番茄太阳 评课稿
苏教版小学四年级语文下册《“番茄太阳”》教案及教学反思
苏教版小学四年级语文下册《“番茄太阳”》教案及教学反思一、教案设计1. 教学目标•了解“番茄太阳”这首诗的内容和意义；•运用正确的语音、语调朗读该诗；•理解使用了修辞手法的句子，并能简单解释其意义；•培养学生的语感和音感。
2. 教学重点•理解使用了修辞手法的句子，并能简单解释其意义；•运用正确的语音、语调朗读该诗。
3. 教学难点•培养学生的语感和音感；•让学生理解诗中反复出现的“番茄太阳”是怎样一种形象。
4. 教学方法•朗读法；•问答法；•讲解法。
5. 教学准备•课件；•诗歌《番茄太阳》。
6. 教学过程（1）导入T：同学们，今天我们要学习的这首诗是什么呢？（课件上呈现出《番茄太阳》）S：《番茄太阳》。
T：非常好！这首诗对于你们来说新不新呢？S：新。
T：好了，下面我们就来一起看看这首诗，能不能认识上面的字。
（学生跟着老师一起朗读）（2）讲解“以形传意”T：这首诗叫《番茄太阳》。
之所以叫做“番茄太阳”，是因为它将两种非常不同的事物联在一起，这种联想叫做“以形传意”。
T：比如说，“漫天飞絮像雪”，这句话中就使用了“以形传意”的方法，用飘落的絮花来比喻下雪。
大家可以想想看，这种表达法有什么好处？S：更生动，更好理解。
T：非常好！“以形传意”可以使语言更为生动形象，增加吸引力，让人们容易理解。
（3）朗读T：现在，我们来认真地朗读一下这首诗。
为了让大家朗读得更好，我会为大家演示一遍，大家跟着我朗读。
（老师朗读一遍后，让学生跟着朗读）T：还不错，但还需要更多的练习。
下面我们来分组朗读，每组3个人，每人朗读一句。
（学生按照老师的要求进行练习）（4）理解句子T：现在，我们来分析一下这首诗里面的句子。
T：大家看这句话，“番茄太阳最亮皮最红”，这里使用了什么修辞手法呢？S：比喻。
T：非常好！这句话使用了比喻的方法，将太阳比喻为番茄。
那么“皮最红”怎么理解呢？S：是指太阳落山时变成红色。
T：对的，很好！这句话是表达太阳落山时的景象，是不是形象地用番茄比喻太阳呢？S：是的。
《番茄太阳》评析
《番茄太阳》评析《番茄太阳》评析听了侯文明老师的这节课，使我受到了很大的感触，也使我对传统的和现代的教育有了新的认识。
这是一个完整、充分、且实效性很强的教学设计，从对它的分析中，我们可以找到它背后的理论支持，她的理论支持是与这一轮基础教育课程改革所倡导的教学理念相锲和的。
从侯老师自述的教学设计中，我就发现：一个成功的教学设计主要分为三部分，即：教学设计的前期分析，中期分析和最后的评价环节，下面我就对这节课的前期、中期、后期分析做以探讨。
（一）案例的前期分析作为设计的前期分析，在对课堂教学进行设计过程中的作用和地位是不可忽视的。
它是教师教学活动中采取任何形式进行教学都必须首先要考虑的现实基础性问题是对整个教学设计能否针对学生、能否取得真正实效的一个重要的决定性因素之一。
这名教师在进行教学设计之初，就从教学内容以及教学对象两个方面对教学设计做出前期分析。
教师对教材的分析还是比较到位的，从本篇课文的形式、内容及目标等几方面对其进行总体把握。
但我们应该看到，教学内容的分析并不能仅仅局限于教科书的范围，正如我们前文所述的那样，还应该包括课程计划、课程标准等等。
所以，教师对于教学内容的分析应该全面、彻底。
另外，这篇教学设计还从学生的角度进行了一定的前期教育对象的分析。
其中，既从生理和心理角度找到了学生的某些规律。
这种从学生实际出发，多角度对学生进行分析的方法是比较科学和全面的，应该运用到教师的教学设计实践中。
（二）该案例的中期分析教学设计的前期准备是为中、后期的分析服务的。
因此，在分析教材和教学对象的基础上，这名教师对教学理念和教学目标进行了一定程度上的理解。
当然，这篇教学设计案例中的教学“设计理念”是属于上位的思考。
从学生与教师在教学过程中各自扮演的角色，到学生学习方式的变革；从学生主动精神和内心的培养与关注，到为学生“架设生活与教材联系的桥梁”，这都上作为新时代的教师应该思考的问题。
这种思考不应仅局限于理论的掌握，而应该把它作为自身教学实践的指导，这篇教学设计在这方面为我们做了一个很好的范例。
苏教版四年级下语文《番茄太阳》板书教案及课后反思优秀教案
苏教版四年级下语文《番茄太阳》板书教案及课后反思优秀教案《番茄太阳》教案1教材分析：这篇文章在人物形象的描写上具有鲜明的特色，运用了点染的艺术手法，作者以自身与小女孩的交往为线索，先从刚遇到小女孩的印象写起，写出了小女孩恬静、爱笑、说话细柔的特点，然后逐步点染，写她咯咯的笑，写她的外貌，写她的聪明，写她对事物的好奇等，写出了一个血肉丰满、活泼可爱的小女孩。
教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
