探路继续教育转型发展
新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索
新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索【摘要】随着社会的不断发展，新时期普通高等院校面临着转型发展的挑战与机遇。
本文旨在探讨新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索的相关问题。
在将分析研究背景、研究意义和研究目的。
在将介绍新时期普通高等院校的发展现状，阐述继续教育的概念和特点，探讨转型发展的重要性，以及实践探索的必要性。
最后在将提出新时期普通高等院校继续教育转型发展的路径，总结实践探索的成果，并展望未来发展。
通过本文的研究分析，有望为新时期普通高等院校的转型发展和实践探索提供有益参考，促进高等教育事业的持续进步和发展。
【关键词】普通高等院校、继续教育、转型发展、实践探索、新时期、路径、成果、展望、现状、概念、特点、重要性、背景、意义、目的1. 引言1.1 研究背景在当前新时期下，普通高等院校面临着新的挑战和机遇。
随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，人们对高等教育的需求也在不断增加。
传统的高等教育模式在满足人们需求的同时也暴露出诸多问题，如教育资源不均衡、教学质量参差不齐等。
为了适应时代的发展需求，普通高等院校需要转变发展理念，注重与社会需求的对接，积极推动普通高等院校继续教育的转型发展。
在新时期下，普通高等院校需要更好地发挥继续教育的作用，满足社会对各种人才的需求。
尤其是在科技日新月异的背景下，不断学习和提升已成为每个人的必然选择。
普通高等院校继续教育的转型发展势在必行，需要在政策、制度、课程等方面进行全面的改革和创新。
本研究旨在探讨新时期普通高等院校继续教育转型发展的路径和实践探索，旨在为普通高等院校的未来发展提供有益借鉴，推动我国高等教育事业朝着更加健康、可持续的方向发展。
1.2 研究意义在新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索中，研究意义非常重要。
继续教育是高等教育的延伸和补充，能够满足不同人群的学习需求，提高整个社会的终身学习意识和能力。
随着社会经济的不断发展和科技的日新月异，继续教育的需求也日益增加，为高等院校提供了更多发展的机遇和挑战。
继续教育体制改革与转型的探索——以贵州大学继续教育学院为例
继续教育体制改革与转型的探索——以贵州大学继续教育学院为例继续教育体制改革与转型的探索——以贵州大学继续教育学院为例随着社会经济的快速发展和科技进步的推动，终身学习的理念逐渐深入人心，成为当代社会发展的必然趋势。
作为实现终身学习的重要途径之一，继续教育在中国教育体制中扮演着举足轻重的角色。
然而，长期以来，继续教育体制面临着许多挑战和问题，亟需改革和转型，以更好地适应社会需求和时代发展。
贵州大学继续教育学院作为贵州省继续教育的重要组成部分，多年来致力于推动继续教育的改革与创新。
本次探索将以贵州大学继续教育学院为例，探讨继续教育体制改革与转型的路径和策略。
首先，贵州大学继续教育学院坚持以市场需求为导向，将社会需求与学院专业特长紧密结合，开设了一系列与市场需求紧密相关的继续教育课程和项目。
例如，在贵州省迅速发展的旅游业中，贵州大学继续教育学院开设了专门的旅游管理、导游培训等项目，培养了大量旅游行业所需的专业人才。
同时，学院积极与各地企事业单位合作，开展定制化培训，根据企业需要提供相应的培训方案，进一步提高了课程的实用性和针对性。
其次，贵州大学继续教育学院注重与其他高等教育机构的合作与创新。
学院与贵州省内外多所高校建立了校企合作关系，在师资互助、资源共享、课程合作等方面进行深度合作。
通过这种合作模式，贵州大学继续教育学院能够借助其他高校的专家力量和学科资源，提供更丰富、多样化的继续教育课程，使学员们能够更全面地了解和学习相关的知识和技能。
此外，贵州大学继续教育学院还积极运用现代信息技术手段，推动线上线下相结合的教学模式。
学院建设了一套完善的在线学习平台，学员可以自由选择线上或线下的学习方式，提供了更加灵活的学习途径，使学员能够更好地兼顾工作和学习的需要。
同时，贵州大学继续教育学院还注重培养学员的实践能力和创新精神。
学院鼓励学员主动参与实践活动，提供实习和实训的机会，培养学员实际操作和解决问题的能力。
此外，学院还积极开展创新创业教育，为有创业意愿的学员提供相关的培训和指导，激发学员的创新潜能和创业能力。
新时期高校继续教育转型发展探析——以武汉大学为例
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２ ０ １ ６ 年第１ ２ 期 总￣ Ｊ ２ ５ ３ 期
理论纵横
教 育发展 的生存之道 ，也是必 由之路 。
（ 一 ） 学历 继续教 育 稳 步规 范
通过 多种方式构建学 员培训 网络与交流平台。 三 ．特色路径强特色
（ 一 ）科 学规划 武汉 大学继续 教育转 型升级没有 简单地模 仿其它
作者 简 介 ：胡锐 ．男，武汉大学缝续教育学院主任、讲师、经济学硕士、中
国管 理科 学研 究 院研 究 员。 研究 方 向 ：继 续教 育 、经 济学 、法 学 、周 易预 测 学理论 与应 用。
质量继续教 育特 色、品牌项 目，凝练 出各 自鲜 明的特 色 ，形成继续 教 育发 展的核心 竞争 力 ，这是高 校继续
一
．
