六年级下语文说课稿 螳螂捕蝉 苏教版
六年级语文教案《螳螂捕蝉》（精选14篇）
六年级语文教案《螳螂捕蝉》（精选14篇）六年级《螳螂捕蝉》篇1教学要求：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利地朗读课文。
教学重点：正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语。
教学过程：一、板书课题，导入新课(板书课题：螳螂捕蝉)认读“螳螂”两字后齐读课题。
谈话导入：同学们，今天我们学习的课文是一个古代寓言故事，讲的是一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻了国王攻打邻国的事。
那么，“螳螂捕蝉”是怎么回事?它为什么能国说服国王呢?请同学们自己读读课文。
二、学生自读课文，要求1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。
三、检查初读情况1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
2、检查下列词语的理解：“不堪设想、乘虚而入、自由自在、恍然大悟”。
(1)如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
(2)蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
(3)听了少年的这番话，吴王恍然大悟。
指名读句子，联系句子理解词义。
指名说，集体讨论。
乘虚而入：趁着空隙或趁人没有防备时进入。
不堪设想：堪：能够。
不能想像将会再成怎样坏的结局。
自由自在：不受约束。
恍然大悟：形容一下子明白过来。
3、针对前面对课文质疑的几个问题，指名发言，说说对课文内容的理解。
四、再读课文，理清脉络1、默读课文，看看写这个故事的起因的是哪些自然段，写经过、结果的是哪些自然段。
概括故事的起因、经过和结果。
2、组成小组相互讨论交流。
起因(1)：吴王决定要攻打楚国，并下令不准别人来劝阻。
经过(2-11)：一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。
结果(12)：吴王听了少年的话，打消了攻打楚国的念头。
3、分段熟读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
五、指导书写生字六年级语文教案《螳螂捕蝉》篇2在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。
六年级下语文说课10螳螂捕蝉_苏教版
六年级下语文说课10螳螂捕蝉_苏教版六年级下语文说课-10螳螂捕蝉苏教版一、说教材《螳螂捕蝉》是苏教版小学语文第十二册的一篇讲读课文。
课文是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。
这是一篇学生感悟祖国优秀语言文字，受到精神陶冶的佳作，同时，也是训练学生朗读能力的好材料。
二、说教学目标根据学生实际以及对教材的分析理解，我从知识和能力，过程和方法，情情感态度价值观三个维度确定我的教学目标共有3个1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
复述课文。
2、学会本课4个生字，理解由生字组成的词语。
3、理解寓言故事借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
为此，我确定本课的教学重点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。
教学难点：学习作者前后呼应的写作特点。
教学准备：多媒体课件三、说教法学法环节三：学习第1自然段故事的起因1、学生自读第一自然段，吴王的计划是什么？引导学生找出故事的起因是吴王准备出兵攻打楚国。
2、教师追问：大臣们是什么反应？引导学生关注复句：大臣们认为……后果不堪设想。
抓住“乘虚而入，不堪设想”请学生想象最严重的后果是吴国被其他诸侯国所灭，从而感受后果的严重性以及大臣么建议的正确和考虑的周全。
3、关注吴王的态度，扣住“固执，处死”，请学生想象吴王当时的样子，使人们失去生命，模仿吴王的语气反复朗读，使人物的形象丰满起来，从而感受吴王的主观、专横。
4、指导读好第1自然段。
5、教师语言小结：吴王的态度如此专横，有人劝阻就要处死，有个少年却成功劝阻了吴王，他是通过什么方法做到的呢？我们下节课一起来学习。
环节四：布置作业，指导书写根据先正字音、教师示范、学生描红、仿写的步骤指导书写。
注意“侯”字的写法。
下面，我着重说一说我第二课时的教学思路课时二分为4个环节：环节一：复习导入，再现情景1、教师出示课文插图2、引导学生用简单的话说说少年是如何劝阻吴王的？以此再现文章的主要情景，让学生回忆起该篇课文的主要内容。
苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》教案（通用6篇）
苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》教案（通用6篇）苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》篇1一、教学目的：1.能正确、流利地朗读课文，脯情地分角色朗读课文。
2.联系上下文和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。
3.能理解课文内容，明白不能只着重眼前利益，而忽视身后隐患的道理。
二、教学过程：（一）导入新课（出示春秋末年各诸侯国相互混战的场面）师讲述故事导入新课（略）。
（二）初读课文，整体感知1.用自己喜欢的方式读课文2.读后分小组讨论（1）吴王准备出兵打败楚国，为什么遭到大臣的反对？（2）少年是用什么方法来说明吴王的？（3）从中可以看出少年是个怎样的人？吴王是个怎样的人？3、逐步讲解问题：（1）大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。
