学生个别辅导

讨论交流：
个别辅导的进程
个别辅导通过鉴别、诊断分析和干预来解决学生的心理困惑， 其实施过程包括明确问题行为、收集个案资料、分析与诊断、 确定辅导方案、实施辅导过程、检验辅导效果与随访六个阶 段。
在辅导的初期，辅导员与当事人必须建立起良好的辅导关 系，明确当事人具体的问题行为，共同找出目前的困难。接 着是进一步了解当事人在其特有的人际关系中更深层次的需 求和欲望，并达成一个双方都可以接受的对问题的解释与看 法。最后则是确立改变的目标，并计划相应的行动来达到这 个目标。
个别辅导的进程
如高一女生小莉认为，网上是虚拟的，他人也不了解你是一个怎么样的人，所以 什么都是可以掩饰的，网络比现实生活更能满足自己的需要，网友也比周围的人 更懂得关心人，只有在网络中才不会被人欺负、不会自卑，再说也可以打发更多 的时间……显然其中的不少观念都是相当片面的，在对小莉的辅导过程中，笔者 发现作为一名职校（综合高中）的女生，小莉的学习成绩一般，周围没有很好的
情绪困扰学生、行为偏差学生、家庭处境不利 的学生等所实施的一种比较深入的、持续时间 较长的个别辅导方式。
个别辅导的原则
个别辅导有它独特的操作方法与技术，这些操作方法和技
术则在一定的原则支配下才能有效运用，个别辅导的基本原则 包括：①真诚原则；②平等尊重原则；③理解原则；④支持性 原则；⑤整体发展原则；⑥助人自助原则；⑦保密原则。 关于真诚，可看一下柴静采访卢安克的一段视频。
为了辅导的有效性，深入分析当事人问题的产生原因非常重要。同一 现象的背后可能有不同的原因，比如厌学，有的学生是缺乏意志力，有的 同学是学习态度不端正，有的是懒惰成性，有的则是因学业经常失败。所 以辅导员要查找出问题产生的真正原因，不仅分析学生自身状况，同时要 分析如教师、家长、学校、家庭、大众传媒等外部因素。
[1]金永明，提高班中“野狼嚎”——冲动和沉迷于网络的心理矫治，载于李明毅 编《 e路伴你行——互联网与青少年道德教育》 复旦大学出版社
百度文库
个别辅导的进程
最后小祁懂得了改变自己目前的状况的原则是保证学习时间和质量；改善和建 立亲密的同学关系。为此，我和小祁共同制定了一个方案。 （1）按时就寝，保证学习时间。 制定合理作息时间，并严格遵守。 （2）下定决心，远离网友。网络 仅可在周末等特别规定的时间上网。 （3）克服害羞心理，与班级同学普遍建立往来的关系。 试着从小祁的同桌、前后 桌开始。 （4）积极参加班级的各种集体活动，关心学校、班级的公益事物。 时刻告诉自己： “贵在参与！” （5）试着习惯以赏识的目光看待自己“要让别人喜欢我小祁，先让我小祁喜欢自 己。” （6）试着学会以赏识的目光看同学，这是建立友情的基础。 心理学家说，人类最 深切的渴望是拥有他人的尊重。 （7）学会关心、关怀身边的同学，这会使自己赢得友谊。别忘了，同学和小祁一样， 都有被“爱”的需要。 （8）面对较要好的同学，可以适时适当的坦露自我。友谊进展的一个标志是相互之 间的自我表露。
如下面是笔者在第一次辅导一位小学五年级的网络过度使用者（由母亲带来）的 一段对话： 消除了男孩的戒备心理，我们首先从一些无关的小事谈起：
个别辅导的进程
咨询者：你对自己上网怎么看呢？ 男孩：我上网一般是玩玩游戏、查询资料，也没有过分地玩电脑，这有什么不好 呢？ 咨询者：你每天上网多长时间呢？ 男孩：现在没有上网了，因为爸爸妈妈限制的。 咨询者：那以前呢？ 男孩：一般是1小时多一点，周末时间长一点，也不是每天都上网的。 咨询者：你上网打游戏时感觉怎么样？ 男孩：很开心，但是…… 咨询者：哦，最近有些烦恼？ 男孩：是的，因为学习成绩不好，老师、父母总是教育我，并且不让我用电脑了。 …… 经过近半小时的交流，建立了较好的咨询关系，因为我们有着共同的兴趣爱好— —上网。同时对男孩的状况也有了大致的了解。 这里，我在建立良好关系的基础上，大致了解了男孩上网的一些情况，并帮助男 孩确认目前存在的主要问题：上网影响了学习成绩，老师、父母因此限制自己上 网，并由此使自己当前精神不佳、情绪低落等。
个别辅导的进程
1、探讨并明确问题 这一阶段的基本目标是努力发展出具有信任、诚实与开 放的沟通关系，并鼓励当事人自我检查、自我澄清。具体目 标是：（1）使辅导员知道当事人发生的事以及他的想法与感
