社会心理学第十章_攻击行为
《社会心理学》第十课_暴力与攻击37页
二战：纳粹屠杀犹太人
2
二战：中国东南亚抗日战争
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二战：广岛、长崎的原子弹爆炸
• 当时广岛人口为 34 万 多人，靠近爆炸中心 的人大部分死亡，当 日死者计 8.8 万余人， 负伤和失踪的为 5.1 万 余人，以上数字不含 军人（据估计军人伤 亡在4万人左右）
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越战
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海湾战争
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共和国的三场战争
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5，挫折
• “挫折-攻击假设”：任何不愉快或反感的情绪引起攻击 的背后原因是挫折。 – 生气 – 痛苦 – 酷热的天气
• 你要去赶着面试，跑出门发现忘了带简历，匆忙跑回 宿舍发现钥匙锁门里了。无奈的跑去车站发现公车已 经错过。
• A看见满头大汗的你，幽默的问“面试怎么样？”
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挫折：目标受阻 排队买饭，队伍很长。哪种更让你
1.1950----1953朝鲜 战争
2.1960.6---1960.10 中印战争
3.1979.2---1979.3对 越自卫战争
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第一部分
攻击行为的定义
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1，什么是攻击行为
定义：引起身体痛苦或心理痛苦的有意 行为。
• 高自尊不等于高攻击。 • 朋友向你扔啤酒瓶，但没砸中。
算不算攻击行为？ • 关键点是：意图（是否有意）。
• 人性本善“高尚的野蛮人” • 卢梭
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佛洛依德：死本能
• “它在每个生命体中都会起 作用，它会竭力使他走向 毁灭，生命变成最初的无 生命状态。”
• 攻击性能力需要被释放。
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人性比兽性更可怕
• “实际上，极端‘残暴’的情况只发生在我们 人类身上；在自然界中再也找不到像我们 人类这样自相残杀的种群了。”
生气？ – A加塞在第14位 – B加塞在第4位
社会心理学 攻击行为——伤害他人
• 指攻击行为是为了得到特定回报而 采取的手段。 • 如，儿童一旦成功地使用武力胁迫 其同伴，他可能会越来越富于攻击 性。
• 2.观察学习
• 社会学习理论认为，我们的攻击行 为是习得的。通过亲身经历和观察 别人的成功，我们会习得攻击行为 的好处。 • 我们可以从家庭，文化和大众媒体 中学习攻击性行为。
（二）攻击行为的挫折 – 攻击理论 • 经典挫折-攻击 理论
• 挫折产生攻击的动机，由 于对反对和惩罚的畏惧， 人们往往不直接对挫折源 进行攻击，转而攻击其他 目标，甚至伤害自己。
老板
小狗
孩子
丈夫
妻子
• 伤害他人
• /programs/view/EsApA1fcj 9Q/ • 伤害自己 • /v_show/id_XMzk2MjM5MjY4. html
• /news/society/201108/aa a6ddf4-4b14-4eb9-80510c164e843344.shtml
• 5.生物化学因素
• 血液中的化学成分，可以影响神经系 统对攻击性刺激的敏感性。 • 酒精可以降低人们的自我觉知和考虑 后果的能力，进而增加暴力行为发生 的可能。使人们的个性弱化，降低我 们的抑制能力。 • 暴力行为与雄性激素，即睾丸激素也 有关系。
主要内容
• 一、什么是攻击行为 • 二、攻击行为的理论
学前儿童的攻击行为.ppt
教学目的与要求：
通过对儿童攻击理论的学习，掌握儿童 攻击发生规律性，初步掌握干预儿童攻击行 为发生的技术
教学重点，难点： 攻击的社会学习理论
干预
儿童攻击行为的
第三节 攻击的理论
一、习性学理论 认为攻击是人类与生俱来的，随着成熟而