以大学 的精神 文化辐射 和影 响社 会 ，帮助社会 解决在 展重大问题 的基地 。 发展过 程 中遇 到的各种 理论和 实际 问题 ，促进社 会整 （ 三 ）开展 国际合作和 交流 ，整合优 质教 育资源
体文化 素养 的提高 ，是 高等 院校的基 本职责 。大学 的 高校 ，特 别是 著名高校 有 国际交流的优 势 ，在 经 继 续教 育是 高 校服 务 社 会 的重 要 方 面 ；是 大 学 与行 济全球化 、 国际化 的今天 ，要利用 自身的优 势 ，把 国
与高校 总体发展 战略相 适应 的培 训 品牌 结构 ，要 有所 对 人才的需 求 ，优化 办学 层次 ，调整 办学结构 ，有计 为有所 不为 。配合高校 的培训 品牌打造 计划 ，形 成合 划 、有步骤地 开展 多形式 、多层次和 多规格的 教学 ，
理的继 续教育产 品储备 和更新制 度 ，依 托学校较 强专 培养适合社会需要的各类人才。
终身教育视角下新时代高校继续教育转型发展路径研究
终身教育视角下新时代高校继续教育转型发展路径研究随着新时代的到来，终身教育已经成为了教育领域的一大趋势。
终身教育是指在个体一生中，不断学习和进修，提高自身知识和技能的过程。
高校是终身教育的重要组成部分，而高校继续教育是实施终身教育的重要途径之一。
在新时代，高校继续教育要做好转型发展，以适应终身教育的需求。
本文将从终身教育视角出发，探讨新时代高校继续教育的转型发展路径。
首先，高校继续教育应加强与社会的紧密联系。
终身教育要求教育机构紧密结合社会需求，为个体提供合适的学习机会和资源。
高校继续教育应与各行各业建立紧密的合作关系，了解各行业的人才需求，开设与之对应的培训项目。
同时，高校继续教育还应加强与企事业单位、行业协会等机构的合作，共同组织开展各类培训和研讨活动。
通过与社会的紧密联系，高校继续教育可以更好地响应社会需求，提供符合个体需求的学习机会。
其次，高校继续教育应注重知识与能力的结合。
终身教育不仅仅是为了获取知识，更重要的是提升个体的能力。
高校继续教育应注重能力培养，通过实践性的教学和实训项目，提高学员的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，高校继续教育还应采用多种教育方式，如在线学习、远程教育等，满足不同学员的学习需求。
通过注重知识与能力的结合，高校继续教育可以更好地满足终身学习的要求。
第三，高校继续教育应关注职业发展和个人成长。
终身教育的目标之一是帮助个体实现职业发展，提升个人在社会中的地位和价值。
高校继续教育应开设具有职业导向的课程，包括职业发展规划、职业技能培训等，帮助学员实现自身职业目标。
同时，高校继续教育还应注重个人成长和全面发展，通过开设人文素质课程、创新创业项目等，提高学员的综合素质。
通过关注职业发展和个人成长，高校继续教育可以更好地满足学员的学习需求和人生发展的需要。
最后，高校继续教育应加强教学管理和服务体系建设。
终身教育需要有良好的教学管理和服务体系，以确保学员获得优质的学习体验和教育服务。
继续教育的现状与未来发展趋势探究
继续教育的现状与未来发展趋势探究随着社会的发展，知识和技术不断更新，终身学习已成为当今社会的基本需求和趋势。
而继续教育作为一种重要的扩展教育形式，在推动个人职业发展和社会进步中发挥着重要作用。
下面就现状和未来发展趋势进行探究。
继续教育的现状：在中国，继续教育经历了从概念到实施的阶段。
如今，有许多高等教育机构、行业机构和培训机构提供继续教育服务，以满足不同层次和领域人士的需求。
同时，继续教育的领域也在不断扩展，包括职业技能、管理技能、语言文化、艺术人文等。
不仅如此，继续教育形式也在不断创新，传统学习方式正在逐渐向“在线学习”和“移动学习”转变。
继续教育的未来发展趋势：1.多样化的课程内容。
未来的继续教育将更加细分和多样化，涵盖更加全面，更有针对性和实用性的专业课程。
2.信息素养的训练。
随着信息时代的发展，信息素养已经成为人们必备的一项技能，未来继续教育将重点培养信息素养。
3.强调个性化需求。
未来的继续教育将更注重满足个性化需求，提供定制化的教育方案和课程，满足学员的个性化学习需求。
4.利用人工智能技术。
人工智能技术将广泛应用于未来的继续教育中，为学员提供更为智能、便捷、自由、个性化的学习服务。
5.重视国际化。
未来的继续教育将更加国际化，不仅为国内学员提供国际化的教育方案和课程，也会吸引来自世界各地的学员来中国学习。
综上所述，继续教育是一种满足个人发展和社会需求的教育体系，未来的发展趋势更为多样化和个性化、智能化和国际化。
未来继续教育发展应积极应对各种风险和机遇，不断完善自身，为推动个人职业发展和社会进步做出更大贡献。
继续教育是一种满足人们对于学习和发展的需求的教育形式。
随着社会的不断发展和进步，终身学习已成为一种时代要求，而继续教育作为其中的一种形式，其未来的发展趋势和方向也越来越成为了人们关注的焦点。
首先，未来继续教育将更加注重个性化需求。
在过去的几十年里，继续教育的核心在于为学员提供基础教育和简单技能的培训和学习。
地方高校继续教育转型发展路径探析
地方高校继续教育转型发展路径探析作者：周洪波占侃来源：《成人教育》2018年第08期【摘要】普通高等教育扩招以及继续教育政策收紧，直接影响着学历继续教育的在校生规模，使得不同层次高校的学历继续教育正经历着不同程度的生源危机。
受教育者需求提升和信息技术变革使得传统继续教育模式发生变化，要求继续教育必须走向转型发展，在积极拓展生源渠道的基础上，坚持特色发展、内涵发展。
