谈认知学习理论及其在外语教学中的运用
认知学习理论在语言教学中的应用与实践
认知学习理论在语言教学中的应用与实践语言教学作为一门重要的教育学科，一直以来都备受教育学者和语言学者的关注。
随着认知学习理论的提出与发展，越来越多的教师开始将其运用到语言教学中。
本文将探讨认知学习理论在语言教学中的应用与实践，介绍认知学习理论的基本概念，并举例说明其在语言教学中的具体应用。
认知学习理论是指一种将知觉、记忆、注意力等认知过程与学习行为联系起来的理论。
它认为学习是个体在构建知识的过程中，通过主动参与和探索环境来建立新的认知结构和概念。
根据认知学习理论，学习者在学习语言时需要通过各种认知活动来加深对语言知识和语言运用的认知。
首先，认知学习理论强调学习者的主动性与自主性。
传统的教学方法往往是教师以灌输为主导，学生被动接受知识。
而认知学习理论认为学习者应该主动构建新的认知结构，通过主动参与和探索来发现和建立知识。
在语言教学中，教师可以创造一个积极、互动的学习环境，鼓励学生参与到语言运用的活动中去，培养他们的自主学习能力和自我调节能力。
比如，在教授新的单词和词组时，教师可以让学生自己通过上下文来猜测其意义，从而激发学生自主学习的兴趣和能力。
其次，认知学习理论强调学习者的先前知识与经验。
学习者在学习新知识时，会将其与已有的知识和经验进行连接和比较，从而更好地理解和掌握新的知识。
在语言教学中，教师可以通过激发学生的先前知识和经验来帮助他们学习新的语言知识和技能。
比如，在教授新的语法规则时，教师可以引导学生通过与母语的对比和类比来理解和应用新的语法规则，从而提高学生的语法学习效果。
第三，认知学习理论强调学习者的元认知能力。
元认知是指学习者对自己的学习过程和学习策略的意识和控制能力。
在语言教学中，学习者可以通过培养和提升元认知能力来提高语言学习的效果。
教师可以帮助学生了解不同的学习策略，并引导他们在学习过程中进行自我评价和调整。
比如，在教授阅读技巧时，教师可以让学生意识到自己在阅读中的困难和问题，并提供相应的解决策略，从而提高学生的阅读能力和理解能力。
认知教学法在外语教学中的现代意义
认知教学法在外语教学中的现代意义随着全球化的不断推进和信息交流的加速，学习外语逐渐成为了当代青年的必修课，而作为教学方法的认知教学法也越来越受到了重视。
本文将从现代意义的角度，探讨认知教学法在外语教学中的应用。
一、认知教学法的简介认知教学法是指将学生视为一个“认知处理者”，重视学生的自主学习和思考能力，注重教师的引导与辅助，以培养学生自主学习能力为目的的一种教学方法。
该教学法强调探究性、互动性、个性化和终身学习的概念，以促进学生的认知理解和能力提高。
1.激发学生的自主学习能力在外语教学中，教师往往扮演着知识传授者和指导者的双重角色，而认知教学法则更多地强调帮助学生发挥自主学习的主体性。
采取认知教学法能够鼓励学生更加积极地参与学习，激发他们自主学习的能力和兴趣，从而在非正式的学习场所获得更多的学习量和经验。
2.提升学生的思考与理解能力外语学习进行过程中，学生通常需要面对较多的文化差异和思维方式的不同。
认知教学法鼓励学生通过各种思维方式去探索学习经验，并对学习材料进行深入思考与理解。
通过对外语语法、语言规则等知识进行深层次的认知处理，学生们可提高自己的语言能力，同时也增强了跨文化情商，培养了广泛而深刻的思维模式与方法。
3.培养学生的团队合作和沟通能力在学习外语的过程中，外语教学往往要求学生进行口头或书面的交流，而这就需要学生能够善于与人交往，灵活的运用语言进行沟通。
采取认知教学法，不仅能够使学生提高自身的思考和语言能力，更能够培养他们的团队合作和沟通能力，让学生们在交流中获得更多的成长。
三、结语认知教学法对外语教育的发展有着十分重要的现代意义。
它强调了学生自主学习、思考和理解的能力，也强调了团队沟通和协作的重要性。
因此，采取认知教学法，可以帮助学生更好地掌握和发展语言能力，培养跨文化素质和批判性思维，更有利于学生在未来的职业发展中取得成功。
浅谈认知心理学在英语教学中的运用
校园英语 / 基础教育浅谈认知心理学在英语教学中的运用江苏省苏州工业园区唯亭实验小学/张吉娜认知心理学(Cognitive Psychology)是以信息的获取、贮存、加工和使用为核心的心理学，它重在揭示认知过程内部心理机制，并能对人的各种心理活动、言语行为做出某种解释。
笔者认为，认知心理学有许多现存理论与观点会对英语教学产生积极的影响。
一、认知心理学的发展与主要理论认知学派的学习观认为，学习是认知结构的组织与重新组织，是寻求知识和信息加工的过程。
知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。
皮亚杰等建构的现代认知心理学提出了“建构论”和认知图式理论。
Brunner认为学习是通过认知获得意义和意动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习法。
发现学习法“以学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。
现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性地运用语言结构。
教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力。
因此主张教师——学生、学生——学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程的组织者、指导者和帮助者。
二、认知心理学研究在英语教学中的应用从外语教学角度出发，当代教学心理学研究的明显趋势是依据认知心理学理论和方法，通过探索学习者认知结构变化的规律来探讨其语言知识和认知技能获得的心理机制，揭示外语教学与认知发展的交互作用。
笔者将从基于认知心理学的理论研究，从以下几个方面来讨论其在英语教学中的运用。
1.强调英语教学中概念的驱动作用。
美国现代认知心理学家奥苏伯尔主张认知接受说。
他认为，学生的学习是有意义的接受学习。
认知教学法在外语教学中的现代意义
认知教学法在外语教学中的现代意义我们来谈谈认知教学法的基本理念。
认知教学法是一种教学方法，强调学生的主动参与和对知识的理解和运用。
它认为学生在学习过程中应该成为知识的主人，而不是被动地接受知识。
认知教学法强调学生的思维过程，注重对学习者的理解和认知过程的引导和促进，以达到知识的深度和有效掌握。
在外语教学中，认知教学法有着显著的现代意义。
外语教学的目标是培养学生的语言交际能力。
而传统的语法翻译法和听说读写训练法往往强调对语言形式的掌握，忽视了语言的功能和意义。
而认知教学法则注重学生的语言运用能力，鼓励学生通过实际的语言交际活动来提高语言能力，从而更好地适应使用外语的实际需要。
认知教学法强调对学习者的理解和认知过程的引导和促进。
在外语教学中，学生的语言和文化背景差异较大，他们对新知识的接受和理解也存在较大差异。
而传统的教学方法往往以教师为中心，忽视了学生个体差异的处理。
认知教学法则重视学生的认知差异，强调课堂教学需要针对不同学生的认知特点进行差异化教学，以促进每个学生都取得有效的学习效果。
