幼儿教师语言的有效性
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略语言教育作为幼儿园教育的重要组成部分，应当得到高度重视。
然而在实践中，我们发现幼儿园存在着一些语言教育活动的问题。
本文就这些问题进行深入探讨，并提出有效的教学策略。
问题分析1.缺乏多样化的教具和教材幼儿园通常只提供了一些基础的教具和教材，例如绘本、音乐、游戏等，但这些教具和教材的种类和数量有限，难以激发孩子的兴趣和好奇心，不利于孩子的语言学习和发展。
2.单向讲述式教学模式许多幼儿园采用的是单向讲述式教学模式，即老师单向地念书或说话，学生被动地接受。
这样的教学模式无法激发孩子的积极性和创造性，同时，孩子的语言能力只能被动地提高，缺乏主动探究的机会。
3.缺乏交互式教学环境幼儿园的语言教育环境通常缺乏交互式教学，老师和孩子之间的互动相对较少，孩子们的语言学习和发展无法得到足够的支持和鼓励，容易产生焦虑和不安情绪，对语言教育产生负面影响。
解决策略1.提供多样化的教具和教材幼儿园应当积极创造多样化的教具和教材，促进孩子的多样性学习。
例如，在语言教育中，可以通过引入人物角色扮演、配音活动、手偶剧等多种教具和教材，鼓励孩子们主动地参与语言学习和表达。
2.运用互动式教学模式我们应该更多地采用互动式教学方式，让孩子们在语言教育中能够实现主动参与、探究和分析。
通过分组合作、角色扮演、互动问答等方式，将孩子们的学习过程转化为一种更富有机动性的学习方式，从而能够激发孩子们学习热情，激发自主性和积极性。
3.塑造支持性互动环境在支持性互动环境中，学生们能够更加舒适自在地表达自己的想法和分析，并共同参与并协作完成任务。
建立这样一种环境需要讲究细节，我们应该尊重孩子们的独特性，让孩子们在相互信任和尊重的氛围中分享自己的思想和成果，愉悦地成长。
实践案例1.语言材料扮演活动现有的大多数幼儿园中，语言的学习主要依靠念书、听故事等方式实现，孩子们接受这一模式的兴趣非常有限，效果不高。
为此，我们开设了语言材料扮演活动，孩子们可以穿上各种角色扮演服饰，活动场地变身成为小戏台，乐在其中的孩子们可以深入地感受到所学语言的魅力。
提高教师评价语言有效性论文
浅析提高教师评价语言有效性【摘要】教师评价语言是影响儿童发展的重要因素之一。
当前，教师的评价语言匮乏，随意性强，虽说对幼儿多以正面的评价为主，但却导致负面效果不断出现。
着眼于解决这一问题的原则，提出了提高教师评价语言有效性的三种策略：教师自我语言修养策略、教育教学情境生成策略和教育教学反思评价策略，希望对进一步提高幼儿教育教学工作有一定的指导和借鉴。
【关键词】提升评价语言有效性评价就是对一件东西或一个事物的优劣做出合理评判的行为，构建这种行为最直接的方式就是语言的表述，在教育活动中，教师简明、准确、迅速的评价语言是对评价对象内在价值的关注、欣赏和肯定，对幼儿当下和未来都将产生深远影响。
近年来，教师在教育活动中的评价语言不论从自我的语言修养、教育情境的生成、还是活动后的反思评价，在实际的工作中都存在的这样或那样的误区，就此结合多年从事幼教的实践，提出提高教师评价语言有效性的几种策略，以更好的提高幼儿教育教学效果，促进幼儿身心健康成长。
一、教师自我语言修养策略语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度及在各种语言环境中的言语行为。
苏霍姆林斯基提出：教师的语言修养在很大程度上决定着儿童在活动中脑力劳动的效率。
在师幼互动过程中，教师的语言表达是教师实现互动的外部体现，不同的日常教育活动中有效的评价语言能有目的地影响幼儿的认知学习和思维过程，影响幼儿思考问题、表达思想、判断和想象等能力的发展，并能促进和提高幼儿与环境中的人和物之间相互作用的质量，建立在高效、互动基础上的教师评价语言，对教师反省自己的教育行为，改进教育方式，更好促进幼儿发展具有不可低估的价值。
教师的语言修养绝非一日之功，教师平时可从以下三方面着手：首先，加强自身思想修养。
古人说：”言为心声”，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。
教师只有具备高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。
其次，加强语言基本功的训练。
教师在师幼互动中怎样有效性的提高语言
幼儿教师的言语有效性是指“幼儿教师言语的有效程度”，幼儿教师在师幼互动中的所有言语并不都是有效的。
实际上，大部分教师言语可能是“低效的”，甚至是“无效的”。
一、影响教师言语有效性的因素幼儿教师的言语有效性受到多种因素的影响，如教师的教龄差异与言语习惯、幼儿的个体差异、班级环境、师幼关系的特殊性等。
1、教师的教龄差异幼儿教师的教龄可以根据教学年限分为三个阶段。
一般将具有10年以上教龄的教师群体归为成熟型教师，发展型教师主要指教龄在5~10年的教师群体，新手型教师一般指教龄在5年以内的教师群体。
相对于发展型教师和成熟型教师而言，新手型教师在师幼互动中缺乏经验，教师言语上出现的问题较多，尤其是入职 2~3年以内的新教师更是如此。
在课堂上的师幼互动中，教师言语的有效性主要体现在对课堂常规的维持方面。
如在一个集体教学活动中，新手型教师由于缺乏组织活动、维持班级秩序的经验，他们只能通过不断的言语重复来维持课堂常规，但是并不能达到理想的效果。
发展型教师在维持课堂常规上比新手型教师要做得好，因为他们能够抓住幼儿的特点，言语的有效性较高。
成熟型教师基本上能够用很简约的言语，维持很好的班级秩序。
造成这种差异的原因很多，其中教龄的差异带来的把握幼儿特点的经验差异是主要的影响因素。
2、教师的言语习惯教师一些不良的言语习惯会影响师幼互动的有效性，如有的教师普通话不标准，夹杂着方言；有的教师言语不简洁，说话拖拉，经常说了很多还是词不达意：有的教师语速过快，使得幼儿跟不上教师的节奏，不理解教师在说什么：有的教师言语表述不够准确，在描述一项事物时，不能抓住其主要特点。
教师的言语特质，包括语气、语音、语调等都有可能影响教师言语的有效性，如教师的语气过重，语调过高，会使幼儿感到生硬；语气太轻，语调太低，又使幼儿感到无精打采；语调过长显得口罗嗉；语调太短，会使人产生表达不完整的感觉。