【关键词】继续教育；转型发展；内涵发展；发展路径；OBE教育模式【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2018）08-0023-04继续教育是高等教育“一体两翼”格局的重要组成部分，是国家构建终生教育体系的重点和突破口，[1]也是高等院校服务社会的重要方式。
江苏省H学院继续教育工作始于20世纪80年代，三十多年来，为当地及周边地区经济社会发展培养了大批人才，取得了良好的社会效益。
同时，也面临着新时代传统继续教育规模不断萎缩、信息技术变革等巨大挑战，转型发展压力巨大。
文章以H学院作为地方本科院校的代表，分析其继续教育转型发展面临的机遇和挑战，以期为其他院校提供借鉴。
一、继续教育现状与形势分析（一）高等教育大众化挤压了继续教育的发展空间我国的普通高等教育扩招始于1999年，当年招生人数较上年增长41.96%，[2]拉开了我国高等教育扩招的序幕。
到2016年，我国普通高等教育本专科共招生748.61万人，研究生招生66.71万人，分别是1998年的6.91倍和9.20倍；普通本专科在校生2 695.84万人，研究生198.11万人，分别是1998年的7.91倍和9.96倍。
与此同时，全国高等教育自学考试报考人数从1998年的1 091.09万人降到2016年的504.10万人；而成人高等教育近两年招生人数连续减少20万人以上。
[3]普通高等教育历经近20年的迅速扩招和充分发展，极大地满足了社会对高等教育的需求，也较为显著地挤压了继续教育，特别是学历继续教育的发展空间。
我国继续教育转型与特色化发展的探究
我国继续教育转型与特色化发展的探究摘要：我国继续教育正面临着社会经济变革发展和自身理论与实践全面构建的新挑战。
正视现实变化，探索历史转型，走特色化发展之路是继续教育发展的必然趋势和根本战略。
关键词：继续教育；转型；特色化；发展战略龚爱蓉（1953—）女，汉族，浙江省义乌市人，江苏技术师范学院副研究馆员，主要从事高等教育研究。
继续教育是我国基础教育、职业教育和高等教育的延伸和完善，是加快我国人力资源开发、落实“科教兴国”和“人才强国”战略、“促进经济又好又快发展”、“推进社会主义和谐社会建设” ①的重要途径，在我国整个教育体系中具有重要位置。
“普及和巩固义务教育，加快发展职业教育，着力提高高等教育质量” ②，继续教育如何发展，应引起教育界的高度重视和思考。
但目前我国继续教育的现状与社会经济、教育终身化发展需要还不相适应，正面临着重要的历史转型和发展机遇期。
因此，从我国继续教育发展战略的角度，探讨继续教育转型和特色化发展问题，具有重要的理论和现实意义。
一、我国继续教育现实嬗变与历史转型的思考我国现代继续教育理论与实践形成于上世纪70年代，是因科技、经济、社会发展需要并在国外继续教育发展的推动下兴起的一种新的教育制度。
继续教育作为科技经济社会发展的源动力和构建学习型社会及推进终身教育发展的主力军，正发生着深刻的变化，面临着发展的转型期。
(一)由被动型向主动型转变。
21世纪是和谐发展的新时代。
继续教育与科技、经济、社会和人类发展相依相联，互为作用，融于一体，并成为人力资源开发利用、解决科技创新、经济发展和产业结构调整升级对高素质劳动者需求日益增长矛盾的关键。
在这种情势下，继续教育应改变过去“需要什么做什么”和“能做什么做什么”的服从被动型的教育发展模式，须从“科教兴国”和“人才强国”的战略高度，增强主动服务意识，从社会和谐发展的整体思考和选择发展战略，加强与我国科技进步、国民经济发展和提高全民族整体素质联系衔接，走多样化发展道路，充分发挥在人力资源开发中的重要作用，以适应时代发展的要求。
地方高校继续教育发展转型的路径探究
戌 人 教 育
ＡＤＵＬＴ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ． ８ ２ ２ ０１
（ 总第 ３ ７期 ） ０
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地 方高校继 续 教育发 展转 型 的路 径探 究
罗 秀
（ 山师范 学 院 ，四川 乐 山 ６４ ０ ） 乐 １０４
二 、 方高 校继 续教 育发展 转型 的特 点和 趋势 地
【 收稿 日 】０２— ３ １ 期 ２１ ０ — ０ 【 基金项 目】 四川省人 文科 学重点研 究基地 四川省旅 游
发展研 究中心 ２ １ 年 专项课题 《 ０１ 成人 高等旅 游 管理 教 育与
人 才培养模 式研 究》 成果之一（ Ｙ １— ２ Ｌ Ｍ１ ２ 续教育 已成为一项基本 国策。 高校作为本地 区继续教育的 主要提 供 加
机构， 必须适应终 身学习社会的要求 ， 清形势 ， 认 准确把握继 续教 育的发展 方向、 趋势 和特 点 ， 快继续教 育的发展 加
转型 ， 实现继续教 育由学历继续教育 向非 学历 继续教 育的转 移。
【 作者 简介】 罗秀（９５ ） 女 ， １６ 一 ， 四川 乐山人 ， 究 员， 副研
研 究 方 向 为 高 等教 育 。