（2）吴王想到了后果吗？为什么？（他一心思想攻打楚国，称霸）（3）吴王听了大臣们的话吗？他怎么做的？（4）有感情读吴王的话（5）齐读这一段问题二：（一）少年用“螳螂捕蝉”的故事来说服吴王问题三：（先不讲）（三）过渡：吴王很固执，而且下了死命令，为什么少年一个“螳螂捕蝉”的事就能打动吴王的心呢？（四）精读课文“第二自然段到最后”1.课件出示“螳螂捕蝉”2.问“蝉怎样？螳螂怎样？黄雀怎样？”3.比较句子4.蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝露水蝉喝着露水螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉螳螂要捕蝉黄雀伸长脖子，正要啄食螳螂黄雀正要啄食螳螂5.蝉、螳螂和黄雀有什么相同？（一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后更隐伏着病患呢！）6.蝉、螳螂、黄雀眼前的利益各是什么？身后的陷患各是什么？这跟吴国攻打楚国有什么联系吗？（吴国就像蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，不顾身后的隐患）7.吴王明白了这一点吗？你从哪里可以看出来？（吴王恍然大悟，“你讲得太有道理了”8.少年正是用这个故事巧妙地说服吴王放弃了攻打楚国，他为了向吴王说故事，做了哪些事？在王宫花园里转来转去，露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意。
六年级下册语文优秀教学案例《螳螂捕蝉》苏教版
1.组织学生进行小组讨论，让他们在团队协作中共同探讨课文内容，提高他们的合作意识和团队精神。
2.分配任务给每个小组，让小组成员分工合作，完成任务。例如，让一部分学生负责朗读课文，一部分学生负责总结课文内容，一部分学生负责展示小组讨论的结果等。
3.鼓励小组成员之间相互尊重、相互帮助，培养他们的人际沟通能力和团队协作能力。
六年级下册语文优秀教学案例《螳螂捕蝉》苏教版
一、案例背景
《螳螂捕蝉》是苏教版六年级下册语文的一篇课文，讲述了螳螂巧妙地捕捉蝉的故事，寓意着人们要看到事物的本质，不要被表面的现象所迷惑。本节课的主要内容包括理解课文内容、感悟课文所传达的道理、运用课文中的表达方法等。在教学过程中，我以培养学生的语文素养为核心，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，提高他们的语文实践能力。
3.导入环节结束后，我会引导学生回顾已学过的相关知识，如螳螂和蝉的特点、生态习性等，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.在讲授新知的环节，我会带领学生一起阅读课文《螳螂捕蝉》，逐段理解课文内容，解释生词和难句，帮助学生掌握课文的基本意思。
2.在讲解课文的过程中，我会注重对螳螂捕蝉的巧妙之处进行深入剖析，让学生理解螳螂如何运用智慧和技巧成功捕获蝉。同时，我还会引导学生关注课文中的表达方法，如描写螳螂和蝉的动作、神态等，让学生学习并运用到自己的写作中。
2.培养学生对自然界的热爱和尊重，增强他们的生态保护意识。
3.培养学生对文学作品的欣赏能力，提高他们对美的感知和鉴赏能力。
4.培养学生积极向上的人生态度，鼓励他们勇于追求自己的目标，不怕困难和挫折。
作为一名特级教师，我深知教学目标的重要性，只有明确了教学目标，才能有针对性地进行教学设计，有效地引导学生的学习。在教学过程中，我将注重学生的主体地位，关注每个学生的个体差异，充分调动他们的学习积极性，帮助他们达到预定的教学目标。同时，我也会注重教学评价，及时了解学生的学习情况，对教学方法和教学内容进行调整，以确保教学目标的实现。
苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》教案
苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》授课设计篇一一、设计理念：重视教材的整体性，以学生为主，引导自读自悟，将读、写、议严实结合，重视课内向课外延伸，培养学生的语文综合能力。
二、教材简析：本文是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，部署身后的黄雀立刻啄食的故事，劝说吴王一心想获取眼前的利益，顾不到深沉的隐患是危险的。
吴王听后理解过来，撤消了攻打楚国的念想。
三、授课思路：重视课文的整体性，突出重点，理解寓意，心得人物形象，以“发言导入—初读课文，理清故事内容掌握课文重点—心得少年形象—拓展延伸”四个局部组成。
四、授课目的：⑴学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗诵课文，复述课文。
⑵能联系课文的语言环境和自己的生活本质，理解“逍遥自在”、“豁然开朗”的意思。
⑶依靠课文的语言文字，意会寓言借助故事说明道理的表达方式，理解不能够看重眼前利益而忽略身后隐患的道理。
五、授课重点：有感情朗诵课文，会创立性地复述课文，能选择自己喜爱的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
六、授课难点：理解不能够只看重眼前利益而忽略身后隐患的道理，懂得劝辞他人应试究方式方法。
七、授课准备：多媒体课件八、授课过程：（一）发言导入：⑴同学们，中国古代文化历史悠久，光芒绚烂，是世界文化的一大瑰宝。
这一单元我们学习了节选自中国四大名著之一的明朝小说《西游记》的《三打白骨精》，赏析了词《如梦令》、《渔歌子》，今天我们连续接触中国古代寓言《螳螂捕蝉》。
板书课习题，指导学习生字“螳”、“螂”并让学生描红。
⑵补充课习题，理解出处。
这是一个八字成语。
