2021年内蒙古教师资格认证教育学归纳

5月内蒙古教师资格证教诲学真题.doc简答题（4* 5分）46、信息技术对教诲影响47、环境对个体发展影响48、如何上好一堂课规定49、德育基本规律阐述题（1*10分）50、德育原则分析题（1*10分）51、如何贯彻德育原则选取题（30*1分）内法论提出者（孟子）课程类型（种类）“做中学”提出者-( ) 主张“做中学”--( )学校课程说达到预期成果为（教学目的）1、中华人民共和国近代制度化教诲兴起标志——清末“废科举，兴学校”2、中华人民共和国近代系统完备学制——19壬寅学制，19癸卯学制3、中华人民共和国奴隶社会教诲内容——六艺4、国内私学发展、百家争鸣——春秋战国时期5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒6、科举制度开始——隋唐7、科举考试根据——四书8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教诲9、孔子教诲思想记载——《论语》10、“有教无类”——孔子11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子12、“博学于文，约之以礼”——孔子13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子15、因材施教——孔子16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家18、世界最早教诲专著——《礼记》中《学记》19、“化民成俗，其必由学”——《学记》20、“建国君民，教学为先”——《学记》21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》22、“师严然后道尊”——《学记》23、“君子之教，喻也”——《学记》24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》25、“学不躐等”——《学记》26、教学相长——《学记》27、循序渐进——《学记》28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）29、《抱负国》——柏拉图（古希腊）30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）31、最早倡导全面发展和谐教诲——亚里斯多德32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）33、“泛智教诲”——夸美纽斯34、《教诲漫话》——洛克35、《爱弥尔》——卢梭（法国）36、“人是惟一需要教诲动物”——康德（德国）37、“白板说”——洛克（英国）38、倡导绅士教诲——洛克39、“人类因此千差万别，便是由于教诲之故”——洛克40、《普通教诲学》——赫尔巴特（德国）41、《民本主义与教诲》——杜威（美国）42、最早讲授教诲学——康德43、第一种提出要使教诲学成为科学——赫尔巴特44、把教诲学建立在伦理学、心理学基本上——赫尔巴特45、老式教诲学代表——赫尔巴特46、当代教诲代言人——杜威47、教诲即生活——杜威48、“在做中学”——杜威49、小朋友中心主义——杜威50、当代《教诲学》——凯洛夫（苏联）51、人力资本理论——舒尔茨52、内发论——孟子、弗洛伊德53、外铄论——荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德55、把“课程”一词用于教诲科学、教诲科学倡导者——斯宾塞（英国）56、“一切知识都从感官知觉开始”——夸美纽斯57、专心理学“统觉理论”原理阐明教学过程——赫尔巴特58、以为教学过程是一种结识过程——凯洛夫59、率先明确提出教学具备教诲性——赫尔巴特60、“一种坏教师奉送真理，一种好教师则教人发现真理”——第斯多惠61、“学而时习之”——孔子62、“温故而知新”——孔子63、“不陵节而施”——《学记》64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹66、“应当循序渐进地来学习一切，在一种时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

”——夸美纽斯67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹68、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》69、国内最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆70、“要尽量多地规定一种人，也要尽量地尊重一种人。

”——马卡连柯（苏联）71、德育认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育体谅模式——彼得·麦克费尔（英国）73、德育社会模仿模式——班杜拉74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯75、论证班级组织，奠定班级组织理论基本——夸美纽斯《大教学论》76、导生制——19世纪，英国77、“平行影响”教诲思想——马卡连柯78、目的管理——德鲁克（美国管理学家）小练习：1、“咱们敢说寻常所见人中，十分之九都是她们教诲所决定。

”这一观点出自洛克（）B、《教诲漫话》2、提出“泛智”教诲思想，探讨“把一切事物教给一切人类所有艺术”教诲家是（）B、夸美纽斯3、最早在教学理论上提出班级授课制思想是（）B、夸美纽斯4、世界上最早一部教诲专著是（）A、《学记》5、国内最早提出启发式教学思想是（）A、孔子6、在国外，最早使用启发式教学是（）D、苏格拉底7、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期教诲特性（）B、埃及8、以培养有文化修养和各种才干政治家和商人为教诲目是古代（）D、雅典9、以培养忠于统治阶级强悍军人为教诲目是古代（）C、斯巴达10、反映孔子教诲思想文献是（）B、《论语》11、在教诲史上主张“有教无类”教诲家是（）A、孔子12、在教诲史上主张“不愤不启，不悱不发”教诲家是（）A、孔子13、下述属于墨家主张是（）A、有教无类B、兼爱14、下述属于道家主张是（）C、复归人自然本性15、由《学记》提出教诲主张是（）D、化民成俗，其必由学16、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（）A、《学记》17、“学不躐等”出自（）A、《学记》18、“建国君民，教学为先”这句话反映了（）A、教诲与政治关系19、西方古代以其雄辩和与青年智者问答法知名教诲家是（）A、苏格拉底20、下述著作中反映柏拉图教诲思想是（）A、《抱负国》21、反映古希腊百科全书式教诲家亚里士多德教诲思想是（）B、《政治学》22、近代启蒙主义教诲代表人物是（）C、卢梭23、近代教诲史中主张“绅士教诲”教诲家是（）D、洛克24、近代教诲史中提出知名“白板说”教诲家是（）A、洛克25、教诲学作为一门学科建立始于夸美纽斯研究，她代表作是（）A、《大教学论》26、第一种提出要使教诲学成为科学，并把教诲理论建立在伦理学和心理学基本之上教诲家是（）D、赫尔巴特27、美国实用主义教诲家杜威关于学生在教学中地位主张，称为（）C、小朋友中心主义28、美国实用主义教诲家杜威代表作是（）D、《民本主义与教诲》29、1939年，首位以马克思主义为指引，主编《教诲学》教诲家是（）A、凯洛夫30、“要尽量多地规定一种人，也要尽量地尊重一种人。