１非 学历教 育将 摆在 继 续教 育的 突 出位 置 ． 经济 产业结 构 调 整 和社 会 转 型 过程 ， 是一 场 变 化 深刻 、 响 深 远 的社 会 运 动 ， 切 需 要 非 学 历 继 影 迫 续教育把众多的人 口资源转化为强大的人力资源。 方 面 ， 业 技 术 升 级 ， 从 业 人 员 的 专 业 素 质 要 产 对 求提 高 ， 岗和竞 争 加 剧 ， 避 免 被社 会 边 缘 化 ， 转 为 人 们 学 习提 高 的欲 望 必 然增 加 ， 职 业 培 训 的需 求 也 对 就增 多 。另 一 方 面 ， 市 化 和 工 业 化 进 程 加 快 ， 城 大 量 的农 村人 口要 转 变 为城 市 社 区居 民 ， 量 的农 村 大 劳动力 要转 移成 为 非农 劳动 力 ， 就 要求 地方 高 校 这 为 区域 提供 农村 实 用人 才 培 训 、 国家 农 村 劳 动力 转 移培训等非学历继续教育服务 。因此， 地方高校继 续 教育 正 从 以学 历 补 偿 教 育 为 主 向终 身 化 的 继 续 教 育 目标发 展 ， 应 社 会 发展 和学 习者 多样 化 需 求 适 的各种 非学 历教 育 ， 逐 步摆 上 继 续 教 育 发展 的突 正 出位 置 。 ２ 教 学 内容从偏 重知 识传授 转 向提 升职 业能力 ． 社 会 和学 习者 对 继 续 教 育 质 量 的需 求 越 来 越 高， 要求和职业发展密切结合 的继续教育从偏重于 知识传 授 ， 向注 重 提 高 从 业 人 员 的 综 合 素 质 ， 重 注 其职 业 能力 特别 是 岗位适 应 能 力 、 岗位转 移 能 力 的
新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索
新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索我国的普通高等院校继续教育一直以来是教育改革中的重要内容之一。
随着时代的变化和社会的发展，高等教育转型升级成为了当前的重要任务。
如何促进普通高等院校继续教育转型发展与实践探索，应成为当前普通高等院校应对挑战的重点。
一、建立转型发展的理念普通高等院校应该树立“发展转型”的理念，将提高教育质量与转型发展相结合，转型发展的过程中必须坚持质量优先、突出特色、注重效益、增强活力的原则，着眼于世界先进经验和国内实际情况，立足于立德树人的任务目标，将转型与质量提升紧密结合起来，形成自主发展的内生动力和持续吸引优秀生源的核心竞争力。
二、深度融合创新创业教育转型发展的关键在于深入融合创新创业教育，准确把握时代发展需要和学生自身需求，推动高等教育培养创新人才、服务创新型企业。
同时，要加大教育创新和创业教育理论研究力度，完善创新创业实践体系，提高教师的创新能力和组织能力。
此外，一些高素质人才的实际需求不能被满足在校园内，学校需要广泛建立产教融合的合作平台，把与企业、行业的合作打造成为师生双方的有价值的学习渠道和实践平台。
三、培育和拓展转型发展前沿领域传统高等教育不能满足现代社会的需求，高校必须转型升级，增强核心竞争力。
在涉及人工智能、大数据、智能制造等高技术领域，普通高校应设立专业，打造一批名师和团队，构建课程体系，引进教材、教法和教学工具，也可引领社会需求，横向拓展转型发展前沿领域，树立良好的品牌价值，实现与行业的紧密融合。
四、提升教师职业素质高等教育学校应该努力构建人才队伍，重视教师培训，提升教师的职业素质，打造一支高水平的跨学科、团队化、具有行业背景的教师队伍，切实加强教师职业道德建设，注重师生关系，增强师生感情，打破人才流失，减少人才流动，聚集一批首屈一指的人才，拓展学校的师资优势。
只有提高教师的职业积累与扎根精神，学校的转型发展任务才能有效贯彻。
五、不断优化课程体系课程是高等教育的核心，学校开展继续教育必须立足于社会需求，充分体现创新、实用、实际，面向现代化、留住特色课程品牌，开展教学模式改革，重视实践教学和知识储备的相互补充，形成具有创新思维和实践能力并重的人才培养方案。
浅析普通高校继续教育的转型与发展
浅析普通高校继续教育的转型与发展本文针对普通高校继续教育的发展议题展开了较为深入的探讨，同时结合普通高校继续教育的特征与笔者的自身经验总结出了几点可行性较大的转型措施，其中包括积极贯彻先进理念，充分发挥普通高校继续教育的服务价值，促进教育向文化的积极转型，为高校教育者的未来发展提供服务以及转变普通高校继续教育的办学类型等，以期能够对我国高校继续教育事业的顺利开展提供一些具有参考性的建议。
标签：普通高校；继续教育；转型发展一、普通高校继续教育转型发展的特征评述首先，高校继续教育需要将思辨哲学作为逻辑起点，将普通高校的教学创新、社会的发展进步、民众的基本教育需求等巧妙地结合到一起。
这个多元素、多维度的互动过程并非是单一化的，它具有明显的非线性与复合性特点，基于此，普通高校继续教育需要长时间地维持在动态化与多维化的状态当中。
其次，高校继续教育要将当代文明作为转型原点，在现有的基础之上来寻求更加符合高等教育现状的转型路径。
现代文明的高速发展为国民素质水平的提升提供了源源不断的动力，同时还为高校继续教育的转型发展创造出必要的社会环境，为此，高校继续教育应当注意转型发展期的人文性与社会性。
最后，高校继续教育要将传统成人教育文化作为发展基础。
由于继续教育的宗旨是提高国民的整体素质，因此普通高校需要紧跟成人教育的发展脚步，认真理清自身所存在的文化地位与文化价值，从而才能够为继续教育的顺利转型提供充分养分[1]。
二、普通高校继续教育转型发展的路径设计1.积极贯彻先进理念，充分发挥普通高校继续教育的服务价值对于一个成功的办学单位来说，教育理念才是其最为重要的经营与发展基础，并且还应对所有教育工作者制订出行为准则。
教育的核心就是促进人类社会的发展，而社会发展的核心之处就在于全面提高人类的生活水平与现实价值。
基于此，我国的普通高校在继续教育的转型发展过程中，需要深入到各个阶层及社会民众中，认真了解他们的学习需求，着重思考不同社会成员的发展方向，做好为他们提供终身学习服务的准备。
新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索