你能将它补充完满吗？螳螂捕蝉（）指名说。
指明出处。
“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来赏析一下它原文：（课件出示）“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。
”指导学生理解，感觉文言文的语言的正确与精练。
你能一个来自寓言故事的八字成？（蚌相争翁得利）⑶小故事，大道理。
六年级下语文教案螳螂捕蝉_新苏教版
六年级下语文教案螳螂捕蝉_新苏教版10 螳螂捕蝉教学目标：1．理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
2．有感情地朗读课文，能通过想象、联系上下文等学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
3．明白不能只看重眼前利益，忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式、方法。
教学重点：理解寓言的深刻含义，创造性地讲《螳螂捕蝉》的故事是教学的重点。
教学时间：2课时第一课时课时目标【基础性目标】1.学会4个生字，理解词语：“乘虚而入、恍然大悟、不堪设想”等。
2.正确、流利地朗读课文。
3.分清事情的前因后果，能给课文正确地划分段落。
【提高新目标】准确地划分段落，简要地概括段意。
教学过程：一、导入小学阶段，你还记得我们学过哪些成语故事的课文？《画龙点睛》《滥竽充数》……今天我们再来学习一个成语故事——师板书：螳螂捕蝉▲“螳螂”是这课的生字，可以用形声字的规律来记忆字的音和形。
▲其实这是一个8字成语，它后面还有一个词是——师板书：黄雀在后过渡：这篇课文不是单讲螳螂捕蝉这个成语故事，它写的是战国时期的一个发人深省的故事，告诉我们一个深刻的道理。
二、学习板块一：初读课文，学习字词（一）自学指导：1.读准字音，读通句子，遇到比较难读、难懂的句子，多读几遍。
2.理解词语：“乘虚而入、恍然大悟、不堪设想”。
3.读完后想一想，故事的起因、经过、结果分别是什么？（二）自学交流1.检查生字词：好了。
*你不仅说得简洁、流畅，还把事情的前因后果说清楚了，真了不起！四、当堂检测1.至少写出2个八字成语。
完成《补》第一项。
2.流利说说课文的主要内容。
五、过关任务:1．默写课文中的词语。
3．用“不堪设想”、“恍然大悟”分别造句。
第二课时【基础性目标】1.根据原文，创编故事，明白“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”。
2.想象吴王的内心活动，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
苏教国标版六年级语文下册教案螳螂捕蝉
苏教国标版六年级语文下册教案螳螂捕蝉课程目标•能够理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语的意义•能够运用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语，理解文章的主旨和含义•能够分析文章结构和语言运用，提升阅读理解能力教学重难点•重点：理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语的含义和运用•难点：分析文章结构和语言运用教学准备•教学课件•白板、黑板、彩色笔•学生练习册教学过程1. 导入新课1.1 通过呈现一幅画面进行导入，画面为一只螳螂正在捕捉一只蝉，而一只黄雀也正在追赶。
1.2 引导学生发言，表达对于这个画面的认识和看法，引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语，并询问学生是否知道这个成语的意思。
1.3 通过问答的形式，引导学生尝试猜测成语的意义，并阐述正确答案。
1.4 教师板书“螳螂捕蝉，黄雀在后”成语，解释成语的含义以及比喻的现实生活中的做法。
2. 分析文章2.1 教师提供一篇文章《捕鱼》，让学生快速浏览文章，了解文章大意。
2.2 引导学生分组讨论文章结构以及语言运用，并在黑板或白板上画出思维导图。
2.3 通过学生的讨论性时，教师进行点拨和引导，指出文章的主旨是什么，哪些语言运用达到了表达主旨的效果，学生需要聚焦于这几个方面。
3. 运用成语3.1 把文章中的关键词或者句子写在黑板或白板上，引导学生理解并应用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语，理解文章主旨和含义。
3.2 让学生再次阅读文章，理解文章的意思，并用自己的话言简意赅地表达出来。
3.3 学生练习册里面的题目予以解答，并将练习的结果予以总结。
课堂小结通过上述教学过程，学生可以初步了解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语的意义和运用，以及如何通过成语的运用分析文章的结构和语言运用。
此外，由于教学的培训注重了团队合作和参与，学生可以更快更好理解掌握新知识，掌握阅读理解的基本技能。
六年级下语文说课10螳螂捕蝉_苏教版
六年级下语文讲课-10 螳螂捕蝉苏教版一、说教材《螳螂捕蝉》是苏教版小学语文第十二册的一篇讲读课文。
课文是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事，劝告吴王假如一心想获得眼前利益，而不管身后的隐患是危险的，并使吴王取消了攻打楚国的念想。
这是一篇学生感悟祖国优异语言文字，遇到精神陶冶的佳作，同时，也是训练学生朗诵能力的好资料。
二、说教课目的依据学生本质以及对教材的剖析理解，我从知识和能力，过程和方法，情情感态度价值观三个维度确立我的教课目的共有 3 个1、能正确、流畅、有感情地朗诵课文。
复述课文。
2、学会本课 4 个生字，理解由生字构成的词语。
3、理解寓言故事借助故事说明道理的表达方式，理解不可以只看重眼前利益的道理。