出现的固定行为模式，对其生存具有重要意义。 著名的奥地利习性学家劳伦滋对动物和人类的 攻击问题进行了深入系统的研究，出版了《论 攻击》认为攻击是人类和动物的一种本能，其 驱力来自于有机体内部，而与外界刺激无关。 简评。
四、认知理论
攻击的认知理论强调人类认知对攻击行 为的调节作用，试图从人类心理活动内部来 揭示攻击发生的规律与机制。主要有三种理 论模型：攻击的信息加工模型归因模型和社 会问题解决模型。
第四节 学前儿童攻击行为的干预
主要有这几种方法: 一、榜样法 二、强化法 三、移情法 四、角色扮演法 五、认知提高法
、挫折——攻击理论
该理论是由多拉德等人提出来的，认为 人类的攻击行为不是与生俱来的攻击本能， 而是由挫折所导致的。他明确提出：“攻击 的发生总是以挫折的存在为必然前提”。简 评。
三、社会学习理论
社会学习理论认为，儿童的攻击是一种 习得的社会行为。它由四个互相作用的子过 程构成：获得机制、启动机制、保持机制 （外部强化、不恰当的惩罚、替代性强化和 自我调节机制）。
复习思考题、作业题： 1、攻击的社会学习理论是怎样认识儿童的 攻击行为的？ 2、你是怎样看待挫折与攻击行为的？ 3、试就某一攻击性强的儿童提出干预方案。
下次课预习要点: 学前儿童性别角色的社会化
社会心理学第十章-侵犯与利他行为PPT课件
（二）习得的抑制
✿ １社会规范的抑制 ✿ ２痛苦线索的抑制 ✿ ３对报复的畏惧
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（三）置换（metathesis）
某人由于另外一个人的阻碍而遭受挫折和烦恼，但又不能还 击他，因为那个人有地位、有权威或其他缘故。在这种情况下， 他会通过另外的方式满足自己的需求，其中之一便是侵犯那些与 制造挫折者相似的人。
该理论最初是由心理学家多拉德、米勒等人于1939年 提出。
J.Dollard：“侵犯是挫折的一种后果，侵犯行为的发生总是 Pag以e 1挫0 折的存在为先决条件。反之，挫折的存在也总是导致某种形式
的侵犯。”
简言之：“侵犯永远是挫折的一种后果”
（二）理论的修正
批评：过去的理论过于简单 1、ler(1941)修正：挫折并不一定引起侵犯
侵犯概念的3要素：伤害行为、伤害意图、社会评价。
✿ 1. 侵犯必须是伤害性的，包括实际的伤害和可能造成
伤害的行为
外显行为
✿ 2. 判断是否是侵犯，必须考虑行为者的动机，即行为
意图
内在动机
✿ 3. 侵犯是社会所不允许的
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因此在实际生活中，常采用以下标准来鉴别侵犯： ✿1、行为发生的社会情境(家庭里、大街上？) ✿2、行为者的社会角色（父母、外人） ✿3、行为发生前的有关线索（前嫌） ✿4、行为者的身份特性
三 侵犯行为是不是本能 １、S.Freud的精神分析观点 ２、K.Lorentz的习性学观点
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四 侵犯行为的生物学解释
（1）激素 （2）遗传基因 （3）染色体（见图）
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社会心理学攻击行为与利他行为PPT学习教案
1.生物学理论
本能论和进化心理学 神经系统的影响：脑区的影响 基因的影响 生物化学因素：酒精、雄性激素（性别）
酒精：酒精能使人变得易于被激怒及好斗，许多研究支持这种假设。过量饮酒的人易于被激 怒，从而表现出高的侵犯倾向。为什么喝酒能使人们变得好斗呢？一些研究者认为是酒精给 侵犯行为提供了直接的生化刺激，使得喝酒的人的激起增加：“酒壮人胆”。大多数的研究 人员则认为酒精降低了人们对侵犯行为的控制，Hull等人称之为“去抑制”
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经典挫折－攻击理论
外向攻击
挫折 （目的阻碍
）
攻击的激发
其他反应 （如退缩）
内向攻击 （如自杀）
直接攻击 替代攻击
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修正的攻击理论
无法接受 的挫折
愤怒 ＋
攻击线索
攻击行为
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3.攻击行为的社会学习理论
攻击行为的回报 观察学习
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攻击行为的社会学习理论
