《农村中学生独立人格教育与自主学习能力培养创新策略研究》课题设计论证
《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案
《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案培养初中生自主学习能力的研究方案一、研究背景在最近几年，教育界越来越意识到自主学习能力的重要性，这不仅关乎到学生的学业成功，更是他们未来学习和适应社会的基石。
初中阶段，正是学生认知和自我管理能力迅速发展的关键期，因此，培养他们的自主学习能力显得尤为重要。
根据教育部的统计，拥有强大自主学习能力的学生在学业成绩、心理健康和社会适应性上都表现得异常出色。
二、研究目标这项研究的主要目的是通过一些实用的策略，来提升初中生的自主学习能力。
具体来说，我们有以下几个目标：1. 明确自主学习能力的定义与标准：建立一个评价体系，来评估学生的自主学习能力。
2. 分析影响因素：研究学生、教师和家庭在自主学习能力培养中的作用。
3. 制定实施策略：设计具体的方法和工具，帮助学生提升自主学习的能力。
4. 建立评估与反馈机制：创建一个监测和调整实施效果的评估体系。
三、研究范围本研究的主要对象是初中生，具体包括以下几个方面：1. 学生群体：从初一到初三的学生。
2. 教师群体：所有涉及学科教学的教师。
3. 家庭环境：学生的家庭教育环境。
四、现状与需求分析4.1 现状分析通过对某初中学校的问卷调查，我们发现学生的自主学习能力普遍较弱，具体表现在：- 学习动机不足：大约60%的学生表示缺乏学习兴趣和目标。
- 学习方法单一：70%的学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探索的意识。
- 时间管理能力低：大多数学生未能合理安排学习时间，导致学习效果不佳。
4.2 需求分析为了有效提升学生的自主学习能力，我们需要从以下几方面进行深入分析：1. 学生需求：提供多样化的学习资源和方法，激发学习兴趣和动机。
2. 教师需求：需要针对学生自主学习的指导策略和培训。
3. 家庭需求：改善家庭教育环境，鼓励家长参与。
五、实施步骤与操作指南5.1 制定自主学习能力评价标准1. 构建评价体系：从学习动机、学习策略、时间管理和自我反思等方面入手。
农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析
农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析农村初中道德与法治课程是培养学生积极向上的人生态度和正确的道德观的重要渠道。
在这一课程中，学校不仅要传授学生法律知识，更要培养学生的自主学习能力。
本文将通过实践分析，探讨农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的具体措施和效果。
一、开展多样化的教学活动在农村初中道德与法治课程中，教师们要积极探索多样化的教学活动，通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式引导学生自主学习。
针对某一具体案例，教师可以让学生们自行分组讨论，提出自己的看法，并在小组内展开辩论。
这样的活动不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的独立思考能力和团队合作精神。
二、开展情境教学在道德与法治课程中，采用情境教学的方式可以有效地培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以设计一些生活化的情景，让学生在虚拟的情境中进行自主学习和解决问题。
通过模拟法庭审理的方式，让学生扮演不同角色，分析案件事实，在辩论中学会分析问题、思考问题，并得出正确的判断和结论。
这种情境教学不仅具有趣味性和挑战性，还能够引导学生自主学习，提升他们的综合素质。
通过开展实践教学，可以让学生在实际操作中学习知识，培养他们的自主学习能力。
在农村初中道德与法治课程中，可以组织学生参观法院、派出所等法律机构，了解法律的适用和实际操作。
可以组织学生参与法律知识竞赛、模拟法庭辩论等活动，让学生在实践中感受法律的力量，提升他们的学习兴趣和自主学习能力。
四、加强学校与家庭的合作在农村初中道德与法治课程中，学校和家庭应该加强合作，共同培养学生的自主学习能力。
学校可以邀请家长参与学校的法治教育活动，提供家长参与教学、参观课堂、指导学生学习的机会，让家长们了解学校的教学方式和教学内容。
学校还可以通过家长会、家庭作业等方式引导家长更多地参与学生的学习和成长，共同培养学生的自主学习能力。
五、评价机制的完善在农村初中道德与法治课程中，评价机制的完善对于培养学生的自主学习能力至关重要。
农村初中学生自主学习能力培养策略的研究20211209
农村初中学生自主学习能力培养策略的研究20211209《农村初中学生自主学习能力培养策略的研究》实施方案盐城市亭湖区青墩初级中学课题组农村初中学生自主学习能力培养策略的研究，必须根据农村初中学生的特点、文化背景、学习环境及心理特点而具体实施，为了使“农村初中学生自主学习能力培养策略的研究”这项课题研究顺利实施，初步制定如下实施方案。
一、指导思想以科学发展观统领学校整个教育教学工作的全局，认真贯彻落实是教育局开展有效教学攻坚年”活动的通知精神，举教科研之全力进行深入研究，促进全校教师的专业成长，全面提高教学质量，彰显青墩初中高层次发展的品味。
二、课题组日常工作1、课题组每月交流一次。
2、每位成员每周写一篇有基于自己的研究课题的反思材料或案例分析。
3、课题组成员完成2篇高质量的课题论文，其中必须有一篇在省级以上刊物上发表，或在省级教育学会获奖。
4、思品、语文、数学、英语、生化等学科组每学期上一级课题研究汇报课。
5、抓好集体备课，通过集体备课，将教学研究成果在年级组内进行推广。
通过以上工作，将课题的研究正常的运行起来，真正切实有效地进行日常研究活动，确保能研究出有价值的成果。