为此，我确立本课的教课要点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。
教课难点：学习作者前后响应的写作特色。
教课准备：多媒体课件三、说教法学法自主朗诵感悟法：崔峦老师说，要用好课文这个“例”，少剖析，多推测，多感觉，多体验。
教师率领学生经过多种形式的朗诵，深入到文本的语言中，感觉语言，熟习语言，理解语言，借鉴语言。
情境教课法：借助多媒体供给相应图片，经过语言衬着等门路，指引学生入情入境地感觉文章内容，理解要点语句，领会作者所表达的感情。
四、说教课过程为了突出要点，打破难点，我将安排两课时来指引学生达到预设的教课目的课时一分为 3 个环节：环节一：揭题导入，怀疑问难上课伊始，我会请学生谈谈从前学过哪些成语寓言故事，这些故事有什么特色呢？从而启迪学生的思想。
今日我们一同来学习一篇新的成语寓言故事，揭题怀疑，指引学生在朗诵的基础上提出有价值的问题，如：螳螂和蝉发生了如何的故事？有什么寓意呢？环节二：初读课文，整体感知1.放声自由读。
要求读准字音、读通句子。
注意“禀”是后鼻音。
2.指名分节读。
在扫清字词阻碍的基础上，组织学生疏节再度课文。
帮助学生读通全文。
六级下册语文说课稿课文螳螂捕蝉｜苏教版
《螳螂捕蝉》说课稿唐虎一、说教材《螳螂捕蝉》是苏教版六年级下册的一篇课文，本课讲述的是春秋战国时期，一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事智劝吴王，使吴王取消攻打楚国这条死命令的念头。
本文是大故事里套着一个小故事的寓言故事，告诉人们如果只顾眼前利益，身后将隐伏祸患的深刻道理。
二、说教学目标：语文的基本特点是工具性和人文性的统一。
因此，这节课我依据三维目标确定教学目标，其目标设计如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.凭借语言文字，感悟文中蕴含的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
三、说教学重、难点：根据课文特点我确定的教学重点是：感情朗读课文，感悟、理解故事内容，并复述课文内容。
教学难点是：理解“螳螂捕蝉”与“吴王攻打楚国”二者之间的关系，使学生明白寓言告诉我们的道理。
四、说教法、学法教师的教学，应做到心中有本，目中有人；教师的教永远是为学生的学服务的；教师的教是为了达到不教。
结合教材内容及六年级学生的认知特点，在教学中我采用直奔重点法，引导学生运用读思结合法学习这则寓言故事。
五、说教学设计课堂教学是有目的、有计划的活动，因此教师要系统规划、科学组合，既省时高效，又助于激发学生学习的积极性，同时我们正在“追求精致教学，打造高效课堂”。
基于以上的认识，这节课我的设计如下：（一）直奔重点，领悟寓意。
从“螳螂捕蝉”这个故事入手，直奔重点，让学生先理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的小故事，再指导朗读：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”这句话，让学生明白“它们”、“眼前的利益”、“身后正隐伏着祸患”的双关意思，使整个课堂教学，以语言理解和运用为主线，把朗读与感悟等有机整合。
这样设计，让学生在课堂的黄金时间学习最重要的内容，以突出教学重点。
（二）紧扣关键词语，体会巧劝机智学生理解了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓意后，当学生读到：“听了少年这番话，吴王恍然大悟。
苏教版六年级 《螳螂捕蝉》说课稿 一等奖
《螳螂捕蝉》说课稿一、教材分析《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事，讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点。
作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，基本能体会到文章的主旨。
那么我们语文老师怎么办呢,语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。
(当然，老师不能让学生过分深入，也要根据学生年龄决定)语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。
因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则(在当时是君臣之间的交往法则)。
吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢,这是一个难点。
二、教学目标《新课程标准》指出:语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。
工具性和人文性相结合是它的基本特点。
因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。
本课的教学目标设计如下:1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述;掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义，会用“自由自在”“恍然大悟”造句。
2、掌握“思前想后”的读书法，学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。
3、通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的道理。
三、教学过程直奔重点，引向最精要处课堂中的活动安排不应该是随意、任意的，而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环。