默读课文第四自然段。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给俺留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“俺”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。
教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。
教学时间：两课时第一课时教学要求：1、学会课文中的生字和课后的词语，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。
3、联系分段。
教学重点：课文的生字和重点词语以及课文的朗读。
教学过程：一、练习生活，导入新课。
1.在生活中你有没有看见过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过协助他们？2.今天，俺们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。
（板书课题：“番茄太阳”）大家读了课题，一定会很惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子的呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。
请大家读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事？二、初读课文。
1、请同学们自由轻声地朗读课文，了解课文中写了哪些人，写了什么事？2、自同学字词（1）拼读生字，想方法记住字音、字形。
（2）画出课文中生字组成的词语，通过查字典或联系上下文理解它们的意思。
（3）读顺句子，读通课文。
3、检查自学情况（1）认读生字词（2）指名分段读课文。
重点指导读好下面句子明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
她的小嘴呼出的湿热气息拂过俺的面颊，俺的泪哗地一下子流了下来。
那个正午俺坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。
《番茄太阳》教学实录、点评及反思
著名特级教师盛新凤——《番茄太阳》教学实录、点评及反思课前准备：盛老师选择了两个内容对学生进行快速阅读的练习，一是有关笑的词语数个；二是张海迪事迹简介，训练学生快速默读、搜集有效信息的能力，为下面多次训练反复默读课文做好铺垫。
一、交流预习，揭题生疑。
课件出示词语番茄颜色清脆捐献天使盲童亲戚忙碌师：谁会读这些词语吗？（一生读词）师：声音真响亮，我们一起读。
（学生齐读词语）指导字形：戚、献，进行书写练习。
师：“捐献”什么意思？请说说“谁把什么捐献给谁”。
生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指……师：一起再读读这些词语，课题也读一遍。
（学生读词语，读课题。
）师：读了这个课题，你有疑问产生吗？生1：课文中的“番茄太阳”指什么？生2：“番茄太阳”为什么要加引号呢？……师：“番茄太阳”确是课文的中心，是需要我们细读课文深究的。
下面请你细细地读课文，思考刚在提出的问题。
【点评：好奇心是理性思维的开端，是学生学习的动力。
有了好奇心，学习就会有兴奋冲动，思维就会掀起波澜。
怎样唤醒学生的好奇心？方法有多种，其中之一便是创设问题情景。
在交流预习后，教师立即引导学生质疑课题，“番茄太阳”指什么，深读课文的问题便因运而生。
】二、总览全文、找到支点。
学生自由读文，带着问题边读边思。
可以小组讨论，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师画简笔画：笑的脸谱。
师：请大家一边默读课文，一边把描写明明笑的语句划下来。
（生自由快速读后交流所划句子）课件出示4个描写笑的句子：1 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
（在写笑）2 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
（还是笑）3 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。
”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
（都是笑啊。
）4 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
师：这些句子都是写明明的笑的，让我们围绕这4句话联系全文，好好读，去感受、品味明明的笑。
苏教版四年级下册《“番茄太阳”》第二课时教学设计与课评