1三、课题研究步骤（一）申报阶段（2021年6月―2021年11月）1、充分调研，寻求教育专家指导，加强课题研究的理论培训，进行确立课题研究的初步论证。
2、加强理论学习，转变教师观念，聘请市教育专家指导与研究，举办配套的教育前沿理论学术讲座。
3、制定课题研究方案。
4、撰写课题实验报告。
（二）实施阶段（2021年12月―2021年12月） 1、以学科为单位，确立课题研究的实验教师。
2、分组完成实验研究可行性报告，各核心组成员分别是:3、聘请专家进行学术报告和实验指导。
4、课题组成员根据自己实验的进程写出阶段性实验报告。
5、利用省教育学会网络和《盐城教育研究》等平台，及时交流，展示课堂教学学生自主学习能力培养的成果。
（三）结题阶段（2021年1月―2021年6月）1、各学科负责人和课题组负责人整理、总结、改进、提高与完善研究成果。
课题《农村中学生自主学习能力有效提升的策略研究》研究总报告
课题批准号：【2021】JKGH-26《农村中学生自主学习能力有效提升的策略研究》研究报告河南省濮阳市某县某某镇中学某某某（主持人）；某某某；某某某；某某某；某某某；某某某摘要：新课程改革《全日制义务教育课程标准》中指出，中小生应“具有独立学习能力”，《课程标准》中也指出，应“发展学生的自主学习能力学习是知识吸收、消化的积淀过程，而自主又是合理延伸和补充，学生自主能力的高低直接影响其接受知识能力的水平。
学生自主学习能力提高其接受新知识的能力越高是显而易见的。
可见自主学习在整个学习过程及教学中的重要地位。
关键词：自主学习；主动获取知识；接受新知识一、课题的提出（一）21世纪教育将有更大的发展。
学生自主学习能力的培养是教学的重要组成部分，这是评价学生素养的重要组成部分。
同时，教育将不再是教人们学会谋生的工具，而且将会成为人们生活中不可缺少的一部分，学习将伴随着人的一生。
联合国教科文组织指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势:随着课程改革的不断深入，在当前我们农村中小学中，大多学生都是留守儿童，监护人往往是自己的爷爷奶奶，长辈的呵护让孩子自己缺少了自主，长辈的溺爱更让孩子缺少了自主学习。
我们的教学忽略了学生的自身体验的学习及他们学习的自主性的培养。
这主要是受传统的教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授，轻学生感悟；重课本知识的传授，轻主动获取知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主，忽视了学生主动在认识发展中的作用。
由于传统课堂带来的影响，学生的自主学习能力普遍不高，尤其是农村家长对孩子的家庭教育缺失，孩子对于学习的理解还处在老师教学生学的阶段，不能积极主动的进行学习，当中间出现更换教师的变故时，学生往往很难适应新老师的教学方式，成绩出现明显退步，所以，学生的自主学习能力很重要。
《农村初中生自主学习策略与学习能力关系研究》课题申报书
陕西省教育学会2014年度课题立项申报书课题名称: 农村初中生自主学习策略和学习能力关系研究申报者: 柯贤华单位名称: 汉中市洋县教研室联系电话:电子信箱: yxjyskxh@填表日期: 2014年5月22日陕西省教育学会学术委员会制2014年3月一、申报人基本情况课题名称农村初中生自主学习策略和学习能力关系研究行政主持人姓名张宏中性别男民族汉行政职务校长工作单位汉中市洋县黄金峡初级中学电子信箱yangxianzhz@ 通讯地址汉中市洋县黄金峡初级中学邮政编码723316学术主持人姓名柯贤华性别男民族汉专业职称中教一级毕业院校陕西教育学院专业数学学历大专工作单位汉中市洋县教研室电子信箱yxjyskxh@ 通讯地址汉中市洋县教研室邮政编码723300主要参加者姓名性别出生年月专业学历职称工作单位张宏中男1963.3 历史本科中学一级汉中市洋县黄金峡初中柯贤华男1963.3 数学大专中学一级汉中市洋县教研室翟鹏男1974.10 政治本科中学一级汉中市洋县黄金峡初中杨宁男1972.6 物理本科中学一级汉中市洋县黄金峡初中李福元男1970.10 英语本科中学一级汉中市洋县黄金峡初中二、课题研究设计论证（约3000字）1、课题研究目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）；2、课题研究的主要内容和创新之处；3、课题研究的基本方法、手段及途径；4、课题研究的基本思路和实施步骤。
1.课题研究目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）（1）课题提出的背景《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变教师教学行为、教学方式和倡导学生学习方式多样化的要求。
自主学习就是新课程理念所倡导的学习方式之一。
自主学习是指学生在明确学习动机、学习目标和内容的基础上，掌握和运用各种有效的学习方法并养成良好的学习习惯，不断提升和改进学习方法，树立自我学习的理念，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。
农村中小学生自主学习能力培养的策略研究
农村中小学生自主学习能力培养的策略研究-坡头中心校河南省教育科学“十一五”规划2007年度规划课题《农村中小学生自主学习能力培养的策略研究》研究报告（执笔人：刘丙新）南阳市卧龙区蒲山镇倪家洼小学校课题组（课题组成员：樊钊高有方张洪娜）摘要：课题根据农村中小学教师教学观念转变不到位，课堂教学结构改革力度不大导致中小学生自主学习意识与能力提高不明显这一现实问题而提出。
课题研究通过问卷调查农村中小学生自主学习条件、意识与能力的现状，分析了导致这一现象在教师教学思想和观念相对滞后，教学方式缺少自主学习的氛围与机制的创建、自主学习机会与条件的提供以及自主学习方法与技巧的指导与训练等方面的原因。
课题通过构建“自主高效”课堂教学模式，组织专门的元认知学习能力训练与指导，多种方式展示学生的学习成果等三个方面的研究，转变了实验班中小学生的学习方式，提高了他们对自主学习意义的理解与认识，培养了勤于思考、勤于动手、善于总结、善于反思的自主学习意识、习惯与能力，形成了积极主动、科学高效、终身学习的学习观念，树立了勇克困难、勇于创新、勇于负责、团结协作的人生观与价值观。