认知教学法注重学生参与和建构知识的过程。
在外语教学中，学生的学习兴趣和主动性对于提高学习效果和培养学生的语言能力至关重要。
而传统的教学方法往往过于强调教师的指导和控制，忽视了学生的主体地位。
认知教学法则注重学生的主动参与和建构知识的过程，鼓励学生通过实际的语言实践来提高语言能力，增强语言学习的积极性和主动性。
在实际外语教学中，认知教学法的具体应用可以包括以下几个方面。
教师需要根据学生的认知特点进行差异化教学，了解并充分利用学生的语言背景和语言能力，避免一刀切的教学方式。
教师需要注重学生的语言实践和交际能力的培养，鼓励学生通过对实际语言环境的参与来提高语言能力和交际能力。
教师需要鼓励学生主动参与课堂活动，培养学生的自主性和批判性思维，引导学生从被动的接受者转变为主动的学习者。
认知教学法在外语教学中具有重要的现代意义，它强调学生的主体地位，注重学生的认知特点和个体差异，鼓励学生的自主学习和批判性思维。
认知语言学理论对外语教学影响解读
认知语言学理论对外语教学影响解读引言：在外语学习和教学中，理论的应用至关重要。
现今广泛应用的认知语言学理论，对外语教学产生了深远影响。
它提供了一种新的视角，帮助学习者更好地理解和掌握外语。
本文将探讨认知语言学理论对外语教学的具体影响，包括其在词汇、语法、听说读写等方面的应用，以及教师在利用该理论进行教学时的具体策略。
一、词汇教学的影响：1. 提供认知策略：认知语言学理论强调学习者主动构建知识的过程，因此在词汇教学中，教师可以引导学生利用与已有知识的联结、记忆词汇的意义、使用上下文等策略进行词汇学习。
这种过程使学生更有动力和能力将词汇纳入自己的语言系统中。
2. 概念映射和词汇分类：认知语言学理论认为，词汇的学习和使用是通过概念映射和分类进行的。
在教学中，教师可以帮助学生通过图表、思维导图等工具将词汇和概念相关联，促进学生对词汇的理解和记忆。
二、语法教学的影响：1. 关注认知过程：传统语法教学往往过于关注语法规则的机械应用，而认知语言学理论则关注学习者对语言结构和规则的认知过程。
教师可以通过提问、讨论、引导学生观察语言现象等方法，引导学生主动参与语法学习，并加强对语法结构的认知。
2. 建构语法意识：认知语言学理论强调语法是一种思维工具，帮助学习者组织和表达思想。
教师可以通过与学生共同发现、讨论语法规则的应用，帮助学生建构语法意识，从而提高语法的准确性和流利度。
三、听说读写的影响：1. 听力和口语训练的改进：认知语言学理论认为，听力和口语是语言能力的基石。
教师可以利用认知语言学的理论帮助学生提高听力和口语技能。
通过创造真实的语言环境、激发学生的情感参与、提供个性化的反馈等手段，提升学生对听力和口语的理解和运用能力。
2. 阅读和写作能力的提升：认知语言学理论指出，阅读和写作是互相促进和支持的过程。
教师可以借助认知语言学的理论，引导学生从整体上理解文章、提高阅读速度和理解能力。
同时，在写作教学中，教师可以帮助学生理解写作目的、提供合适的写作模式和结构，以及提供有效的反馈来提高学生的写作能力。
认知教学法在外语教学中的现代意义
认知教学法在外语教学中的现代意义一、认知教学法的概念认知教学法是一种以认知心理学理论为基础的教学方法。
该方法强调理解、记忆、运用和评价等认知过程的重要性，注重学生的主动参与和自主学习。
认知教学法的核心理念是通过激发学生的思维活动，提高他们的学习能力和自主学习能力，使他们成为具有批判性思维和问题解决能力的学习者。
二、认知教学法的原则1. 学习者的主体地位认知教学法强调学生的主体地位，注重学生的个性和学习特点。
教师应该关注学生的认知过程和学习需求，激发学生的兴趣和动机，激发他们的学习潜能和创造力。
2. 启发式教学认知教学法主张采用启发式教学方法，引导学生进行自主探究和发现，培养学生的分析能力和解决问题能力。
通过启发式教学，学生可以更深入地理解和应用所学知识，提高学习效果和学习成就。
3. 知识的整合和迁移认知教学法重视知识的整合和迁移，强调学习的联系性和综合性。
教师应该帮助学生将已有的知识与新学习的知识进行整合，促进知识的迁移和应用，提高学习的有效性和实效性。
4. 反馈和调整认知教学法倡导及时的反馈和调整，鼓励学生通过犯错和反思来积极参与学习。
教师应该及时给予学生反馈，指导学生进行自我评价和自我调整，帮助他们不断完善和提高自己的学习策略和方法。
三、认知教学法在外语教学中的应用1. 激发学生的语言学习兴趣和动机在外语教学中，激发学生的语言学习兴趣和动机是至关重要的。
教师可以通过认知教学法的启发式教学方法，设计多样化的教学活动和课堂任务，引导学生进行实践性学习和情境性交流，激发他们的学习兴趣和动机。
3. 培养学生的语言学习策略和方法外语学习是一个长期的过程，学生需要掌握一定的学习策略和方法来提高学习效果和学习成就。
认知教学法倡导学生的自主学习和自我调整，教师可以帮助学生掌握有效的学习策略和方法，引导他们进行语言学习的反思和自我评价，提高他们的学习自觉性和自主性。
4. 提高学生的语言运用能力和语言思维能力外语学习的最终目的是让学生能够流利地运用所学语言进行交流。
论认知语言学在外语教学中的应用
指 在彼类事 物的暗示 之下所 阐述 的一种关于感知 、 想象 、 体验 、 理 解、 谈 论此类事物 的语 言行为 、 心理行为 和文化行为 。伴 随着 认 知学在语 言学习中的普及 ， 越来越多的教育机构开始注意到了对 于隐喻的应 用。有的教育专家 指出， 隐喻是一种语 言现象， 更是一 种认知模式， 因为隐喻往 往能够利用物体之 间的相似 度进 行想象 拓展， 即通过熟悉 的事物将 陌生 的事 物引 出来 ， 进 而解释 了一些
含 的词 汇理论 的指导下进行 。 ２ Ｉ ２ 有 助于学 习者对 词义使用 中选择 与变化 以及一词 多义做 出
理解
础， 且 认知语 言学往 往把人 们 的 日常经验 当作是 语言使 用的基 础， 因而它在许多方面与生成语 言学存 在着较大 的不 同。 另～方 面 ， 现代认 知心 理学构 成 了认 知语言 学 的心 理学基 础 。现代心理哲学 中有天赋论 和建 构论两大派别 。建构论派别 揭示 了人类在其认知 过程 中， 往 往受到客体 之间的相互作用 ， 即 人类 的认知结构并非天赋论主张 的来 自人的先天条件， 而是后 天 建构 的 ， 智能 、 知识起源于后天 的经验 、 活动和实践。而天赋论则 认 为人 的智能结构和认知能力 主要来 自人的先天条件 ， 认 知系统 和语言能力最终还是要靠人 的大脑来实现 ， 一切语法规则 和一 切 心 理运算最终都要 表现为相应 的人脑 的物质机 制。而认知语 言 学则 是结合 了这两 大派别 的理论基 础 ， 总的来说 ， 认知语言学 是 研 究人对世 界的感知 ， 、 经 验 以及 观察事物 的方式 的学科 。认 知 语 言学把语 言看作 是一种认知 活动 ， 以认 知为 出发点 ， 研究语 言
认知主义在外语教学实践(3篇)
第1篇随着教育理念的不断更新和发展，认知主义理论逐渐成为外语教学研究的热点。
认知主义理论强调个体在认知过程中的主动性和主体性，认为学习是一个个体主动建构知识的过程。
