简便计算教学反思
《加减法的简便计算》教学反思
《加减法的简便计算》教学反思
教学反思是教师对自己进行教学活动回顾、分析和总结的过程，通过反思，教师能够
发现教学中存在的问题，找到改进的方向，提高教学效果。
针对《加减法的简便计算》教学，以下是我个人的教学反思：
首先，教学目标设定不够明确。
在教学过程中，我没有明确告诉学生学习《加减法的
简便计算》的目的和意义，没有激发学生的学习兴趣和动机。
下次教学中，我应该在
教学开始时明确告诉学生学习的目标，以激发他们的学习兴趣。
其次，教学内容设计不够清晰。
在教学中，我没有合理安排教学内容的顺序和难度，
直接从加法运算开始，没有过渡到简便计算的方法。
学生可能会感到困惑，对加法运
算的理解不够深入。
下次教学中，我会合理安排教学内容的顺序，先引导学生理解加
法运算的基本原理，再进一步介绍简便计算的方法。
再次，教学方法选择不够多样化。
在教学中，我主要使用了讲解和举例的方法，没有
引导学生进行实际操作和问题解决。
下次教学中，我会增加互动的教学方法，引导学
生进行小组讨论和演练，以提高他们的参与性和主动性。
最后，教学评价方式不够多元化。
在教学中，我主要采用了口头回答问题的方式进行
评价，没有考虑学生的多样化表达方式。
下次教学中，我会增加作业和小组演示等评
价方式，以更全面地了解学生的学习情况。
通过这次教学反思，我认识到自己的不足之处，并为以后的教学改进提供了指导和方向。
我将认真总结经验教训，努力改善教学方法与策略，提高教学效果，更好地为学
生的学习服务。
最新加法简便计算教学反思(优秀6篇)
最新加法简便计算教学反思(优秀6篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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减法的简便运算教学反思6篇
减法的简便运算教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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减法的简便运算教学反思8篇
减法的简便运算教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024四年级数学《加减法的简便计算》教学反思(精选5篇)
2024四年级数学《加减法的简便计算》教学反思（精选5篇）四年级数学《加减法的简便计算》教学反思篇1整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，学生已能够理解和掌握，因此对于这部分知识，教学过程中利用知识的迁移，合作交流找到规律，使学生解决问题。
1、利用已有知识迁移是学生经常解决问题的一种方法，因此，在课中，举了大部分的例子让学生发现其中的简便方法，让学生看明白整数运算定律在分数加减法中同样适用。
找到了题目的简便方法。
2、合作交流，进一步探究运算规律。
学生在合作交流中，让小组内的同学举例子，看哪些分数加减法能用简便方法计算，所以在在学生试做题时，将获得别人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究结果。
在最后让四人小组为单位编算式时，让各位学生自主编题，并发现与他人不同的方法，体现了面向每一位学生的教学理念。
在学生展示算式的过程中，又是展示学生解题方法的过程。
3、但是始终一些题目是学生学习过程中的难点：如：5/8-(5/8-1/2)5/9-3/7+4/9-4/717/8-(1/8+3/10)如何去掉小括号，如何正确的处理加减号的关系，使学生能够正确的找到简便算法，还需要进一步理解。
四年级数学《加减法的简便计算》教学反思篇2《小数加减法的简便运算》是学习了小数加减法的基础上进行的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算服务的。
因此在教学中首先创设情境，让学生提出猜想并积极寻找材料进行验证，再在进一步的运用中进行拓展、反思，从而使学生在获得对数学知识的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
为了使例题的运算“有根有据”，同时也在一定程度上体现了数学的严密性，主要让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进行简便运算。
上课开始，我先让学生进行复习，主要是有加减法运算的算式进行比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的位置和改变运算顺序的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。
人教版数学四年级下册乘法的简便计算教学反思(推荐3篇)
人教版数学四年级下册乘法的简便计算教学反思(推荐3篇)人教版数学四年级下册乘法的简便计算教学反思【第1篇】在本节课的教学中，力求体现算法的多样化和最优化。
首先，例题的`教学中，注意引导学生思考、甄别数学信息的正确使用。
在本例题中呈现了多条数学信息，但是在解决例题提出的数学问题时，不是所有的数学信息都要使用到，始终要关注学生是否能根据数学问题选择正确的数学信息来有效解决问题。