3、幼儿的个体差异美国心理学家威特金及其同事根据对垂直知觉的研究提出了场依存性一场独立性的理论构想。
浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略
浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略作者：陈文娟来源：《赢未来》 2019年第29期陈文娟山西省太原市迎泽区海边街小学附属幼儿园，山西太原030002摘要：在幼儿教育过程中，教师的语言教学需要掌握一定的策略，才能实现教学的有效性，激发幼儿语言天赋培养幼儿语言能力，使幼儿更愿意进行语言交流。
让幼儿在语言交流过程中逐渐成长，因此幼儿教师需要提升，自身的语言教学水平。
从幼儿的实际发展情况着手，选择具有针对性的，以及充满趣味性的教学方法和内容，提高幼儿参与积极性，有效提高幼儿语言能力。
关键词：幼儿教育；语言教学；趣味性要培养幼儿的语言能力，需要教学具有趣味性以及实用性特点，这样才能实现教学目标。
使幼儿在日常生活中，正确的使用语言进行交流，确保幼儿健康成长。
随着课程改革的推动幼儿园教育，注重幼儿的主体性从幼儿的实际水平着手，选择适合幼儿认知规律的语言教学内容，促进幼儿全面成长。
1创设合适语言学习情境，挖掘幼儿语言天赋语言是幼儿成长和发育过程中，必须掌握的交际工具，是幼儿综合能力提升的基础。
幼儿阶段是学习语言知识的黄金时期，培养良好语言学习习惯和能力，会伴随幼儿一生。
在日常教育学过程中，教师要更注重幼儿语言能力的培养，挖掘幼儿语言潜能，引导幼儿全身心投入语言学习中。
教师要在教学中创设出轻松愉悦的语言学习氛围。
组织学生进行丰富多彩的语言教学活动，让幼儿在语言学习中获得更多的快乐。
例如，在教学中设计“好吃的水果”这样的教学情境，让幼儿围绕水果进行积极的交流，运用简单的语句，描述自己爱吃的水果。
鼓励所有的幼儿积极的参与集体语言活动，让幼儿形成良好的倾听习惯。
在上课之前可以要求幼儿带上自己喜欢的水果，并且让教师统一保管，由教师将水果切成小块用盘子装好。
让幼儿品尝切好的水果，然后询问这些水果是否好吃，让幼儿积极作答。
教师引导幼儿围绕水果，自由交谈说说自己喜欢水果的特点，并提醒其他幼儿，在他人发言的过程中，要安静的聆听等他人讲完之后，自己再发表看法。
幼儿园教师语言领域教育教学论文
幼儿园教师语言领域教育教学论文幼儿园语言领域教学的重要性，不仅体现在语言是幼儿身心全面发展的工具，也体现在语言对于幼儿领域的重要影响。
下面是店铺给大家推荐的幼儿园教师语言领域教育教学论文，希望大家喜欢!幼儿园教师语言领域教育教学论文篇一《提高幼儿园语言领域教学的有效性探究》摘要：幼儿园领域的教学，大致接触到语言、社会、健康、科学和艺术这五个方面的内容，这些内容对幼儿日后的生活习惯、认识能力、个性展现、待人接物等方面，都有着较为深远的影响。
从幼儿时期对孩子进行良好的教育，为孩子以后的茁壮成长奠定坚实的基础。
幼儿园语言领域的教学，一方面是幼儿园的主要教学任务，另一方面也是其他教学任务的基础。
幼儿园语言领域教学的重要性，不仅体现在语言是幼儿身心全面发展的工具，也体现在语言对于幼儿领域的重要影响。
如果想要在孩子幼儿时期，就培养较优秀的语言能力，那么，就需要提高幼儿园语言领域教学的有效性。
关键词：幼儿园教育;教学的有效性;幼儿语言教学;教学过程;教学活动目标幼儿园领域的教学，大致接触到语言、社会、健康、科学和艺术这五个方面的内容，这些内容对幼儿日后的生活习惯、认识能力、个性展现、待人接物等方面，都有着较为深远的影响。
如果想要在孩子幼儿时期，就培养较优秀的语言能力，那么，就需要提高幼儿园语言领域教学的有效性。
如何才能提高幼儿园语言领域教学的有效性，可以从以下几个方面入手：对幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标、对幼儿园中语言教学活动内容的选择精益求精、对幼儿园中语言教学活动实施的过程严格把关、提升幼儿园师资力量的整体素质和修养等。
一、对幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标，是开展工作的核心任务。
幼儿园语言领域的教学活动内容，都是以幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标为指南针而实施、开展的。
要使幼儿园语言领域教学实现有效性，所有环节的重中之重应该是，为幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
教师提问在幼儿语言活动中的有效性是一个重要的话题。
有效的提问可以促进幼儿的
语言发展、思维发展和合作能力，同时也能够激发他们的兴趣、培养他们的问题解决能力。
本文将从以下几个方面进行探讨：提问的目的、提问的方式和技巧以及提问的注意事项。
提问的目的在幼儿语言活动中十分重要。
教师提问的目的是为了激发幼儿的思维、启
发他们的想象力和促进他们的语言发展。
通过提问，教师可以帮助幼儿构建自己的知识体系，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
提问还可以增强幼儿之间的交流和合作，培养他们的社交能力和团队意识。
提问的方式和技巧也是提问的有效性的关键。
教师应该选择合适的提问方式来引导幼
儿思考和表达。
一种常用的提问方式是开放性提问，即通过询问“为什么”、“怎么样”
等问题来鼓励幼儿深入思考和表达自己的观点。
教师还可以使用启发性提问，即通过提出
情境、问题或故事来引导幼儿产生新的思维和创造新的语言表达。
教师应该注重提问的技巧，如适当使用语言提示、给予鼓励和肯定等，以提高幼儿参与和回答问题的积极性和自
信心。
提问时需要注意一些事项。
教师应该关注幼儿的年龄特点和发展水平，提问的难度和
深度应该与幼儿的认知水平相匹配，避免给他们过高的要求。
教师应该注重幼儿的表达能
力和倾听能力，给予足够的时间和机会来回答问题，并倾听他们的观点和建议。
教师还应