在外语教学实践中，认知主义理论的应用有助于提高学生的学习兴趣、促进语言能力的全面发展。
本文将从认知主义理论的基本原理出发，探讨其在外语教学实践中的应用。
一、认知主义理论的基本原理1. 认知过程认知主义理论认为，个体的认知过程包括感知、注意、记忆、思维、语言、解决问题等环节。
在外语教学过程中，教师应关注学生的认知过程，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
2. 知识建构认知主义理论强调知识建构的重要性。
知识建构是指个体通过与环境互动，主动建构知识的过程。
在外语教学实践中，教师应引导学生通过合作学习、探究学习等方式，建构自己的语言知识体系。
3. 认知负荷认知负荷是指个体在认知过程中所承受的心理压力。
认知负荷过高会影响学习效果。
因此，在外语教学实践中，教师应合理设计教学活动，降低学生的认知负荷，提高学习效果。
二、认知主义在外语教学实践中的应用1. 课堂活动设计（1）合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在互动中提高语言表达能力。
例如，在阅读教学过程中，教师可以让学生分组讨论文章的主题、观点等，培养学生的批判性思维能力。
（2）探究学习：教师可以引导学生通过自主探究、合作交流等方式，发现语言规律，提高语言运用能力。
例如，在词汇教学过程中，教师可以让学生通过观察、对比、归纳等方法，总结词汇的规律，提高词汇记忆效果。
（3）游戏化教学：教师可以利用游戏化的教学方式，激发学生的学习兴趣。
例如，在口语教学过程中，教师可以设计角色扮演、情景模拟等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
2. 教学方法（1）任务型教学法：教师可以根据学生的实际需求，设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中，提高语言运用能力。
例如，在写作教学过程中，教师可以让学生完成一篇以“我的家乡”为主题的作文，培养学生的写作能力。
浅谈情景认知学习理论在英语教学中的应用
4、设计有效地评价
传统的评价方法，如标准化测试，脱离了学生的 真实情景和已有的经验，不能全面的测量学生的 学习效果，不能有效地检验学生解决真实世界问 题的能力。教师要采用情景化的教师评价方式， 设计具有真实性、情境性的作业或测试，以便使 学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创 造能力。
• 例如，教师在课堂上教了 there be 句 型后，如何布置相应情景化的作业和 任务呢？教师可以要求学生用there be 句型描述回家路途中的所见所闻，也 可以让学生描述自己的家庭等等。学 生的答案丰富多样，除了句型掌握， 学生的观察能力、想象力及创造力都 是老师要评价的内容。
六、英语教学情境的设计原则
情境认知理论认为，知识存在于个体和 群体的运动之中，随着个体参与到新的情 境并在情境中进行协商，知识产生了。情 境教学就是在真实的情境中、在实践共同 体中、在行动中、在合作中、在互动中、 在反思中协商和建构知识的意义。
根据情境认知理论，创设英语教学情境应遵 循四个原则。 一、实效性原则 二、和谐性原则 三、启发性原则 四、多元性原则。
四、情景认知学习理论的作用
学习是个性化的、内部的智力过程,在这个过程 中,知识得以习得并且存储,以备日后自由地运用于 任何环境之中。因此,为了达到这一点,将个人和环 境密切联系起来就变得极其重要。 情境认知理论鼓励学生动手去做而不仅仅是记 忆一些事实性的信息,鼓励学生运用思维技能进行 思考。同时,情境学习也提供了一个更加真实的方 法,将独特的情境概念化。
例如，在尚初三MERRY CHRISTMAS （人教版英语 第三册十三单元）中，教师可 以在教室里按照西方国家圣诞 节的习俗进行简单的布置，营 造西方节日的氛围，使学生进 一步深入的了解西方文化。
认知语言学理论在外语教学中的应用研究
认知语言学理论在外语教学中的应用研究作者：王雯鹤来源：《高教学刊》2024年第18期摘要：认知语言学强调语言的理据性和社会性，认为语言习得是以通用认知能力为习得机制、以具体的形义配对项为习得对象、以反复使用为习得方式的学习者关于概念和语言理据的洞察性习得过程。
将认知语言学应用于外语教学，应注重知识的理据性，培养学习者的跨文化意识，强化教学过程中的交际活动。
认知语言学理论在外语教学中有多种应用路径，例如将认知语言学理论应用于外语多义实词教学，可以帮助学生建立多义词的语义网络，有效提高教学的科学性和成效性。
基于认知语言学理论的德语多义实词教学案例可以为认知语言学理论在外语教学中的应用和外语教学创新发展提供有价值的参考和借鉴。
关键词：认知语言学；外语教学；德语多义实词教学；理据性；跨文化意识与交际中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）18-0119-05Abstract： Cognitive linguistics emphasizes the rationality and sociability of language，asserting that language acquisition is an insightful process for learners， involving the use of general cognitive abilities as the mechanism for acquisition， specific form-meaning pairings as the objects of acquisition， and repetition as the method of acquisition regarding concepts and linguistic motivations. When applying cognitive linguistics to foreign language teaching， it is important to focus on the rationality of knowledge， cultivate learners' cross-cultural awareness， and enhance communicative activities within the teaching process. There are various methods to apply cognitive linguistic theory in foreign language teaching， for instance， applying cognitive linguistics theory to the teaching of polysemous words in foreign languages can assist students in constructing a semantic network for these words， effectively improving