本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，所以它应在逻辑线路的第一层。
我问“故事中哪几段直接讲述了这个故事,”，引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。
10《螳螂捕蝉》说课稿
10.《螳螂捕蝉》说课稿（2081字）尊敬的各位评委老师，大家好！我是[ ]号考生，今天我说课的题目是《螳螂捕蝉》，【板书】下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学流程、板书设计五个方面进行说课。
一、说教材《螳螂捕蝉》是苏教版六年级下册第[三]单元的第[3]篇课文。
本单元主题是[诗文精粹]，这篇课文主要讲述了[一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言，说服吴王打消攻打楚国的念头的故事]，说明了[不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机智勇敢的少年形象]。
本文语言（简洁朴素、叙事清楚），是一篇对学生进行说理教育的好教材。
二、说教学目标六年级的学生属于第三学段，已经具备了一定的阅读理解能力，能够初步感知课文。
但是，受年龄与思维的限制，他们通过语言文字深入理解课文的能力还有待提高。
新课标对本学段的学生提出了以下要求：不仅能联系上下文，体会作者的思想感情，而且还要学会辨别词语的感情色彩，初步领悟文章的基本表达方法。
基于对教材、学情以及新课标的分析，我从三个维度确立以下教学目标：1、正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
学会本课[4]个生字，重点掌握“侯”字的写法，理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，体会[少年的机智勇敢]和寓言所蕴含的哲理。
理清文章层次，掌握（寓言借助故事说明道理）的表达方式，并学以致用。
这一目标既是本课的教学重点，也是教学难点。
3、通过对本文的学习，明白[不能只看重眼前利益的道理]。
三、说教法学法新课标指出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”我将结合学生特点采取“朗读感悟、质疑点拨、学思结合”的教学方法，同时，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，关注的焦点从“知识的传授”到“学生语文素养的提高”。
四、说教学流程为了体现课程标准的理念，更好达成教学目标，我将从以下四个环节进行教学。
第一环节：质疑导入，揭示课题：[首先让学生说说自己知道的成语故事，再引导学生明白都是通过故事说明一个道理，从而为学习课文做好铺垫。
教案模板 苏教版小学六年级下册语文螳螂捕蝉9篇
教案模板苏教版小学六年级下册语文螳螂捕蝉9篇苏教版小学六年级下册语文螳螂捕蝉 1《螳螂捕蝉》第二教时一、自主质疑，构建话题。
1、，同学们，通过上一堂课的学习，我们知道吴王要出兵攻打楚国，遭到了大臣们的反对。
那么，大臣们是怎么认为的呢？卡片出示：“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
”可是吴王却很固执，谁来谈谈吴王的话？卡片出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”2、可就是这位固执的吴王，听了少年的一番话，却——卡片出示“听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了！’于是打消了攻打楚国的念头。
”3、请学生自由读这三段话，自主质疑，教师小结：同样是劝，大臣的劝阻遭到了吴王坚决的反对，而少年的劝说却使吴王打消了攻打楚国的念头。
这位少年的劝说究竟“妙”在何处？让我们通过读课文来感受少年劝说之妙。
二、读书圈画批注，感悟少年劝说之“妙”。
1、请同学们仔细阅读课文第二部分，想想少年的劝说究竟妙在何处，可以在自己有所感悟的地方圈圈画画。
2、交流：▲妙在少年讲了一个故事让吴王懂得了道理。
师：那故事的内容是……（引读）：花园里有一棵树，树上有一只蝉。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。
那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。
……黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。
蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！①这些话对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，并且找一找相关的词语体会一下，相信你会有很深的感受。
②交流：“蝉”：高高在上，悠闲、自由自在；从这几个词语的理解入手体会蝉的心情如何？练读体现蝉的心情“螳螂”：“拱”、“举”；螳螂心里怎样想，练读体会。
“黄雀”：“伸长”，黄雀心里怎样想，练读体会。
③现在，你觉得这件事有意思吗？有意思在哪里？经过交流揭示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！那么大家现在能说说蝉、螳螂、黄雀它们的利益分别是什么？隐伏的祸患又分别是什么吗？现在让我们连起来读读这段话，体会这些动物一心想得到眼前利益、不顾身后祸患的心理。
六年级下语文说课10螳螂捕蝉_苏教版-文档资料
六年级下语文说课-10螳螂捕蝉苏教版一、说教材《螳螂捕蝉》是苏教版小学语文第十二册的一篇讲读课文。
课文是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。