苏教版四年级下册《“番茄太阳”》第二课时教学设计与课评作者：赵雪来源：《速读·上旬》2018年第06期教学目标1.能正确流利有感情地朗读课文，并理解感知课文内容和重点词句的意思。
2.精读课文，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心对“我”的感染。
3.体会文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学重点1.感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
2.理解文中“番茄太阳”的含义。
教学难点理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学过程与课评一、通读课文，抓住重点语句1.番茄，太阳，番茄太阳，多么奇妙的组合呀！双目失明的女孩明明创造了它，这“番茄太阳”也深深地影响了作者。
今天，我们就继续跟随作者走近明明，走近这“番茄太阳”。
课文中多次出现“番茄太阳”，请同学们快速地默读课文，找到这样的句子画下来。
2.学生汇报，课件出示三次出现“番茄太阳”的句子。
设计意图：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽丝剥茧似的引导学生学习，提炼出文章的重点，将会事倍功半。
因此，开篇引入课文，教师就带领学生直奔主题，引导学生通过再次默读课文，寻找感情的结合点，进入感悟的入口处，为学生更好地融入课文内容带好路。
二、抓住主线，细细品读课文（一）品读课文，认识番茄太阳出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。
”1.明明所说的“番茄太阳”指什么呢？读一读课文的l0至13自然段谈一谈你的理解。
2.这“番茄太阳”是明明心中的太阳，它和番茄一样又大又红又圆，和太阳一样温暖。
设计意图：第一处出现的番茄太阳上没加引号，为了引导学生认识此处的番茄太阳真正所指的是什么，教师放手让学生自读课文的10至13自然段，让学生在自读中弄清了“番茄太阳”是明明心中的太阳，才能为后文其引申义的理解奠定基础。
（二）品读课文，抓住笑的魅力略（三）出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”1.作者眼中的“番茄太阳”是什么呢？2.明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。
小学语文_《"番茄太阳"》教学设计学情分析教材分析课后反思
《“番茄太阳”》一、教学内容：《“番茄太阳”》第二课时二、教学目标1、能正确流利有感情地朗读课文,并理解感知课文内容和重点词句的意思。
2、精读课文,体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好童心对“我”的感染。
3、体会文中三处“番茄太阳”的不同含义。
三、教学重难点1、感悟盲童明明的心灵,体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
2、理解文中“番茄太阳”的含义。
四、教学方法1、情感教学法：品读课文，抓住人物情感。
2、合作探究法：通过小组合作探究增强学生的参与度和积极性。
3、情景深入法：通过情景的深入，将学生带入人物世界，做到感同身受。
4、读书指导法：通过多种读书方法抓住读，促进学生对课文的理解。
5、多媒体辅助教学法：设计新颖，化解了教学难点，提高了学生学习的积极性。
五、教学过程[一]、复习导入1、同学们,这节课我们继续学习:《番茄太阳》。
(齐读课题)2、复习上节课重点生字（幻灯片出示）挑选两位学生读生字，后齐读。
[二]、仔细品读，体会人物（一）了解人物师：谁能给大家介绍一下课文的主人公明明吗?(明明是一个盲童,她跟随爸爸妈妈来到城市里以卖蔬菜为生。
她每天陪着爸爸妈妈忙碌,她特别爱笑,笑起来就像天使。
)师：故事中的另一位主要人物是谁？（作者）请同学们以自己喜欢的方式朗读课文，并且思考这样两个问题。
（1）“我”的心情有没有发生什么变化？（2）是什么让“我”的心情发生变化的？（ppt展示）（“我”的心情有变化。
是明明让我的心情发生了变化。
）（二）感受“笑”中蕴含的美师：通过阅读课文你发现明明最大的特点是什么？（明明最大的特点是爱笑。
）师：请同学们迅速浏览课文，并标画出有关描写明明笑的语句。
（1.每次从菜场经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音柔柔,特别爱笑。
2.小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。
3.如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。