新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索随着经济社会的发展和人民群众对教育需求不断增加，普通高等院校继续教育正成为教育领域的热门话题。
在新的时代背景下，普通高等院校继续教育转型发展迫在眉睫，需要进行深入探索和实践。
本文将从转型发展的动因、路径选择、实践探索以及面临的问题和挑战等方面展开讨论，以期为普通高等院校继续教育的转型发展提供一定的借鉴和思路。
一、转型发展的动因随着信息时代的到来，知识的更新速度越来越快，人们对知识的获取和更新的需求也日益增加。
传统的高等教育模式已经无法满足人们的学习需求，尤其是那些已经参加工作的人群，他们需要通过继续教育来不断提升自己的素质和能力。
而普通高等院校由于其优质的师资力量和丰富的教学资源，是满足继续教育需求的理想选择。
转型发展成为高等院校的必然选择。
近年来，国家对继续教育的政策倾斜，为高校开展继续教育提供了一定的政策支持和资源保障。
国家提出了“大众创业、万众创新”的口号，鼓励人们不断学习和提升自己的能力。
这对高等院校开展继续教育提出了更高的要求，也为其转型发展提供了更多的机会和空间。
二、路径选择普通高等院校开展继续教育的转型发展，需要走出一条符合自身发展实际的道路。
具体来说，可以从以下几个方面进行路径选择。
高校需要根据自己的专业优势和资源环境来确定继续教育的重点方向。
有的高校可以将目光放在职业技能培训上，为社会培养更多的技术人才；有的高校可以借助自身的研究实力，开展专业学位培养等。
高校可以根据自身的发展实际来确定继续教育的发展方向，避免盲目跟风和盲目扩张。
高校需要积极探索继续教育的教学模式和管理机制。
传统的面对面授课模式已经无法满足更多人群的学习需求，高校需要结合现代信息技术手段，探索出灵活多样的教学模式，如网络教育、混合式教学等。
高校还需要加强对继续教育的管理机制建设，保证教学质量和学生服务。
高校需要与社会各界密切合作，构建良好的合作机制。
高校继续教育的发展不可能单靠高校的力量和资源，还需要社会各方的支持和参与。
新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索
新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索【摘要】在新时期，普通高等院校的继续教育面临着转型发展的重要挑战。
传统继续教育模式存在着诸多问题，需要进行转型改革。
本文从探讨研究意义和目的出发，分析了转型发展的重要性，并通过案例分析和实践探索展示了转型策略的必要性。
未来，我们期待着实践探索的成果，展望普通高等院校继续教育将迎来更好的发展方向。
结语呼吁各高校积极探讨转型策略，助力普通高等院校继续教育实现更好的发展。
【关键词】新时期、普通高等院校、继续教育、转型发展、实践探索、传统模式、案例分析、转型策略、成果展望、未来发展、教育创新。
1. 引言1.1 新时期背景随着社会的不断发展和科技的不断进步，新时期普通高等院校继续教育也面临着新的挑战和机遇。
随着经济全球化和知识经济的加速发展，传统的继续教育模式已经难以满足人们不断增长的学习需求和职业发展的要求。
信息技术的广泛应用，让人们可以随时随地获取知识，传统教育的局限性也越来越明显。
新时期普通高等院校需要进行转型发展，寻求新的发展模式和路径。
在这样的背景下，研究新时期普通高等院校继续教育的转型发展具有重要意义。
通过对现有继续教育模式的分析和思考，可以发现其中存在的问题，为转型提供参考。
通过实践探索和案例分析，可以总结出成功的经验和规律，指导学校未来的发展。
本文旨在探讨新时期普通高等院校继续教育的转型发展与实践探索，旨在为高等院校的继续教育工作提供一定的借鉴和指导。
1.2 研究意义继续教育在新时期具有重要的意义。
随着社会的快速发展和知识的更新换代，传统继续教育模式已经存在一些问题，需要进行转型和改革。
随着科技的进步和人才需求的变化，高等院校的继续教育也需要与时俱进，适应社会的发展需求。
继续教育是人才培养体系的重要组成部分，对于提高国民素质和推动经济社会发展具有重要意义。
通过对新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索的研究，可以为高校提供参考和借鉴，推动高等教育体制的变革和优化，加强高校与社会的联系与服务，促进高等教育事业的可持续发展。
终身教育视角下新时代高校继续教育转型发展路径研究
终身教育视角下新时代高校继续教育转型发展路径研究
郄柳茵
【期刊名称】《继续教育研究》
【年(卷),期】2022()10
【摘要】自改革开放后,高等继续教育迅速发展,办学与服务体系的多元化发展已经粗具规模,为社会培养了很多的专业技术人才,提供了多种形式、多种类型的高等教育和职业教育机会。
高校继续教育对那些在就业岗位上需要提高学历、提高知识结构、提高能力和就业质量的成年人是一种行之有效的途径。
经济和社会的深刻变化,激烈的人才竞争、经济转型、创新驱动发展、增强国家核心竞争能力、培养高素质的优秀人才,是我国高等教育发展的一个主要内容。
当前,我国高校持续深化继续教育教学改革,已有了一些成果,但仍存在一些问题。
从当前的终身教育体系的大环境出发,对当前的高校继续教育的发展情况及改革的途径进行了探讨。
【总页数】5页(P7-11)
【作者】郄柳茵
【作者单位】长春师范大学美术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G72
【相关文献】
1.终身教育视域下高校继续教育的转型与定位研究
2.终身教育理念下高校继续教育的发展路径探析
3.新时代背景下医学高校非学历继续教育转型发展策略研究