这是一篇学生感悟祖国优秀语言文字，受到精神陶冶的佳作，同时，也是训练学生朗读能力的好材料。
二、说教学目标根据学生实际以及对教材的分析理解，我从知识和能力，过程和方法，情情感态度价值观三个维度确定我的教学目标共有3个1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
复述课文。
2、学会本课4个生字，理解由生字组成的词语。
3、理解寓言故事借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
为此，我确定本课的教学重点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。
教学难点：学习作者前后呼应的写作特点。
教学准备：多媒体课件三、说教法学法自主朗读感悟法：崔峦老师说，要用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。
教师带领学生通过多种形式的朗读，深入到文本的语言中，感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。
情境教学法：借助多媒体提供相应图片，通过语言渲染等途径，引导学生入情入境地感受文章内容，理解重点语句，体会作者所表达的情感。
四、说教学过程为了突出重点，突破难点，我将安排两课时来引导学生达到预设的教学目标课时一分为3个环节：环节一：揭题导入，质疑问难上课伊始，我会请学生说说以前学过哪些成语寓言故事，这些故事有什么特点呢？从而启发学生的思维。
今天我们一起来学习一篇新的成语寓言故事，揭题质疑，引导学生在朗读的基础上提出有价值的问题，如：螳螂和蝉发生了怎样的故事？有什么寓意呢？环节二：初读课文，整体感知1. 放声自由读。
要求读准字音、读通句子。
注意“禀”是后鼻音。
2. 指名分节读。
在扫清字词障碍的基础上，组织学生分节再度课文。
帮助学生读通全文。
3. 快速浏览读。
六年级下语文说课稿及反思螳螂捕蝉苏教版
在新知讲授阶段，我会按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先带领学生朗读课文，让学生对课文内容有一个整体感知。
2.接着分析课文结构，让学生了解故事的起承转合。
3.然后讲解课文中的生字词，通过词语卡片、实物展示等方式帮助学生理解和记忆。
4.对课文中的重点句子和段落进行解读，引导学生深入理解故事寓意。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：首先，通过设计生动有趣的故事导入，如播放螳螂捕蝉的动画片段，吸引学生的注意力；其次，组织学生进行小组讨论，让他们分享对寓言故事的理解和感悟，以此增强他们的参与感和学习动力；再次，结合学生的生活实际，设计相关的实践活动，如让学生创作自己的寓言故事，或讨论如何在生活中应用故事中的智慧；最后，通过奖励机制，如小奖品或表扬，激励学生积极参与课堂活动，达到提高学习动机的目的。
（2）寓言故事寓意较深，学生可能难以理解其中的哲理。
（3）如何引导学生将课文内容与现实生活相结合，培养学生的道德观念。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生为六年级学生，他们正处于青春期初期，具有以下特点：年龄特征上，他们好奇心强，善于模仿，具有一定的独立思考能力；认知水平上，他们已经具备了一定的语文知识基础，能够理解较为复杂的课文内容，但抽象思维能力还在发展中；学习兴趣上，他们对于生动有趣的故事情节和富有哲理的内容较为感兴趣，对于传统的寓言故事有一定的接受度；学习习惯上，他们已经养成了基本的课堂纪律，能够跟随老师的引导进行学习，但个别学生可能还存在注意力不集中的问题。
（2）引导学生树立正确的价值观，学会从生活中汲取智慧。
（3）培养学生勇敢面对困难，敢于挑战的精神。
（三）教学重难点
六年级下语文说课稿螳螂捕蝉苏教版【小学】
《螳螂捕蝉》一、教材分析《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事，讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭露了事物之间彼此依存，应全局整体思考的寓意，塑造了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点。
作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，大体能体会到文章的主旨。
那么咱们语文老师怎么办呢？语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就可以跟得远些。
（固然，老师不能让学生过度深切，也要按照学生年龄决定）语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培育具有咱们民族的行为方式和思想精神的人。
因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事当中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在那时是君臣之间的交往法则）。
吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。
二、教学目标《新课程标准》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。
工具性和人文性相结合是它的大体特点。
因此，要从知识与技术、进程与方式、情感态度价值观来肯定综合的目标体系。
本课的教学目标设计如下：一、能正确、流畅地朗诵课文，并用简练的语言进行内容复述；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义，会用“无拘无束”“茅塞顿开”造句。