社会心理学攻击行为与利他行为
会计学
1
一、攻击行为
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（一）什么是攻击行为
意图伤害他人的身体行为或者言语行为。 敌意性攻击行为：由愤怒引起，以伤害为目的 工具性攻击行为：只是把伤害作为达到其他手段的目的 攻击方式：行为攻击、语言攻击
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（1）人类的愤怒情绪
人们为什么会愤怒？ 遭到他人攻击或烦扰 ：对待暴力的策略——以牙还牙 受到挫折：生活中的挫折来自哪些方面？ 归因：知觉到的意图——有意或者无意
不愉快的 体验 代价和回 报
情绪唤醒 ＋
结果预期
依赖 成就 退缩与顺 从 攻击 躯体症状 用药物和 酒精来 自我麻 醉 建设性地 解决问 题
攻击性行为
攻击性行为如果把利他行为视为善，那么攻击性很可能属于人性恶的一面。
我国先秦时期的思想家荀子提倡性恶论。
他说：人之性恶，其善者伪也。
今人之性，生而有好利焉，生而忠仁亡焉；生而有耳目之欲，有好声色焉，顺是，是淫乱生而礼义文理亡焉。
……在人格心理学领域，弗洛伊德是性恶论的倡导者，他认为人类的攻击性是不可避免的，是由于人类的固有本能决定的。
其实攻击也并不完全是坏事，我们反对那些图财害命、人身攻击、打群架等犯罪活动。
因为这些行为是违反社会准则的，属于反社会攻击。
同时我们会双手赞成警察开枪击中一个杀害无辜平民并把儿童作为人质的恐怖分子。
因为它维护了公认的社会准则，属于亲社会攻击[1]。
但是，在心理学研究领域中，值得我们关注的是，攻击性行为已经成为儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，其发展状况既影响儿童人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。
任何一个社会，从维护社会秩序和保护其社会成员身心健康的目的出发，都会对其成员之间的攻击性采取一定的控制措施。
20世纪以来，攻击的发展与控制问题一直是发展心理学最重要的研究领域之一。
下面，让我们来了解一下攻击性行为的涵义、类型、研究方法、相关理论、发展特点、影响因素及其预防和控制。
一、攻击性行为的涵义关于攻击的定义一直存在许多的争论，人们从多种角度对攻击从理论和实践上进行了定义，这些定义包括把攻击看作是个体的特性，一种生物活动，一种反射作用，一种习得习惯，一种本能，一种可观察的身体的和言语的反应等等。
有人把攻击的定义总结为三个典型的特征：(1)涉及到反应模式的结构的或序列的特征；(2)涉及到详尽的前提条件或引发因素；(3)涉及到活动的结果。
下面简单介绍这三种定义。
（一）描述性定义攻击性行为的描述性定义认为，攻击性行为是指那些导致对方逃跑或给对方造成伤害的行为或行为模式，比如攻击包括动作的模式、表情的模式、语言的模式等，这些模式通常是对自己或族群的生存有生物学意义。
社会心理学 第十章 侵犯行为_2014级
第一节 侵犯行为的概念及其原因
（三）侵犯的普遍性
120 每 个 （世 纪 单 因 位 战 ： 争 百 死 万 ）亡 的 人 数 100 80 60 40 20 0
16
17
18
15
19
1—
世纪
图 最血腥的一百年——20世纪
20
(到
95
年
)
第一节 侵犯行为的概念及其原因
（四）侵犯的稳定性 侵犯行为有较强的持续性和稳定性，早年的侵犯性与后 来的侵犯行为有普遍联系。
第一节 侵犯行为的概念及其原因
（二）侵犯的生物学理论
侵犯归于个体内部 脑机制： 海马：影响情绪； 杏仁核：该区域受到电击时，温和的机体变得暴躁；当该 区域的神经活动被抑制时，暴躁的机体变得温和； 大脑皮层：皮层受损时，会表现出更激烈的侵犯行为。 神经递质：
5－羟色胺：抑制攻击（5－羟色胺少，侵犯增多）；
雄性之间为争夺配偶而互相攻击，该种行为能够成功保 护配偶并把基因传给下一代，使得攻击性基因得以发展传递。
雄性对异性攻击的倾向弱很多，因为雌性可能会拒绝攻 击自己的雄性。
第一节 侵犯行为的概念及其原因
4.对本能论的评述 本能论认为侵犯行为的出现是因为人具有与生俱来的侵 犯本能。这种观点遭到很多研究者的质疑，主要表现在： （1）在动物身上，是否真的存在侵犯本能？ （2）即便在动物身上存在侵犯本能，那么是否就意味着 人类就一定具有侵犯本能呢？如果人类具有侵犯本能，那么 我们可以预期，人类应该在侵犯本能的驱动下程序化地表现 出侵犯性。由此，人类侵犯行为的表现上应该有许多相似之 处。事实上，人类的侵犯行为的表现方式多种多样，无论从 数量还是从种类上。
