对基地+项目合作教育模式实践

摘要农业科技创新依赖于创新型农业科技人才的培养。长江大学园艺园林学院“基地+项目”合作教育模式经过近6年的实践探索，证明该模式对培养园艺、园林专业学生的创新、创业能力和提高毕业生就业率效果显著，同时对该模式实施过程中出现的若干问题进行了探讨。

关键词合作教育实践探索

Practice and Exploration of the"Base+Project"Coop－erative Education Model／／ＣｈｅｎＬａｎ

AbstractＴｈｅｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｏｆａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｄｅｐｅｎｄｓｏｎｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｔａｌｅｎｔｓｏｆａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．＂Ｂａｓｅ＋ｐｒｏｊｅｃｔ＂ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｍｏｄｅｌｈａｓｂｅｅｎｐｒａｃｔｉｃｅｄａｎｄｅｘｐｌｏｒｅｄｉｎＣｏｌｌｅｇｅｏｆＨｏｒｔｉｃｕｌｔｕｒｅａｎｄＧａｒｄｅｎｏｆＹａｎｇｔｚｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｆｏｒｎｅａｒｌｙ６ｙｅａｒｓ．Ｉｔｉｓｐｒｏｖｅｄｔｈａｔｔｈｉｓｍｏｄ－ｅｌｐｌａｙｓａｎｏｂｖｉｏｕｓｒｏｌｅｉｎｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｇａｒｄｅｎｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｉｎｎｏｖａ－ｔｉｖｅａｂｉｌｉｔｙａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｉｒｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ，ｔｈｉｓｐａ－ｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓ．

Key wordsｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎAuthor's addressＣｏｌｌｅｇｅｏｆＨｏｒｔｉｃｕｌｔｕｒｅａｎｄＧａｒｄｅｎ，ＹａｎｇｔｚｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，４３４０２５，Ｊｉｎｇｚｈｏｕ，Ｈｕｂｅｉ，Ｃｈｉｎａ

２０１２年中央１号文件强调“农业科技创新”，进一步明确了农业科技在现代农业和经济社会发展全局中的战略地位。农业科技面临的要求更高、任务更艰巨、挑战更严峻，“我国已到了必须更加依靠科技进步发展现代农业的历史新阶段［１］”，然而，科技进步靠的是科技人才，所以“加快培养农业科技人才，继续实施创新人才推进计划和农业科研杰出人才培养计划，加快培养农业科技领军人才和创新团队”［２］已经成为目前制约我国农业科技创新、发展主要制约因素。

“基地＋项目”合作教育模式，是在学院与科研院所、企事业单位之间签定合作教育办学协议，并在对方建立“实训基地”，要求学生前三学年在校学习专业基础理论和专业理论知识，第四学年到“实训基地”直接参与室内外环境艺术设计工程项目或科研机构的科学研究项目中进行实训，并在实训的一年中完成毕业论文（设计）工作。整个实训过程实行“双导师制”。

１园艺、园林两大专业“基地＋项目”合作教育模式实践

长江大学是湖北省合作教育基地，长江大学园艺园林学院作为长江大学合作教育首批试点推广单位，自２００６年正式实施“基地＋项目”合作教育模式以来，学院园林、园艺

两个专业２００６级、２００７级、２００８级先后与广州艺邦集团丰良国际艺术学院、荆州市城市规划勘查研究设计院、荆州市市政园林设计研究所、武汉植物园、湖北省果茶研究所、郑州果树研究所等单位合作，聘请高学历、高职称的，具有丰富实践经验的技术人员为校外指导教师，让园林专业师生直接参与到社会项目的竞标过程中去，做研讨、分析、设计，将园林专业实践教学过程渗透到实际项目的研讨设计中去。不仅使师生受到了实战训练，而且使他们学会了交流、协作和创新，共同学习，共同进步；让园艺专业的学生直接参加到科研项目中去，进行科学研究活动，增强了学生的科学思维能力及运用先进科研手段的能力；提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步培养了科技创新能力。１．１缩短了学校与社会的距离，使学生适应社会环境的能力增加，就业、择业能力提高

“基地＋项目”合作教育中学生将在学校学到的理论知识运用到真实的工作中去，参与社会生产或科学研究的全过程，扩大了受教育机会和范围，消除了象牙塔与社会的距离，使学生适应社会环境的能力增加，就业、择业能力提高，综合能力和综合素质增强，使我院近三年毕业生就业情况保持良好势头。近三年我院园艺、园林两个专业毕业生就业率均保持在９７％以上。