二、掌握“思前想后”的念书法，学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。
3、通过对文本语言材料的阅读，知道不能只顾眼前利益，要维持社会和谐共处的道理。
三、教学进程㈠直奔重点，引向最精要处课堂中的活动安排不该该是随意、任意的，而是需要对活动进行系统计划设计并进行科学组合，在教学进程中组成一个逻辑环。
本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，所以它应在逻辑线路的第一层。
我问“故事中哪几段直接讲述了这个故事？”，引导学生快捷迅速地把注意力指向第九、11自然段。
苏教版六年级语文下册《螳螂捕蝉》教学设计（通用6篇）
六年级语文下册《螳螂捕蝉》教学设计苏教版六年级语文下册《螳螂捕蝉》教学设计（通用6篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的六年级语文下册《螳螂捕蝉》教学设计，欢迎大家分享。
六年级语文下册《螳螂捕蝉》教学设计篇1一、教学目标：1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
二、教学重点、难点：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
三、教学准备课件四、教学过程一、听说训练，指导复述1、先请同学们听写四组词语。
老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。
2、（老师依次念四组词，每组只念一遍：（1）蝉悠闲自由自在（2）螳螂拱着身子举起前爪（3）黄雀伸长脖子正要啄食（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准）同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词（学生都开心地笑了）：不堪设想隐伏着祸患恍然大悟3、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“☆”。
（学生对照出示的词语，进行自我批改。
教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，扼要地评点。
）4、春秋时期，吴王不听从大臣的劝阻，执意攻打楚国。
一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。
吴王一听便打消了伐楚的念头。
这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。
5、（老师边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。
六年级语文下册第三单元10螳螂捕蝉说课稿苏教版
六年级语文下册第三单元10螳螂捕蝉说课稿苏教版一、教材分析《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构的课文，即大故事里还套着一个小故事。
它讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国的念头的故事，说明了不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机智勇敢的少年形象。
特殊的文本结构给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系。
为此，我深入钻研文本，从学生最近发展区考虑起，将本篇课文进行了三个层面的解读：第一，“螳螂捕蝉”的寓意；第二，吴王从寓言中明白的现实意义；第三，通过吴王前后的态度对比，分析少年的人物形象。
如何把握教材，上好这篇课文呢？这就要求教师必须认真研读文本。
语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。
语文课程作为母语教学，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。
因此，我仔细阅读了这篇课文，发现嵌套的两个故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。
吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。
当我把文章再延伸至现实生活时，不难发现，它有利于指导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流，这是重点，也是难点。
二、教学目标《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。
工具性和人文性相结合是它的基本特点。
因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
语文教学，应该以学生为本。
纵观六年级的学生，语文知识水平不太高，技能技巧也有待进一步训练。
根据语文学科的特点，我制定了本课的教学目标：1.能正确、流利地朗读课文；利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义。
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《螳螂捕蝉》
一、教材分析
《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事，讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点。
作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，基本能体会到文章的主旨。
那么我们语文老师怎么办呢？语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。