2.从效果上看，这种行为可以是反社会行为，也可能是 亲社会行为——认可的侵犯行为（Sanctioned aggression）
社会心理学攻击行为——伤害他人-PPT精选文档
攻击行为：伤害他人
李振宇 李玉庭
个案
• 皮丘什金：令人恐 怖的连环杀手 • 皮丘什金被指控在 1992年至2019年 14年间谋杀52人。 检方说，亚历山大 已承认，其中大多 数命案确系自己所 为，并坚称自己实 际杀害了63人。
• 《莫斯科时报》2019年8月13日报道：与 很多罪犯一样，皮丘什金童年非常不幸。 他生来没有父亲，他的妈妈先送他进收容 所，后来又让他和祖母一起生活。 • 因看护不慎小时候玩游戏时头部曾严重撞 伤。 • 祖母去世后，便只剩下皮丘什金一个人， 他经常一个人带着狗到比茨维斯基公园散 步。这只狗死后，皮丘什金把它埋在公园 里，而狗的墓地周围正是皮丘什金后来的 杀人场所。
（一）攻击行为的生物学理论
• 1.本能论 • 弗洛伊德：人类的攻击行为根源于 一种自我破坏的冲动。 • 洛伦兹：攻击行为更多是适应性的， 而非自我破坏。 • 以上两种理论都认为，攻击性的能 量来自本能（instinctual)，是非 习得的和普遍的。
• 2.进化心理学 • 巴斯和沙克尔福德（进化心理学家）： 攻击行为对于人类的远抗攻击、打败情敌、防止 配偶不忠等。 • 这有助于解释攻击行为更多出现在男 性之间。 • 动物驯养中的体现（野猪—宠物猪）
• 电影《七宗罪》又译《火线追缉令》，年 青的警官在暴怒的冲动下，杀死罪犯。
儿童攻击行为的社会心理学解释
儿童攻击行为的社会心理学解释攻击行为对于儿童成长过程中的社交和情绪发展具有重要影响。
儿童攻击行为不仅仅是一种具体的行为，更涉及到种种社会心理学的解释和背后的原因。
本文将从社会认知、借鉴学习和环境因素三个方面来探讨儿童攻击行为。
一、社会认知对儿童攻击行为的影响社会认知对儿童行为发展扮演着重要角色。
儿童在初级的认知阶段，对于他们周围的世界和他人之间的互动缺乏清晰的认知。
他们可能无法有效感知到自己和他人之间的行为后果，也没有对于道德规范和社会规则的明确认识。
这种认知上的不完善导致儿童往往更容易出现冲动和攻击的行为。
另外，儿童也常常倾向于过度解读他人的意图。
他们可能会误读他人的意图，将无意识行为解读为针对自己的攻击行为，进而做出过激的反应。
这种认知的局限性和过度解读，使得儿童更容易表现出攻击行为。
二、借鉴学习对儿童攻击行为的影响儿童行为的形成不仅仅依赖于自身的因素，也受到周围环境的影响。
借鉴学习理论认为，儿童通过观察他人的行为来学习新的行为方式。
当儿童观察到他人使用攻击行为来解决问题时，他们也有可能模仿学习并将其应用于自己的行为中。
特别是在家庭环境中，父母和兄弟姐妹之间的冲突和攻击行为会对儿童的行为产生重要影响。
如果儿童在家庭中频繁目睹家长或兄弟姐妹之间的攻击行为，他们便更容易将其视作合理的行为方式，并且在同龄人之间使用攻击行为来解决问题。
三、环境因素对儿童攻击行为的影响环境因素也是影响儿童攻击行为的重要因素之一。
不良的环境条件，如暴力激烈的电视节目、游戏或者亲密关系中的不和谐，均会增加儿童表现出攻击行为的可能性。
研究表明，暴力媒体对儿童攻击行为产生成果的影响是显著的。
频繁接触到暴力内容的儿童，在日常生活中更容易表现出攻击行为，他们模仿暴力行为的概率也相对较高。
此外，儿童在亲密关系中遭受家庭暴力或者虐待的情况下，也更容易表现出攻击性行为。
结语儿童攻击行为的出现往往是多种因素综合作用的结果。
社会认知、借鉴学习和环境因素都会影响儿童的行为表现。
社会心理学 第十章
第十章攻击行为：伤害他人1.攻击行为的定义：攻击行为是意图伤害他人的身体行为或言语行为；是指个体违反了社会主流规范的、有动机的、伤害他人的行为。
2.攻击行为分类：（一）敌意性攻击行为：愤怒引起，伤害为目的，属于冲动性的情感爆发。
（二）工具性攻击行为：伤害作为达到目的的手段。
有明确的、现实的和战略性的目标。
3.攻击行为的生物学理论1.本能论（1）弗洛伊德两极化的本能假设，一种是生的本能（包括性本能和自我本能），一种是死的本能（包含侵犯行为），攻击源于自我破坏的冲动，把对死亡原始的强烈欲求所蕴涵的能量转向他人。
（2）洛伦茨侵犯是一种本能，不指向毁灭，具有生物保护意义，通过侵犯可以保护领地、求食、固种，同类的侵犯以失败者的让步为目的。
●进化心理学认为：攻击行为对于获取资源、抵抗攻击和威吓、甚至干掉情敌、防止配偶的不忠都有一种有效策略。