受；（2）鼓励当事人通过述说个人问题而得到某些程度的情 绪宣泄；（3）鼓励当事人通过述说而对自己的问题有更清楚 的认识并理清具体的困扰。
个别辅导的进程
5、实施辅导过程
确定个别辅导的目标和措施之后，就要根据辅导方案进行具体的个别 辅导和干预，将构思一步步付诸实施。在实施过程中，无论是非理性想法 的改变、消极情绪的调整还是不良行为的矫正等，其中最关键的是要持之 以恒，循序渐进，并记录在案。很多辅导员希望能一次成功，实际是不可 能的，有些可能表面上改变了，但当事人的内部系统可能还没有变化，以 至学生的问题行为会反复出现，如某学生小学一年级有厌学情绪，到了高 中阶段还是不肯去学校。这也是老师对学生进行个别辅导时普遍存在的一 个问题。从目前班主任撰写的一些个案看，尽管老师们做了很多工作，但 收效甚微，很重要的一点就在于缺乏系统性，没有持之以恒。 实施过程中，辅导员还要根据当事人的具体表现，不断对当事人的行 为方式进行适时的强化和再评估，帮助当事人及时调整具体的辅导目标和 辅导措施。
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紧接着上面的辅导案例，我开始就男孩上网的原因和围绕此问题的内心想法展开 的一番对话。 然后，我话锋一转： 咨询者：听你妈妈介绍，你经常用网上的资料代替作文交给老师？ 男孩：网上查资料是现成的，速度很快，它可以让我省下时间做其他的事情。网 上的作文很好，它不累，我们不用动脑子就能写出一篇好文章。 咨询者：可是你作文考试的成绩并不好，这是怎么回事呢？ 男孩：我知道写作文要自己想，但我养成了习惯，自己已经想不出来了，总想到 网上去找。 咨询者：你爸爸妈妈是怎么看待你上网的呢？ 男孩：他们以前是鼓励我上网的，还专门给我买了一台电脑。最近因为我成绩下 降，所以就禁止我上网了。 咨询者：你觉得这样好吗？ 男孩：爸爸自己一直在网上，却不让我上网。爸爸妈妈的制止我觉得太过分了， 我为什么不能适当地玩呢？ ……
个别辅导的进程
在这个阶段辅导员要将重点放在当事人 这个人上，而不是集中在问题上，关键是对 方的感受而不是事件的对错，因为你只有理
解了他这个人，才能准确地理解发生在他身
上的问题。所以这时辅导员更多是以倾听和 理解来帮助当事人诉说和宣泄，让当事人充 分地进行自我探索，把内心的一切都表达出 来。辅导员要帮助当事人理清：我的处境如 何？我当前的表现对我有何意义？我真正需 要改变的是什么？
对象，广泛收集个人资料，彻底了解其各方面行
为及其发展历程，然后加以研究分析，以确定问 题与困难原因，进而提出适当辅导方法，协助其 改善行为，增进适应能力。
概念
个别辅导建立在多种辅导理论之上，
如精神分析理论、行为主义理论、人本 主义理论和认知行为理论等，辅导员可 根据自身的专业基础、实践经验和个人 偏好来选择合适的理论或综合起来加以 使用，关键是给当事人以合乎其需要的 支持与服务，帮助当事人正确地认识自 己、悦纳自己，使当事人能根据自己的 条件，确立有益于个人和社会的生活目 标，提高其心理机能，充分发挥个人的 潜能，有效解决成长中的烦恼与障碍。
交流伙伴，生活中不太被别人关注和喜欢，有时还会受到同学的讽刺嘲笑。于是 我首先采用情绪宣泄法，通过提问引导她将内心的感受书写出来（网上辅导）， 逐渐将自己恢复到理智状态，能较为平静地看待所发生的事。同时给她布置一个 家庭作业——每天写日记，把一天中的重大事情和自己的感受写下来。其次与她 交流对网络（主要是网络交友）的看法，帮助她认识到网络社会是虚拟的，有些 东西是不可信的，而正是前面的片面想法导致她成迷于网络并被网友所骗。
学生个别辅导
德育室 张建国
概念
个别辅导是指通过鉴别、诊断分析和干预，
解决学生个别心理困惑的一种辅导形式。
它是教师和学生通过一对一的沟通方式，对 学生在学习、生活、交往、择业等活动中出现的
问题提供指导和帮助，并对学生的有关心理问题
进行诊断、矫治的有效途径。 学生个别辅导(个案研究)是指以一特定学生为
个别辅导的进程