该关注提问的数量和频率，避免提问过多或过频导致幼儿的厌烦和抵触情绪。
教师在幼儿园语言教学中提问有效性研究
们教师在不 断实践 、反思中调整与改进
提 问策 略 ，让 幼 儿 活 动 的积 檄 性 、主 动
式 ，它 既是 重要的教学手段 ，又是一项
设疑 、激趣 、引思的综合性教学艺术 ； 是激发 幼儿学习兴趣 、开启幼儿智 慧之
门的钥 匙 ；是沟通教师和幼儿思想认识 和产生情感共鸣 的纽带 。只有 对提问进
幼儿 主动参与的欲望 ，有 助于进一步培
养幼ＪＯ造性思维 。 Ｌ＇ ］
回答 ，但不用思 考 ，更不需要做 出思考 和探索 。这种缺 乏启发性 的问题 ，无助
于幼儿思维发展 。另 外 ，这种封 闭性 问 题也 是教师习惯的提问方式 ， “ 是不是 、
对 不 对 、好 不 好 ”这 种 为 提 问 而 提 问 的
它是怎么做 的？” “ 它们都 比赛 呢？” “ 你觉得这 是一只怎样的小 鸡？ ” 这样逐层递进 、由浅入深地提问 ， 最终让幼 儿明白故 事的发展过程 ，从而
性不 断提高 ，让师幼关系和谐 ．从而保
维 的局 限性 和 片 面性 ；而 多 样 性 的提 问 即为 突 破 常 规 的 问题 、 想 后 果 的问 题 、 预
结果 怎么样 ，他们都做 了什 么等等。让
孩 子 思 维 跳 跃 ，一 会 思 考 开 头 一会 思 考
替换取代 的问题等 ，则能使幼儿学会从
多 种 角 度 了 解 事 物 ，开 阔思 路 ．形 成 多
倾听能力 ，一 个班级 的老师 和保育 员应
去 ，收获的是习惯 ；把 习惯播种 下去 ，
该团结协作 ，即在 幼儿的一 日活动中强
化训练 。如在手 工教学 中，要求幼 儿先
收获 的是 性格 ；把性格播种 下去 ，收获 的是命运 。”幼儿 正处于语言发展 的关 键期 ，让他们 会听 、会说并会用语言交 流思想感情 ，培养 幼儿倾 听能力是发展 幼儿语言的基础。 掌握各种方法及技巧 ， 提高幼儿 的倾 听能力的重要性就水 到渠
提高幼儿教师教学语言的有效性
提高幼儿教师教学语言的有效性作者：徐庆霞来源：《读与写·教育教学版》2013年第07期摘要：幼儿教师的教学语言影响着幼儿的情感认知和思维方式，以及对事、对物、对人的态度。
本文通过对幼儿教师教学语言的作用、必要性及提高措施进行阐述，意在使教学语言的有效性得到提高。
关键词：幼儿教师教学语言有效性中图分类号：G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0232-01课堂教学是传授知识的重要手段，它集实验、知识和实践于一体，对教师的教学水平有较高的要求。
而幼儿阶段是个人人格形成的重要阶段，这一时期幼儿具有较差的自主学习能力和自觉性。
所以，课堂成为幼儿掌握技能与学习知识的重要媒介。
而教师作为课堂的主导者其所应用的教学语言更是传授知识的关键媒介。
所以，幼儿教师的教学语言必须具备高度的有效性，这样才能帮助幼儿学习技能、掌握知识、培养人格。
1 提高幼儿教师教学语言有效性的必要性由于幼儿教学的特殊性以及幼儿的年龄特征，他们年纪小，不认识字，他们获得的一切知识大都来自幼儿教师的语言教育，所以对于幼儿进行言传身教时，幼儿教师的教学语言既要规范、清晰、准确，还应做到语言的灵活性与艺术性，因为这些会直接影响教师的教学效果，所以教师提高教学语言的有效性对于幼儿的课堂教学具有十分重要的意义[1]。
同时在幼儿阶段，孩子们学习根据指令行动，生活自理能力和动作协调性逐渐增强。
初步形成了与生活经验相关的概念。
幼儿在认知上绝大程度上依赖行动，具有很强的模仿性。
教师的教学语言能够让幼儿通过模仿学习简单的语言来表达自身需要与感觉，促进幼儿语言表达能力的提高。
2 幼儿教师生动形象的教学语言的作用2.1能够培养幼儿的创造力和思维一般而言，幼儿对鲜明的、发出响声的与闪烁着色彩的形象会有深刻的感受，并能够牢固的印入脑海中。
所以，幼儿教师的教学语言应该具有鲜明的形象，同时伴随着声音和色彩。
这是幼儿教师教学语言艺术的关键所在。
幼儿教师语言的有效性
幼儿教师语言的有效性幼儿教师在幼儿园教学中扮演着重要的角色，他们的语言表达对于幼儿的学习和发展起到至关重要的作用。
本文将探讨幼儿教师语言的有效性以及如何运用有效的语言来提升幼儿教学效果。
一、语言亲和力的重要性幼儿教师的语言应具备亲和力，能够与幼儿建立良好的情感连接。
这样的语言要温和、友善、亲近和鼓励性，以此来增强幼儿的参与感和学习动力。
例如，教师可以用柔和的声音与幼儿交流，表达真诚的关切和对幼儿的赞赏，从而激发幼儿的积极性。
此外，幼儿教师应避免过于严厉或责备性的语言，避免批评幼儿的错误，而是通过鼓励和引导帮助幼儿纠正错误。
这种亲和力的语言能够增强幼儿的自信心，提高他们的学习积极性。
二、清晰简明的表达方式幼儿教师的语言应该具备清晰简明的特点，以便幼儿能够更好地理解和接受教学内容。
在幼儿园教学中，教师经常需要使用简单易懂的语言来解释抽象的概念，如时间、空间等。
因此，幼儿教师应该善于用幼儿易于理解的方式来传达知识。
幼儿教师可以通过丰富的教学工具和资源，如图片、实物、玩具等，来辅助自己的语言表达。
同时，他们还可以使用简单的短语和重复的句式，以增加幼儿对语言的接受和理解。
通过这种方式，幼儿能够更好地掌握教学内容，加深对知识的理解。
三、功能性语言的运用幼儿教师的语言应具备实用性和功能性，能够帮助幼儿解决问题和应对各种情境。
例如，在幼儿园的日常活动中，教师可以使用命令性的语言，引导幼儿按照指示进行操作，如“请大家坐下”、“请排队”等。
这样的语言能够培养幼儿的纪律性和自我管理能力。
另外，在幼儿园的社交活动中，教师也应运用合适的语言来教导幼儿与他人相处，如请和谐相处、请有礼貌地询问等。
这些功能性的语言可以帮助幼儿培养良好的社交技能，建立积极的人际关系。
四、鼓励性语言的作用幼儿教师的语言应充满鼓励和赞赏的力量，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
通过鼓励性语言的运用，幼儿教师可以表达对幼儿努力的肯定和对他们成果的赞赏，从而增强他们的学习动力和自信心。
提高幼儿语言教学有效性的策略