●神经系统的影响大脑中存在促进攻击行为的神经机制：杏仁核●5—羟色胺前额叶激活水平14% 前额叶小15%●基因影响——影响神经系统对暴力线索的敏感性●生物化学因素（1）酒精（2）睾丸激素（3）不良饮食2.挫折—攻击理论（敌意性攻击）攻击行为是对挫折的自然反应多拉德（1935）：挫折会导致某种形式的攻击●厌恶事件（1）疼痛（2）炎热（3）受到攻击或侮辱——报复性回击，（4）唤醒（5）群体影响（6）武器效应：人们将武器增强侵犯行为的现象称作“武器效应” (weapon effect)。
4.社会学习理论●学习可以“引导”出攻击行为●攻击行为的回报攻击行为是为获得特定回报而采取的手段。
中国历史上的做法：杀一儆百●观察学习班杜拉—社会学习理论1961 年在斯坦福大学（1）家庭日常生活中，我们受到来自家庭、文化和大众媒体的攻击性榜样的影响。
（2）文化●在一个特定的文化中，社会环境的变化常常会导致攻击行为的显著变化。
易洛魁族人的攻击行为●攻击与荣誉感崇尚男子汉气概名誉文化●媒体影响：色情作品和性暴力●电视对思维的影响（1）脱敏作用303名学生观看暴力电影片段，测量他们的生理唤醒水平。
攻击反应
阿尔伯特· 班杜拉，美国当代著 名心理学家，现任斯坦福大学心 理学系约丹讲座教授。他是新行 为主义的主要代表人物之一，社 会学习理论的创始人。他所提出 的社会学习理论是在与传统行为 主义的继承与批判的历史关系中 逐步形成的，并在认知心理学和 阿尔伯特· 班杜拉 人本主义心理学几乎平分心理学 （1925— ）是美国当 天下的当代独树一帜。他认为来 代著名心理学家。班杜 源于直接经验的一切学习现象实 拉对心理学的最大贡献 就是提出了社会学习理 际上都可以依赖观察学习而发生 ，其中替代性强化是影响学习的 论与行为矫正技术。 一个重要因素。
男性被试平均 17 次﹑女性被试平均 15.7 次模 仿了榜样的言语攻击行为。
这些特定的身体和言语攻击行为，在无攻击行 为榜样组和控制控制组几乎没有发现。
班杜拉和他的助手曾预测，无攻击行为的榜样能对儿童的攻 击行为起到抑制作用。为了支持这种假设，结果应该显示被 试在无攻击条件下攻击行为的平均数明显低于没有榜样的控 制组。在表中，如果你对比一下非攻击性榜样组的数字和控 制组的数字，你会发现结果是混杂的。比如，在用木槌攻击 行为中，观察无攻击行为的男性榜样的男孩和女孩榜样的男 孩表现出的攻击明显低于控制组；而观察无攻击行为女性榜 样的男孩表现出的攻击行为却远远高于控制组。这种矛盾性 结果不能说明无攻击榜样能对攻击行为产生抑制作用。
每个儿童分别接触不同的实验程序。首先，实验者把一名儿童 带入一间活动室。在路上，实验者假装意外地遇到成人榜样， 并邀请他过来“参加一个游戏”。儿童坐在房间的一角，面前 的桌子上有很多有趣的东西。
攻击反应
有土豆印章，和一些贴纸，这些贴纸 颜色非常鲜艳，还印有动物和花卉， 儿童可以把它们贴在一块贴板上。随 后，成人榜样被带到房间另一角落的 一张桌子前，桌子上有一套儿童拼图 玩具，一根木槌和一个 1.5 米高的充 气波比娃娃。
社会心理学第十章 攻击行为
被动－攻击型人格障碍
1.当别人要求他做某种他不愿做 的事时，内心极易生气，但又 不直截了当地用恰当的方式表 达自己的不满。
2.故意延误、耽搁必须完成的重 要任务，尤其是令他不快的人 希望他能按期完成的任务。
3.对确实不想干、又无力推脱的 事，则有意消极怠工或干得很 差。
第十章 攻击行为：伤害他人
主要内容
• 什么是攻击行为？ • 攻击行为的理论 • 攻击行为的影响因素 • 如何减少攻击？
什么是攻击行为
• 攻击行为是：意图伤害他人的 身体行为或言语行为。
• 动物发怒时，典型的社会性攻 击行为。
• 掠食者潜行在猎物之后，典型 的静息性攻击行为。
人类的攻击行为
• 敌意性攻击行为：由愤怒引起 的，以伤害为目的的。
• 工具性攻击行为：只是把伤害 作为达到其他目的的一种手段。
（恐怖活动）
攻击行为的理论
• 攻击行为的生物学理论 • 攻击行为的挫折－攻击理论 • 攻击行为的社会学习理论
攻击行为的Leabharlann 物学理论• 本能论和进化心理学 • 神经系统的影响（脑区的活动） • 基因的影响 • 生物化学因素（酒精、激素）
7.这种人多数性格内向、孤僻、 胆小，心胸狭窄，好记仇，不 善人际交往。
• 被动－攻击型人格障碍的 主要特点简单地讲就是：用消 极的、恶劣的、隐蔽的方式发 泄自己的不满情绪，以此来 “攻击”令他不满意的人或事。
被动－攻击型人格障碍