the scientificity and efficacy of instruction. The teaching case of German polysemous words based on the theory of cognitive linguistics can provide valuable references and guidance for the application of cognitive linguistics theory in foreign language teaching and the innovative development of foreign language teaching.Keywords： cognitive linguistics; foreign language teaching; German polysemous words teaching; rationality; cross-cultural awareness and communicative activities認知语言学是一门研究语言和认知之间关系的学科，其关注语言习得、语言理解和语言运用是如何与人类思维和认知过程相互关联的。
认知教学法在外语教学中的现代意义
认知教学法在外语教学中的现代意义一、认知教学法的基本理论认知教学法是建立在认知心理学的基础上的一种教学方法。
认知心理学认为人类的思维是一种复杂的认知活动，它涉及认知结构、认知过程和认知策略。
认知教学法主要包括以下几个理论基础：1）结构主义理论，强调知识结构的重要性；2）信息加工理论，强调学习者通过对信息的加工、组织和理解来学习；3）认知发展理论，强调学生的发展水平和潜在水平之间的差距。
这些理论为认知教学法在外语教学中的应用提供了理论基础。
二、认知教学法在外语学习中的应用1. 强调学生的积极参与和反思认知教学法强调学生在学习中的积极参与和思维过程的反思。
在外语教学中，教师可以通过启发式教学和问题驱动的教学方法，引导学生进行主动的思考和学习。
教师可以通过提出开放性问题，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的积极性和主动性。
2. 注重学习策略的培养认知教学法注重学生学习策略的培养，帮助学生建立有效的学习方法和技巧。
在外语学习中，学习策略的培养对学生的语言能力提高起到关键性作用。
教师可以通过指导学生制定学习计划、总结学习经验和培养自主学习能力，从而提高学生的外语学习效果。
3. 引导学生建立认知结构认知教学法注重帮助学生建立系统化的认知结构，提高学生对知识的理解和运用能力。
在外语教学中，教师可以通过概念图、思维导图等工具，帮助学生将各种语言知识进行系统化整合，提高学生的语言运用能力和思维能力。
1. 适应信息化时代的需求随着信息化时代的到来，人们对外语能力的要求越来越高。
认知教学法强调学生的思维能力和学习策略的培养，有助于学生更好地适应信息化时代的外语学习需求。
在大量信息的冲击下，学生需要具备较强的认知能力，才能更好地进行语言学习和交流。
2. 改变传统的教学模式传统的外语教学模式注重教师的讲解和学生的被动接受，而认知教学法注重学生的主动思考和积极参与。
在现代外语教学中，通过认知教学法的应用，教学过程更加活跃和多元化，有助于学生的全面发展。
基于认知主义学习理论下英语教学的应用研究
基于认知主义学习理论下英语教学的应用研究摘要：认知主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
教师运用认知主义理论指导学生掌握学习方法与技能，更好地落实地理学科素养，同时提升教师的专业素养与能力。
本文通过对认知学习理论中奥苏贝尔观点的阐释,结合英语教育的教学特点和要求,探讨认知学习理论对英语教学目标、内容和方法的指导作用和在实践教学中提高学生的英语实践应用能力。
关键词：认知主义学习理论；奥苏贝尔；有意义学习理论；英语教学引言教育心理学是教育学与心理学的交叉学是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的科学，它研究的核心问题是学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律。
在教育心理学中提出了认知主义学习理论等理论，有选择地介绍教育心理学中对外语教师特别有价值的理论和思想，揭示其对外语教学的启示，这对外语教学有着特别重要的意义。
相信外语教师能够借助这些理论和思想正确认识语言学习与教学过程的诸多方面用先进的理念武装自己的头脑并用于指导自己的行动1 认知主义学习理论的基本内容认知主义学习理论包括格式塔心理学早期研究和现代认知心理学的研究，认为学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动的在头脑内部构建认知结构，是以意识为中介的，即S-O-R。
从总体上讲,认知学习理论比较符合当今大学生的学习心理实际。
学习过程就是人们根据自己的需要和兴趣,利用过去所掌握的知识和经验,对当前的外界学习刺激作出主动的、有选择的信息加工的过程。
其代表人物和学说主要有苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习理论和奥苏伯尔的有意义接受学习等。
苛勒的完形顿悟说是通过著名的“大猩猩叠箱实验”而提出的，其主要观点为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完型。
并提出智慧行为的本质是可以从迂回的道路或以间接的方式解决问题。
美国著名心理学家布鲁纳提出的认知结构学习理论认为学习是人们对环境主动积极的认知过程,每个人的学习都是以原有的认知结构为基础,认知学习的过程主要是思维的过程,就是先将自己对客观事物的感觉与头脑中原有的认知结构联系起来,将进入感官的信息进行加工,经历获得新知识、改造旧知识和对自己的认识进行检查的心理活动过程,从而形成或重建新的认知结构。
认知心理学理论在英语教学中的应用
认知心理学理论在英语教学中的应用1. 引言1.1 介绍认知心理学理论认知心理学是研究人类思维过程和认知活动的心理学分支，通过对人类的感知、注意、记忆、思维等认知活动进行研究，揭示了人类大脑是如何处理信息和思考的。
认知心理学理论对英语教学的应用具有重要的意义，可以帮助教师更好地理解学生的认知发展情况，设计合理的教学内容和教学方法，从而提高教学效果。
在英语教学中，认知心理学理论可以帮助教师了解学生对英语知识的认知结构和认知过程，根据学生的认知特点设计相应的教学内容。
认知心理学理论也可以指导教师选择合适的教学方法，比如通过激发学生的学习动机、提供适当的思维训练等方式来促进学生的学习。
认知心理学理论还可以指导教师进行有效的评估，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
认知心理学理论在英语教学中的应用将为教学提供有力的支持，帮助学生更好地掌握英语知识，提高学习效果。
1.2 介绍英语教学英语教学是指通过英语语言来传授知识和技能的过程。