关键词：农村中小学；自主学习能力；培养策略一、课题的提出实施新课程改革以来，课程设置、教学内容、教学方式、学习方式、评价方式等几个方面都有了很大的改进，教学效率与质量也有了较大的提高，学生的发展也越来越趋于全面和谐。
然而，多数的农村中小学校由于学校条件、师资水平、教学观念、教学管理、社会氛围等因素的影响，新课程改革的力度与实际效果与新课程改革的理念及要求还有不小的差距。
其中最为突出的表现是学生学习方式仍然没有得到根本性的改进，即多数学生学习的方式依然是被动的、低效的和缺少个性的。
（一）课题提出的现实依据农村中小学教师教育教学观念转变不到位，课堂教学结构没有发生根本性变化导致学生自主学习意识与能力提高不明显是课题提出的一个重要现实依据。
农村中小学生自主学习意识与能力不强的主要的原因在于教师教育教学思想和观念相对滞后，教学方式改进不大，从教学管理、教学设计、教学过程到教学反馈各个环节都不能给学生提供自主、合作学习的氛围与机制、机会与条件以及指导与训练等。
《培养农村初中学生自主学习意识和兴趣的研究》课题研究报告.doc
《培养农村初中学生自主学习意识和兴趣的研究》课题研究报告东溪镇中课题组执笔：王德才—、导言人类进入了21世纪，网络信息技术飞速发展，正影响和改变着我们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式，教会学生学习，为终身学习奠定基础已成为全社会热门话题。
自主学习，不同的学派有不同的见解。
维果斯基为代表的维列学派认为自主学习是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部语言调节自己学习的过程；斯金纳为代表的操作主义派认为，自主学习是一种操作行为，是基于外部奖赏或惩罚作出的应答性反应；班杜拉代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素之间的交互作用来解释自主学习，认为自主学习的本质是学生基于对自己行为的预期计划与行为现实之间的对比、评价来对学习控制、调节；费拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的能力，学习任务要求，积极主动调整学习策略和努力程度的过程。
20世纪90年代后，西方学者对上述儿派观点进行整合。
齐莫曼认为自主学习的动机应该是内在或自我激发的，学习方法应该是有计划的或已熟练到自动化的程度。
可以看出自己学习具有能动性，有效性和相对独立性的特点，在自主学习能力培养上重于策略原理和要求研究，重于自主学习为主的课堂教学模式的构建，重于学生自主参与教学活动生理心理发展的研究。
在我国已开始着手自主学习能力培养方法、模式、途径、评价上的研究。
方法模式上，出现了支架式教学，抛锚式教学，随机教学等模式，力求发挥学生首创精神，将知识外化和自我反馈，研制了情境, 协作环境的教学；途径上提供自主努力目标，增强自主参与意识，激发自主学习动机，形成自主参与方向，创设主动探索空间，促成自主参与学习，着力学法指导等。
我校提出这一课题，主要是从以下几个方面进行思考的。
1、我校住于秦江南部东溪场上，老师素质参差不齐，学生结构千差万别，已影响了我校的快速发展。
因此学校明确提出了走内涵发展的道路，大力研究课堂效益，全方位提升老师素质，规范学生学习行为，探求符合我校实际的自主学习培养机制，将学习要求内化为学生自主学习动力，转化自主学习行为。
农村中学生自主学习能力培养的策略研究
农村中学生自主学习能力培养的策略研究农村中小学教师教学观念转变不到位,课堂教学结构改革力度不大导致中小学生自主学习意识与能力提高不明显这一现实问题而提出。
课题研究通过问卷调查农村中小学生自主学习条件、意识与能力的现状,分析了导致这一现象在教师教学思想和观念相对滞后,教学方式缺少自主学习的氛围与机制的创建、自主学习机会与条件的提供以及自主学习方法与技巧的指导与训练等方面的原因。
课题通过构建“自主高效”课堂教学模式,组织专门的元认知学习能力训练与指导,多种方式展示学生的学习成果等三个方面的研究,转变了实验班中小学生的学习方式,提高了他们对自主学习意义的理解与认识,培养了勤于思考、勤于动手、善于总结、善于反思的自主学习意识、习惯与能力,形成了积极主动、科学高效、终身学习的学习观念,树立了勇克困难、勇于创新、勇于负责、团结协作的人生观与价值观实施新课程改革以来,课程设置、教学内容、教学方式、学习方式、评价方式等几个方面都有了很大的改进,教学效率与质量也有了较大的提高,学生的发展也越来越趋于全面和谐。
然而,多数的农村中小学校由于学校条件、师资水平、教学观念、教学管理、社会氛围等因素的影响,新课程改革的力度与实际效果与新课程改革的理念及要求还有不小的差距。
其中最为突出的表现是学生学习方式仍然没有得到根本性的改进,即多数学生学习的方式依然是被动的、低效的和缺少个性的。
(一课题提出的现实依据农村中小学教师教育教学观念转变不到位,课堂教学结构没有发生根本性变化导致学生自主学习意识与能力提高不明显是课题提出的一个重要现实依据。
农村中小学生自主学习意识与能力不强的主要的原因在于教师教育教学思想和观念相对滞后,教学方式改进不大,从教学管理、教学设计、教学过程到教学反馈各个环节都不能给学生提供自主、合作学习的氛围与机制、机会与条件以及指导与训练等。
这样的教学方式与学习方式不利于学生主动去建构知识的意义,不利于学生形成终身学习的观念与意识,不利于提高学生学习的积极性与效率,不利于培养学生的独立个性、创新能力和动手实践能力。
《农村初中学生自主学习能力的培养》 课题研究工作报告
《农村初中学生自主学习能力的培养》课题研究工作报告一、课题提出的背景《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展。
”多年来，由于“应试教育”的严重影响和干扰，目前的课堂教学还存在着许多不尽人意的地方，如教育思想、教育观念、教育手段的滞后和陈旧，很大程度上影响了教育效率和质量的提高。