提高幼儿语言教学有效性的策略作者：王林鹤来源：《世界家苑·学术》2018年第12期摘要：幼儿语言教学需要掌握一定的策略，激发幼儿的语言天赋，锻炼幼儿的语言能力，从而使幼儿乐于用语言交流，在语言交流中逐渐成长。
因此，幼儿教师需要提高语言教学水平，从幼儿的实际情况出发，选择具有针对性和趣味性的教学内容，提高幼儿的参与热情，从而使幼儿运用语言的能力得到提升。
关键词：幼儿语言；语文教学；幼儿；有效性《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要“加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。
”而要达成这一教学目标，主要的手段就是要努力培养幼儿的语言能力。
因为要实现人与人之间和谐友好的交往，在这其中发挥主要作用的就是语言。
一、创设语言学习情境，激发幼儿的语言天赋语言是幼儿成长过程中必须要掌握的交际工具，是提高幼儿综合实力的重要保障。
幼儿时期是学习语言的黄金时期，在这一时期形成的语言习惯和语言能力将会影响幼儿的一生。
因此，在日常教学中，幼儿教师需要提高幼儿对语言的重视程度，激发幼儿的语言天赋，使幼儿全身心地投入到语言学习中。
我经常创设轻松愉悦的语言学习情境，开展丰富多彩的语言教学活动，使幼儿在学习语言的同时得到快乐。
比如，我设计了“我要吃的水果”的教学情境，引导幼儿围绕“水果”这一话题进行语言交流，能用简单的句子谈论自己爱吃的水果名称、形状及味道，鼓励幼儿参与到集体谈话活动中，以使幼儿养成良好的倾听习惯。
课前，我要求每个幼儿带一个自己喜爱的水果，并统一交给教师。
然后，教师把水果切成块状，用盘子装好。
首先，我请幼儿品尝切好的水果，然后提问：“水果好吃吗？”幼儿回答后，我引导幼儿围绕“水果”的话题自由交谈，说说自己爱吃哪些水果，并提醒幼儿安静地听，等别人说完自己再讲。
然后，我用提问的方式提出新的话题：你还吃过哪些水果？吃水果有什么好处？让幼儿围绕新话题思考自己的谈话内容，并与其他幼儿分享。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性幼儿语言活动是幼儿园教学中非常重要的一环，而在幼儿语言活动中，教师的提问是非常关键的一环。
有效的提问可以引导幼儿思考，促进幼儿语言发展，激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力。
本文将会从不同的角度来探讨教师提问的有效性。
教师提问的有效性需要从提问的方式和内容两个方面来进行分析。
在提问的方式上，教师可以采用开放式问题和封闭式问题相结合的方式。
开放式问题可以引导幼儿自由发表自己的想法，激发他们的思考和想象力；封闭式问题则可以帮助幼儿巩固知识，检验他们的理解程度。
而在提问的内容上，教师可以结合幼儿的实际情况，选取一些与幼儿经验相关的话题，引导幼儿进行讨论和交流。
这样既可以提高幼儿的语言表达能力，又可以增强幼儿的学习兴趣。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿的认知发展特点。
幼儿处于认知发展的关键阶段，他们的思维方式和表达方式都与成人不同。
教师在提问时需要考虑到幼儿的认知水平，选择适合幼儿理解的问题。
教师还需要关注到幼儿的情感与兴趣，选择能够引起幼儿注意的话题和问题，增强幼儿的学习积极性。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿语言发展的特点。
幼儿语言发展是一个渐进的过程，他们的语言表达能力和理解能力都在不断提高。
教师在提问时需要结合幼儿的语言发展水平，选择适合幼儿的问题。
在提问的过程中，教师可以引导幼儿使用简单的语言表达自己的想法，同时也可以逐步扩大幼儿的词汇量，丰富幼儿的语言表达能力。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿的交往与合作能力。
在语言活动中，幼儿不仅需要表达自己的想法，还需要倾听他人的意见，进行合作交流。
教师在提问时可以引导幼儿进行讨论，鼓励他们相互倾听，相互尊重。
这样既可以促进幼儿的交往与合作能力，又可以提高幼儿的语言表达能力。
谈幼儿园语言活动中教师提问的有效性——记一次大班语言教学活动《小螃蟹找工作》
这 些 幼 儿 在 神 态 上 表 现 出 了皇 帝 的 趾 高 气 扬 、大 臣 们 的 无 可 奈 何 和 百 姓 们 的 惊 讶 迷 茫 。 虽 然 他 们 的 能 力 有 限 ，在 服
我却 看到 “ 调皮 大王 ” 龙 龙 在 自 己 的 位 置 上 搓 了 好 多 小 段 的 泥， 由 于这些 泥是 刚才 制作小 鸡剩 下 的 ， 都快 要 干裂 了 。 因 此 满 桌 子 都 是 泥 屑 。我 很 生 气 ， 以为 他 又 要 搞 破 坏 了 ． 刚 想 批评 他 ． 但 是 我更好 奇他 的举 动 ． 因 为 平 时 完 成 作 品 以后 ． 龙 龙总是 会 在活 动室里 跑来 跑 去 。于是 我 耐着 性子 ， 憋 着
关键 词 ：幼 儿 园 教 师提 问 语 言 活 动
一
有效 性
问 题 提 出 幼 儿 园 教 学 中 语 言 活 动 的 重 要 目的 是 发 展 语 言 表 达 能
、
力 。而 提 问 则 是 引导 幼 儿 ， 展 开师 幼 互 动 的 关键 。在 语 言 教 学
活动《 小 螃蟹 找 工 作 》 中， 三 次 教 学 活 动 实 施 下 来 之 后 效 果 真 的不一样 ， 特 别 是 活 动 中 的两 个 问 题 ： １ ＿ 小螃蟹 长大 了 ． 它 想 找一 份 工 作 ， 你能 为小 螃 蟹 介 绍 一份 什 么工 作 呢 ？２ － ， ｊ 、 螃 蟹 有 什 么特 殊 的本 领 ？ 根 据 这 个 本 领 你 可 以 为 小 螃 蟹 介 绍 一 份 什
一
新 资 源 。把 幼儿 在 语 言 活动 中的 疑 惑 、 灵感、 错 误 和 冲 突等 转 为 教 学所 用 ， 这 样 就 能使 游 离于 “ 规 划” 之 外的“ 节点” 催 发 为 提 高 有 效教 学 的策 略 。 本 文根 据 一 次 语 言教 研 活 动 ． 谈 谈 当前 语 言 活 动 中师 幼 互动 中教 师 提 问所 存 在 的 问题 ，并 在 此 基 础 上提 出语 言 活动 中教 师 提 问 的 方 式 方 法