在当今全球化的社会中，英语作为国际通行的语言，被广泛应用于各个领域，因此英语教学变得越来越重要。
教师在英语教学中不仅要传授语言知识，还要培养学生的语言运用能力和沟通能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
英语教学包括语音、语法、词汇、阅读、写作、口语等方面的训练，通过不同的教学方法和教学资源来激发学生学习英语的兴趣和动力。
英语教学也注重培养学生的综合能力，如批判性思维、创造性思维、解决问题的能力等，以帮助他们更好地适应多样化的学习和工作环境。
在英语教学中，教师需要结合学生的认知特点和学习能力，设计合适的教学内容和教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
认知心理学理论在英语教学中的应用可以帮助教师更好地了解学生的思维和认知过程，指导他们更有效地进行教学活动，提高学生的学习成绩和学习质量。
2. 正文2.1 认知心理学理论如何指导英语教学内容的设计认知心理学理论可以在英语教学中指导内容的设计。
认知教学法在外语教学中的现代意义
认知教学法在外语教学中的现代意义【摘要】认知教学法在外语教学中的现代意义日益凸显。
本文首先介绍了认知教学法的概念，探讨了其在外语教学中的应用及优势。
其次对认知教学法与其他教学方法进行了比较，揭示了其独特之处。
结合当前外语教学的实际情况，分析了认知教学法在实践中的应用。
认知教学法不仅可以提高学生的语言学习效果，还可以促进学生的思维能力和创造力。
认知教学法在外语教学中具有重要的现代意义。
未来的研究应该进一步深化对认知教学法的理解，探索更加有效的教学方法。
认知教学法对外语教学具有深远的影响，是推动外语教学不断发展的重要方法之一。
【关键词】认知教学法、外语教学、现代意义、认知理论、教学方法、教学应用、优势比较、实际运用、研究启示、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着认知心理学的不断深入研究和探索，人们对认知教学法的认识也在不断提升。
认知教学法通过激发学生的思维能力和创造力，帮助他们更好地掌握知识，提高学习效果，培养学生的学习兴趣和学习动力。
在这样一个信息爆炸的时代，学生需要具备批判性思维和创新意识，而认知教学法正是培养这些能力的有效途径。
本文旨在探讨认知教学法在外语教学中的现代意义，分析其在实际教学中的应用和优势，比较其与其他教学方法的差异，以及展望未来对认知教学法在外语教学中的研究和应用方向。
通过对认知教学法的深入探讨，可以更好地指导教师和学生在外语教学实践中的应用，同时为外语教学的创新和发展提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨认知教学法在外语教学中的现代意义，通过对认知教学法的概念、应用、优势以及与其他教学方法的比较进行分析，旨在揭示认知教学法在当前外语教学中的实际运用情况。
研究的目的是为了更好地理解认知教学法对外语教学的影响，探讨其在提高学生语言学习效果和提升教学质量方面的作用，从而为外语教学实践提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在进一步探讨认知教学法对外语教学的现代意义，为未来相关研究提供启示，并对认知教学法在外语教学中的可持续发展提出建议。
认知心理学理论在英语教学中的应用
认知心理学理论在英语教学中的应用认知心理学是一门研究人类思维过程和知觉现象的学科，其理论可以应用于英语教学中，帮助学生更好地学习和掌握英语。
下面我们将具体探讨认知心理学理论在英语教学中的应用。
认知心理学的一个重要理论是信息加工模型。
这个模型的核心是对人类思维过程的描述，包括输入、加工和输出。
在英语教学中，教师可以运用这个模型来设计教学任务和活动，帮助学生更好地加工和理解输入的英语信息。
教师可以通过创造有趣的情境或提供真实的语言材料来激发学生的兴趣，并引导他们积极思考和加工这些信息，以促进他们的学习效果。
认知心理学的另一个重要理论是信息加工过程中的注意力。
注意力的分配和控制是学习和记忆的关键因素。
在英语教学中，教师可以通过引导学生将注意力集中在重要的语言特征上，例如重点词汇、重要的语法规则等，帮助学生更好地理解和掌握这些内容。
教师还可以利用注意力的分配特点，设计一些多媒体教学材料，控制学生的注意力，提高学习效果。
认知心理学还强调学习者的主动参与和自主学习。
在英语教学中，教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，例如小组合作、角色扮演等，促进学生的语言运用和交流。
教师还可以通过引导学生思考和解决问题的方式，培养学生的学习策略和自主学习能力。
这种以学生为中心的教学方式可以增强学生的学习动机和兴趣，提高他们的学习效果。
认知心理学还强调知识的组织和建构。
在英语教学中，教师可以通过提供有序和结构化的教学材料，帮助学生建立起英语知识的框架和结构，便于他们更好地理解和运用所学的知识。
教师还可以引导学生将新知识与已有的知识联系起来，帮助他们建立起整体的语言体系，提高记忆和理解的效果。
认知心理学理论在英语教学中有着广泛的应用。
教师可以根据这些理论，设计和实施符合学生认知特点和学习规律的教学活动，提高学生的学习效果和英语水平。
学生也可以通过了解认知心理学的相关理论，提高他们的学习策略和自主学习能力，更好地适应英语学习的需求。
认知教学法在外语教学中的现代意义
认知教学法在外语教学中的现代意义认知教学法是一种以学习者的认知过程为中心的教学方法。
它注重学生的思维过程和认知能力的培养，旨在帮助学生更好地理解和运用知识。
在外语教学中，认知教学法通过激发学生的思维活动，引导他们主动参与学习，提高他们的学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。
现代意义就在于，认知教学法为外语教学注入了新的活力和动力，使得学生能够更快速、更轻松地掌握一门外语。
认知教学法注重学生的认知能力培养，使得他们能够更好地理解和消化新的知识。
在传统的外语教学中，学生往往被 passively 接受知识，他们缺乏主动思考和自主学习的能力。
而认知教学法强调学生的主动参与，鼓励他们通过思考、比较和归纳等认知活动来理解语言知识，从而更深刻地理解语法规则和语言逻辑。
这种认知活动不仅能够提高学生对外语知识的记忆和理解，还能够培养他们的分析和综合能力，使得他们能够更好地应对各种语言环境和交流任务。
认知教学法注重学生的学习策略和技能培养，使得他们能够更有效地运用外语知识。
在外语教学中，学生往往遇到的问题是知识的运用能力比较弱。
他们可能掌握了大量的词汇和语法知识，但在实际交流中却不能自如地运用这些知识。
认知教学法通过教授学习策略和技能，帮助学生更好地理解和掌握语言，让他们能够在实际情境中更有效地运用外语。
它通过让学生进行大量的语言实践和交际活动，培养他们的语言表达能力和沟通技巧；通过教授学习策略，帮助学生更好地整合和利用各种语言资源，提高他们的学习效率和成就感。
认知教学法注重学生的情感态度培养，使得他们能够更积极地面对外语学习。