随着教育现代化的不断推进，素质教育思想深入人心，课堂教学必须在认真总结经验和教训的基础上，及时作出回答，以适应现实的需要和时代的发展。
二、课题提出的理论及条件1、具有科学的理论作指导。
长期的教学实践和研究，形成了丰富的课堂教学理论，当代教育学，心理学理论的发展，以及信息论，控制论，系统论等理论的普及运用，更为本课题研究提供了富有指导意义和时代特征的理论资源。
2、具有丰富的经验作基础。
参加本课题研究的教师，在长期的教学实践中，充分认识到了学生主体作用在学校教育中的重要地位，并采取了切实可行的措施，推动课堂教学改革，取得了令人瞩目的成绩，也积累了丰富的经验。
学校在进行“九五”课题研究时，已经积累了一些经验。
同时国内外知名学者在这方面也形成了可资借鉴的经验。
3、具有良好的研究环境。
课堂教学一向受到普遍的重视，特别是近年来，随着素质教育观念的不断深入人心，向“45分钟要质量”已成为共识，听课、评课活动经常开展，不少教师进行参加苏州市、张家港市课堂教学观摩活动，教学手段和方法不断更新，这些都为本课题研究提供了良好的氛围和条件。
三、本课题在国内外的研究状况及发展趋势。
在长期的课堂教学实践中，国内外教育界已总结了许多成功的经验，形成了丰富的课堂教育理论，构建了各具特色的课堂教育模式，其中影响较大并能为我们所提供借鉴的主要有以下几种：1、美国教育家布鲁姆“掌握学习”理论及其模式。
他反对把现成结论教给学生，提倡经过发现进行学习，要求学生利用教师与教科书所提供的某些材料，亲自去发现应得的结论和规律，以此培养学生自主学习的能力和创新实践能力。
《农村初中学生自主学习能力的培养》课题研究工作报告
千里之行，始于足下。
《农村学校同学自主学习力量的培育》课题争辩工作报告报告题目：农村学校同学自主学习力量的培育摘要：本报告通过对农村学校同学自主学习力量培育的争辩工作，总结了目前存在的问题及缘由，并提出了相应的培育措施。
通过对农村学校同学进行自主学习力量培育，可以提高他们的学习动机和学习爱好，使他们更加乐观主动地参与学习，并在学业上取得更好的成果。
一、引言随着农村教育的进一步进展，农村学校同学的学习压力也渐渐增大。
然而，相比于城市孩子，农村同学的自主学习力量相对较弱。
因此，针对农村学校同学自主学习力量的培育问题进行争辩，具有重要的现实意义。
二、存在的问题及缘由1. 学习动力不足：农村同学在学习上缺乏长久的动力，简洁消灭学习爱好递减的状况。
缘由分析：农村同学家庭条件相对较差，生活环境相对单调，缺乏良好的激励机制和学习氛围。
2. 学习方法不当：农村同学在自主学习过程中经常无从下手，缺乏合理的学习方法。
缘由分析：农村同学的家庭教育和学校教育普遍欠缺科学性和系统性，长期以来过于偏重学问的灌输，忽视了学习方法的培育。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
3. 学习方案不合理：农村同学在学习上缺乏明确的目标和方案，简洁铺张时间和精力。
缘由分析：农村同学缺乏科学规划和明确指导，学习方案缺乏有效的指导和监督。
三、培育措施1. 增加学习动力：通过家庭和学校共同努力，制造良好的学习氛围，提升同学对学习的爱好。
家长要留意赐予同学乐观的鼓舞和支持，学校可以组织丰富多样的活动，激发同学的学习动力。
2. 培育科学学习方法：通过老师的指导和示范，挂念同学了解和把握不同学科的学习方法，鼓舞同学运用多种方法进行学习，培育他们主动探究和解决问题的力量。
3. 制定合理的学习方案：学校应当引导同学制定科学合理的学习方案，并进行指导和监督。
老师能够挂念同学明确学习目标，合理支配学习时间，制定清楚的学习方案。
四、实施效果及反馈依据以上培育措施，对农村学校同学进行了实施，并进行了一段时间的观看和实践。
浅谈农村初中学生创新意识和创新能力培养的方法和策略
浅谈农村初中学生创新意识和创新能力培养的方法和策略随着社会的发展和进步，创新已经成为推动社会发展的重要动力。
而在这个创新时代，培养学生的创新意识和创新能力已经成为学校教育的重要任务之一。
作为农村初中学生，他们面临的环境和条件与城市学生有所不同，因此在培养创新意识和能力时，需要采取一定的方法和策略。
本文将针对这一问题展开探讨。
一、认识创新意识和创新能力的重要性创新意识是指对新事物的接受度和适应能力，是指发现和解决问题的意识和能力，是指具备独立思考、创新性思维和创造性思维的意识和能力。
创新能力是指依靠自己的智慧和力量，掌握创新技能并能够把创新思维转化为实际行动的能力。
在当今社会，创新已成为推动社会向前发展的重要力量。
对于农村初中学生来说，他们往往面临着教育资源的不足、科技信息的闭塞、家庭背景的差异等问题，因此培养他们的创新意识和能力显得尤为重要。
只有通过培养创新意识和能力，才能让他们更好地适应社会的发展和变化，更好地解决生活中的问题，更好地为国家和社会做出贡献。
1. 引导学生开拓思路，培养创新精神农村初中学生通常受传统教育的影响较深，思维模式较为固化，缺乏自主学习和独立思考的能力。
学校和教师应该引导学生打破传统观念，开阔思路，培养创新精神。
可以通过举办创新大赛、组织创新实践活动、邀请创新企业家或科技专家来校宣讲等方式，激发学生的好奇心和求知欲，激发他们对新事物的兴趣和探索精神，激发他们敢于挑战、敢于创新的精神。
2. 营造良好的学习氛围，培养创新意识学习环境对于学生的成长至关重要。
学校和教师应该营造出一种积极向上、勇于探索、鼓励创新的学习氛围。
可以通过设置创客空间、建立创新教育基地、举办科技节等活动来给学生提供展示自己创新成果的机会，鼓励学生们勇于展示自己的创新成果，享受创新的乐趣，从而逐渐树立起创新的意识和信心。
3. 引入创新教育内容，培养创新能力传统的教育模式往往偏重于灌输知识，而忽略了学生的创新能力培养。
培养中小学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案
培养中小学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案培养中小学生自主研究能力的策略研究》课题研究方案一、课题的提出随着社会经济的快速发展和现代技术的广泛应用，人类已步入知识经济时代。