幼儿园教师的与语言培养
幼儿园教师的与语言培养幼儿园教师的语言培养语言是人类沟通和交流的重要工具，对于幼儿来说，语言的培养尤为关键。
幼儿园作为孩子们最早接触语言的场所之一，在语言培养方面发挥着重要作用。
本文将为您介绍幼儿园教师在语言培养中的重要性以及有效的培养方法。
一、语言培养的重要性语言能力对于幼儿学习和社交能力的发展具有重要影响。
良好的语言能力不仅能够帮助幼儿学习各学科知识，还能提升他们的交际能力和社交技巧。
幼儿园教师作为孩子们的引导者和榜样，他们的语言能力将对幼儿产生深远的影响。
其次，语言是幼儿表达自己想法和情感的重要方式。
通过语言的运用，幼儿能够清晰地表达自己的需求、感受和意愿。
语言能力的培养有助于提高幼儿对于自己情感的认知和表达能力，进而促进他们的情绪管理和个人认同的形成。
最后，语言能力的培养对于幼儿的认知和思维能力发展也至关重要。
通过语言表达，幼儿能够加深对事物的理解和思考。
幼儿园教师可通过适当的语言游戏和启发式问题引导，激发幼儿的思维，培养其逻辑思维和创造力。
二、幼儿园教师的语言培养方法1. 丰富的语言环境营造在幼儿园中，教师可以创造丰富多样的语言环境，如通过播放儿歌、故事、诗歌等各类音频，为幼儿提供多样化的语言素材。
同时，教师可以合理利用墙面、展板等资源，用有趣的图片和文字展示幼儿所学习的词语和句子，激发幼儿对语言的兴趣。
2. 互动交流的教学方式幼儿园教师应该注重与幼儿的互动交流，通过有趣的语言游戏和问答活动，培养幼儿的语言表达能力。
同时，教师要倾听幼儿的发言，在适当的时候给予肯定和指导，激发幼儿的自信心和积极性。
3. 多媒体辅助教学现代科技为教学提供了更多的可能性，幼儿园教师可以借助多媒体设备，如投影仪、电子白板等，向幼儿展示丰富的图像和视频素材，帮助他们理解和记忆语言知识。
此外，教师还可以选择一些优质的教育手机应用程序，让幼儿在游戏中学习语言。
4. 情境教学法幼儿园教师可通过情境教学法，将语言与具体的生活情境结合起来，激发幼儿的学习兴趣和实践能力。
幼儿园语言集体教学活动有效性探讨
幼儿园语言集体教学活动有效性探讨摘要：语言是人们交流、互动、沟通的工具，更是幼儿园教学中应着力强化的关键教学项目之一。
而幼儿园语言集体教学活动的开展，则可使孩子们在运用语言分享认识想法、表达思想情感的过程中，掌握一些基本的用语技巧，形成良好的语言习惯，学会说话，并能听懂别人所说。
同时，语言集体教学为孩子们提供了在体验、实践中应用语言的机会，其势必更为贴近幼儿的认知诉求、身心特性，也更利于幼儿语言技能的发展。
基于此，教师应以切实探索幼儿园语言集体教学活动的有效实施策略为导向，借助情境创设、活动组织、科学指引、适度帮扶等途径，使孩子们在参与与感知、体验与应用中慢慢获得对基本用语技巧与方法的灵活掌控，来促进其用语素养的发展，为孩子们的未来发展而奠基。
关键词：幼儿园；语言集体教学活动；有效性；探讨幼儿阶段的很多孩子，普遍年龄较小，且生活经验、认知能力不足，而且对应用语言开展沟通的方法与技巧掌控上，也存在着诸多缺憾。
这使得以科学、高效、丰富的语言教学活动为铺垫，使孩子们感知与体验、领悟与尝试中学语言、用语言则显得尤为重要。
而以语言集体教学活动为载体的育人策略践行，则无限契合了幼儿的身心特性，且更利于幼儿语言潜能的开掘、用语兴趣的激发、良好习惯的培养。
更为重要的是，受到活动的驱使、引领、感染，很多孩子必然会在慢慢领悟与深度感知中，选用自己认为最合理的方式去和同伴、教师沟通交流，以在这一过程中掌握一些基本的用语方法与技巧，来助推自身语言素养的逐步强化。
因此，结合幼儿的语言发展现状，以及其语言教学的落实导向，教师在构建教学项目、落实教学指导时，应以科学渗透语言集体教学活动为依托，根据预设教学目标，以及具体教育内容，做好对各类材料、资源的利用，以及辅助活动、任务的构建。
为孩子们提供更多在参与与体验中驾驭语言表达想法、认识、情感的机会，于潜移默化、循序渐进中提升幼儿的语言能力，来强化语言集体教学活动实效，深度塑造幼儿语言综合素养。
主动学有效教——《指南》背景下幼儿园语言活动有效性探究
1.了 解 幼 儿 原 有 知 识 经 验 幼儿在学习新知识时，已有知识经验总是要参与 其中的，用已有知识学习新知，既提高活动的含金量， 也消除活动中的无效空间，减少幼儿的学习障碍。我们 只有经常蹲下身聆听幼儿的想法，才能了解幼儿在想 什么、喜欢什么，才能了解他们经常谈论的问题、感兴 趣的内容以及他们的认知水平和原有经验。同时，我们 要了解教材，剖析教材，找准主题活动中幼儿发展的支 点，结合幼儿的实际情况，思考怎样把这些点转换成可 行的、合适的活动。 2.既 考 虑 幼 儿 兴 趣 又 要 有 教 学 价 值 在正确把握整体教育目标的基础上，需要我们选 择符合幼儿现有生活经验的，能引发幼儿学习兴趣，激 发幼儿学习动机，对幼儿长远发展有益且有多重教育
儿 的 言 语 智 慧
所 以
保 证 每 一 次 语 言 活 动 的 有 效 开 展 将
？ 。
想 语 言 活 动 的 追 求 和 目 标 所 在
我 们 怎 样 既 确 保 语 言 活 动
效 进 行
又 确 保 孩 子 的 语 言 得 到 进 步 和 发 展 呢
个往能幼养是的
一、有价值的教学内容，是有效教学的前提
【画一画】多媒体中的写画功能，当幼儿需要操作时，可 以直接使用电子笔，在白板上进行书写、绘画等等，形象生 动。同时它能选择不同的颜色，方便快捷。例如，在中班语言 教学《我们的节日》中，教师为了帮助幼儿记住诗歌的内容， 就运用了这一功能，边读边将诗歌内容在白板上画了下来， 幼儿很感兴趣，同时运用一幅画来记忆诗歌比空洞单调的记 忆，简单多了，而且这样还可以节省时间，提高效率。同时教 师鼓励幼儿进行创编，并将创编的内容继续画下来，幼儿可 谓“争先恐后”，很明显，老师懂得将一个精彩的环节留给幼 儿来操作，这不仅激发了幼儿的学习兴趣，更提高了幼儿的 语言实践能力。