外语学习是一个长期而复杂的过程，而学生的情感态度和学习动机往往会影响他们的学习效果。
在传统的外语教学中，学生可能因为语言障碍和学习困难而失去信心和兴趣，而认知教学法通过对学生的情感态度进行干预，帮助他们建立积极的学习态度和自信心。
它通过激发学生的兴趣和动力，让他们在学习中享受成功的喜悦，提高他们对语言学习的自信心和兴趣。
认知心理学理论在英语教学中的应用
认知心理学理论在英语教学中的应用认知心理学是一门研究人类思维与知识的心理学分支。
其理论认为，学习是一种主观体验，是知觉、情感、认知、记忆、解决问题等多种心理过程的综合体现。
在英语教学中，认知心理学理论可以帮助教师更好地了解学生的学习过程和困难，设计更有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的语言能力提高。
首先，在英语教学中应用认知心理学理论可以帮助教师更好地了解学生的认知差异。
教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式收集学生们的学习方式、思考特点和个性差异等信息。
在收集到足够的数据后，教师可以把学生们分为不同的学习类型，如视觉型、听觉型、动手型等，然后根据不同类型的学生设置相应的教学方法，使学生能够更好地理解语言，提高语言掌握能力。
其次，应用认知心理学理论还可以帮助教师有效设计教学策略。
教师可以利用认知心理学理论中的“认知负荷理论”，即认为在学习中，学生的认知资源和注意力有限，若任务难度过高，学生的认知负荷将会过大，反而会产生抵触情绪。
因此，教师应根据学生当前的认知水平和掌握情况，选择适当的语言材料和教学方法，避免给学生过大的认知负荷。
此外，认知心理学理论也可以帮助教师激发学生的学习兴趣和动力。
研究表明，学生在学习时，如果感到乏味和无聊，会影响学习效果。
教师可以运用认知心理学理论中的“学习动机理论”，通过创设生动的故事情境和游戏化的课堂，吸引学生的注意力和积极性，让学生更好地参与到教学中来。
最后，认知心理学理论在英语教学中也能促进学生的语言能力提高。
教师可以利用“语言习得理论”，通过给学生提供海量的语言输入和模仿演练，让学生在不断重复和练习中掌握语言规则和表达技巧。
同时，教师也可以运用“元认知策略”，帮助学生主动掌握学习方法和策略，提高学习效率和学习结果。
综上所述，认知心理学理论在英语教学中具有重要的应用价值。
教师可以从学生的认知差异、教学策略、学习动机和语言习得等方面入手，运用认知心理学理论提高教学质量和学生的语言能力。
认知学习理论及其在外语教学中的运用
认知学习理论及其在外语教学中的运用摘要：学习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释，是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学习结果等问题的回答。
揭示学习理论对外语教学的启示，对外语教学有重要意义。
对认知学习理论的发展过程和主要观点的总结与概括，旨在利用其理论和思想来指导外语教学。
关键词：学习理论；外语教学；认知理论对于什么是学习理论，目前人们尚未有一致意见。
综合对学习理论的已有界定，我们认为，它是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释。
不同的心理学派从不同的立场和观点出发，采用不同的研究方法，根据不同的材料，对学习的实质、学习的规律与条件、学习的过程和学习的结果等问题做出了不同的回答，从而形成了多种多样的学习理论。
外语教师的教就是为了促进学生的学，因此，揭示学习理论对外语教学的启示对外语教学有着重要意义。
本文拟通过对认知学习理论的发展过程及其主要观点的总结与概括，探讨其在外语教学中的运用问题，希望能对外语教学及科研有所帮助。
一、认知学习理论的发展1．引言学习理论大体可分为行为主义理论(behaviorism)和认知理论(cognitive theory)两大理论体系。
行为主义学习理论曾在心理学领域长期占据统治地位，并对教育有过极大的影响，但也受到了各方面的批评。
美国著名心理语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。
乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败，因为它分析的只是言语表达的表面特征，而只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。
他把语言学看成是认知心理学，认为语言是受规则支配的体系，无论学母语或外语都要教给学生规则，学语言主要是学习、掌握语法规则而不是模仿，使用这些规则可以推导、转换、生成句子。
斯金纳及其追随者曾试图回答乔姆斯基的批评，但没给人留下有说服力的印象，因此，虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等，仍在语言教学中发挥着重要作用，但长期在语言教学中占据统治地位的行为主义思想已明显失去优势。
认知心理学理论在英语教学中的应用
认知心理学理论在英语教学中的应用认知心理学是研究人类心理活动和思维过程的学科。
在英语教学中，认知心理学理论可以帮助教师更好地理解学生的思维过程和学习方式，并据此制定教学策略和教学方法。
以下将介绍几种常见的认知心理学理论在英语教学中的应用。
1. 信息加工理论信息加工理论认为学习是一个主动的、有机的过程，学生在接收、处理和存储信息时会进行多种加工操作。
在英语教学中，教师可以根据学生的信息加工特点来设计教学活动。
通过使用多媒体教学材料，可以帮助学生更好地接收和理解课堂内容；通过提供思维导图和总结表格，可以帮助学生更好地组织和存储知识。
2. 情感认知理论情感认知理论认为情感和认知是相互作用的，情感可以影响学习的效果。
在英语教学中，教师可以通过创设轻松、积极的学习氛围，调动学生的情感参与和积极性。
教师可以使用有趣的故事、游戏和音乐来引发学生的兴趣，激发学生学习英语的欲望。
3. 形成理论形成理论认为学习是通过建立新的知识和经验与既有知识和经验之间的连接来实现的。
在英语教学中，教师可以通过鼓励学生运用已有知识去理解新的知识和经验，帮助学生更好地理解和记忆。
教师可以引导学生将新学的词汇和句型与已经学过的相关内容进行联系和比较，加深记忆和理解。
4. 社交认知理论社交认知理论认为学习是在社会交往中进行的，学生通过与他人的互动和合作来建构知识。
在英语教学中，教师可以通过促进学生之间的合作和互动，帮助学生更好地理解和应用英语知识。
教师可以设计小组活动，让学生在小组内相互讨论和合作完成任务，通过合作学习中的讨论和交流，学生可以更好地理解和巩固所学内容。
认知心理学理论可以在英语教学中得到广泛的应用。
通过深入理解学生的思维过程和学习方式，教师可以根据学生的特点和需求来灵活运用不同的教学策略和方法，提高教学效果，促进学生的语言学习。
认知语言学及其在外语学习中的应用