例题中的三个问题可以依次给出,让学生说"一打装"是什么意思,然后由学生自己提出问题.学生容易理解12×25=3×4×25的算理,但可能对于12×25=12×100÷4比较难理解,教师应给予启发引导,突破教学难点.其次，注重培养学生的数学语言表达能力，在对比学生的不同算法中，注意学生对自己不同解决方法的描述，重视学生对算法的理解。
最后，在新授的自由提问并解决问题环节，要关注学生提出的数学问题是否依据了例题中给出的数学信息，数学问题的描述是否准确。
人教版数学四年级下册乘法的简便计算教学反思【第2篇】运算定律与简便计算，共包括了五个定律和两个性质：加法交换律：a＋b＝b＋a 加法结合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）乘法交换律：a×b＝b×a 乘法结合律：（a×b）×c＝a× （b×c）乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c 或者a× （b＋c）＝a×b＋a×c连减法的性质：a－b－c＝a－（b＋c） 连除法的性质：a÷b÷c=a÷(b×c)大多数学生对于加法运算定律和乘法的交换律掌握的比较好，对于乘法结合律和乘法分配律常混淆，针对这一现象，我采取对比的方法进行练习：1. 101 × 87=（100+1）× 87=8700+87=8787（乘法分配律拆项法）34 × 43+34 × 56+34=34 ×（43+56+1）=34 ×100=3400（乘法分配律 添项法）2. 在教学中，我多次次听到学生把分配律说成结合律，在计算过程中，也多次出现这样的.混淆。
加减法的简便计算教学反思
加减法的简便计算教学反思在进行加减法的简便计算教学后，我对自己的教学效果进行了反思。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评估四个方面对此次教学进行评价和反思。
首先，在教学目标方面，我的目标是希望学生能够掌握加减法的简便计算方法，能够在实际生活中灵活运用这些方法解决问题。
通过课堂上的教学和练习，我发现大部分学生已经掌握了这些方法，并能够应用到实际生活中。
但也有一些学生对于一些较为复杂的计算方法还不够熟练，我认为这可能与其基础知识不牢固有关。
其次，在教学内容方面，我的教学内容包括了加减法的进位和退位、进退位结合法、倍数法、零整合法等。
针对不同学生的学习能力差异，我设置了不同的练习内容，既有简单的计算题目也有复杂一些的应用题目。
但我发现一些学生在处理一些应用题时还有些困难，这可能与他们对概念和原理的理解不够深入有关。
然后，在教学方法方面，我采用了多种教学方法，包括讲解法、示范法、操练法和练习法。
在课堂上，我经常通过具体的实例和操作让学生更加直观地理解和掌握加减法的简便计算方法。
我还鼓励学生与小组合作，相互讨论、解答问题，以加强学生的互动和合作能力。
但我发现有些学生在小组合作中主动性不够，仍然依赖于其他同学的解答，这可能影响了他们的学习效果。
最后，在教学评估方面，我进行了分组测试和个别测试。
通过分组测试，我可以了解每个小组的学习情况，并及时调整教学策略。
通过个别测试，我可以了解每个学生的学习情况，针对他们的不足进行个性化辅导。
但我发现在进行个别测试时，有些学生因为紧张而表现不佳，这可能影响了他们的实际能力评估。
综上所述，虽然我在教学目标、教学内容、教学方法和教学评估方面进行了一定程度的反思和改进，但仍然存在一些不足之处。
下面是我对这些不足之处的改进策略。
首先，我会更加注重基础知识的巩固与讲解。
在教学之前，我会先对学生进行基础知识的复习，并在课堂上注重对于概念和原理的讲解，以帮助学生更好地理解和运用加减法的简便计算方法。
《简便运算》教学反思
《简便运算》教学反思《简便运算》教学反思作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《简便运算》教学反思，希望对大家有所帮助。
《简便运算》教学反思1一，学生主动构建新知知识不仅仅是教会的，而更应该是由学生自己学会的，要改变学生的学习方式，树立"以学生主动发展为本"的现代教学理念。
本课为学生提供了自主探究，主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过摆，看，想，算等实践活动感知新知和旧知的内在联系。
教师穿针引线适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。
二，加强小组合作学习人的根本属性在于他的社会性。
学生要从小学会与人交往，与人沟通，与人协作。
本节课我在设计教学时，把小组合作学习作为一种主要的学习方式，通过学生之间的讨论，交流，每一位学生充分参与认知活动，提高课堂教学效率，保证每一位学生都能得到应有的发展，增强了学生的合作意识和合作能力。
三，寓德于教。
关注学生的学习，更关注学生的情感体验和态度，价值观的形成。
本课时通过生动的画面，鲜活的事例，使学生切身感受到我国航天科技的迅猛发展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉献精神，受到了爱国主义的情感熏陶，进一步激发学生学习的信心和勇气。
《简便运算》教学反思2设计这节课，基于两点：我们都知道，复习课很不好上，上不好就成了练习题的罗列。
它既不像新授课那样有新鲜感，也不向练习课一样有成就感，没有复习课可操作的模式，上不好就成了练习题的展览课。