4.经常在内心批评或断言他人的 要求不合理，看不起或蔑视处 于权威地位的人。
5.常常由于不干或干不好自己应 干的那部分工作，影响了整个 集体的利益，或妨碍了集体、 别人的工作，以此暗示别人自 己是集体中很重要的一分子。
攻击行为
首先是攻击行为(aggressive behavior)的意图与结果问题。究竟是应该根据行为的意图，还是行为结果 来判断它是否属于攻击行为？这个问题一直是研究者争论的焦点。巴斯(，19 61)认为，攻击指任何伤害他人的 行为，不管其是否有伤害的目的或动机。还有研究者( D. Zillmann，1979)只重视伤害的动机，认为攻击是对 他人造成身体或心理伤害的企图。如果只考虑结果，显然会把许多没有攻击意图的行为也纳入攻击行为的待列。 体育课上，一个学生接别人传过来的篮球时不小心伤了手指，那也被视为遭到了攻击，这种看法显然不妥当。因 此，是否有伤害他人的意图，应该被视为界定攻击行为的重要前提。虽然强调动机和意图的重要性是必要的，但 是在实际操作中却有一定困难，因为人们不能轻易确定行为者头脑里是否有攻击的动机，或者仅仅是过失。这就 好像在足球场上，一个球员和对方球员的冲撞究竟是违规的，还是合理的，或者是过失，裁判有时也很难判定。 人们一般通过行为发生的社会情境、行为者的社会角色、行为发生前的有关线索和行为者的身份特征等方面，来 推断行为者是否具有攻击意图。
第三，进行不至于产生伤害的攻击。在这种实验中，让被试有机会对某个不还击的受害者（一般是主试的同 伙）进行攻击，攻击的工具通常是玩具枪。为了引发被试的攻击行为，可以通过让同谋者故意在被试完成一项任 务时，制造出巨大的噪声来干扰他们。然而，这种方法有太强的游戏性质和人为因素，缺乏真实性。
儿童攻击行为的社会心理学解释与干预
儿童攻击行为的社会心理学解释与干预近年来，儿童攻击行为在社会中引起了广泛关注。
儿童攻击行为指的是儿童在与他人交往中表现出的身体或言语上的敌对行为。
这种行为不仅给攻击对象带来伤害，也对儿童自身的发展和社会和谐造成了负面影响。
因此，了解儿童攻击行为的社会心理学解释，并采取相应的干预措施，对于促进儿童健康成长和社会的和谐发展至关重要。
一、儿童攻击行为的社会心理学解释1.1 家庭环境对儿童攻击行为的影响儿童的家庭环境是其攻击行为形成的一个重要因素。
研究发现，家庭暴力、亲子关系紧张、父母监管不力等因素与儿童攻击行为之间存在显著关系。
家庭暴力会模仿和学习的方式影响儿童，使其在与他人交往中采取攻击性的方式。
而亲子关系紧张和父母监管不力则导致儿童在家庭中缺乏安全感，从而通过攻击行为来表达自己的不满或寻求关注。
1.2 同伴关系对儿童攻击行为的影响除了家庭环境，儿童的同伴关系也对其攻击行为产生重要影响。
儿童在同伴中学会社会规范和行为模式，同伴间的攻击行为会相互传递和强化。
如果儿童身处于一个攻击性的同伴群体中，他们更容易采纳和表现出攻击行为。
此外，与同伴关系紧张、孤立或者受欺凌的儿童也更容易表现出攻击行为，作为自我保护和应对策略。
1.3 社会文化对儿童攻击行为的影响社会文化背景也对儿童攻击行为的形成和表现产生着重要影响。
不同文化社会对于攻击行为的接纳程度和态度不同，这会影响儿童对攻击行为的认同度和采纳程度。
同时，社会文化的价值观和行为准则也会塑造儿童的行为模式。
比如，在一些竞争激烈的社会中，攻击行为可能被视为成功和权力的象征，从而在儿童群体中被广泛接受。
二、儿童攻击行为的干预措施2.1 家庭干预家庭是儿童成长的首要环境，因此家庭干预对于解决儿童攻击行为问题至关重要。
父母可以通过建立积极、支持性的亲子关系，提升儿童的自尊心和归属感，从而减少其采取攻击行为的需求。
此外，父母应当加强对儿童的监管，设定明确的行为规范和界限，引导儿童学会以更适当的方式应对挫折和冲突。
第十章 攻击行为
群体事件是如何发生的？
政府对群体事件应该如何处理？
什么是攻击行为
Aggressive 攻击性、有进取心
攻击行为是意图伤害他人的身体行为或语言行为。 攻击行为包括社会性攻击行为和静息的攻击行为。
人类的攻击行为分为敌意性攻击（以伤害为目的， 由愤怒引起）和工具性攻击（手段）。
大多数恐怖活动属于工具性攻击：目的在 于实现…… 谋杀大多数是敌意的。其中约有一半因为 意见不合而爆发。
认同暴力人物的身份并进行角色扮演 积极地演练暴力行为，而不是被动地观看 参与扮演暴力活动的全过程--选择刺杀对象，购买枪支 弹药，靠近目标，进行瞄准，扣动扳机。 参与持续武装暴力活动并进行威胁恐吓。 不断地重复暴力行为。 从有效攻击中获得奖赏。
在实际的研究中，对36个研究的数据进行 统计分析，发现玩暴力电子游戏更容易：