《番茄太阳》课堂实录及点评
《番茄太阳》课堂实录及点评盛新凤（特级教师）课前准备：师：孩子们，你们平常都是怎样读书？重点词句用什么画下来？学生谈各自的学习方法。
教师板书：……﹏﹏（）“”———师：一会我们读书的时候可以任意选择，有区别的使用。
你们阅读的速度快不快？生：快师：怎么快？试一试好不好？看看你们同一时间内记住多少？出示很多有关笑的词语。
学生在规定的时间里记词。
一生记住8个。
师：有没有超过8个的？一生记住9个。
师：挑战成功，你有什么好办法记住这么多？生：仔细看，认真记。
师：读书也这样，可以提高阅读的速度，比如有：扫读，跳读（把需要的信息抓出来读）。
下面我们就读一段话，从中抓住一些重要的信息。
出示有关张海迪的资料，学生在很短的时间里看。
师：谁来说一说，你记住了多少？学生交流，但是效果不是很好。
师：快速阅读的本领需要长期训练。
（点评：课前精心准备谈话，和课文相融。
为调动学生的情感作了铺垫。
教给了学生良好的学习方法。
）第一课时师出示课题后，齐读课题。
师：已经布置大家预习了，读过几遍课文了。
学生读文。
出示新词：番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌学生读生字，找一名学生领读。
师：“戚”要读成轻声。
有俩字容易写错：“捐”“戚”写字的姿势很重要。
“捐”是什么意思？生：无偿地给别人东西。
师：文中是无偿地捐什么东西呢？“番茄太阳”带引号代表的是什么？放声读课文。
还有哪些段读不熟，再读读。
学生放声读文。
（教师抛出的问题抛到了学生的心里，解决学生心中急需解决的问题。
）师：大家读得很认真，下面每人读一个自然段给大家听。
学生读文。
师：文中带引号的“太阳”指的是什么？生：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳“。
师画一笑脸。
师：明明的笑真的有那么美吗？到文中找一找答案吧。
请默读课文，用自己喜欢的符号画出明明笑的句子。
学生交流，读自己找到的句子。
师：这么多的句子都是描写明明的笑。
请我们聚焦在这几个句子，细细地读，细细地品位。
多媒体出示：“每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩静静地坐着。
《“番茄太阳”》(第一课时)课堂实录与评析
教育界/ EDUCATION CIRCLE2017年第17期（总第257期）▲课例评点《“番茄太阳”》（第一课时）课堂实录与评析江苏省盐城市日月路小学 许兵 执教江苏省盐城市第一小学 吴红明 评析【教学目标】1.正确流利地朗读课文，写美生字。
2.学习质疑，产生探究的愿望。
3.初识明明，理解“番茄太阳”的含义，提高语言表达能力。
4.感悟明明的美好童心和对“我”的感染，训练概括能力。
【重点难点】教学目标2、3、4为教学重点，教学目标3、4为教学难点。
【课前准备】多媒体课件【教学过程】一、揭题质疑1.板书课题课前同学们按照读书、写字、理解、质疑这四个步骤，预习了课文。
这节课一起学习课文。
看老师写课题，“茄”是个生字，上下对正，“力”斜中求正，“口”稍大偏下。
题目还少什么？加上引号。
2.读题质疑第一次读到课题，你是怎么想的？（相机板书：写法、人物）题目是文章的眼睛，围绕题目问问题，并试着解答，是一种很好的学习方法。
【设计意图：在板书课题时，指导学生写美难写字，并突出题目中的引号，围绕课题提出问题，引起学生的阅读期待。
】二、检查预习1.读词写字读课文中含有生字的词语。
2.写美生字（1）重点指导：屋、戚。
“屋”的写法口诀：布白要匀称，结构稳如山。
“戚”的写法口诀：里面部件要收紧，主笔斜钩要拉伸。
（2）老师范写，学生描临。
3.检查朗读（1）课文能读好吗？谁来读?（出示:课文第13、16小节）（2）听示范读。
（3）学生入情入境地自读课文。
【设计意图：抓住难写的字画辅助线指导，可以达到事半功倍的效果。
听朗读者示范读，为学生树立一个学习的标杆。
】三、导图学习1.了解人物同学们，课文写了哪些人物呢？（板书：盲童明明、“我”、明明父母）2.明明印象默读课文，想一想明明给你留下了什么印象？（1）生默读自学。
（2）用下面的句式说一说明明给同学们的印象：盲童明明是个 的孩子，她 。
（相机板书：爱笑、漂亮、聪明、善良等词语。
）3.读中感悟（1）明明是个爱笑的孩子，课文多处写到明明的笑，请同学们快速看课文，把描写明明笑的句子划下来。
《番茄太阳》四下教案：引导孩子学会主动思考和交流
《番茄太阳》四下教案：引导孩子学会主动思考和交流引导孩子学会主动思考和交流一、教学目标1.了解番茄的生长过程和重要性。
2.认识太阳和它的作用。
3.培养孩子好奇心和探究精神，让孩子学会主动思考和交流。
二、教学重点1.培养孩子好奇心和探究精神。
