真揣摩作者的态度和观点，此类题一般需要多花一些时间，难度较大。

此外，要控制阅读时间，不要拖拖拉拉，要养成好习惯，在单位时间里求质量，当然，要慢慢来，读懂是第一重要的，欲速则不达。

IV．加强语言基本功的训练，提高改错和书面表达能力

在备战高考的过程中．提高书面表达能力应该说是最难的，因为语言表达所要求的是输出能力，与输入能力如听力与阅读相比，书面表达能力更难提高，所以一定要特别重视语言表达。·

写作训练要有过程。在第一阶段应该是准备阶段，不宜大量做高考成题。先做语言和词汇的准备。打个比方就好比“盖房子”．首先要“备料”．我们可以按照贴近我们生活的不同话题，去强记一些常用短语，如：就“学校生活”方面的话题，我们要准备：finish／graduate from high school（高中毕业），pass an exam(通过考试)，attend a lecture （听讲座）．hold a sports—meet(开运动会)，take part in out一of—class activities (参加课外活动)，make progress(取得进步)，be busy doing／with sth．(忙于做某事)等等，多多积累，越多越好。除了积累短语之外．还要积累一些习惯表达法和精彩句式。这些句子中含有常

用的重点句型与词汇．要做到脱口而出。人们常说“熟读唐诗三百首．不会做诗也会吟”。说的是汉语中读与写的关系。这同样也适合于外语写作中读和写的关系。很显然，积累的东西多了，就会水到渠成，形成语言能力。

除了背句子之外，还可以做一些翻译练习，造句练习，掌握英语的句子结构；另外要求学生每天做一篇短文改错练习，培养学生发现、判断、纠正语篇错误的能力和利用所学知识来监察语言输出能力，进而写出正确的语句。

在第二阶段，每周都有一位老师准备一节不同体裁、题材的写作课件和全组老师共享，并上一节写作观摩课，对写作步骤、方法、要点、乃至书写进行严格的示范性、规范性训练与指导。要按照高考所要求的不同题材练习写短文，掌握各种体裁在语言上的不同要求，经修改后再把它背下来。一定要背经过改写后语言规范的自己写的作文。所以要坚持每写一篇作文，和同学互批，互改，再学一些比你写得好的表达方法，然后背下来。

V．保证限时能力训练时间到位

我们的复习大体分五个阶段，8—11月中旬新授课，主要目的是丰富词汇，着重阅读方法和习惯的养成；11月中旬—12月底，词汇、语法精练与专项阅读训练；1月—3月中旬，词汇复习与完形阅读强化训练；3月中旬-4月中旬是完形、阅读、改错、书面表达、限时专项训练及技巧点拨的实施。保证在高考要求的时间内在课上完成并及时反馈学生的答题情况及时讲评，在讲评时点拨解题思路及切入点，最后是模拟训练及应试心理指导。

另外高考取得优异成绩除了保证课堂效率外，我们体会最深得的是:

一、学校的英明决策和师生的戮力同心是取得成功的关键

从高一到高三学校把晚饭后的20分钟都分配给了英语进行听力训练和单词背读，为我们创造了良好的学英语的氛围。我们外语组的每个教师下班后都不回家，要等上两个多小时之后去辅导学生听听力、背单词，从不计报酬。牺牲自己休息时间去辅导学习上有困难的学生更是司空见惯。在得知高考题型有可能发生变化时，崔校长和我们一道儿，一方面通过多种途径打听信息，一方面组织全组教师进行分析预测，及时调整复习思路，全组教师昼夜奋战编写新高考题型所涉及的语音及单词拼写的教案、课件和练习，并打印成册，发到学生手中，使学生及早的适应了新高考题型，增强了必胜的信心，极大地调动了学生学习英语的积极性和热情，为2005年英语考出好成绩上了保险。我可以很自豪地说，我组教师都发扬了特别能战斗的、奋力拼搏进取、善于团结协作、慷慨奉献爱心、勇于探索创新精神，这种精神感动了上帝、感动了学生，师生间的默契配合打造了05年英语高考的辉煌。

二．爱心的真诚奉献与融洽的师生关系是激发学生兴趣、燃起学生强烈得求知欲望法宝

爱生胜过爱子，向每位学生尤其是差生奉献你的全部爱心，那么你的爱心之树上定会结出累累硕果。好成绩的取得并非一日之功，他凝聚着师生们辛勤的汗水。多年来我体会最深的是融洽的师生关系是学生潜在能力的催化剂，因

材施教，分类推进才能大面积丰收。我组很多在高考中英语成绩非常突出老师都坚信“只要有真情的付出，定有丰厚的回报”; 用“信任”鼓起后进生自强的勇气；用“表扬”激发后进生向上的热情。平时每次测验、每次作业我们都跟学生交流，学生的点滴变化都看在眼里，进步时及时鼓励，成绩不理想时及时提醒，尤其是差生的进步更是从内心为他们祝贺。有时我们简单的一句话、一个微笑，对他们都是巨大的鼓舞。我们经常用我们自己的方式，使我们的学生明白我们最大的快乐就是看到他们的进步。一切最好的教育方法，最好的教育艺术都源于教育者对学生无比的热爱。情是开启人们心扉的一把钥匙，只有入情入境才能唤起后进生的学习兴趣和欲望，才能提高整体的教学质量。

三．教师须加强校本研训，提高自身素质和认识水平

联合国科教文组织对外语教学质量曾提出了“5个因素和一个公式”，这五个因素是：①国家对外语教学的政策；②学生的来源和素质；③教材的质量；

④教学环境和条件；⑤教师的素质。不难看出在这五个因素当中，对于我们作教师的来说，离我们最近的、靠我们的努力可以改变的，就是我们自身的素质问题。一个公式是：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师。在这个公式中中括号内四者相加是10分，而教师的分值越大，乘积就越大，也就是教学质量就越高。那么，我们可以得出这样的结论：全面提高教学质量的关键在于教师整体素质的提高，要提高教师整体素质，迎接世界科技飞速发展的挑战，首先，我们自身就应该加强学习，搞好校本研

训，转变教育观念、教育思想，改革人才培养模式；树立“以科研为先导”、“科研兴教”的战略思想，应由“经验型”向“创新型”转化，努力把自己塑造成一个“科研型、学者型、工匠型”三位一体的高素质教师。

以上是我们几点不成熟的想法和做法，今后一定要再接再厉，确保2006再创佳绩。

谢谢大家！