厌恶事件 唤醒 媒体 群体氛围
厌恶事件
疼痛
疼痛使人（很多动物）产生攻击行为，包 括语言上的
炎热
短时的天气变化会影响人们的行为 在炎热的条件下，人们的暴力行为显著增 多
挑衅
以牙还牙
唤醒
人们对唤醒的情绪要给予解释和分类
攻击线索
攻击行为需要线索，武器是最好的线索
美国一半的谋杀是用手枪完成的，而家藏 的手枪杀死家庭成员的可能性远高于杀死 入侵者。 枪支不仅使暴力成为可能，还可以刺激它 的发生--手指扣动扳机，扳机同样可以拉动 手指。
社会学习观点
如果攻击行为是习得的，那么就存在控制 它的希望。
厌恶体验、如挫折等会导致敌意性攻击， 所以避免给人们以错误的、不可达到的预 期是明智的。 大部分的攻击是冲动引起的。我们必须在 攻击发生之前阻止它，学会攻击之外的手 段是必要的。
第十章 攻击行为
●主要内容●什么是攻击行为●攻击行为的理论●攻击行为的影响因素●如何减少攻击行为●生活中的数据我们记得的911事件可以说是最为严重的暴力事件，但从伤亡人数来讲，大约与之同时发生的刚果种族大屠杀事件才算是最为惨重的。
据报道，死亡人数约300万！部分民众被砍刀活活砍死，其他民众大多在逃离村庄后死于饥饿和疾病（Sengupta，2003）。
在邻国卢旺达，约75万人，在1994年夏天的种族灭绝性屠杀中惨遭杀害（Staub，1999）。
以上行为显示了人类是何等的残忍！图最血腥的世纪●生活中的数据2000年后，这种暴力和毁灭性冲突不再只局限于中东和非洲地区。
全世界，人类每天要花费20亿美元在武器和军队上，而20亿美元可以为世界上数百万贫困人口提供足够的食物。
教育资源并进行环保投资。
回顾刚刚过去的20世纪，250场战争夺走了1.1亿人的生命，足以建立一个人口超过法国、比利时、荷兰、丹麦、芬兰、挪威和瑞典总人口之口的“死亡国度”！这些揭示着整个人类潜质中异常残忍的一面！●难道我们像希腊神话中的米诺陶斯一样是半人半兽吗？●1941年，仲夏夜的一天，在波兰耶德瓦布内的一个小镇上，非犹太人的一般居民对另一半的犹太居民进行疯狂屠杀，1600名犹太人中只有十几人幸存（Gross，2001）●我们要如何来解释人类的这种攻击倾向呢？●什么是攻击行为●什么是攻击行为◆攻击行为(aggression)定义为企图伤害他人的身体行为或者言语行为。
◆攻击行为分为敌意性攻击行为、工具性攻击行为两种：敌意性攻击行为由愤怒引起，以伤害为目的。
（谋杀）工具性攻击行为只是把伤害作为达到其他目的的一种手段。
（恐怖活动）●两种攻击行为大多数恐怖活动属于工具性攻击行为。
罗伯特·佩普（2003）对1980~2001年间发生的所有自杀性爆炸事件进行研究后指出：“所有自杀性恐怖活动的一个共同特征是都有明确的、现实的和战略性的目标——迫使自由的民主国家从恐怖分子眼中属于他们的家园的领土上撤军”。
第10章 攻击行为
社会心理学之十第十章攻击行为——意图对他人的伤害“人际行为是人类社会中最奇怪、最不可预测和最难以解释的现象，而自然界中人类面临的最大威胁恰是人类本身。
”——刘易斯，托马斯(Lewis Thomas,1981)主要内容●什么是攻击行为●攻击行为的理论●攻击行为的影响因素●如何减少攻击行为什么是攻击行为什么是攻击行为●攻击行为(aggression)定义为企图伤害他人的身体行为或者言语行为。
●攻击行为分为敌意性攻击行为、工具性攻击行为两种：●敌意性攻击行为由愤怒引起，以伤害为目的。
（谋杀）●工具性攻击行为只是把伤害作为达到其他目的的一种手段。
（恐怖活动）两种攻击行为大多数恐怖活动属于工具性攻击行为。
罗伯特·佩普（2003）对1980~2001年间发生的所有自杀性爆炸事件进行研究后指出：“所有自杀性恐怖活动的一个共同特征是都有明确的、现实的和战略性的目标——迫使自由的民主国家从恐怖分子眼中属于他们的家园的领土上撤军”。
攻击行为的理论攻击行为的生物学理论先天论（本能论）攻击倾向是通过祖先的遗传而来的本能，人们基本不能摆脱它，只有通过替代性的活动消耗侵犯动力，才能使侵犯倾向得到控制。
攻击行为的生物学理论弗洛伊德第一次世界大战以前，弗洛伊德认为人有两种基本本能，一种叫性本能，一种叫自我本能，人的侵犯行为是由性本能所引发的。
第一次世界大战以后，弗洛伊德出版了《超越唯乐原则》一书，提出了两极化的本能假设，一种是生的本能（包括性本能和自我本能），另一种是死的本能。
生的本能追求生命、爱和创造，死的本能向外表现为伤害、破坏、征服、侵犯，向内表现为自我惩罚、自我谴责、自我伤害、自杀。