公开课中，很少上复习课的，上这节课，对我来说本身就是一个挑战。
我们都知道，简便运算是小学阶段一个很重要的内容，而且容易出错，即便是到了六年级毕业班，错误也是层出不穷，学生对于运算定律都能倒背如流，但是一遇上具体题目，又完全不是那么回事了。
往往是说一套，做一套，基于这种情况，我设计了这节整理复习课。
所以在设计这节课的时候，我整体上把握这样方向和原则：1、以学生出的错题为抓手，由易到难，由简单到复杂，进行归类整理。
《简便计算》的教学反思
６ ５＝２ ０ × ６５ １ ＝１３ ０ ０ ＋ Ｘ ６５ ０ ０＋６５ １ ０ ＋ ３ ６５。
２ 连 乘类 型
５ ２： ４８ × ３３ ４ × ３ ＋４ ８
２ ０ Ｎ０ ． ０９ Ｃｈ ｎ Ｅｄｕ ａｔｏｎ ｌｎ １８ ｃ ｌ ｎ ｏｖａ ｌ Ｈｅ ａｌ ｔｏｎ ｒ ｄ
教 学 案 例
简便计算 的教学反思
孙 晓 阳 （ 山东 省济南市历城 区王舍 人镇张马屯 小学 济南 ２ ０ １ １ ） ５ ０
摘
要 ： 文从 “ 本 简便 计算”教 学的 实践 出发 。对 学生如何根 据算 式及数 的特征正确 运 用运算 定律进行 计算 ， 并及时 练 习巩 固， 高 提
活 中 的 问 题 开 始 引 出简 便 计 算 的 ， 这 儿 在 （ ） 把 这 两 个进 行 简 便 计算 的算 式 进 的 练 习 中 ， 采 用 了 “ 数 学 回到 生 活 中 ３再 我 让 女 ：２ ８ ２ （ Ｏ ８＝１ ５Ｘ ， ７ ６６ ， 得 简 单 ， 而 大 幅 度 地 提 高 计 算 速 度 及正 行比较 ： 口 １ ５×８ ＝ｌ ５× ８ ＋ ） ２ 去 的办 法 ” 出示 了 ６ ２— ３ ＋ ４ 请学 生看 从 ０＋ ２ Ｘ ０ ＋ ００ ０ １ 确 率 。但 简 算 类 型和 简 算 方 法的 多样 化使 ８ ｌ ５ ８＝ １ ０００ １ ０＝ １１ ００； ２５ × 看 算 式 ， 我 校 的 生 活 情 景 来 编题 说 给 同 以 学 生 产 生 混 乱 ， 算 正 确 率 越 来 越 低 。这 ８ ＝１ ５ × ８ Ｘ １ ＝１ ０ ｌ ＝Ｉ０ ０， 先 桌听 ， 反馈 交 流 后提 问 ： 认 为怎 样算 可 计 ８ ２ ０ ０Ｘ １ ｌ ０ 首 ｌ 等 你 然 实 时 我 及 时 对 知 识 进 行 了梳 理 ， 教 学 的重 肯 定 了 两 种 答 案 的 正 确 ， 后 对 两 种 答 案 以 简 便 一 些 呢 ？这 样 ， 际 问 题 的 生 活 背 把 两 心 放在 知 识 的 归纳 、整 理 、巩 固 以 及知 识 进 行 了 分析 ： 种答 案 的 共 同 之 处 在 于 都 景就 成 为 学 生 理 解简 便 计算 方 法 及其 算 理 ２ 与 相 可 有 教 的 应 用 上 ， 而 使 所 学 知 识 系 统 化 、 网络 发 现 了 １ ５ ８ 乘 非 常 简便 ， 以 凑 整 。 的 出发 点 了 ， 了生 活 经验 的 支撑 ， 师 只 从 化 ， 利 用 这 些 知 识 解 决 一 些 实 际 问 题 。 于是 想 方 设法 对 ８ 进 行分 解 ， 此 都把 握 要 引 导 ： 减 混 合 运 算 的 简 便 计 算 需 要 交 并 ８ 因 加 难 点是 如 何根 据 算 式及 数 的 特 征 正确 运 用 住 了这道 题 的 关 键 ， 以 都是 正 确 的 ； 所 两种 换 数 的 位 置 必 须 带 着 运 算 符 号 一 起 交 运 算 定 律进 行 计 算 ， 及 时练 习巩 固 ， 而 解 法 的 区 别是 ， 解的 方 法 不 同 ， ①种 解 换 。 … … ” 并 从 分 第 所 我 学 着 这 种 方法 让 学 生 举 出生 活 中 的 提 高学 生运 用 运 算 定律 进 行 简 便 计算 的能 法 是 用 加 法 进 行 的 分 解 ， 以 使 用 的 是 乘 力 ， 果很显著。 效 法 分 配 律 。 第 ②种 解 法 用 乘 法 进 行 的 分 例 子 来 编题 ， 并说 明理 由 ， 果 教学 效 果 不 结 解 ， 以使 用 的 是 乘 法 交 换 律 和 结 合 律 。 错 。最 后学 生在 计算 ２ ＋ ５ ２ ＋ ５ 所 ５ ７ — ５ ７ 这道 题 告诉 学 生 自己 觉得 哪 种 方 法 简 便就 选 哪 种 时 就 已 经 能 得 心 应 手 了 。 １连 加类 型 如 １ ５ ３ ＋ ５ １ 只 运 用加 法 的 交换 方 法 。 ３ ＋ ９ ６ ＋ １ （） ４ 出几 道 不符 合 运 用 乘 法 分配 律 的 算 ６ 加减 一个接近整百数类型 律和结合律 ， 用起来较简单。 运 式进 行 判 断 ， 比 异 同 ， ： ３× ２ ＋３ 对 如 ２ ５ ２× 如 ：４ ３ ７＋２ ＝ ３ ＋２ ＋ １Ｉ ７— ０ｌ ４７ ００ ３４
2023年《简便运算》教学反思15篇
2023年《简便运算》教学反思15篇《简便运算》教学反思1四年级下学期第三单元是《运算定律与简便计算》。
它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更容易理解。
在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。
可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。