幼儿园语言领域集体教学活动内容选择有效性探析
幼儿园语言领域集体教学活动内容选择有效性探析一、选题背景随着人们对教育的认识不断加深，对于幼儿园的教育也越来越重视。
语言教育是幼儿园教育中的重要方面，而集体教学活动则是幼儿园中常用的一种教学方式。
因此，选取幼儿园语言领域集体教学活动内容选择有效性进行探析，对于幼儿园教育的实践具有重要的参考价值。
二、集体教学活动的概念及作用集体教学活动是指在教师的引导下，通过与集体互动的方式，从多个角度和层面，共同完成一项学习任务的教学方式。
它可以提高幼儿的参与度和兴趣，增强幼儿的合作精神和团队意识，促进幼儿的个性发展与互动交流。
集体教学活动在幼儿园语言教育中的作用十分重要。
首先，它可以使幼儿在集体中与其他幼儿进行交流、合作和竞争，增强他们的语言表达和沟通能力。
其次，集体教学活动可以使幼儿在相对公平的环境中互相学习、帮助和支持，有利于培养他们的集体合作和友爱精神。
最后，集体教学活动可以使幼儿学会自我评价和他评价，增强自信和自尊心。
三、幼儿园集体教学活动内容选择的有效性选择合适的集体教学活动内容对于幼儿园语言教育的有效性具有决定性作用。
具体如下：1. 确定目标在进行幼儿园集体语言教学活动之前，首先需要确定教学目标，明确所要达到的教学效果。
例如，通过集体唱儿歌、看图说话等活动，让幼儿快速、自然地掌握基本的汉语语音、语调和听说能力；通过模仿、角色扮演等活动，让幼儿感受到语言的真实性和实用性。
2. 活动内容的选择在确定教学目标之后，需要选择具体的教学内容。
需要根据幼儿的年龄、兴趣爱好、语言水平等方面的特点，选择适合幼儿的、生动、有趣、富有启发性的教学内容。
例如，对于3-4岁的幼儿，可以选择唱儿歌、识字卡片游戏、听故事等内容；对于4-5岁的幼儿，可以选择文字游戏、语言绕口令、情景剧等内容。
3. 活动形式的选择在确定集体教学活动的内容时，需要考虑到具体的活动形式。
幼儿的语言学习需要在生动、富有趣味性、启发性的环境下进行，这就需要教师选择相应的形式。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性幼儿语言活动是幼儿园教育中非常重要的一环，而教师提问是引导幼儿进行语言活动的重要手段之一。
有效的提问不仅可以激发幼儿的学习兴趣，促进语言能力的提高，还可以帮助幼儿建立自信心，培养他们的思维能力和表达能力。
本文将从提问的目的、提问的方式和提问的技巧三个方面来探讨教师提问在幼儿语言活动中的有效性。
一、提问的目的1. 激发学习兴趣提问是教师引导幼儿进行语言活动的一种手段，通过提问能够引起幼儿的兴趣，激发他们的学习动力。
当教师通过提问引起幼儿的好奇心和思考欲望时，幼儿会更加积极地参与到语言活动中来，从而培养他们的语言表达能力和思维能力。
2. 提高语言能力教师通过提问可以引导幼儿进行交流，促进幼儿的语言能力的提高。
通过不同类型的提问，可以帮助幼儿丰富语言表达，提高词汇量，培养他们的用语准确性和语法规范性，促进语言能力的全面发展。
3. 培养自信心通过提问，教师可以给予幼儿肯定和鼓励，使他们在语言活动中建立自信心。
当幼儿能够通过回答问题得到教师和同伴的认可和赞扬时，他们会更加愿意参与到语言活动中来，增强学习的信心和动力。
二、提问的方式1. 开放式提问开放式提问是指教师提出的可以引发幼儿思考和表达的问题，要求幼儿通过自己的语言表达来回答。
开放式提问可以激发幼儿的主动思考和表达，促进他们的语言能力和思维能力的发展。
“你认为为什么会下雨？”“你觉得小狗会怎么解决这个问题？”等。
2. 封闭式提问封闭式提问是指教师提出的可以简单回答“是”或“否”的问题，通常用于检测幼儿对知识的掌握情况。
封闭式提问适用于幼儿的基础知识和简单概念，但要注意适量使用，避免让幼儿产生厌烦和压力。
“今天是星期几？”“西瓜是红色的吗？”等。
3. 情境式提问情境式提问是指教师结合实际情境提出问题，引导幼儿进行语言表达。
通过情境式提问，幼儿可以更好地理解问题的意义，并加深对问题的认识。
在教学材料中设置相关情境，让幼儿通过观察和思考回答问题，激发他们的想象和表达能力。
幼儿园语言教学活动中课堂提问的有效性分析
幼儿园语言教学活动中课堂提问的有效性分析摘要：幼儿园语言教学活动中，有效的课堂提问能够为孩子提供语言表达的驱动力，让孩子围绕问题进行深层次思考，活跃幼儿思维，从而实现教师和孩子之间的有效互动。
针对幼儿园语言教学活动中课堂提问的有效性加以分析，并提出课堂有效提问的策略，将有助于提高幼儿教师语言教学职业能力，促进幼儿园教学水平的提升。
关键词：幼儿园；语言教学活动；课堂提问；有效性；策略1.幼儿园语言教学活动中课堂提问有效性分析1.提问密度大，质量低幼儿园语言教学活动中，教师提问密度大，质量低是课堂提问中较为突出的特点，据有关调查数据显示，在某幼儿园中班的语言教学中，在25分钟的活动时间中，教师的平均提问次数为30次左右，有的甚至达到50次以上，而教师提出的问题中开放性的问题数量较少，孩子运用简单的词语就能够对问题进行作答。
比如：“你最喜欢哪个老师？”，“你喜欢跳舞吗？”等，这样的提问对幼儿思维启发效果有限，无助于幼儿语言能力的发展。
1.问题随意性较强幼儿园语言教学活动中，尽管部分教师对“问题设计”具有一定的认识，但是在教学实践中却仍然存在问题缺乏针对性的情况，教师没能准确抓住问题的关键点。
句调查数据表明，教师的有计划问题占比仅为20%所有。
可见，教师在幼儿园语言教学中采用的课堂提问随机性较强，课堂提问缺乏预设必然会导致孩子的回答五花八门，降低课堂提问的有效性。
1.教师候答时间较短候答实践指的是教师提出问题后的留白，在候答时间中孩子可以围绕教师提出的问题进行思考。
然而，在幼儿园语言教学活动实践中，大约70%的教师留出的候答时间为1.5-2秒钟，大约24%的教师留出的候答时间在1.5秒钟以内。
孩子思考问题的时间过短，必然影响到回答质量，进而影响到课堂提问的有效性。
1.幼儿园语言教学活动中课堂有效提问的策略1.做好课堂问题的开放性预设要实现幼儿园语言教学课堂有效提问，教师需要做好课堂提问预设，关注课堂问题的开放性。
幼儿园教师的语言发展教育
幼儿园教师的语言发展教育语言对于幼儿园教师而言，是一项关乎教学效果的重要技能。