攻击行为的生物学理论洛伦茨侵犯是一种本能，它不指向毁灭，而是具有生物保护意义，通过侵犯可以保护领地、求食、固种，同类的侵犯以失败者的让步为目的，动物的争斗和人类的战争都是如此。
攻击行为的生物学理论●本能论和进化心理学●弗洛伊德的“死本能”强调自我破坏性。
攻击行为名词解释心理学
攻击行为名词解释心理学攻击行为心理学的意义，在于为道德教育提供了最有力的依据。
从心理学上讲，攻击性强的人，常常处于不利的地位，他们不敢正视自己，由于害怕失败而在很多情况下不能把握自己，对他人造成威胁，产生焦虑、紧张等不良心态，甚至导致患病。
心理学还表明，孩子会将父母作为同类来攻击，如果父母自身性格软弱或者对孩子过分溺爱，则孩子就会更加得寸进尺。
他们的目标是希望获得父母的同情和保护，由此，一种新的教育理念被提出：“如果你希望改变儿童的行为习惯，使之具有合作、奉献精神，首先应该改变自己”。
首先，要强化学生的社会规范感。
现在的中小学生都是独生子女，缺乏与其他同龄人相互交往的经验，往往对人际交往没有足够的认识，往往觉得自己高人一等。
这样的孩子往往是容易发生攻击行为的。
我们老师和家长要给予孩子充分的关注，让他们明白尊重别人也是一个文明人必须做到的。
每个人都会犯错误，但只要是善意的，他就能够原谅你，并且愿意向你学习。
因此，我们要让学生懂得对方也是人，要尊重对方，不能以大欺小，恃强凌弱。
二、要强化学生的法律意识。
根据未成年人不懂事这一特点，我们要结合典型案例，组织学生开展主题班会，宣传有关《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法律法规，以及青少年维权热线，对学生进行法制教育。
三、要强化学生的安全意识。
一些侵犯未成年人的事件，对于学生来说，就像噩梦一样。
对此，我们要教育学生，人人都要有一个安全意识，生命无价，一旦受到伤害，再也无法挽回。
生活中我们要远离危险的游戏场所，远离赌博，远离“黄色”书刊和音像制品。
严禁学生私自下河游泳、洗澡。
严禁学生玩火，远离火灾隐患。
对于男生而言，要提高防暴力侵害的警惕，要严于律已，远离那些不健康的影视，不能随便和社会上的闲杂人员厮混，避免不必要的伤害。
四、要强化学生的公德意识。
国有国法，家有家规，人有人品。
生活中，人人都应该遵守基本的社会公德。
因此，我们要教育学生遵守社会公德，不妨碍别人，不破坏环境，讲究卫生，珍惜资源。
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攻击行为的理论
• 攻击行为的生物学理论
• 攻击行为的挫折－攻击理论 • 攻击行为的社会学习理论
攻击行为的生物学理论
• 本能论和进化心理学
• 神经系统的影响（脑区的活动） • 基因的影响
• 生物化学因素ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ酒精、激素）
攻击行为的挫折－攻击理论（P283）
• 挫折总会导致某种形式的攻击 行为 • 挫折：阻碍我们实现目标的事 物 • 例如：出现故障的自动售货机
攻击行为的社会学习理论
• 人们对攻击行为的学习不仅发 生在亲身体验其后果时；通过 观察别人，人们可以进行同样 的学习。
• 当看到别人的攻击行为没有受 到惩罚时，我们也会学习这种 攻击行为。
攻击行为的社会学习理论
• 家庭：家庭暴力的影响。 • 文化：男子汉气概的社会文化。
攻击行为的影响因素
厌恶事件： • 疼痛 • 炎热 • 攻击 唤醒 攻击线索 色情文学与性暴力 电视 电子游戏 群体影响（责任分散）
第十章
攻击行为：伤害他人
7组 石炜
主要内容
• 什么是攻击行为？ 就是意图伤害他人的身体行为或者语言 行为 • 攻击行为的理论
• 攻击行为的影响因素 • 如何减少攻击？
• 攻击行为：意图伤害他人的
身体行为或言语行为。
• 敌意性攻击行为：由愤怒引起 的，以伤害为目的的。 • 工具性攻击行为：只是把伤害 作为达到其他目的的一种手段。 （恐怖活动）
敌对性攻击行为的要素
电视对思想的影响
• 脱敏作用：持续观看是否让我 们对残忍的行为麻木了？ • 改变知觉：是否歪曲了我们对 现实的知觉？ • 认知启动：是否引发了攻击的 想法？
电子游戏对儿童的影响
• 提高唤醒水平——心跳加速， 血压升高 • 引发攻击性思维 • 唤醒攻击性情绪——挫折体验 增强，表达敌意更多 • 诱发攻击性行为——容易有攻 击性倾向 • 减少亲社会行为——在帮助别 人方面变得迟钝
如何减少攻击
• 宣泄 讨论：减少攻击行为还是增加 攻击行为？
• 社会学习观点 减少令人厌恶的刺激 奖励塑造非攻击行为 产生与攻击行为不一致的反应