这种变化正在影响和改变着我们的研究方式、工作方式、生活方式和思维方式，同时也向教育提出了严峻的挑战。
因此，“XXX研究”已成为各国教育的热门话题。
从素质教育的原则出发，培养学生的研究能力是学校教育的根本。
九年义务教育阶段是一个人成长的关键时期。
在这个阶段的学校教育中，注重对学生进行能力素质的培养将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。
因此，作为21世纪的教育工作者，我们应该紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。
因此，我们提出培养中小学生自主研究的能力，是基于这些思考和认识的。
二、培养中小学生自主研究能力的意义1.顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识更新的周期越来越短，终身研究能力成为一个人必须具备的基本素质。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身研究的能力，使学生在基础教育阶段学会研究已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
因此，我们提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主研究能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主研究的能力。
2.适应新一轮课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革的目标明确是：要让学生学会研究、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会研究”。
众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。
学生成为研究的主人，教师是学生研究的组织者、促进者、辅助者。
农村初中学生学习数学自主学习能力的培养课题研究计划
小专题研究计划姓名任教学科初中数学年级七年级小专题项目名称农村初中学生学习数学自主学习能力的培养问题提出义务教育《数学课程标准》（2011年版）指出：“教师教学处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
”因此，在教学中，把自主学习、合作交流的原则转化为课堂教学结构很重要。
我所在的学校是一所地处偏僻的农村学校。
学生基本是本地农民子女，家长对孩子的课外学习不能进行有效的监督和辅导。
学科教学中教师只是一味地追求短期效果，课堂上不放心也不能放手让学生自学、合作交流，处于“苦教”状态。
学生的学习仅限于教师教什么，学什么，缺少主动学习，合作交流的意识，自主学习的能力几乎没有。
由于学生课前没有“自学”过程，在课堂上就只能是盲目地跟随老师的思维被动地接受学习。
没有带着问题进课堂，不能把握重难点，也就无法有针对性地解决问题以提高教育教学质量。
试想，如果学生有课前“自学”的过程，课上同学们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望，提高学生进行独立思考问题的能力。
这种自学，从近期目标看，是为学习新知识作铺垫，从远期目标看，是培养学生独立思考、主动探索、合作交流的数学素养的过程。
同时也是培养学生发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。
因而，我们要培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为数学教学的首要任务，在课堂上处理好讲授与学生自主学习的关系势在必行。
研究目标（一）通过研究，教师在课堂教学中把“自主学习、合作交流”的原则转化为课堂教学结构，寻找适合农村初中数学教学的有效策略。
（二）通过研究，让学生在“自主学习，合作交流”中体会学习的快乐，感受成功喜悦感，从而变“让我学”为“我要学”，也抑制了情绪不稳定，增强了自我控制能力。
关于农村中学学生自主学习能力培养策略研究
对于乡村中学学生自主学习能力培育策略研究讲堂教课改革需要解决的中心问题是改变学生学习方式，学生学习方式不是指详细的学习策略和方法，而是学生在自主性、研究性和合作性方面的基本特色。
长久以来，学校教课的一个基本特色是“讲解” ，教课以教师为中心。
所以，在教课中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培育学生研究习惯。
但是目前乡村初中讲堂教课的现状又怎样呢？一、目前乡村中学讲堂教课忽略学生自主能力培育的现状目前，乡村初中教课现状不容乐观，好多教师在讲堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教课模式，将备课当作“抄教课设计”，将上课当作“演教课设计” ，将学生当作灌注知识的“容器”。
满堂灌、填鸭式的教课随地可见――老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复抄抄录写，以及为对付考试而做的大批练习，忽略了学生主体的能动性、主动性、自为性，使讲堂缺乏活力，教课成效欠佳，教课方式单一，学生学习热忱不高，参加差。
教师唱主角，少量优生唱副角，多半学生当观众。
所以学生自主学习能力的培育紧急的摆在了我们每一个乡村教师的眼前。
二、致使乡村中学讲堂教课忽略学生自主学习能力培育的主要原由乡村中学讲堂教课忽略学生自主能力培育是有多方面原由的，既有教师的原由，也有学生的原由，还有教育制度安排方面的原由。
概括起来讲，其主要原由在于以下方面：1、乡村教师广泛教课思想陈腐，创新意识淡漠。
部分教师不思进步，放松了学习，实行新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽略学生是学习的主体，只需修业存亡记硬背。