题目：认知语言学及其在外语学习中的应用作者：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿系别：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿班级：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿学号：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿年月日摘要认知语言学是语言学的一个分支，涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。
认知语言学与外语学习关联度高，有助于学习者利用自己的各种认知能力来达到语言学习的最佳效果。
认知语言学在应用研究方面涉及认知语言学与语用学、翻译学、哲学、修辞学的关系问题以及对某些社会现象的独到研究，对认知语言学的基本原理和研究方式的应用，并且认知语言学家认为语言研究就是研究语言使用，它勾勒出制约语言使用的认知过程，以及人类的认知能力如何反映在语言使用中，范围很广泛。
因此本篇论文主要由两部分组成，即认知语言学概论及其在外语学习中的应用。
关键词：认知语言学外语学习应用一认知语言学概论认知语言学是语言学的一个分支，世纪80 年代问世以来, 在国际和国内都得到重视，20年来不断蓬勃发展, 主要集中于探讨认知语言学理论并用这些理论来描述英语、汉语等具体语言。
语言能力是人类认知能力不可分割的一部分, 语言学习过程是一种心理和智力过程。
在认知语言学领域对,外语学习的研究被看作认知科学的一个分支, 语言学习成为人的基本认知能力的组成部分。
语言学的理论建构很长时间内都是建立在理论研究者语言直觉的基础上，但是近年来越来越多的研究者意识到语言的基础理论也应该植根于对语言使用的观察和对理论的有效性进行实验验证。
当前认知语言学研究的一个主要动向就是越来越致力于实证研究以便为理论提供更充分的证据,更科学地解释语言与认知之间的关系。
认知语言学发展早期,主要是以思辨的方法,通过内省的思考,构建学科理论,随着认知语言学的应用日益广泛,研究方法也日趋多元化,目前思辨性研究还占主导地位,而且看来以后还是应占主导地位,但当前实证性研究越来越多。
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谈认知学习理论及其在外语教学中的运用这篇谈认知学习理论及其在外语教学中的运用的关键词是学习理论,外语教学,认知理论,摘要：学习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释，是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学习结果等问题的回答。
揭示学习理论对外语教学的启示，对外语教学有重要意义。
对认知学习理论的发展过程和主要观点的总结与概括，旨在利用其理论和思想来指导外语教学。
关键词：学习理论;外语教学;认知理论对于什么是学习理论，目前人们尚未有一致意见。
综合对学习理论的已有界定，我们认为，它是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释。
不同的心理学派从不同的立场和观点出发，采用不同的研究方法，根据不同的材料，对学习的实质、学习的规律与条件、学习的过程和学习的结果等问题做出了不同的回答，从而形成了多种多样的学习理论。
外语教师的教就是为了促进学生的学，因此，揭示学习理论对外语教学的启示对外语教学有着重要意义。
本文拟通过对认知学习理论的发展过程及其主要观点的总结与概括，探讨其在外语教学中的运用问题，希望能对外语教学及科研有所帮助。
一、认知学习理论的发展1.引言学习理论大体可分为行为主义理论(behaviorism)和认知理论(cognitive theory)两大理论体系。
行为主义学习理论曾在心理学领域长期占据统治地位，并对教育有过极大的影响，但也受到了各方面的批评。
美国著名心理语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。
乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败，因为它分析的只是言语表达的表面特征，而只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。
他把语言学看成是认知心理学，认为语言是受规则支配的体系，无论学母语或外语都要教给学生规则，学语言主要是学习、掌握语法规则而不是模仿，使用这些规则可以推导、转换、生成句子。
斯金纳及其追随者曾试图回答乔姆斯基的批评，但没给人留下有说服力的印象，因此，虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等，仍在语言教学中发挥着重要作用，但长期在语言教学中占据统治地位的行为主义思想已明显失去优势。
2.认知学习理论的发展从20世纪50年代起，认知学派开始转向对内部认知过程的研究，成为行为学派的对立派。
认知心理学家认为，环境只提供潜在的刺激，至于这些刺激能否引起以及引起何种反应则要取决于学习者内部的心理结构。
认知学习理论的主要代表观点有格式塔理论、托尔曼的信号学习理论、皮亚杰的建构论和认知图式理论、布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的认知一同化学习理论和加涅的信息加工认知学习理论，其共同特点是：强调学习是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构来实现的，主张研究学习的内部条件和内部过程。
(1)格式塔学派的完形说1912年，“格式塔心理学”(Gestalt psychology，也称“完形心理学”)在德国产生，主要代表人物有卫特墨(M.Werth-eimer)、考夫卡(K.Kottka)和苛勒(w.Kohler)。
“格式塔”是德语“Gestalt”的音译，意为“能动的整体”。
该学派主张心理现象最基本的特征是意识经验中显现的结构性或整体性，认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉的总和，思维也不是观念的简单联结;学习的实质在于知觉重组或认知重组一构造完形(格式塔)，学习是由于“完形”的出现、通过顿悟突然实现的;刺激与反应之间是以意识为中介的，对刺激的直接反应和动作是知觉历程的自然持续，受知觉支配而不受预定联结的支配。
完形说肯定意识的能动性，强调认知因素(完形的组织)在认知中的作用，不仅对反对机械主义的联结说具有重大意义，而且为20世纪50年代末60年代初现代认知心理学的兴起奠定了基础，但其理论基础是属于主观唯心主义的，实验研究也缺乏对变量的适当控制。
(2)托尔曼的信号学习理论托尔曼(E.C.Tolman)自称“目的行为主义者”，其行为观与早期的行为主义者不同。
受格式塔学习理论的影响，他强调行为的整体性，注重从宏观角度分析行为。
他认为行为是整体性的、有目的的;刺激与反应之间存在目的与认知这样的中介变量;行为习得在于形成对信号的预期。