（当然，老师不能让学生过分深入，也要根据学生年龄决定）语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。
因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。
吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。
二、教学目标
《新课程标准》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。
工具性和人文性相结合是它的基本特点。
因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。
本课的教学目标设计如下：
1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义，会用“自由自在”“恍然大悟”造句。
2、掌握“思前想后”的读书法，学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。
3、通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的道理。
三、教学过程
㈠直奔重点，引向最精要处
课堂中的活动安排不应该是随意、任意的，而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环。
本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离
最小，所以它应在逻辑线路的第一层。
我问“故事中哪几段直接讲述了这个故事？”，引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。
我指名学生朗读这两个自然段，其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。
借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。
在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的：它整天叫着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。
这样的人可以用什么成语来形容呢？得意忘形、自鸣得意……等等，学生体会“自由自在”“悠闲”中强烈的讽刺意味就不难了。
而其他几个具象由于比较类似而可以一笔带过，不再浓墨重彩地进行处理。
这一组块最后，我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听，完成复述的教学目标。
“教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中进行，让学生承担实际意义的交际任务”，老师先扮演小弟弟的角色，请学生讲给小弟弟听，引导学生尽可能采用生动、简洁的口语来复述；再变换角色，老师当吴王，引导学生注意语气的转换。
㈡多元体验，引向最广阔处
“吴王听了少年的故事，恍然大悟。
”什么叫恍然大悟？就是一下子明白过来了。
这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，你小子说这么一大段话，无非就是为了说一句话。
哪一句？它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！齐读，加深巩固。
贾志敏说“三分文章七分念”。
到这里，我请学生再次好好读书。
“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。
语文教学中有很多种读法。
出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，把思维更向纵向深入。
我送给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，看看联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，得出：
1、吴王明白了少年说的寓意。
清醒地认识到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几，自己也是这个关系链中的一员。
怎么得到的？课文第一自然段早有交代，引导学生读一读，说一说。
2、吴王明白了少年的用意。
结合着少年的行为体会一下，少年几天来异样
的表现有了原因。
3、吴王明白了自己该如何决断。
“取消了攻打的念头。
”便是证明。
如此思前想后，全文贯通！
㈢适时点拨，引向最深远处
文及此，似乎意已断。
但诚如前面所说，是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。
因此，结尾处，我设计了这样的环节：
吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。
俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。
那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。
那么少年这次说服成功的奥妙何在呢？这个问题故事里没有揭示，但生活中却十分需要，让学生讨论一下。
通过交流，可以小结出两点：
1、少年方式巧妙，增强了成功的可能性；
2、少年是站在吴王的利益角度着想，忠心可嘉。
以此类推，我们在生活中，若要说服别人，也当注意这样两个原则。
最后，我给学生留一道口语交际题。
说服大师
在试图说服别人时，先确定自己的目的，并把握住“站在对方立场设想”和“事情的可能发展”两大原则，就能增加说服力！请你也来试试看。
先勾选你说这段话的目的，再写出说服别人的话。