教育教学工作案例

教育教学工作案例二则

通化市第一中学校刘天云

案例一：信任的力量

“信任会成为一种约束。宁可让学生欺骗我，也不可以错怪一个无辜学生。同时也绝不能轻易被任何一个学生欺骗。因为老师不仅仅善良，而且要有智慧。”这是我常挂在嘴边的一句话，让自己和老师们共勉。

这是班主任小巍老师在自己博客里写的两段文字：

前些日子发生了这样一件事，楼上的一个清洁工擦玻璃，不小心把水淋到我班的孩子的头上、衣服上和刚刚擦干净的玻璃上，有几个同学上楼提醒清洁工别弄脏了楼下的玻璃。但事情却并没有因此而结束，她骑来的摩托车不知被那个孩子给放了气，并且把气密嘴子给掰掉。她很生气，也很恼火，去找年级校长。结果出乎很多人的意料，校长没有和她据理力争，也没有找我说这件事，更没有怀疑是我班的孩子。而是设身处地替那个清洁工着想，为了干活连中午饭都没吃，费了一番辛苦挣了一点钱，恐怕连修车都不够。校长给她道歉，并且还给了她五十元钱修车。后来我知道了此事，我坚信是我班的同学干的，但校长却跟我说：“信任你的孩子！宁可让学生欺骗我们，说我们傻，也不可去错怪一个无辜的学生，伤了孩子的心。”听完这句话，我感慨颇多，老师的胸襟是多么的宽广啊，老师的爱是多么的博大啊！

信任是一种约束，我班有这样一名孩子，他是个体育生，下午的时候经常去训练，因为他的父母都在外地，联系起来很不方便，有的时候他还会借着训练之由，开小差。但他每次和我请假，我都给他充分的信任，相信他。直到有一次班会，我给同学们讲请假的事，我把他作为一个事例来说，我说他每次和我请假，我都相信他，我从来都不“刨根问底”，因为他是我最信任的学生。一次班会的“表扬”，换来了他和开小差说再见。

案例二：深度观察，科学分析，为孩子学习做科学诊断

A同学具备良好的学习习惯，上课认真听讲，发言也很积极，对问题有思考深度，智力水平一点都不差，尤其物理、化学和生物成绩十分突出，按道理数学成绩不应该差。可是，一旦大型考试，数学成绩就偏偏成为所有科目中最差的。

我发现这一现象后，第一时间走近A同学，开始深度观察。交流过程中我了解到A同学对数学十分恐惧，一考数学就手发抖，慌的不知道怎么办才好，甚至头脑中一片空白。中

考文化课成绩570分，年级260名，数学114分(满分120分)，我统计了他在高一高二的8次大型考试中校名次和各科成绩：

由上表可以看出，校名次的总体变化和数学成绩有直接关系，尤其体现在期末考试中。

我有意识地检测他的课前预习情况、观察上他的课听讲状态、检查他的作业完成情况等。通过科任联席会，充分了解其家庭环境、学习习惯和各学科老师对他的评价。

经过一段时间的观察和调研，我开始走进他的数学学习过程：面批作业、设计恰当问题提问、规范其答题步骤、教他利用一次性有效学习时间、告诉他两类结构的学习模式、让他接受“基础知识傻瓜化、解题方法程序化”的复习思想，课堂上让他感受老师分析和解决问题的思维方法，指导他看考试说明，题型示例，领会解题的数学中的基本方法、逻辑方法和数学思想方法。

针对考试紧张，做一定程度的心理辅导，我给他介绍遗忘曲线、讲记忆规律、复习的必要性等等，同时指出心里没底，考试紧张的原因就是知识掌握得支离破碎，整体结构没把握好，基本技能没完全形成，解题方法程序模糊不清，属于题做的太少，归纳总结不够合理。

经过两个月左右的跟踪关注和交流，A同学开始按老师的指导进行复习，成绩有了一定程度提高，数学学习信心也略有增强，经过高考的洗礼，他以122分的数学成绩，615分的总成绩被吉林大学理科实验班录取!下面是他的7次月考和高考的校名次和各科成绩：

每一个孩子都是一个独特的个体，仅高中三年就会出现很多变化，这些变化有时是可以按照教师预想的发展方向进行调控的。用心去深度观察一两个学生，科学地进行数据统计和分析，做出的准确的教学诊断，采取科学的施教方案，让每一个孩子的各个方面接受良好的教育，促进孩子进一步发展。