如何让学生把这些简便运算都掌握，并且能融会贯通的运用，这是我们每位老师所思考的首要问题。
在教学中我认为要把握以下几个方面：一、学会寻找题目的特点。
（1）看到数字5、25、125想到数字2、4、8。
将他们相乘，凑成整数。
例如：25、36，把36写成4×9。
变成25×4×9，使计算简便。
（2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。
例如：202×32，把202写成200＋2，变成200×32＋2×32，使计算简便。
（3）寻找能凑成整数的数，把它们相加减。
例如：126×5＋5×74，发现126＋74=200，就可以运用乘法分配律，5×200，使计算简便。
例如：357－64－57，发现357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：357－57－64，使计算简便。
二、巧妙运用简便计算。
简便方法的目的是通过用整数来参与计算，达到使计算化难为易的目的。
题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂根据题目特点，灵活选用简便计算。
例如：28×25的计算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4三、注重题目的对比。
简便计算教学反思15篇
简便计算教学反思15篇简便计算教学反思1《分数加减法的简便计算》是人教版数学五年级下册第五单元分数加减法中分数加减法混合运算的第二课时例2，是学生掌握了分数加减混合的根底上教学的，教学结束后，我细细回想本课教学，反思如下：优点：1、改变教材教材中提供的小强比拟大小的两组，只包含了加法交换律和结合律，为了拓宽学生的知识，在例题中有意参加了减法性质的一组题，有效把握简算教学的难点。
2、学生主体地位凸显在这节课中，根据数学知识的以旧引新，知识迁移的特点，根据本课教学的知识我采用学生自主探索发现规律，通过自主探索，小组交流，得出整数的加法、减法的定律和性质同样适用于分数，学生在课堂上是学习的主人，教师那么充分发挥主导作用，在学生不易理解或容易出错处给与帮助和点拨。
缺点：1、教学中的问题设置不太合理，对学生的导向作用不够好。
在出现例二的三个等式时，我提出“你能观察这些算式有什么特点〞的问题，想以此引发学生的观察，得出等号左右两边的数相同，只是位置交换或者运算顺序不同，顺理成章得出整数加法和减法的运算定律适用于分数，而学生直接答出运用了加法运算定律，在教师的引导下才一步一步说出，有些牵强附会，牵着鼻子走。
2、教学时间把握不够好，前松后紧。
复习中为了顾全大局，用的时间较长。
简便计算教学反思2长期以来，课堂上教师滔滔不绝，学生默默聆听的教学方式和“以本为本〞的教学准那么阻碍着学生的开展。
尤其在计算教学中，教师总是严格、忠实地执行教材。
学生的计算虽不成问题，但他们往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主构建、自主探索，不利于学生的思维开展和能力的培养。
在新课程的推进中，学生的学习方式是我们关注的焦点。
因此，在新理念的引领下，我作了如下尝试。
[片断一]师：同学们喜欢去超市购物吗？今天，老师先让大家尽兴地去超市逛逛，好吗？[推出购物超市流动车，上面有98元的足球、1999元的彩电、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的电脑、29元的《三国演义》、159元的大衣等，让学生分别以顾客和营业员的角色进行买卖。
分数混合运算及简便计算教学反思3篇
分数混合运算及简便计算教学反思3篇《分数混合运算及简便计算》教学反思1这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，鼓励学生大胆猜想，再利用学习小组相互探讨，利用实例进行验证，最后在班级这个大氛围内验证。
在教学中，要突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。
2、注重分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
本节课的优点有：1、这节课我创造性的使用选材。
我没有用书本上的例题，因为很多学生会依赖书本不去思考。
我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。
2、利用线段图突破难点，在这节课体现的尤为重要。
由于课前让学生复习过，对于例题中的线段图学生也有所了解，所以我在教学时注重指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。
然后列出分布算式，学生就容易理解。
《分数混合运算及简便计算》教学反思2这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，鼓励学生大胆猜想，再利用学习小组相互探讨，利用实例进行验证，最后在班级这个大氛围内验证。
在教学中，要突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。
2、注重分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