2.引导孩子学会主动思考和交流。
三、教学过程1.导入新课老师拿着番茄和太阳的图片，问孩子们知道它们是什么，有什么作用。
引出本课的主题：《番茄太阳》。
2.学习番茄的生长过程和重要性老师向孩子们介绍番茄生长的过程，包括种子发芽、生长、开花、结果等。
让孩子们亲自动手种植番茄，观察番茄的生长过程，了解番茄的重要性。
同时，通过观察、比较、总结的方法，引导孩子们学会主动思考。
3.认识太阳和它的作用通过了解太阳的特点，让孩子们认识太阳的作用。
通过观察太阳光的颜色、光芒的强弱、温度的变化等，让孩子们了解太阳的能量和重要性。
4.合作交流让孩子们分组，相互交流观察到的番茄生长变化、太阳变化的情况，讨论彼此的观察结果，达到合作交流的目的。
通过合作交流，引导孩子们学会主动思考、主动交流。
5.总结反思总结今天的学习内容，鼓励孩子们用自己的语言总结归纳番茄和太阳的作用，培养孩子系统思考的能力。
四、教学方法采用探究式教学的方法，让孩子们在实践中、探究中学习，培养孩子主动思考和交流的能力。
五、教学手段利用生动形象的图片和实物，资料，提高孩子的兴趣，让孩子积极参与，保证教学质量。
六、教学效果通过本次课，孩子们了解番茄和太阳的作用，掌握了有关番茄和太阳知识，并且在实践中学习了主动思考和交流的技能，提高了学习兴趣和积极性。
番茄太阳的评课稿
番茄太阳的评课稿一、文本解读到位，教学设计流程清楚。
潘老师对文本进行了深入透彻的解读，教学目标明确。
教学设计主要以三次“番茄太阳”为主线。
第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。
这里的“番茄太阳”是指明明心目中的太阳。
第二次“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。
在理解第二次“番茄太阳”时潘老师让同学找描写明明笑的语句。
通过同学反复朗读笑的句子，去感受、去品尝、去想象明明的笑脸。
同学读出了天真、活泼、乐观、顽强的明明，也就悟出了第二次“番茄太阳”指的就是明明的笑脸。
第三次“红红的‘番茄太阳’一贯挂在我的心中，暖和着我的心。
”明明乐观、顽强的笑声追到了“我”的心里，引导同学找出并体会“我”的心情改变：灰暗——暖和——喜爱——欢乐——感动。
让同学体会到“我”是被明明真诚的爱心、美妙的.心灵深深感动的。
这三次“番茄太阳”，一次比一次内涵丰富，一次比一次暖和人心。
老师引导同学与文本开展对话，逐层走进文本的内核。
二、表达了工具性与人文性的有机统一。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
真正的语文课就是要援助同学与文本“言语”接触，把它放在语境中反复端详、掂量、咀嚼、回味。
本课中，通过抓住明明笑的语句和小女孩临走时给带来的感动的语句来反复朗读，读中体会，体会后再回读，使同学的朗读水平与剧烈的情感相结合，润物无声地滋润着每个孩子的心田。
通过这些言语活动指向同学的心灵，上出了语文的味儿，养成了良好的“语文意识”。
三、给同学自主学习的空间。
语文课程标准指出“同学是语文学习的主人。
语文教学应激发同学的学习爱好，着重培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，尊敬同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。
”因此，要想让同学真正成为语文学习的主人，就需要保证同学有足够的自主学习，自主思维的空间。
我认为潘老师今日的这堂课主要做到了以下三点：1、给同学读的空间语文课程标准指出“鼓舞同学多诵读，在诵读实践中增加积累，进展语感，加深体验与领悟。
《番茄太阳》评课稿
《番茄太阳》评课稿王老师的课堂是流畅的，是充实的，是难忘的。
听她的《番茄太阳》一课，是一种享受，更有一种莫名的感动。
一、流畅的课堂为了让学生理解明明的笑脸是最美的番茄太阳，王老师这样层层深入，整个教学过程十分流畅。
（1）找“笑”的语句，初悟番茄太阳。
须老师让学生找描写笑的句子。
接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。
这样通过抓一些关键词语，学生就读出了快乐、漂亮、开心的明明，也就初悟了番茄太阳的意思。
（2）闭眼想象，再悟“番茄太阳”的别样意义。
为了让学生再悟“番茄太阳”的别样意义，须老师让学生感受明明的与众不同，她是一个盲童，然后让学生闭眼体验盲童的世界：你的眼前——你看不见——你看不见——你想睁开眼睛，可什么也看不见。
此时，你不能——，不能——眼开眼睛，你还会有银铃一样的声音吗？你感受到？带着这种感情再读描写笑的句子，你又读出了怎样的女孩？这样的教学，让学生悟到了“番茄太阳”的别样意义：那就是明明的乐观与坚强。
（3）体会作者心情变化，三悟“番茄太阳”的深层含义。