教师的语言发展教育是指通过培养教师的语言能力，提高其语言表达和交流能力，以更好地满足幼儿园教学的需求。
本文将探讨幼儿园教师的语言发展教育的重要性、具体培养方法以及发展过程中需注意的问题。
首先，幼儿园教师的语言发展教育具有重要性。
教师是幼儿园的重要组成部分，他们负责与幼儿进行日常交流和教学活动。
良好的语言表达能力不仅可以增加与幼儿之间的沟通，更能有效提高幼儿学习的积极性和教学效果。
因此，对教师进行语言发展教育是确保幼儿园教学质量的重要举措。
其次，幼儿园教师的语言发展教育可以通过多种方式进行。
首先，教师可以参加相关的培训课程，提高自身的语言能力。
这些培训课程可以包括口语表达、语音语调、语言节奏等方面的训练，以帮助教师更好地进行幼儿教学。
此外，教师还可以通过与同事们的交流和分享经验，共同提高语言表达能力。
另外，定期进行教学观摩及反思也是一种有效的方法，通过观察他人的教学方式和语言表达，教师可以不断改进自身的表达技巧。
然而，在教师语言发展教育的过程中，还需注意一些问题。
首先，教师要注意言行一致。
作为榜样，教师在言语上要表现出规范、准确、连贯的特点，这样才能对幼儿产生正确的示范作用。
其次，教师应注重与幼儿的沟通交流。
幼儿园教学是一个互动过程，教师要倾听幼儿的意见和想法，并以恰当的语言进行回应。
此外，教师还应注意语言的细节。
例如，因为幼儿的理解能力有限，教师在使用语言时要简洁明了、避免使用过多复杂的词汇和长句子。
总之，幼儿园教师的语言发展教育对于推动幼儿园教学质量的提升至关重要。
通过提升教师的语言表达和交流能力，可以更好地促进教师与幼儿之间的有效沟通，进而提高幼儿的学习积极性和教学效果。
教师可以通过参加培训、交流分享、观摩反思等方式进行语言发展，但同时也需要注意言行一致、注重与幼儿的交流以及语言的细节。
只有这样，才能培养出一支具备优秀语言能力的幼儿园教师队伍，为幼儿的全面成长奠定坚实的基础。
幼儿教师的语言
幼儿教师的语言幼儿教师在教学过程中，语言的运用起着至关重要的作用。
优秀的幼儿教师应该具备良好的语言表达能力，能够准确、简洁地传递知识和信息，与孩子们进行有效的沟通。
本文将探讨幼儿教师的语言在教学中的重要性，并提出一些有效的语言运用策略。
一、理解和尊重孩子的语言幼儿教师应该理解并尊重孩子们自己的语言，包括他们的母语、方言和个别表达方式。
幼儿教师要耐心倾听孩子们的讲话，不打断他们，给予他们充分的表达机会。
当孩子们用自己的语言表达时，幼儿教师要认真倾听并适当予以回应，让孩子们感到被尊重和理解。
二、简洁明了的语言讲解在幼儿教学中，语言要求简洁明了，不过多使用专业术语，以便孩子们能够理解。
幼儿教师应该用简单而富有表现力的语言，将知识点讲解得清晰易懂。
同时，幼儿教师还可以结合生动形象的示范或实物展示，帮助孩子们更好地理解和记忆。
三、鼓励幼儿表达思想和情感幼儿教师应该鼓励幼儿主动表达自己的思想和情感，帮助他们建立自信和自尊心。
幼儿教师要善于引导幼儿用语言描述自己的感受和体验，用语言表达自己的想法和想象。
通过这种方式，幼儿能够更好地发展语言能力，培养创造力和表达能力。
四、积极肯定和鼓励在幼儿教学中，幼儿教师应该积极肯定和鼓励孩子们的努力和表现，给予他们正面、积极的反馈。
幼儿教师要用温暖、鼓励的语言，让幼儿感受到自己的努力和进步得到认可和赞赏。
这样可以增强幼儿的自信心，激发他们的学习积极性。
五、细心倾听和关心幼儿教师要细心倾听孩子们的话语，关心他们的需求和情绪变化。
倾听意味着幼儿教师要用心体会孩子们的话语背后的含义，及时回应他们的感受和需求。
幼儿教师还可以通过问问题、开展对话等方式，促进孩子们与教师之间的有效沟通。
六、创设语言环境幼儿教师可以通过创设丰富的语言环境，帮助孩子们更好地学习和使用语言。
幼儿教师可以提供各种有趣的语言游戏和活动，激发幼儿的兴趣，培养他们的语言表达能力。
同时，幼儿教师还可以提供与主题相关的课外读物和儿歌，扩大幼儿的语言视野和词汇量。
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3 .提问要有层次性，针对不同能力的孩子进行提问
根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，注意由浅入 深，从具体到抽象。如在《聪明的小鸡》的教学中，教师提问“小鸡出门遇 到了谁？”、“小鸡遇到狐狸之后，它是怎么做的？”“它们都进行了哪些 比赛？小鸡为什么要和狐狸进行那些比赛呢？”“你觉得这是一只怎样的小 鸡？”这样逐层递进，由浅入深的提问，最终让幼儿明白故事的发展过程， 从而总结出小鸡的性格特点。
影响因素 影响因素 表情 内容 心态
1 .表情：教师工作对象的特殊 性。（幼儿年龄特点） 2 .什么时候说？说什么？
3 .心态：
第二部分
教师日常语言
教师的语言具有很强的示范作用
日常生活语言
3 --6 岁的幼儿正处在语言 敏感时期，教师的一言一行、 一腔一式甚至某种口头禅幼 儿都非常乐于模仿。因此教 师的语言具有很强的示范作 用。这就决定了教师在使用 语言时应注意做到以下几点：
教师语言的有效性
王霞
2016年11月3日
经验交流
极简主义 注意力更集中，更彻底地做自己； 近两年，日本流行的“极简主义”，奉行“少即是多”，通过大幅减 少所拥有的物品来减压和提高“生活质量”与效率。当然，这并非因为 贫穷，而是一种生活态度。
研究语言有效性的初衷
加里宁说：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细 的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断 地盯着他，世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能给 年轻的心灵以如此深远的影响。”教师无时无刻不在影响着自己的教 育对象。一位教师要给孩子以影响，除了应具备高尚的人格，渊博的 知识外，还要懂得语言艺术。
第三部分
教师教学语言
教师的语言表达对孩子的教育及传授知识产生 直接的作用，甚至决定着教育、教学的效果.
