科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见（合集五篇）

科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见（合集五篇）第一篇：科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见科学课程实施中存在的问题学生的精神状态、学习期待、参与态度、对学习内容的解读，呈现其多样性。

学生的个性、家庭背景和社会环境形形色色，教师的教育观、性格、经验也各具特色，现实的课堂学习是千差万别的。

在课堂教学中，往往出现学生参与意识不高，不愿意独立思考，消极等待，缺乏自主学习的能力。

从整体来看，学习策略的使用率还是不高。

教师只依照原定的教学设计方案连续性地把要教的内容讲下去、灌下去，不管学生是否理解、能否跟得上。

“教”与“学”的内容、思维指向完全不同，表现出师生互动不协调。

教师注重教材和面向全班学生讲授，按部就班地学习和通过做习题进行反复训练；学生则主要是听教师讲解，注重个人领悟和记忆，缺乏学生之间的互动、合作与交流。

只注重了教师的教，忽视了学生的学，没有把学生当成学习的主体。

提高学生的学习动力动机与成就关系98%是正相关。

学习动力是学生学习的重要因素，教师应当了解学习动力的理论和规律，掌握激发学生学习动力的方法，以便有效激发学生的学习动力。

“为什么要学习？为谁而学习？”。

影响学生学习动机的内部因素有学习的需要、学习的目标、自我效能感、兴趣与选择性、意志力与体力和成功感与归因；外部因素有学习任务与材料、强化和奖惩、人际关系和学习环境。

教师在课堂教学中：一、要通过质疑引起学生的学习兴趣，质疑问题，鼓励学生自己提问，制造认知矛盾，激发求知欲。

二、提供内容新颖新异的学习材料。

新颖的知识，可以引起人的好奇心和求知欲。

三、通过新奇的活动的变化的方式呈现材料，要求教师在教学中根据学习内容不断变换教学模式和方法；充分利用现代化的教学手段；给学生自主学习和主动活动的时间、机会；四、给与有效的反馈，教学中教师要对学生的成功给与奖励，对失败给与帮助；五、通过竞争帮助成功，教师要适时适当地创设一些竞争的机会，使学生通过学习的竞争，取得成功；六、揭示知识在生活实践中的价值和用途，教师在传授知识前后，要尽量能结合知识在社会生产、日常生活中的运用，阐明知识有什么意义，如何使用；七、设置适度的目标与任务，教师要根据学生的认知水平，分层次提出学习要求、设置学习目标、布置练习作业，使各个层次的学生都能够获得成功；八、教给学生学习成功的方法，对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好的方法应当是不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意于尽可能有效地去教他们。

学生尝到了学习的甜头，就可能产生要学习的动机。

改变学生的学习方法首先做好听课笔记。

课堂上，边听讲边做笔记，不仅可以集中注意力，促进思考，还可以加强学生对教师所讲授知识的理解，也为课后复习提供了永久而可靠的材料。

有选择性地记录教师讲课的重点、难点与教师讲课的思路，补充教材中没有讲到的知识和对自己来说难以理解的知识。

教师在讲解重点知识的时候可以适当加重口气或是在写板书的时候使用颜色鲜艳的粉笔做标记，提高学生对知识的无意注意。

学生可以根据自己的学习习惯选择适合自己做笔记的方法，但不可过分专注于记笔记，忽略了听老师的讲解，否则就是舍本逐末，就会得不偿失。

其次，关注课堂活动，在动手动脑中学科学。

学生不仅要通过视觉、听觉系统从教师和书本中获取信息，而且还可以通过关注和参与课堂活动，包括观看教师的演示实验、参与小组活动或实验、动手制作模型等获取信息。

在参与课堂活动的过程中，学生通过制定活动方案、准备活动材料、完成实验操作、观察实验现象、记录活动结果等，不仅能获得相关的科学知识，掌握科学研究的方法和技能，还能培养严谨求实的科研态度。

学生通过动手操作或观察教师的演示实验获得认知经验，比阅读教材更容易理解和掌握。

在科学课堂中动手，不仅为学生提供感性的事实和富有个性的经历，还为学生提供感性的事实和富有个性的经历，还能为学生提供了操作各种科学一起的机会。

动手的目的不仅仅是让手动起来，也不仅仅是获得一些事实、掌握一些方法和技能，而是在获得能够解决问题的科学证据后，有针对性地对这些科学证据进行整理、归纳与演绎分析与综合，得出合理的科学解释。

在科学课堂中，各种科学探究活动中内隐的思维活动比外显的动手活动更加重要，只有动手与动脑相结合，师生互动，相得益彰，才能真正发挥科学探究的价值。

最后，教师要重视小组合作，促进信息的相互碰撞和交汇，发展师生情感的作用。

合作学习可以发挥小组集体的智慧，因而可以引发更高水平的思维推理、更高的迁移效果，并促进新认识的产生和创造性的发挥，让课堂活跃起来。

改进教师的教学方法“教”具有导向性，极大地影响着学生“学”的活动的指向和表现。

因此，教师怎样“教”？学生怎样“学”？“教的过程与方法”与“学的过程与方法”有机结合，是新课程倡导的核心理念。

教师教学的过程与方法只是手段，学生要掌握的思维过程与方法才是目标。

教学设计时，关注到学生的学习过程与方法，而教的过程与方法应该服务于学生学习的过程与方法。

好的教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。

所谓教学，一方面要教师负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任。

对于一个问题，不是要教师用现成的解决方法来传授给学生，而是要把这个解决和如何找来的过程组织好，指导学生，使学生在最短的时间内，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。