本节课的优点有：1、这节课我创造性的使用选材。
我没有用书本上的例题，因为很多学生会依赖书本不去思考。
我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。
2、利用线段图突破难点，在这节课体现的尤为重要。
简便计算课后教学反思(集锦6篇)
简便计算课后教学反思（集锦6篇）作为一名人民老师,在教学实践中不绝总结阅历,总结教训,总结阅历教训,总结教训的过程,就是进行教学反思的过程。
以下是我为大家收集整理的简便计算课后教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
简便计算课后教学反思第1篇在教学本课之前，我布置了这样的预习作业：将左右两边相等的算式用线连起来（共五组），我有意布置了两组不相等的，竟然大部分同学都上当了，说明他们对乘法调配律的认得仅仅停留在表面，没有认得到其实质。
在教学例题时我特别加强了“分别乘”的引导，不但结合实例让同学明白为何要分别乘再相加，而且用一些形象的箭头让同学感受分别乘的过程；而在同学探究了例题和试一试后，让他们通过比较，体会在利用乘法调配律进行简便计算时要依据实在情况选择：有时合起来乘简单，有时分别乘更简单，要快捷运用。
但是，今日的课堂作业让我非常灰心，我本以为“分别乘”的引导比较到位，但还是有一些同学显现15×（20+3）=15×20+3这样的错误，而且有两名同学在解决实际问题中列出了（18+22）×15的算式后，还将它用乘法调配律打开计算，结果计算错误百出，如何让同学快捷地运用所学的学问，我还得进一步地学习讨论。
简便计算课后教学反思第2篇本节课我只设计了两个环节，（1）复习运算定律，（2）运用运算定律进行简便运算。
在复习运算定律时，让同学通过实在的例子表示运算定律，为下一步的快捷运用奠定了基础。
简便计算应当是快捷、正确、合理地运用各种性质、定律等，使多而杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。
开始时同学对简算还挺感爱好，终归简算可以解脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不绝增多，同学开始对一些类型混淆了，特别是乘法结合律和乘法调配律混淆的最多。
随着简算方法的多样化，简算的精准性也大打折扣。
简算不但要求同学能明确运算顺序，正确计算，而且还要求同学有肯定的察看本领，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。
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《简便计算》教学反思
简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。
我的理解是：简便计算应该是灵活、准确、合理地使用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提升计算速度及准确率。
我让学生做了大量的直接简算的题。
（我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的能够简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的能够凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。
“使用乘法分配律实行简算”是学生最不容易掌握的。
根据以前的教学我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。
比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法分配律的思想。
我在教学内容这部分时，学生确实很难达到自觉地使用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。
我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。
学生对于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。
有这样一道题（80＋8）×25，学生完成后，我随即将该题改为“88×25”让学生做，学生做出了两种答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。
我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，让他们分别同25相乘；第②种则将88分成8×11，然后利用乘法交换律和结合律，先把8与25相乘，
最后再乘11。
听完学生的介绍后，我实行了总结，首先肯定了两种答案的准确，然后对两种答案实行了分析：两种答案的共同之处在于都发现了8与25相乘非常简便，能够凑整。
于是想方设法对88实行分解，所以都把握住了这道题的关键，所以都是准确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法实行的分解，所以使用的是乘法分配律。
第②种解法用乘法实行的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。
方法不同却有异曲同工之处。