2、应试教育的暗影作祟。
长久以来，因为应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的讲堂教课模式，只按照考试的要求进行教课，考什么教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。
3、讲堂教课八面玲珑，知识教的死，惟恐哪个内容没有讲到，学生考试时候丢分。
怎样以讲堂教课为打破口，建立“自主学习”的课堂教课模式？即经过创建丰富的教学情境，激发学生主动学习的热忱；经过指引学生怀疑，参加自主学习目标的拟订；经过组织参加讲堂教学活动，启迪学生自读自悟；经过师生、生生多向沟通，促进学生自评自结，整合知识系统，掌握学习方法。
《培养农村学生自主学习能力的研究》课题实施方案
《培养农村学生自主学习能力的研究》课题实施方案梁山县赵堌堆初级乡中学课题实验组一、课题的提出及研究意义随着新课程改革的不断推进，课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战是“学生自主学习有效性”的问题。
当前新一轮课程改革正趋高潮，在其理念上是以学生为本，着眼于学生的全面发展，注重课堂教学上的自主性学习，促进学生的个性化发展。
众所周知，课堂是真正落实课程改革的场所，学生的生命学习活动主要是在课堂进行的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。
为了我们的学生能更好地成长与发展，教师在日常的教学工作中就要始终坚持培养学生“自主探究、合作学习”的原则，坚持在自主、探究过程中生生互动、师生互动，在合作交流中开拓思路，让学生自主地感受教学的思想、方法；促使学生掌握知识，学得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，因此学生自主学习的有效性就成为了教学的生命。
目前，教育教学理论工作者和一线教师已开始重视新课程中学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些初步研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究与实践，在实施推广方面也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念，提高学生自主学习的有效性，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力，我校开展“培养农村学生自学能力的研究”，具有积极的现实的积极地意义，既能提高学生学习自主学习能力，又能提高教师的教学方法及与技能，从而能更好地服务学生。
《课程标准》强调“学生是学习的主人。
教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。
但长期以来，广大农村教师偏重于“满堂灌”，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。
在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。
农村初中学生自主学习能力的培养 课题研究工作报告
千里之行，始于足下。
农村初中学生自主学习能力的培养课题研究工作报告农村初中学生自主学习能力的培养课题研究工作报告一、研究背景和意义农村初中教育一直面临着诸多困境，其中之一就是学生的自主学习能力较差。
农村地区教育资源相对匮乏，师资力量较弱，学生普遍缺乏学习的主动性和自控能力，对学习缺乏积极性，抄袭、借鉴等不良习惯普遍存在。
因此，培养农村初中学生的自主学习能力显得尤为重要。
本课题旨在研究农村初中学生自主学习能力的培养，通过探讨与实践，寻找有效的培养途径和方法，为提高农村初中教育质量和学生综合素质的提升提供理论和实践支持。
二、研究内容和方法本次研究以某农村初中为实验对象，通过问卷调查、实地观察和教师访谈等方法，深入了解学生自主学习能力的现状和存在的问题。
同时，针对这些问题提出针对性的培养措施，并在实践中进行验证。
三、研究结果和分析通过问卷调查，我们发现农村初中学生自主学习能力相对较弱，大部分学生缺乏学习自觉性和主动性，对学习的积极性较低。
同时，缺乏学习策略和方第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
法，学习效果较差。
此外，学生课外自主学习的时间较少，缺乏自主学习的环境和氛围。
根据研究结果，我们提出了以下培养农村初中学生自主学习能力的措施：1.改善学习环境。
学校应提供舒适的学习环境，营造浓厚的学习氛围。
针对农村教育资源相对匮乏的问题，可以通过购置图书、电子教学设备等措施改善学习条件。
2.培养学生的学习兴趣。
学校和教师应根据学生的兴趣特长，开设多样化的学科活动和选修课程，激发学生的学习兴趣和自主学习的动力。
3.引导学生掌握学习方法。
教师应引导学生学习科学的学习方法和技巧，培养他们自主学习的能力。
可以通过讲解、示范或者小组合作等方式，帮助学生掌握学习方法。
4.提供多样化的学习资源和途径。
学校可以建立学习资源库，为学生提供多样化的学习资源，如图书、音像资料、网络资源等。
同时，鼓励学生通过实地考察、社会实践等方式拓宽学习途径。
探究农村中学学生自主学习能力的调查与培养
探究农村中学学生自主学习能力的调查与培养【摘要】农村中学学生自主学习能力对于他们的学习和发展至关重要。
本文通过对农村中学学生自主学习能力的调查和分析发现，当前存在着一些问题和挑战。
影响学生自主学习能力的因素复杂多样，需要综合考虑。
在培养学生自主学习能力方面，可以探讨采取哪些方法和策略。
学校教育改革也是推进学生自主学习能力提高的关键，建立评价体系可以有效促进学生的发展。
最终，对于农村中学学生自主学习能力的培养需要各方共同合作，而且需要更多的重视和关注。
通过多方努力，可以提升学生的自主学习能力，促进他们全面发展。
【关键词】农村中学、学生、自主学习能力、调查、培养、影响因素、方法、教育改革、评价体系、多方合作、重视。