托尔曼还提出了学习的认知理论，认为连续完成一项任务会建立起符号格式塔(环境中的线索与有机体的期望之间已习得的关系)。
这些观点使学习理论的研究有了新发展，但他所说的认知、目的、预期等仅是对行为的一种描述而没有认识到它们的本质。
(3)皮亚杰的建构论和认知图式理论皮亚杰(J.Piaget)对儿童智力发展进行了长期研究，提出了著名的“建构论”(con structivism)和“认知图式理论”(schema theory)。
他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，如“同化”(assimila-tjm)和“顺应”(accommodation)，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
“同化”指学习者把外界刺激提供的信息整合到自己原有的认知结构内加工改变的过程，如果学习者不能用原有图式来同化新的刺激，就要对原有图式加以修改或重建;“顺应”指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。
同化使认知结构在数量上得以扩充，顺应则使认知结构在性质上得以改变。
认知个体通过“同化”和“顺应”两种形式达到与周围环境的平衡(equilibration)。
皮亚杰认为，主体的认识过程中有一定的认知结构(图式，schemata)，通过对外界刺激的处理使之成为有条理的整体性的认识;认识的实质是主体利用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造、改变的过程，主体的认知结构在这个过程中得到不断建构和发展。
皮亚杰的这种动态建构的学说更深刻、更全面地阐述了认识过程和学习活动的内在规律和总体特征，并由此构成了现代认知理论(contemporary cognitive theory)的核心。
(4)布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳(J.S.Bmner)早期受到皮亚杰的影响，后来进一步发展了自己的学说。
布鲁纳与皮亚杰的不同之处在于他力图将认知发展理论与课堂教学联系起来，他认为学习是一个复杂的认知过程，包括习得新信息(理解新知识)、转换和评价三个几乎同时发生的过程，学习在于主动地形成认知结构，学生的认知发展是形成表征系统的过程，教学应促进学生对学科基本结构的理解，发现学习法(discoverylear-ning)是最佳的学习方式。
发现学习就是“以学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动去发现规则、原理，从而培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
所谓发现，不只局限于发现人类未知的事物的活动，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
学生获得的知识，尽管是人类已知的事物，如果是学生靠自己的力量引发出来的，那么对学生来说。
仍是一种“发现”。
布鲁纳提出的发现法既是一种学习方法也是一种教学方法，这是他对学习论和教学论的结合做出的一大贡献，但他把学生的学习发现混同于科学家的科学发现，没有认识到二者的本质区别，而且即使不考虑操作上的可能性，仅就所用的时间来说，发现学习也是不经济的。
另外，他的学习理论较为松散，概念使用也不统一，给人们的理解带来了一定的困难。
(5)奥苏贝尔的认知一同化学习理论奥苏贝尔(D.P.Ausubel)提出了认知一同化学习理论，认为学生的学习应是有意义的学习(meaningful learning)，即认知学习。
同化是意义学习的心理机制，学生能否获得新信息，主要取决于他们的认知结构中已有的有关概念，意义学习是通过新信息与学生的认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识意义的同化。
在意义学习后，同化过程并没有结束，只有通过知识的不断改组与重新结合，才能习得并保持知识。
奥苏贝尔对意义学习进行了层次、类型的划分，并相应地提出了一些学习模式，使得教学工作更加具体化了。
奥苏贝尔还指出如何协调与整合学生学习的内容是当今学校教育中的重要课题。
对于这个问题，他提出了逐渐分化和整合协调两条原则以及贯彻这两条原则的具体应用策略：先行组织者(呈现教学内容之前介绍的适当相关的和包摄性较广、最清晰最稳定的引导性材料)。
奥苏贝尔对先行组织者、逐渐分化和整合协调等原则的分析，有助于教师设计教学内容、安排教学序列，以适合于学生认知结构的组织特点，从而有助于学生对知识的学习、保持、迁移和运用。
(6)加涅的信息加工认知学习理论加涅(R.M.Gagne)早年接受了行为主义学习观，但是从20世纪60年代起开始转向信息加工(information processing)认知学习观点，尤其是70年代后，他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式解释学习活动，被认为是行为主义与认知派的折中主义者。
加涅反复强调引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即学生在开始完成学习任务时已有的知识和能力;另一类是外部条件，即学习的环境，包括怎样安排教学内容、怎样将其传递给学生、怎样给予反馈以达到理想的教育目标等。
加涅将学习由低级到高级分为八类，即：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，语言的联合，多重辨别学习，概念学习，原理学习，解决问题。
后来，他又把学习结果分为五种，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
加涅认为这五种学习结果是跨学科的，学校的每门学科都可以按照这五种学习结果制定具体的教学目标。
加涅详细分析了学习活动中的信息加工阶段，认为学习活动有注意、选择性知觉、短时记忆和复述、语义编码和长时记忆、搜寻和提取、反应组织、操作、反馈和强化八个阶段。
后来，他又进一步分析了学生学习的实际过程并提出了与之对应的教学设计，认为一个完整的学习活动由八个阶段组成，依次是：动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
在每个学习阶段，学习者的大脑里都发生一个或更多的内部加工，直到学习者用一种外显的操作去反映为止。
加涅还对教学过程、教学目标、教学方法及教学结果的测量与评价作了系统而明确的阐述，形成了一套独特的教学论体系。
二、认知学习理论在外语教学中的运用1.认知理论与外语教学法学派外语教学法有两条发展线路，一条是受行为主义心理学影响的“联结性教学法学派”或“经验派”，其发展过程是直接法(Direct Method)一听说法(Audio-Iingual Ap-proach)一视听法(Audio-visual Approach);与此相对立的另一条发展线路是翻译法Translation Method)一自觉对比法一认知法(Cognitive Method)，可以称之为“认知性教学法学派”或“理论派”。