有了这种经验，学生才能自己去探索知识，成为主动学习者。

教师是学生学习的组织者、引导者与规范者。

教师教学能力的提高即有利于学生学习兴趣的提高，又有利于学生学习方式的转变，使学生乐于学习，喜欢学习。

总结课堂教学是一个有机的整体，认知活动、情感活动、实践活动和人际交往活动是同一个教学过程的四个侧面，他们是相互交融的。

在教学过程中，最有效的方法是将学生情感发展的教学策略、学生动手操作技能发展的教学策略和人际交往发展的教学策略按一定的成分和结构有机结合，取长补短，优势互补，既让学生动脑也让学生动手，让学生有心的积极的参与，做到理性与感性的统一，奠定可进行广泛迁移的科学知识的基础，达到良好的教学效果。

第二篇：英语教学中存在的问题及解决方法之我见英语教学中存在的问题及解决方法之我见云南省曲靖市罗雄镇新村小学高青一、小学英语课在设置上存在随意性为了保证小学英语课的教学质量,依照教育部《小学英语教学基本要求》中“要保证每周至少四次”的要求,为给学生更多的语言实践和语言交流的机会,我校规定小学英语最多每周二课时,且在具体的执行过程中,仍把英语当成“副课”,英语的课时大都被安排在第三节课以后,这些时间学生的思维没有一、二节课清醒，记忆力也没有一、二节课好,英语教学看似给足了时间,其实教学效率极低。

二、小学英语教师的负荷问题我校一个英语教师要上十二个班的课程，约占到全校1／３的班级,七百多名学生, 课时量大,教师忙于应付上课，赶教学内容，不能精心设计教学活动。

教师很难在一周内让每一节英语课都充满活力。

三、学生两极分化的问题小学生刚开始学习英语时往往出于好奇和新鲜感,课堂上积极讨论、发言,有较强的自信心,学习热情很高。

但是,随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大,学生学习英语的信心明显不足,6 1 0%左右的学生出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡,10%左右的学生甚至对英语学习产生厌学和畏惧情绪,导致了英语学习中的两极分化。

地区发展的不均衡也是导致小学英语两极分化的原因之一。

有一些学生从外地转来,有些地方没有开设英语,有些地方使用教材不一样,学生转来以后,造成知识上的脱节,学生也会失去兴趣,造成两极分化。

四、教材的问题教材是英语课程的核心部分,它既是教师和学生学习的手段和工具,又是教学和学习的重要内容。

目前,我校选用《义务教育课程标准实验教科书》PEP教材,教材体现了新的教学理念,内容新颖,形式活泼。

但在教学的过程中发现,本套教材语境会话较多,课时要求量大，具体表现在涉及到的教学活动过多,而我校英语老师每周只有2个课时的局限性。

所以，教材本身对于语言环境缺乏的我校来说,还存在很大的难度。

五、教学方法中存在的问题新的英语课程标准强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为形成学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习的能力的过程。

但是我在具体的操作过程2 当中,常会出现这样的问题:(1)重形式,轻内容。

从表面上看,课堂教学形式丰富多彩,活动多样，但教学内容的安排欠科学。

(2)重乐轻教。

教师过多注重形式的趣味性,设计的教学活动华而不实,致使学生学到的知识不扎实。

为了保证小学英语教学的效果,提高教育教学质量,也为了今后与中学英语的顺利衔接,我认为在改进小学英语教学方面应做好以下几方面的工作。

1、开足英语课时,保证教学效果。

学校应重视英语课教学工作,保证英语课的教学时间,科学设置课程,想办法减少英语教师的兼课现象。

英语学科有它的特殊性,特别是小学英语教学,为了便于学生理解教学内容,开展教学活动,教师需要精心准备大量的教具。

因此,应多为教师配备一些教学资源,如教学挂图、录音机、磁带、工具书、卡片等,为教师组织教学提供便利的条件,让我们教师有更多的精力去研究教学方法。

2、培养学生对英语学习的持久兴趣。

目前小学英语教学中两极分化现象严重。

其中一部分学生学习成绩差是因为学习策略不当,学习不得法,只会机械模仿和死记硬背。

除了英语学习策略方面的问题以外,学习兴趣还和情感态度、认知方式、学习环境、教师的教学水平密切相关。

教学中教师要及时了解学生在学习当中的困难,帮助他们分析学习障碍的成因及相应的对策。

特别是中途转来的学生,教师要给予帮助,可以实施分层教学,让不同层次的学生都可以获得成就感。

3、解读课程标准,灵活运用教材。

新的《英语课程标准》是教材使用的依据和指南。

新标准提出了基础教育阶段英语课程的整体目标,即“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生语言综合运用能力。

”新标准体现了以学生为本的思想,提出英语教学要培养学生综合素质,使每个学生都获得进步和成功。

4、加强语言知识和语言技能的培养。

语言基础知识包括语音、语法、词汇、功能和话题等五个方面的内容。

语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。

在学习的初级阶段,“听说法”能帮助学生有效地学习英语,听说的语言实践活动能最大限度调动学生学习的积极性和主动性。

因此我们要注重英语学习的阶段性,使小学生听、说、读、写各方面都得到协调发展,为初中的进一步学习奠定坚实的基础。

第三篇：浅谈建筑工程设计中存在问题及解决方法浅谈建筑工程设计中存在问题及解决方法【摘要】本文根据建设部有关部门对近年来建筑工程设计中存在问题的统计材料，并结合在抗震审查工作中发现的一些问题，就其中比较重要的若干问题作些探讨和分析。