1. 引言1.1 农村中学学生自主学习能力的重要性农村中学学生自主学习能力的培养是当前教育发展中亟待解决的问题之一。
自主学习能力是指学生在学习过程中能够主动、独立地进行学习活动，能够有效地获取、整合和应用知识的能力。
在当今快速变化的社会环境下，学生需要具备自主学习能力才能适应未来的挑战和机遇。
自主学习能力可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需求。
随着社会的不断变革和发展，未来的工作环境将更加复杂多变，需要具备不断学习和适应的能力。
只有具备自主学习能力的学生才能在激烈的竞争中脱颖而出。
自主学习能力可以提高学生的学习效率和学习成果。
学生通过自主学习能够更好地激发学习的兴趣和潜能，增强学习的主动性和主体性，从而更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
自主学习能力还可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过自主学习，学生可以更好地培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，培养学生未来领导和创新的能力。
农村中学学生自主学习能力的培养具有重要的现实意义和长远意义，对学生的终身发展都具有积极的促进作用。
只有通过加强对自主学习能力的培养，才能更好地适应未来社会的发展需求，实现教育的真正目标。
1.2 研究的背景和意义农村中学学生自主学习能力的培养是当前教育领域的一个重要课题。
农村初中学生自主学习能力培养》-课题研究中期论证报告
农村初中学生自主学习能力培养》-课题研究中期论证报告培养学生的自主研究能力是十分重要的，特别是对于农村初中学生来说更加关键。
由于他们的经历和见识相对较少，因此需要老师们认真研究并制定相应的措施，努力提高学生的自主研究能力，为他们将来的成才奠定良好的基础。
为了达到这个目标，我们在新世纪初积极申报了《农村初中学生自主研究能力的培养的探讨》这个课题，并组织了丰富多彩的教育研究活动进行课题研究。
我们遵循著名教育家___的教导，充分挖掘学生的潜在能力，努力培养他们在教学实践中的主动性，向“教是为了不教”的目标努力。
这些努力得到了肯定，我们的两位老师结合课题上的公开课得到了听课老师们的高度评价。
在课题研究中，我们经历了以下几个研究过程：1、课堂教学上，让每一个教师明确导学目标，让每一个学生明确研究目标。
教学目标的明确性和可操作性是非常重要的，只有这样才能转化为学生的研究目标，使他们自主地把握研究方向。
在研究过程中，我们要求老师在导入新课之时就将研究内容的重点、难点、达到的要求及注意的地方，清楚地告诉学生，让学生的研究有针对性。
教学过程中，要求教师精心设计提问，在每一个研究的小环节上都给学生指明思维的方向，明确研究的途径。
教学结束时，指导学生进行研究“反刍”，加深印象。
教学目标的定量也非常重要，教师要根据学生的实际情况定量，以便学生可以在一定的自学时间内完成。
如果教师的目标定得过高、过难，学生完成目标的期望就低，实现目标的可能性就小，激发的力量也就显得较低，反之，如果教师制定的目标太低，那么目标的价值就显得较低，也无激发力量可言。
此外，教学目标还应该照顾到不同层次的学生，调动不同层次的学生的自主研究的积极性，使学生在研究过程中都能有所收获，形成班集体良好的研究氛围。
2、教师创造条件，让学生有更多的自主研究的机会。
研究表明，80％的研究困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于研究效率的提高和创造潜能的开发。
培养农村学生自主学习能力的研究报告课题实施计划方案
《培养农村学生自主学习能力的研究》课题实施方案梁山县堌堆初级乡中学课题实验组一、课题的提出及研究意义随着新课程改革的不断推进，课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战是“学生自主学习有效性”的问题。
当前新一轮课程改革正趋高潮，在其理念上是以学生为本，着眼于学生的全面发展，注重课堂教学上的自主性学习，促进学生的个性化发展。
众所周知，课堂是真正落实课程改革的场所，学生的生命学习活动主要是在课堂进行的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。
为了我们的学生能更好地成长与发展，教师在日常的教学工作中就要始终坚持培养学生“自主探究、合作学习”的原则，坚持在自主、探究过程中生生互动、师生互动，在合作交流中开拓思路，让学生自主地感受教学的思想、方法；促使学生掌握知识，学得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，因此学生自主学习的有效性就成为了教学的生命。
目前，教育教学理论工作者和一线教师已开始重视新课程中学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些初步研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究与实践，在实施推广方面也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念，提高学生自主学习的有效性，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力，我校开展“培养农村学生自学能力的研究”，具有积极的现实的积极地意义，既能提高学生学习自主学习能力，又能提高教师的教学方法及与技能，从而能更好地服务学生。
《课程标准》强调“学生是学习的主人。
教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。
但长期以来，广大农村教师偏重于“满堂灌”，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。
在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。