4.转
型与重构:新时代高校继续教育发展路径研究5.终身教育体系下继续教育制度的创新路径研析——评《终身教育发展的中国经验》
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探索高校继续教育发展新模式
探索高校继续教育发展新模式一、高校继续教育发展的战略定位(一)继续教育是实现大学与社会互动的重要载体从大学发展的历史纬度分析，随着科学技术和生产力的发展，大学的职能经历了由传统单一的知识传授职能扩展为教学、科研和社会服务三大职能的演变历程。
大学服务社会的职能主要是解决大学与社会的关系问题。
这是大学从社会边缘走向中心，从被动走向主动，从封闭走向开放的过程，是大学从保守的象牙塔走向现代社会生活的过程。
继续教育，是大学实现社会服务职能的重要载体和有机组成部分。
继续教育就是通过人才培养的方式，将大学开放到社会，成为大学服务社会的主要窗口，成为国家和地区经济发展、社会进步、科技创新的驱动力，成为将优质教育资源输送到有需要的人群和社区的手段，成为联系大学和企业的桥梁和纽带。
同时，发展继续教育也为大学的发展创造了良好的氛围和条件，为大学的发展注入了新的活力。
一方面，继续教育通过充分开发和利用大学的资源优势，提高了大学学习资源的利用效率，为大学的发展带来了—定的经济效益；另一方面，继续教育通过加强大学与社会和产业的联结，通过高校教师与来自工作和生产第一线的学员之间的双向交流过程，对高校自身的学科建设、教材建设、师资队伍建设、科研水平的提高以及开放式办学体系的构建产生巨大的促进作用，为大学的发展带来了更多的潜在价值。
(二)继续教育是实施人才强国战略，促进全民终身学习、个体全面发展的重要途径全面实施人才强国战略，加速我国由人口大国向人力资源强国的转变，人才是关键，继续教育则是培养与塑造高素质人才、促进个体全面发展的重要手段与途径。
高校继续教育无论是在服务对象的定位上，还是在培养目标的设置上正发生着全新的变革，其内涵正不断走向丰富与完善。
在服务对象的定位上，坚持以各类高层次及大众化、实用型人才为培养目标，不仅面向精英人土开展各种高层次培训，更关注普通人群多样化学习需求的满足，为不同年龄阶段、不同职业的社会成员提供不受空间、时间、地域等条件限制的个性化学习服务。
高等院校继续教育转型发展途径探析
·教育广角·一、继续教育转型发展的内涵我国高校继续教育转型发展的核心内涵是：因“校”制宜，改革创新。
转型发展不是对过去的否定，而是为了更好的适应当前继续教育发展的新形势。
学历教育和非学历教育是继续教育两大组成部分，都是要加快发展的对象。
只是不同的高校在不同的时期和地区，发展的侧重点不一样。
二、继续教育转型发展是大势所趋1.国家经济产业结构处于调整与升级期：工业产业经济向服务业产业经济转型升级，并由物资消费型经济向服务消费型经济转型升级。
在此转型升级过程中，会带动大量新兴行业蓬勃发展，同时对高素质创新人才的需求与日俱增，这就需要继续教育发挥重要作用，为经济转型输送对口人才。
继续教育的发展归根结底是要“为社会主义现代化建设服务、为人民服务”，只有加快继续教育转型发展，才能跟上我国经济发展的需求与步伐。
2.当前继续教育确实面临着生源枯竭的隐忧。
以下是江苏省最近几年成人高考报名人数（2014年数据暂缺）：2012年：25,6356人，2013年：23,3197人，2015年：22,7211人，2016年：17,4724人。
从以上数据可知：报考人数是逐年下降的，平均年降幅9.14%。
2016年和20115年相比，人数骤减52487人，下降幅度达：23.1%。
生源的减少，必然导致高校招生人数的下降。
再考虑到高校与高校间的竞争关系，很可能会出现“劣币驱逐良币”的现象，那些高标准严要求的高校可能竞争不过那些只要数量不要质量的高校。
严峻的招生形势也迫使部分高校转型发展。
3.非学历教育培训前景诱人。
以下是教育培训市场近五年的市场规模数据（单位：亿元）：2012年：9600，2013年：1,0700，2014年：1,1985，2015年：1,6600，2016年：1,9600。
从以上数据可知：近五年的教育培训市场规模是越来越大的，而且平均年增长幅度达到19.54%。
教育培训行业空间规模巨大，预计2020年或超3万亿。
新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索
新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索
随着社会的不断发展，新时期普通高等院校的继续教育也面临着转型发展的挑战和实践探索的需求。
在这个过程中，高校需要不断提升教师、管理和服务水平，构建适应时代需求的继续教育体系，为学员提供更好的学习环境和服务，以满足不同层次、不同领域的学习需求。
高校需要加强对继续教育的认识和重视。
传统上，高校更加注重本科教育和科研，对继续教育的重视程度不够。
而在现代社会，继续教育已经成为一种重要的教育形式，对于推动社会进步、满足人们学习需求具有重要意义。
高校需要意识到这一点，加大对继续教育的投入和支持，提供更多的学习机会和资源，为学员提供更好的学习体验和服务。
高校需要进行教师培训和能力提升。
继续教育的教学方式和教学内容与传统本科教育有所不同，需要教师具备更强的实践能力和行业背景，并且具备灵活的教学方式和教学手段。
高校应该鼓励教师参与行业实践，提升自身的实践能力，同时培养教师的教学创新能力，使他们能够更好地应对继续教育的教学挑战。
高校需要构建适应时代需求的继续教育体系。
继续教育的学员具有不同的学习需求和背景，高校需要根据不同层次、不同领域的学习需求，打造适应性强的教学方案和培训课程。
