幼儿教师语言

幼儿教师语言
教师教书育人，为人师表，一言一行都能影响孩子。

语言是老师与学生交流的最直接最有效的方式。

对于幼儿园的老师来说，语言的运用尤为重要。

因为幼儿处于语言迅速发展阶段，语言的学习能力很强。

幼师伴随幼儿一日活动，随时随地都影响孩子。

老师的语言要能支配孩子。

让孩子愉快使孩子依赖你、喜欢你，保持积极向上的情绪，直至给孩子的语言发展奠定良好基础。

所以同孩子说话是很讲究的，需要一定的技巧。

我这里要说的语言主要是指幼师在组织幼儿一日活动中所能听得到的口头语言和能看到的肢体语言。

幼儿园老师恰当地综合运用这两种语言，能充分调动孩子的积极性，让幼儿轻松愉快的体验活动。

口头语言应使用标准的普通话，用词准确，朴实生动，贴近幼儿心理，让幼儿易学易懂；语调亲切、柔和，语速应随说话的内容决定快慢，适时地让语言抑扬顿挫，可以牵引孩子的注意力。

而据本人观察，部分幼师或多或少的存在一些语言问题或不太好的语言习惯，稍作总结、分析，归纳如下：
一、普通话不标准
1、某些字词发音不准确。

虽然很多老师都通过了普通话测试，但也许平时说话不太注意，也没多练习。

又或许语言环境的局限性[长沙或长沙地区方言的影响]某些字词的音会调转不过来。

如平舌音和卷舌音的转换，鼻韵母（ing、wong、eng、ong等）相混，花与发不分、扶与湖同音等，这也是本地方方言中普遍存在的问题。

受这些读音习惯的影响，有时一不注意就混为一谈。

另外，我们还要注意掌握和运用音变。

音变是普通话中的一种比较复杂的现象如儿化音，啊字变音“一七八不”的变调等。

正确的掌握和运用音变，讲起话来就口语化，也
流畅；相反，就会使语言“字化”、干涩。

所以我们一定要注意多练习这些字词的发音，平时同事之间互相督促，也要能及时纠正幼儿不准确的发音。

2、普通话中夹杂了方言字词和方言句式。

如“你坐好噻!”“吃饭不？”“这里好乱啊，谁来捡拾一下？”“我跑不你嬴。

”等，这种夹杂了方言字词和方言句式的普通话主要是出自长沙地区老师之口，与她平时的语言习惯相关，受思维的影响，是用方言思维转换成普通话思维，再用普通话表达。

说话是一连串音节的组合，不可能给思维转换留出时间，方言词语或方言句式就会随思维蹦出来。

所以我们要学会用普通话思维，用普通话自然流畅地表达。

我园的孩子很多都来自农村，有的孩子根本没学过说普通话，但语言适应能力很强，一到幼儿园就能跟着老师和小朋友说普通话。

城市里的孩子也有许多受方言的影响。

所以孩子们说话总有些可爱之处，就在于普通话中夹杂了方言字词和方言句式。

如“老师，我不晓得搂{拉}裤子。

”‘他拌{摔}了一跤。

“你到我屋里玩去不？”如果老师都能说出这种普通话，那孩子们就理所当然了。

我们都知道，孩子学习语言的基本方法是模仿，因此，成人语言的质量直接影响孩子的语言水平。

作为老师，我们有责任培养孩子说普通话的习惯及会说普通话。

所以我们要注意自身语言素质的提高，确保给孩子们提供发音正确、口语清晰的语言。

二、滥用语气词
恰到好处地的使用语气词可以增加口语化的色彩，使话语语气舒缓自然，但是不能滥用语气词，不要过多地用语气词来填补思维空白，形成一种不良的口语表达习惯，带上“嗯、啊、这个、那个”一类的话。

如有位老师组织小朋友看书：“小朋友都看自己的书啊，观察一下画面上的内容啊，呆会告诉老师你看到什么啊”，几乎每句话都用一个“啊”字来强调，甚至在家长会上发言也是“我们这个学期的活动安排有些调整啊希望家长能理解、支持我们的工作，啊”，这样
表达出来的语气显得太过强烈，也给人一种累赘的感觉。