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《农村中学生独立人格教育与自主学习能
力培养创新策略研究》课题设计论证
一、选题的意义、价值和理论支持
1.选题的意义、价值
从当前课堂教学存在的问题来看。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。
长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。
学生常常在“他主”――教师的主导状态下进行学习。
这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进学生主体成长和发展的长远价值与意义。
从指导与自主的关系来看。
传统教育强调“教师的教”，过于重视教师的主导作用，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢或不善于指导。
因而，如何正确认识中学生独立人格的教育与自主学习能力的培养之间的关系对推进素质教育显得十分重要。
培养独立人格是社会转型的迫切需求。
中国现在正在经历全面而深刻的社会转型，与此相适应也正在经历人的转型，而当前人的转型的核心问题，同时也是最深层的问题是
独立人格的建构问题。
个人独立人格的养成已成为中国改革与迅速发展的根本任务之一，独立人格已经成为当前我国社会改革与发展迫切需要的个人最核心的素质。
独立人格能够激发创新能力。
独立人格能催化和激发创新能力，具备独立人格的人对新事物有强烈的好奇心，保持着一种稳定持久的心理倾向，他们会积极主动地探索未知世界的知识，形成自己独特的见解，这些因素都有利于创新人才的培养。
独立人格能够促进个体的自由发展。
具备独立人格的人能独立地思考问题，能使自己的行为和意志服从所确定的目标，赋予自己的生命以现实的意义，在遇到困境时能积极地自我肯定，在独特个性的引领下他们能自强不息地为自己的目标而奋斗，这样个体就能得到自由的发展。
2.选题的理论支持
独立人格：在心理学上，独立人格就是个人人格倾向性和人格心理特征上表现出来独立于他人的主体性、自我性和独立性。
马斯洛在《动机与人格》一书中指出：那些“在这方面或那方面显示出具有某些独到之处的创造力或创造性”的自我实现者，其人格上的突出特点是都具有“超然独立的特性”。
这种人格上“超然独立的特性”就是独立性人格品质的表现。
在现实生活中，人们除了用独立人格强调人的独立性和自主性外，还赋予了正面的道德价值观和责任感
等意义。
独立人格的特征有以下几个方面：①拥有独立意识。
能对事物有自己独立的见解和独立的判断，不人云亦云，不迷信权威。
②有自主能力。
主动寻根究源、探索真理。
③有批判精神。
善于理性思考，特别是能从不同角度思考问题，并敢于质疑。
④有道德责任感。
看问题办事情有大局观和责任意识。
自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使儿童和青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的目标
通过探索中学生主要学科课堂教学方式与结构的改革与实践，构建一套“自主高效”的课堂教学基本程序。
通过多种途径的指导与训练，帮助中学生树立独立的人格，掌握科学的学习方法，提高中学生自主学习的意识与能力。
通过元认知能力的训练与强化，培养中学生积极主动的学习态
度，终身学习的观念。
通过学习成果展示等系列活动，培养中学生积极乐观的人生观，自信开朗的性格，勇于创新的时代精神，善于动手、善于交际等社会适应能力以及富有社会责任感等价值观和世界观。
2.课题研究的具体内容
课题组通过对学生学生独立的人格、学习方式及效率的调查与分析，找出影响学习方式改进的主要制约因素，通过课堂教学改革、学习方法与能力的训练及课外学习成果的展示探索改进学生学习方式，提高学习效率与质量的方法与途径。
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1.研究的方法选择
本课题的研究坚持理论和实践相结合的原则，以应用为主，以实验为主。
具体研究方法是：文献法、观察与调查法、测验与统计法等。
文献法。
通过查阅有关的文献资料以及网络资料，了解本课题研究的现状与发展趋势，有关的研究成果与研究方法，掌握相关研究的最新动态。
观察与调查法：通过现场观察、课堂观察、课外观察、问卷调查、座谈访问等方式了解学生在自主学习中存在的问题，引起的原因，实验过程及结束时的效果等。
测验与统计法：对研究对象的学习习惯、情绪、效果、信心等因素通过量表或试卷的方式进行测验，从而获得研究中所需要的数据资料，并对资料进行统计分析，从而揭示实验前后变化的规律及实验的效果。
实验与行为法：在研究的过程中，主要采用对组实验的方式，结合行动研究法，控制无关因素，操作实验因素，测量实验因素的变化，统计分析实验措施与实验效果之间的因果关系。
2.研究的过程安排
第一阶段：准备阶段（2012年2月～2012年5月）。
组织调查，分析教学实际；收集资料，组织专题学习；制定研究方案，并完善研究方案。
第二阶段：实施阶段（2012年6月～2013年11月）。
由课题组成员在各自的教学中实施研究，并组织本教研组的成员协同研究。
调整方案，并做好阶段性总结报告。
展开探索性研究，初步概括、提炼出有效的策略，并作好记录和小结。
制定评价与检测的方法，采取多种途径反馈策略的可行性与有效性，查找问题。
邀请领导、专家指导，概括、提炼出共性策略和个性策略。
作好记录和总结。
进一步实施、完善策略，利用多种渠道、多种途径、多种方式来反馈策略实施的成效，发现并努力解决存在的问题。
第三阶段：反馈阶段（2013年12月～2014年5月）。
利用多种渠道、多种途径、多种方法来反馈策略实施的成效，发现存在的问题。
第四阶段：总结阶段（2014年6月～2014年9月）。
收集整理各类资料，撰写研究报告。
（教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金十二五教育科学规划课题“教师专业发展研究”研究成果）。