高校需要加强与企业和行业组织的合作，了解市场需求和行业动态，以更好地满足学员的学习需求。
高校需要提供更好的学习环境和服务。
继续教育的学员通常具有一定的工作经验和家庭责任，因此他们的学习时间和学习效果都有一定的限制。
高校需要提供灵活的学习方式和时间安排，更好地满足学员的学习需求。
高校还应提供相关的学习支持和学习资源，提高学员的学习效果和学习体验。
地方高校继续教育转型发展的路径探寻
地 方高校继续教 育转型 发展 的 路 径 探 寻
解 丹 阳
摘 要 社会转型和终 身教育体 系的构建促使地方高校 继续教育开启转型之 路 ，这是 时代 之需，同时也是 自身 发展 之需。如何 实现 地方高校 继续教育转型发 展 ，既需要 明晰理念、分析 内涵，也 需要在实践 中通过重新定位 转 型 目标 、拓 宽 高校 继 续 教 育职 能 、改 革机 制体 制 、形成 品 牌 特 色等路 径 加 以 实现 。 关 键 词 地 方 高校 ；继续 教 育；转 型发 展 中图 分 类 号 Ｇ７２４ 文 献 标 识 码 Ａ 文章 编 号 １００８—３２１９（２０１８）０８—００１９—０４
１９９９年我 国高 等 教育 开始 实施 全 面扩 招 ，地 型”转 向 “能力 提 升型 ”教育 模 式 的转 型 ，实 现 学
方 高 校 发展 迅 速 。尽管 地 方 高等 教 育呈 现 了大 历 教育 和 职 业 教育 相互 融 通 ，从 而进 一 步提 高 人
规 模 扩 张 的现 象 ，但 在多 样 性 发 展方 面却 不 尽如 才 培 养质 量 ，都 亟 需 高校 继 续 教育 积 极 开展 改 革
和发 展 的 重心 ，终 身 学 习也 逐 渐 成 为人 们追 求 的
一 、 地 方高 校 继 续 教 育 转 型 发 展 的 生 活方 式 和 价值 所 向。尤 其 是新 世 纪 知 识 经济 浪
机遇与挑 战
潮 的来 袭 ，终 身教 育 和学 习社会 化俨 然 已经 成 为
世 界 各 国教 育发 展 的 重 要趋 势 。现代 社会 的快 速
弱 。这 些 问题 若不 及 时 解决 ，势 必 影 响高校 继 续 教 育 的正 忽 略了母体 学 校本 身 的学科 特 色和发 展特点 。地 方高 校继 续
推进继续教育转型的途径
推进继续教育转型的途径30年来，通过电大开展的继续教育，更多的社会成员接受了所需的学历教育、职业培训和文化素质教育，思想道德素质、科学文化水平、专业发展能力和教育水平明显提高，为缓解社会普遍增长的教育需求与教育资源相对短缺的矛盾，促进教育公平和改善民生发挥了重要作用。
同时，近10年来广泛开展的开放教育也为网络条件下继续教育的进一步发展探索了一条路径。
这些都为开放大学履行继续教育职能奠定了坚实的基础，提供了实践经验。
开放大学要认真总结这一点，发扬优势，推进继续教育。
一、科学定位开放大学继续教育xx目标开放大学建设是xx在终身教育理念下的教育实践。
与普通教育形式相比，它的教育理念、价值取向和社会效益都是独一无二的。
正因如此，引起了国际教育界的高度关注，成为世界高等教育改革发展的重要趋势和xx潮流。
在我国，建设开放大学的试点工程于2010年启动，虽然时间不长，但随着电大教育工作者的辛勤付出，其在构建终身教育体系中的作用和意义正在逐步显现。
正如刘延东同志在参加xx开放大学与京沪开放大学成立大会时指出的：“今天的开放大学不是电大的简单翻牌，而是在xx的历史起点上，适应经济社会发展和人的全面发展的教育战略转型。
”试点的初步实践证明，开放大学的成立使继续教育发展具备了xx优势，建立了xx平台。
建设开放大学的意义不是在xx建设一所或几所高校，而是继续教育领域的一次重大改革和创新。
xx开放大学建设规划明确提出“xx开放大学的战略发展目标是成为面向社会全体成员、学历教育与非学历教育并重、无围墙的中国高等教育体系中的XX型大学”。
一些省市建立的开放大学强调积极发展学历继续教育、非学历继续教育和各类培训。
办学形式突出开放教育，办学手段突出运用现代信息技术，办学资源实施优质教育资源整合，办学方向明确为所有有意愿、有能力接受高等教育的人提供学习机会和服务。
可见，开放大学不仅是促进继续教育可持续发展的办学实体，更是全民学习的共享平台和终身教育的支撑体系。
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探路继续教育转型发展
国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010
2020 年)》明确提出：“搭建终身学习‘立交桥'促进各级各类
教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。
健全宽进严出的学习制度，办好开放大学，改革和完善高等教育自学考试制度。
建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。
”《关于加快发展继续教育的若干意见》也提出要求：立数字化学习资源开放共享机制，建立学习成果认证、积累和转换制度。
”在我国高校继续教育进入转型发展的关键时期，为深入贯彻落实这些纲领性文件和全国教育工作会议精神，提升学校继续教育的办学水平和教学质量，南京大学、东南大学和南京师范大学三校以自愿、平等、合作、发展为原则积极地探索高等继续教育转型发展的新思路，研究各类继续教育优质教学资源的共建、共享，探索实现学历继续教育不同形式之间、学历继续教育与非学历继续教育之间、不同高校之间的优质教学资源共享、学习成果互认和立交桥建设的有效途径。