这明明乐观坚强的笑声，追到了谁的心里？“我”的心情发生了什么变化？读15、16、17自然段，“我”还感受到了什么？你从哪里看出来的？这红红的“番阳太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
这番阳太阳指什么？学生这样三悟“番茄太阳”就理解了深层含义：明明善良的爱心。
二、充实的课堂。
1．教给学生读书的方法：抓住标点，读出不同。
如课题的番茄太阳为何加引号？有什么不同的含义。
再如：细细地读，反复地读，一边读一边想，你会读出更多的含义。
抓住重点句，重点词才是细读课文。
2．揣摩内心，体会作者的心情。
如教学我看到这一幕，我的心温暖起来。
这时，王老师让学生揣摩作者的心情，让学生进行说话练习：每次看到这一幕，我的心就温暖起来，我会对自己说：。
又如在教学明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。
王老师又一次让学生练习说话，走入作者的内心世界：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐，我会对自己说：。
苏教版四下《“番茄太阳”》第一课时教学实录与评析
苏教版四下《“番茄太阳”》第一课时教学实录与评析江苏省昆山开发区世茂小学 顾庆荣 执教江苏省丹阳市丹凤实验小学 陈跃红 评析教学理念一课一得：抓作者六次对明明“笑”的描写，体会盲童明明爱笑、天真活泼、善良的特点；领悟作者抓住人物特点，刻画人物的表达方式并尝试练笔。
板块一：谈话导入，检查生字掌握情况师：同学们已经预习了课文，首先老师检查一下大家对生字的掌握情况。
cui mang出示：清（ ）（ ）童青（ ）（ ）碌生写字师：我们先来看第一组，两个cui组成两个词，读音完全相同，但意思完全不同。
大家填一填。
出示：茂密的竹林（ ）欲滴孩子的笑声（ ）悦耳生：茂密的竹林是第二个（青翠），表示绿的颜色；孩子的笑声是第一个（清脆），表示声音悦耳、好听。
师：一个形容色彩，一个形容声音，音同义完全不同。
师：再看第二组，这个“盲”是个生字，很多的汉字都可以见其形，知其义。
你看“亡”即死亡，失去的意思。
“目”就是眼睛，失去了眼睛，也就失去了光明，成了盲人。
拿起笔来，跟着老师把这个生字认认真真地写一遍。
上面的“亡”一横要长，下面的“目”的宽度与“亡”的竖折相当。
生书写“盲”字一遍。
师：最后，看这个“忙”字，什么偏旁？一个人连一颗悠闲的心都失去了，那他就是一个大忙人。
你看，中国的汉字多有意思。
生再读这两组词语。
思考：第一板块字词教学，通过填空认识两对同音词，并提供语境让学生现场用一用。
结合汉字的特点，指导学生写好生字“盲”。
板块二：整体切入，诵读明明的“六次笑”师：这篇课文的主人公就是一位5岁的小女孩，她是一个盲童，她的父母给她起了一个很好听的名字——明明。
大家已经预习了课文，先谈一谈对明明的印象吧！生：明明很活泼，她从来没有因为自己是盲童而悲伤。
生：明明很善良，她说要把她的腿给我。
生：明明很可爱，她时不时地就会笑。
师：同学们课文读得真认真，也特别会说。
老师想问大家，如果在以上这些印象中，我让你挑一个，你觉得在作者的笔下，盲童明明最大的特点是什么？生：特别爱笑。
《番茄太阳》教学实录评析
《番茄太阳》教学实录评析尊重学生的独特感受，创造性地解读课文春天，我应一个大型教师培训会的邀请，点评6位教师的公开课，其中就有张学卫的《番茄太阳》。
课下的张学卫胖胖的，戴副眼镜，憨憨厚厚的；想不到一站在讲台上，整个人紧紧凑凑、精精神神地充满了生机和智慧。
这种生机和智慧集中地体现在他对课文的把握上：既不脱离文本又创造性地解读了文本；既尊重学生的独特阅读感受又表现了教师的才华机趣。
上课伊始的提问就直奔学生的第一感觉，也即审美直觉：你们读了这篇课文，有什么感受？学生纷纷给出了不同的感受：感动、心酸、同情、高兴。
同一个文本，在不同的学生那儿，竟有截然不同的感受，但这又是真实的。
珍惜学生这种个性化的直觉体验十分宝贵。
因为从理论上说，审美心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。
审美直觉是这一整个心理过程的开端，又是解读文本内容乃至形式的基础，同时它还沉淀、渗透于后继的各种心理内容和形式里。
这种审美直觉产生的时候，学生已在不知不觉中调动和参照了以往的生活积累、心理积淀和感觉经验，并从局部感觉迅速把握了整体。
可见，直觉体验是学生灵感火花闪烁的大好时光。
在进入本课核心内容的时候，张学卫老师决心把新课标提倡的珍视学生独特感受和理解的个性化阅读进行到底。
张老师不满足教参给出的教材说明：本课以我的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发了自己的内心感受，更不按盲童明明是这篇课文主人公①出牌，而是从学生理解的实际出发，另辟蹊径，以一幅牡丹图为礼物，引导学生读书思考：我准备把这幅画送给书中的一个人物，你们觉得我会送给谁？说真的，我非常欣赏张老师的这一设计，他处处以学生发展为本，但处处又体现了教师对课文、对课堂掌控的主动权。