下面是一位班主任老师在建立良好关系、分析造成成迷于网络的原因和初步进行 认知调整后与来访者共同制定了克服网络成瘾的方案[1]。 我和小祁一起分析造成这种现象的原因，然后，用认知疗法让他懂得了交往是人 的基本心理需要。“人之生也，不能无群”。人都有爱别人、被别人爱的需求， 希望认识别人，了解别人、关心别人、并对别人负责。如果不能满足这一心理需 要，人就会感到孤独和寂寞。这是一种令人极不愉快的感觉。缺少知心朋友的人， 会有无聊感、无目标感和边缘感——总在事情的边缘部分，不能深入到自己从事 的事情的中心。 同时我和小祁达成共识，认为结交网友也具有加强人际交往的功能，也是人际交 往的一种形式，它的积极意义不可否认。同时它的消极一样也不可忽视。这种网 络交往方式中，交往对方的真实身份、动机、背景等具有隐秘性和不安全性；交 往双方丰富的面部表情、声音讯号等沟通方式受到限制，影响人际交往的一般能 力的发展；少年自控能力差，上网时间等问题，难以把握，直接影响学习。
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4、确定辅导方案
根据当事人问题行为的性质、严重程度及产生原因，辅导员要制定出具体的 辅导方案，提出辅导的总体设想与阶段目标。确定辅导目标，首先必须注意可行 性和有效性。 辅导可从学校、家庭两方面入手，围绕当事人的知、情、意、行等各方面， 运用各种心理咨询技术进行。一般而言，解决问题的具体措施可有多种选择，例 如考试焦虑的个别辅导，可以通过自我暗示来加以调整，也可以通过放松训练来 调控自己，还可以采用系统脱敏技术等。究竟哪一种措施最为合适，辅导员应认 真进行比较筛选，采取与当事人商量的方法，提出多种解决问题的方案，并说明 利害得失，让当事人自己作出选择，辅导员切忌用命令式的方法贯彻自己的意图。 无论是辅导目标的确定还是辅导措施的选定，辅导员都要与当事人（有时还 要包括家长）共同商议，形成“契约”，因为在辅导进程中，当事人和他们的家 长都是可以调动的辅导资源，并可以避免一些消极后果的产生。
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2、收集个案资料
个别辅导必须靠足够的个案资料，否则无从分析判断，也难以解决个 案问题。收集资料同样是个别辅导的基础，要详尽地了解个别辅导对象， 需要从多方面入手，具体而言在资料收集上必须包括：
a.当前状况；b.家庭背景；c.生长史；d.其他。
收集资料的方法有很多，包括观察、谈话、自述、访问、问卷和心理 测试等，以上方法在个别辅导中都可运用。通过资料的收集，辅导员对当
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6、辅导效果评估与随访
经过一个时期的个别辅导之后，辅导员要观察当事人此时的行为表现， 与当事人一起对整个辅导过程进行全面回顾并对照辅导目标进行评估，从 而判断实施的辅导是否有效。对辅导效果的评估还能提供一个机会，让当 事人体会到经过一段艰苦努力之后终于达到目标的成功体验，这对当事人 而言一种很难得的成长经验。 辅导效果评估可以是对事先共同设定的各项辅导目标进行评分，如比 预期好很多、较预期好、在预期之内、较预期差、比预期差很多等，也可 以通过相关的心理测试来加以判定，如焦虑指标下降了多少等。 即便辅导取得了较好的效果，辅导员也要对当事人保持随访，以掌握当事 人的发展状况，以便能及时提供适当的后续辅导。
概念
个别辅导是辅导教师通过与学生一对一的 沟通互动来实现的专业助人活动，比较常用的 方式有个别交谈、电话咨询、信函咨询、个案 研究等。个别交谈和电话咨询每个老师都曾经 使用过，而一些学校开展的“知心姐姐信箱” 活动，就是信函咨询的一种形式。 个案研究则是针对个别学生，通常是一些 特殊学生包括学习困难学生、资质优异学生、
事人的背景、问题的来龙去脉、相互关系等就能有比较全面的认识，从而
为下一步的分析诊断奠定了基础。
个别辅导的进程
3、分析与诊断
这一阶段主要是对问题的详细分析并作出诊断，进而确定辅导的目 标。辅导员在与当事人充分探讨问题并掌握了必要的个案资料以后，要根 据自己的心理专业知识，社会生活阅历和个别辅导经验，对当事人的叙述 和所获得的资料进行综合分析，诊断当事人的心理问题是什么，产生的原 因和严重的程度。