1.继续教育优质教育资源建设与共享
2012 年，以哈佛与麻省理工学院合作的项目edX 、斯坦福大学教授创办的Udacity 和Coursera 等为典型代表的
批开放课程网站快速崛起，集聚了大量世界顶尖大学优秀课程，学生注册数量快速增长，这种现象引起了全世界的广泛关注，并引领了新一代大规模、高水平网络课程的建设与共享。
相比之下，我国优质教育资源存在总量少、各自管理、
重复建设、建设标准不统一等问题，而且未形成有效的共建共享机制。
2012 年10 月10 日，教育部发布了“ 关于2012
年国家级网络教育精品资源共享课建设和申报工作的通知”，
通知”提出了网络优质资源整合与共享的初步规划，将在年之内建设完成100 门网络精品资源共享课，并在“爱课程” 网站上共享。
然而，资源共享只是比较浅层的共享，诸如教师辅导、作业批改、答疑等学习支持服务如何共享，或者共
享学习后如何得到学分互认、学分银行建设等一系列问题，
通知”中未提出具体的方案。
南京大学继续教育学院、网络教育学院一直很重视继续
教育优质教学资源的培育、建设和共享。
2011 年6 月，南京大学、东南大学、南京师范大学联合申报的江苏省高等教育改革研究重点课题——《高校继续教育立交桥及其优质教育资源建设研究与实践》获得批准立项，2011 年9 月三校已开始教育教学管理与优质教学资源共享服务平台的建设和管理等工作。
依托三校各自学科与教学资源优势，所有共享的优质教学资源按国内统一教学资源格式标准进行建设，以高等继续教育公共基础课为基础，优先建设，以国家级、省级精品课程为重点，次之建设，以公开课、优秀文化素质课、特色专业课程、公共选修课等为辅助，最后完成所有专业的课程建设，实现校际继续教育优质教学资源共享与服务。
在建设任务分配上，三校依据各自优势侧重建设各自的特色专业课程和公共选修课程，南京大学主要负责公共思想政治类和
计算机类课程建设、东南大学主要负责高等数学课程建设、南京师范大学负责学位英语课程建设。
目前为止，已完成8 门公共基础课的网络课程建设。
与此同时，三校积极地探索各类形式继续教育的统一管理模式，构建高校继续教育立交桥，为促进学历继续教育不同形式之间、学历继续教育与非学历继续教育之间、不同高校之间各类优质教学资源共建共享、教学资源平台共用，有效促成各高校优质教育资源的深度共享。
2.课程互选、学分互认与学分银行建设南京大学、东南
大学、南京师范大学三校各自搭建继续
教育教学管理与优质教学资源共享服务平台（见图1），三个平台分别异地存放、实时同步更新，此平台以优质课程资源为核心，建设具有支持跨校选课、网络教学、师生互动、考核评价、教务管理、资源管理等功能。
三所学校教师、学生和管理员通过统一的“三校继续教育立交桥及其优质资源共享”页面登录，进入各自的继续教育教学管理与优质教学资源共享服务平台。
继续教育优质教学资源三校共享，根据三校继续教育的
教学计划，明确学生可以互选的课程和要求。
一门共享课程被三所学校学生选修后，为方便任课教师、学生只进入一个教学平台和降低经费成本，教务教师手动将学生信息导入到任课教师所在学校的课程平台中，学生通过共享服务平台修读优质教学资源获得学分，记录到个人学分银行中，三校间学生转学、升学互相认可。
在校际间实现各类继续教育优质教学资源共建共享、课
程互选的基础上，通过相关课题研究与实践，探索实现学历继续教育不同形式之间、学历继续教育与非学历继续教育之间、不同高校之间的优质教学资源学习成果互认和立交桥建设的有效途径。
3.教学质量监控体系建设要提高成人高等教育质量，不
仅要强化质量意识，制定
合理的质量标准，建立健全质量保障体系，还必须对学校的质量管理活动进行规范，必须进一步明确有关机构和人员的质量职责，加强质量基础建设，健全质量管理的各项规章制度，完善人才培养全过程的质量管理和构筑灵敏通畅的质量信息网络。
要提高高校继续教育立交桥的教学质量，首要前提是制
定各类高校继续教育间的教学质量监测机制，成立制定继续教育监测机制委员会，对机制进行定期的跟踪和监测记录。
教学质量监测机制在实践中能得到体现，必须得建立相应教学质量管理的规章制度。
有了机制和制度，还要由人执行才有效果，即明确质量管理活动有关机构和成员的教学质量职责，不断加强继续教育师资队伍建设和管理。
其次要统一同类型高校的教学质量标准并加强评价体系建设，以提高应用能力和综合素质为导向，完善各级各类学历和非学历继续教育质量标准，促进职前教育和职后教育有效衔接，学历继续教育和非学历继续教育协调发展。
在经济全球化和信息技术迅猛发展的新时期，高校继续
教育面临着机遇与挑战，面临着如何转型与定位，在这样的背景下，本论文主要对高校继续教育立交桥建设进行了初步探索，在三校间实现了继续教育优质教学资源共建共享、课程互选和学分互认，希望本研究成果在高校继续教育转型发展趋势研究中有所贡献，在更广范围能有所借鉴，有助于构建终身教育体系和建设学习型社会。
在后续的研究中，我们将对高校继续教育优质教学资源
共建共享机制，学分银行构建模型，学历教育与非学历教育
/ 职业培训如何进行学分互认、转换，立交桥构建方案等方
面进行更深入的探究。
高校继续教育立交桥建设是构建终身教
育立交桥的一部分，而搭建终身学习立交桥是一项巨大的工程，需要经过研究、实验、推广、评价的过程。
基于香港的实践，学者提出建立和实施终身学习立交桥具有七大任务，其中第一条：通过立法保证终身教育立交桥的实施，只有在政府统筹和支持下，各级各类教育和培训机构才能通力合作。
笔者认为第一条任务是终身教育立交桥实施的根本保障，在七大任务中处于重中之重。
图1 南京大学优质教学资源共享平台
（作者单位为南京大学网络教育学院）。