课堂是学生、教师共同成长的舞台，舍弃任何一方都不能算是成功的教学。
再说，小学生是一颗幼苗，还需教师时时施肥浇水，因而教师的作用绝对不能少。
有思想的老师才能培养有思想的学生，有创造性的老师才能培养有创造性的学生，否则，一切皆是天方夜谭。
四年级语文《“番茄太阳”》一等奖说课稿
四年级语文《“番茄太阳”》一等奖说课稿《四年级语文《“番茄太阳”》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、四年级语文《“番茄太阳”》一等奖说课稿一、说教材本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘他的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。
盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。
“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘----她清脆的笑声感染了“我”美好的`爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。
二、说教学目标：1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。
2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。
3、情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。
三、说教学重难点凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个漂亮聪明乐观和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”含义。
四、说设计理念这篇课文篇幅较长，叙事，写人、抒情相互结合在教学中我主要抓住了的两条线索进行教学：一、是明明的笑，二、是明明的笑对作者的感染。
教学中我主要通过学生的自读、自悟、圈画批注、感情朗读等多种手段引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。
五、说教学过程（一）激情导入番茄，太阳，太阳番茄，这个奇妙的组合告诉了我们一个动人的故事。
故事中的主人公盲童明明，她是一个怎样的小女孩？让我们走进盲童明明的内心世界。
[激情，激趣，巧妙引入课题]（二）精读感悟，直奔课文重点。
1、指导学生感悟盲童明明的心灵。
（1）从盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心灵。
《“番茄太阳”》评课稿
（“番茄太阳〞）评课稿今天我跟大家一起聆听了徐老师的这堂（“番茄太阳〞），这是我们四年级A组的咬尾展示课。
虽然徐老师是最后一位展示的老师，但其实在初期定稿成型的过程中，她所花费的力气也是我们中最多的一位。
在反反复复的修改和磨课中，她尽善尽美，直到昨天放学前我还见她在电脑前不断修改着教案中的诸多细节。
下面，就由我先来谈谈听过这堂课后的感想，有考虑不周全之处，还望各位老师能多提珍贵意见。
1.把握课标，巧妙制定教学目标徐老师在（“番茄太阳〞）一节课中，能很好地把握课标，巧妙地制定了符合学情的教学目标。
她依据班内学生的认知水平和这篇课文的特点进行取舍，寻找合适学生开展具有核心价值的内容。
教学中通过学生自由读、品味课文、写批注、指名朗读等各种方法，理解“番茄太阳〞的含义，感想明明和课文中人物乐观善良的美好品质。
2.借用名言，力透纸背得学法在上课伊始，徐老师借用歌德的一句名言引入课文，这是她在学习课文前提出的读书要则。
通过这则名言，徐老师实则巧妙地引出了她这节课想要学生学到的读书方法，那就是读书也要力透纸背，看懂文字背后的深意和蕴含的感情。
在这个方法的牵引之下，学生从明明的笑中品出了她的坚强勇敢，从明明天真的话语中品出了她那一颗美好善良的内心，也感想到了明明这样一个孩子，她接受了别人给她的爱，还能将自己的爱传递下去。
那么学生在这节课上收获到的这种读书方法，对他们自己今后的阅读也是很有援助的。
3.经纬并行，自主学习入文本“灰暗无比〞到最后的“温暖光明〞，引发学生对这种心情改变原因的探究，以此作为理解全文的线索，这是徐老师设下的经线。
而在随后2—164.特长捕捉，优化训练文本点徐老师对于这篇课文的研究是很细致的，她特长捕捉文本中的训练点，依托文本进行有机训练。