苏霍姆林斯基曾说过：
“教师的语言修养在很大 程度上决定着学生在课堂 上脑力劳动的效率”。教 师的语言表达对孩子的教 育及传授知识产生直接的 作用，甚至决定着教育、 教学的效果。
教师教学语言的内容
2 、“激”化
激励性。“你去尝试一下，失败了也没 关系呀！”、“你试试看”、 “这件事应 该难不倒你的。”等等这样的语言来激励 幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来 说，是一种支持性的力量，因为这些语言 能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步 表现的欲望。
4、“简”化
幼儿理解能力较弱，教师语言当避繁 求简。教师的语言应力求简单、平白。
什么是有效提问？
Байду номын сангаас
幼儿园教学活动中的教师有效提 问，指教师根据教学活动的目标和 内容，在教学中创设良好的教育环 境和氛围，精心设置问题，提问有 计划性、针对性、启发性，能激发 幼儿主动参与的欲望，有助于进一 步培养幼儿创造性思维。
二.提问 1 .提问过于简单，缺少启发性，缺乏思考价值
如：故事《母鸡萝丝去散步》中问：“母鸡萝丝是不是去散 步？”“母鸡萝丝聪明吗？”虽然幼儿能很快做出正确回答，但不用思 考，更不需要做出思考和探索。这种缺乏启发性的问题，无助幼儿思维 发展。另外，这种封闭性问题也是教师习惯的提问方式，“是不是、对 不对、好不好”这种为提问而提问的现象尤为普遍，无助于孩子思维的 发展。
一、使用标准规范的语言， 体现示范的特点。 二、使用婉转的语言，体现 人性化的特点。 三、应使用优美的语言，体 现艺术化的特点。 四、多种形式语言的并用
一、教师应使用标准规范的语言，体现示范的特点。 1 .使用准确规范逻辑的语言，避免随意 化
须使做到发音清楚、吐字准确、不使用方言。在使用语 言时必须使其内容符合事物的客观规律，有的老师表扬幼 儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某……”其实， 一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地 在“最好的”后面说出了好多个。
四、多种形式语言的并用
2 、体态语
1、书面语
比如，两组小朋友进行背儿歌比赛，在黑板 上给获胜组的幼儿画上一颗五角星远比口头表 扬的效果要好的多；教新歌时，幼儿总是记不 住歌词，如果将每一句歌词边唱边用一幅画形 象地展现在黑板上，幼儿就能根据画很快的记 住歌词等等。。 比如，教师的微笑可以缩短与幼儿之间的 距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲 师感；教师的手势或眼神的暗示能使幼儿在犯 错时心神领会，自觉改正；总之，恰当地使用 体态语能够使教育教学锦上添花。（喝水拿水 杯）
2 .提问缺乏目的性
好的提问，可以考察幼儿是否理解了新的内容，把握教学的进程；可 以引发幼儿思考，更深入理解教学内容；可以激发幼儿参与的兴趣，保 持对教学活动的高度投入。因此，在提问之前，老师首先要明白提问的 目的是什么？是为了引发兴趣还是为了引发思考，然后有针对性地进行 提问。
3 .提问过于笼统，幼儿不知如何应答
5 .提问的形式单一，问题高度重复
每次教学活动提问都是一个模式，没有变化。有些教师凡是故事 教学都是这“三部”曲，即讲完故事后便问：故事的名称叫什么？ 故事中有谁？它们在干什么？每次的形式、程序、内容几乎都一 样，这清一色的提问很难调动幼儿的积极性。
6 .提问单向，缺乏双向提问
在平时的教学活动中，教师往往为了不打破自己已有的思路和教 学进程，而敷衍或压制幼儿的提问与质疑。3 ～6 岁的幼儿开始步入 问题意识的发展关键期。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问， 很难收到启迪效果。
我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做” 等等。《纲要》中对教师角色定位，倡导“教师应成为幼儿学习 活动的支持者、合作者、引导者。”要求视幼儿为平等的合作伙 伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿 的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说： “你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而 不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具！”所以，我们应 常说，“你好”、“请”、“没关系”、“我们一起来好 吗？”“你说应该怎样呢？”、“你先试试看，如果需要帮忙就
三、幼儿教师应使用优美的语言，体现艺术化的特点。
1 、“趣”化
形象、生动，富有趣味性。善于从 幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点， 使用生动、形象、富有感情、具有感染 力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发 幼儿活动的兴趣。
3 、“诗”化
诗意、有韵律美、节奏明快的语言 可以使教学出神入化，起到画龙点睛 的作用。如，绘画教学中的儿歌及常 规儿歌。
2 .教师应使用纯洁的语言，避免粗俗化
应避免使用“滚出去”、“笨死了”等等不文明的粗 俗语言。要尽量使用正面的语言去触动幼儿。
二、教师应使用婉转的语言，体现人性化的特点。
1 、尊重幼儿
孩子虽小，但他们也都有很强的自 尊心。教师说话时若稍不注意就有可 能伤害孩子的自尊心。所以，我们平 时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子 的“面子”。
教师语言的有效性
第一部分
语言的分类 影响因素
第三部分
教师教学语言
第二部分
教师日常语言
第四部分
与家长交流语言
第一部分
语言的分类 影响因素
❤语言的分类 外部语言 书面语言 内部语言 口头语言
语言的前提思考 1 .是不是需要用到语言？ （教师生病孩子乖） 2 .教师的特殊语言 ——肢体语言 (一 幼 ）
回应
当幼儿回答正确时：
教师应肯定正确的观点， 进一步诱导追问激发幼儿再 思考。可以进一步询问幼儿 是怎么想的？他为什么这样 想？除此之外还可以怎么办 等。
当幼儿回答问题有困难时：
教师应耐心期待并积极设法促成转机。 一般可根据具体情况采“用分解难度、化 难为易” 、 “转换角度、另辟蹊径” 、 “适当提示、给予线索”等方法。而不是 采用干巴巴的语言让幼儿“继续”或你再 想想、你再想想 遍一遍地“逼”问， 这样做不但不能有效的支持幼儿反而可能 让幼儿觉得老师在给自己施加压力。
提问的内容概括而不分明，难以表达确切的意思。 如问到这个故事说明什么道理？读完这个故事你有什么感受？这 一提问的内容包括范围比较广，幼儿感到无边无际，结果重复提问 几次，幼儿也不知道怎么回答，或者答非所问。
4 .提问缺乏层次性，难以形成系统思考
在提较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难 的过程。例如在多数语言活动中,老师讲完故事后，会就故事的 内容进行提问，如故事里讲了一件什么事？故事里有谁？结果 怎么样？他们都做了什么等等。让孩子思维跳跃，一会思考开 头一会思考结尾。教师缺乏对故事进行系统的梳理，没有形成 问题层层递进的意识，也无法养成幼儿由分到总的思考脉络。
4 .提问应具启发性，激励幼儿的思维
如果将一些故事中的“怎么说的？怎么做的？”改为“会说些什么？可能怎么做？假 如是你，你会怎么做？你身边有这样的事吗？结果如何？”孩子们的答案就不会仅仅局 限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，认真思考，拓展思维。如 《母鸡萝丝去散步》的故事中，将“故事中都有谁？他们都经历了哪些事？最后母鸡萝 丝成功摆脱狐狸了吗？”改为“母鸡螺丝是怎样摆脱掉狐狸？为什么会有这样的结果？ 如果你是母鸡萝丝你会怎么做？”引导幼儿经过分析、推理，将故事中的角色经历和生 活中的自我经历联系起来。这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过 渡，而且加深了孩子对问题的理解。
怎么样做到有效提问？
2 .提问要有层次性，针对不同能力的孩子进行提问
一是针对同一年龄段不同水平的幼儿进行提问。难度和灵活性较大 的——能力较强的幼儿；基础及综合性的——中等能力的幼儿，这样做可 以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性；能力较弱的幼儿——难度 不大，经过认真思考能回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高 学习兴趣。 二是针对不同年龄段的孩子进行提问。 如小班的幼儿思维能力和语言组织能力都比较弱，可以分几个步骤提 问：故事里有谁？在干什么？中班的孩子则可以慢慢开始从简单的提问引 导到概括性的提问，如故事里有谁？发生了一件什么事？大班的孩子经验 丰富,有一定的语言组织能力，可以直接问：故事里讲了一件什么事？