”是谁说？（）Ｃ、马卡连柯参照答案：1－5：BBBAA6－10：DBDCB11－15：AABCD16－20：AAAAA21－25：BCDAA26－30：DCDAC《教诲学》名词解释汇总1、广义教诲：从广义上说，凡是增进人们知识和技能、影响人们思想观念活动，都具备教诲作用。

2、狭义教诲：是指以影响人身心发展为直接目的社会活动，重要指学校教诲。

3、制度化教诲：重要指是正规教诲，也就是具备层次构造、按年龄分级教诲制度。

4、普通教诲：重要以升学为目的，以基本科学知识为重要教学内容学校教诲。

5、职业教诲：是以就业为目的，以从事某种职业或生产劳动知识和技能为重要教学内容学校教诲。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教诲学：是一门以教诲现象、教诲问题为研究对象，摸索教诲规律科学。

8、教诲构造：普通指涉及基本教诲、职业技术教诲、高等教诲、成人教诲在内各种不同类型和层次学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或某些成员习得且共同具备思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立，其核心概念是“人力资本”，它指是人所拥有诸如知识、技能及其她类似可以影响从事生产性工作能力，它是资本形态，体当前人身上，属于人一某些。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化统一体，是通过长期实践形成。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体个体在从生命开始到结束所有人生过程中，不断发生变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化过程。

13内发论：是个体身心发展动因一种观点，内发论者普通强调人身心发展力量重要源于人自身内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定。

14、外铄论：是个体身心发展动因一种观点，外铄论基本观点以为，人发展重要依托外在力量，诸如环境刺激和规定、她人影响和学校教诲等。

15、多因素互相作用论：辩证唯物主义以为，人发展是个体内在因素（如先天遗传素质、机体成熟机制）与外部环境（外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等）在个体活动中互相作用成果。

16、发展核心期：是指身体或心理某一方面机能和能力最适当于形成时期。

错过了核心期，训练效果就会减少，甚至永远无法补偿。

17、遗传：是指从上代继承下来生理解剖上特点，如机体构造、形态、感官和神经系统等特点，也叫遗传素质。

18、成熟：是指小朋友个体生长发育一种状况，指个体生理和心理机能与能力都达到比较完备阶段，即已由小朋友成长发育为成人。

其重要标志是：生理方面具备生殖能力，心理方面具备独立自主自我意识。

19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展一切外部因素。

按环境性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境范畴分，可分为大环境和小环境。

20、人价值：是指人在世界中地位得到必定，人作用得到发挥，人尊严得到保证。

21、个性：亦称人格，指个体特定心理特性，具备整体性与独特性。

个性又是人共同性与差别性在每个个体身上详细统一。

22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。

23、教诲目：广义教诲目是指人们对受教诲者盼望。

狭义教诲目是国家对把受教诲者培养成什么样人才总规定。

24、培养目的：依照各级各类学校任务拟定对所培养人特殊规定，咱们习惯上称为培养目的。

25、教学目的：是教诲者在教诲教学过程中，在完毕某一阶段工作时，但愿受教诲者达到规定或产生变化成果。

26、素质教诲：是面向全体学生教诲；是全面发展教诲；是增进学生个性发展教诲；是以培养创新精神为重点教诲。

27、德育：是培养学生对的人生观、世界观、价值观，使学生具备良好道德品质和对的政治观念，形成学生对的思想办法教诲。

28、智育：是授予学生系统科学文化知识、技能，发展她们智力和与学习关于非认知因素教诲。

29、体育：是授予学生健康知识、技能，发展她们体力，增强她们自我保健意识和体质，培养参加体育活动需要和习惯，增强其意志力教诲。

30、美育：是培养学生健康审美观，发展她们鉴赏美、创造美能力，培养她们崇高情操与文明素养教诲。

31、劳动技术教诲：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯教诲。