如：在教学过程中，想让学生体会明明身为盲童的困难生活，她便请学生结合自身体会，谈谈如果自己是盲童，会有怎样的心情，将自己与明明进行比照。
学生自然是没有这样的经历，因而对这种突如其来的“假设性灾难〞感到恐惧、畏缩，这便使他们在比照中突出感受到了明明面对自身的困难表现出的是乐观、坚强。
1《番茄太阳》评课稿
《番茄太阳》评课稿一、流畅的课堂为了让学生理解明明的笑脸是最美的番茄太阳，王老师这样层层深入，整个教学过程十分流畅。
（1）找“笑”的语句，初悟番茄太阳。
王老师让学生找描写笑的句子。
接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。
这样通过抓一些关键词语，学生就读出了快乐、漂亮、开心的明明，也就初悟了番茄太阳的意思。
（2）闭眼想象，再悟“番茄太阳”的别样意义。
王老师让学生感受明明的与众不同，她是一个盲童，然后让学生闭眼体验盲童的世界：你的眼前——你看不见——你看不见——你想睁开眼睛，可什么也看不见。
此时，你不能——，不能——眼开眼睛，你还会有银铃一样的声音吗？你感受到？带着这种感情再读描写笑的句子，你又读出了怎样的女孩？这样的教学，让学生悟到了“番茄太阳”的别样意义：那就是明明的乐观与坚强。
（3）体会作者心情变化，三悟“番茄太阳”的深层含义。
这明明乐观坚强的笑声，追到了谁的心里？“我”的心情发生了什么变化？读15、16、17自然段，“我”还感受到了什么？你从哪里看出来的？这红红的“番阳太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
这番阳太阳指什么？学生这样三悟“番茄太阳”就理解了深层含义：明明善良的爱心。
二、充实的课堂。
1．教给学生读书的方法：如课题的番茄太阳为何加引号？有什么不同的含义。
再如：细细地读，反复地读，一边读一边想，你会读出更多的含义。
抓住重点句，重点词才是细读课文。
2．揣摩内心，体会作者的心情。
如教学我看到这一幕，我的心温暖起来。
这时，王老师让学生揣摩作者的心情，让学生进行说话练习：每次看到这一幕，我的心就温暖起来，我会对自己说：。
又如在教学明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。
王老师又一次让学生练习说话，走入作者的内心世界：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐，我会对自己说：。
再如，明明附在我的耳边说把腿“我”时，我泪水哗哗地流。
老师又让学生练习说话：哗哗地泪水中，我对自己说。
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评《番茄太阳》
今天有幸听了特级教师薛法根老师的一节精彩的讲读课文《番茄太阳》，感受颇深，下面就几点谈谈这一课。
一、把握课标，巧妙地制定教学目标。
薛法根老师在《番茄太阳》一节课中，很好地把握课标，巧妙地制定简明的教学目标。
薛老师根据学生的认知水平和课文特点，大胆地取舍，追寻适合学生发展具有核心价值的内容，制定合适的目标，通过点名朗读、自由朗读、品味课文等各种方式，逐层体会“我”的心情变化，领会爱给予人太阳般的温暖。
吃透教材，用对比引发对改变原因的探究。
二、薛老师在《番茄太阳》一课中，“吃”透了教材，紧紧抓住课标，联系课文重点，讲读课文，充分体现了新课程标准下学生自由自主的理念。
例如：从第一小节体会作者“心情灰暗无比”与最后一小节作者的心情“阳光温暖”作对比，引发对改变原因的探究，薛老师紧紧抓住这个作为理解全文的钥匙，并自始至终抓住“作者在跟你说什么”，“有着怎样的情感和心情”，作为引导学生走进作者心灵深处的不二法门。
三．调动积极性，耐心启发学生。
从教学片断之中我们能看出学生刚开始回答问题的能力不是很强，学生回不到点子上，提出的问题也有语病，但老师从头到尾没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。
他的那番亲切的语言实在精彩，例如“掌声”等等，学生的积极性也充分得到调动。
从教学过
程中，我深深感受到薛教师的耐心，她对学生的启发，值得我们好好学习。
四、联系课文重点，提升对话。
在即将结束本课的教学时，薛老师引导学生联系课文重点，与明明、与自己对话，依次出示：
(1)心底有了快乐，（）还会远吗？
（2）心底又（），（）还会远吗？
让学生在交流中升华情感，体会爱给予人的温暖。
而学生的回答更是充分体现了这堂课的成功。
最后在一张笑脸的情境之下成功结束了这堂课，也让我们学会了快乐！
总之，薛老师这一切的教学活动拥有一个明确的最终目的，那就是实现教学目标。
它们环环相扣，连锁性强，无处不体现着教师是在有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习知识。