这位老师也不曾意识到，在不知不觉中已形成了习惯。

即使这样也不要紧，只要有人给她提出来，她就会意识到，就能改。

我自己也曾经有这样的说话习惯，想不起来的或一时不知如何表达词语就用‘那个’替代，来填补思维的空白。

有时候一段话里老出现‘那个’，就有同行老师给我指出来，我就意识到这习惯确实不好，要改。

以后我说话时就特别注意，不让那些词语钻空子，只要留心、说话用心，什么样的问题都能解决。

三、声音、语调、语速处理不当
说话靠声音转达，我们要运用好自己的发声器官，用好气息，用好共鸣腔使我们发出的声音甜美动听。

语调和语速能表达说话人的心情、态度。

幼儿教师每天面对的是天真无邪的孩子，我们从各个方面带给孩子美的感受。

以美的声音、美的语言来引导孩子、教育孩子。

教师的声音柔和、亲切，语调有起有落，抑扬顿挫，能使说话的内容生动活泼，能调整幼儿的情绪，吸引幼儿的注意力。

我观摩过很多老师的教学活动，总是被老师们精彩语言所感动。

她们轻言细语、机智灵活吸引孩子们，真让他们如沐春风！当然，我们当中还是有一些老师不善于利用这种资源。

我们常听到某些老师组织教学活动时一个调儿一个频率地说下去，且声音洪亮。

让人听得替她说累，长此以往，嗓子嘶哑了，职业病来了。

虽然教师患这种职业病很常见，但嗓子条件好的可应注意保护。

如果不能适当的控制和调整语调和语速，也许那种声就近似嗓音了。

正确的利用、运用你的婉转动听声音，说者舒爽、听者舒心，何乐不为呢？
四、命令的词语使用不当
幼儿园的孩子活动大多是集体活动，个体的活动就受到一些约束，这些约束的信号来自老师，老师的命令能有效地控制活动局势。

我们都知道，大部分孩子都很聪明调皮，老师没有一定的方法是不能支配他们的。

我们首先就要抓好
幼儿常规，常规的训练中老师发号施令“小手放好！”“请坐好！”……幼儿会接受命令做出相应的反应。

在表达命令的语言时，我们应本着礼貌、合理的原则。

教育幼儿讲礼貌是我们的职责，礼貌教育应无时无刻不在，因此，老师要注意自身礼貌语言的使用，在命令孩子时，多使用“请”字，如“小朋友请吃饭”、“请跟我读”等等，无形中对幼儿进行了礼貌的教育，让幼儿潜意识里有这种礼貌意识。

我在平时的观察中发现老师们有时这样命令孩子“都给我上厕所去！”“都给我坐好！”“小朋友们都给我听好了！”命令词“给我”在句中是虚词，没有任何意义，但加强了命令的语气，这种命令的语气是不是显得有些霸道而不礼貌呢？而且能给幼儿的礼貌语言造成不良的影响，有的孩子会命令同伴“给我站开点！”看来，礼貌教育该从老师自身做起。

肢体语言又可分为面部表情和身体动作。

表情丰富，动作优美、协调，或者夸张、有趣，或者可爱、调皮，某些语言配上合适的动作，可以有效地吸引幼儿的眼球，帮助幼儿生动、形象地理解活动内容。

同时一个眼神，一个手势，一个动作能传达你的感情，让幼儿感受你对他的关注、重视，激发他内心积极向上的因素。

表情动作，主要表现在眼神、头部表情、头部动作、手势及脚步移动等全身形体动作几个方面。

1、眼神
“眼为神之苗”，“眼睛是心灵的窗户”，我们在说话时总是注视对方的眼睛，老师面对孩子们时，孩子们注视着老师的一言一行，特别是注视老师的眼睛。

老师组织活动时，总是时时用眼睛注视着学生，不但用自己的眼睛去表达思想、内容，而且用自己的眼睛从幼儿的眼睛里了解幼儿的反映，达到交流的目的。

2、头部表情
头部表情中，眼睛是第一重要的，但其他器官也是不可缺少，配合眼神和手势、形体动作，这些器官可以帮助表情的表达，如“那是一座很高很高的山”除了用眼睛之外，你势必要配合一个抬头，仰脸的动作。

此外，眉毛的一皱，一扬，都能配合眼神作出不同的表情来。

3．手势和形体动作
手势是帮助人们语言表达的另一个重要途径，必须是内容和情绪的需要，要和语言有机结合，千万不能一字一动，一词一比划，那就不叫手势动作了，倒成哑语了。

有的老师手势和语言看来相配合，但不适合孩子且重复动作过多。

如有位新来的老师在同孩子说话甚至教孩子经典朗读时喜欢伸出食指指点，幼儿的模仿欲望和模仿能力很强，一段时间后孩子们在经典朗诵时也会伸出食指点节奏，但看着总不那么协调，如果改为拍手效果就好多了。

此外，形体动作的运用也很重要，要适合孩子说话或故事歌曲的内容，动作幅度不宜过大，便于孩子模仿、理解。

我们在组织小班的孩子欣赏音乐时，会鼓励孩子和老师一起做拍手、跺脚、扭腰等动作，唱歌时也会根据歌词做相应的动作，几次以后，孩子们听到音乐或歌曲事就会拍手甚至随节奏扭动起来。

可见我们在运用身体动作时要适合孩子，合理运用肢体语言，便于与孩子同步思维，产生强烈的感情共鸣和引人入胜的表达效果。

如何恰当地运用语言，是幼儿园老师不可忽视的问题，我们以上的种种经历和感受是我们语言的良药，能督促我们更好地运用口头语言和肢体语言。

幼儿园老师组织教学活动或常规训练，应注意自身语言与动作的协调搭配，声情并茂，语言优美，平易近人，带给孩子美的享受，陶冶孩子的情操，这种耳濡目染会给孩子学习语言和行为模仿打下良好的基础。