１．２提高了学生创新能力，有利于创新型人才脱颖而出实践证明：合作教育一方面学生通过对实际问题的研究探索，有利于培养学生创造性思维及发散性思维能力；有利于培养学生敏锐的观察力和创造欲，有利于创新性人才的脱颖而出；另一方面，学校高科技人才资源和企业、科研单位先进的科研条件相结合，强强联手，有利于创新型科技成果的出现。近两年园林专业学生公开发表科研论文４０余篇；园林专业毕业生省级优秀学士论文获奖率显著提高。

１．３强化了专业教师的实践能力，逐渐向“双师”型方向转化“双师型”教师是指参与合作教育的教师，他们除了具有普通专业教师所应有的宽广的专业理论知识之外，还具有很强的实践能力。纵观我国教育发展历史及现状，可以看出专业教师特别是参与合作教育的专业老师，必须具备“双师”型教师的素质要求，这样才能适应现代人才市场对人才培养的需要。随着我院“基地＋项目式”合作教育模式的不断推进，我院专业教师的实践能力得到了极大的提高，正逐步向“双师”型方向转变。

１．４缓解了扩招以来校内教学资源的不足，提高了毕业论文（设计）质量

自１９９８年扩招以来，每个专业班级数达到了５－９个，

中图分类号：Ｇ４２０文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３０－００４６－０２４６

无形资源，有效地缓解了扩招对高校造成的教学资源不足的压力，使毕业论文质量得到了明显提高。我院２００６届园林专业毕业设计首次有五篇被评为省级优秀毕业设计，其中

“老河口市滨江公园规划设计”、“舒心园规划设计”获二等奖；

“现代中国风———中国传统符号在居室设计中的应用”、“白云绿水居住区中心花园景观设计”、“广州市荔湾区公园设计”

获三等奖。２对“基地＋项目”合作教育模式实践过程中出现主要问题的思考

（１）适当调整培养计划，使参加合作教育的学生有充足的时间完成在外的合作教育、完成学校内教学任务、复习考研或找工作就业等毕业前的多项任务。

“基地＋项目”合作教育模式规定学生前三年在校完成课堂理论学习任务，最后一年到合作单位完成毕业实习、论文工作。但是在实践过程中出现的状况是，最后一年，学生除了要在合作单位按照要求完成相关工作（往往有周期性要求）和完成学校规定的毕业实习、毕业论文的相关工作外，还要急着找工作或复习考研，由于时间有限，任务繁重，学生时常是顾此失彼，焦头烂额或贪多求大，搞得一事无成。因此，要想各方兼顾，对园艺、园林两个专业的教学计划做适当调整显得很有必要，学校可以通过课程改革将前三学年的理论课学习时间缩短为两学年，即将专业基础理论和专业理论三学年的学习内容进行精选、重组、整合，在第一和第二学年全部学完，第三学年学生安心在合作单位完成毕业实习和毕业论文相关工作，第四学年学生回校整理数据，在校内指导教师的指导下撰写论文，参加毕业论文（设计）答辩，或复习考研或在外找工作。

（２）进一步加强考核监督，引入激励机制，积极推进“双师型”

和“双导师“师资队伍建设。学生是教育教学活动的主题，教师是决定教育教学质量好坏的重要关键因子，加强师资队伍建设一直是学校中心工作的主要内容。合作教育要求教师是“双师型”，即实践和理论知识兼备；合作教育要求学生具有“双导师”，即每位参加合作教育的学生都有校内和校外两位导师，实践证明“双师型”和“双导师制”对加强我院师资队伍建设都起到了良好的作用。但在实施过程中还是存在着

“双师型”教师不想到基层艰苦地方或碍于脸面不愿到基层去学习锻炼，“双导师”

制校内外教师联系有限，沟通不够等消极现象，如在合作教育过程中进行毕业论文的选题、开题报告的答辩、外文文献的选定、文献综述的修改等环节，如果单纯以校内导师来完成，显然对学生的毕业细节缺乏了解，如果以校外导师为主完成，显然对学校的一些规章制度缺乏认识等等都需要校内外导师密切联系，精诚合作。这些现象都给“基地＋项目”合作教育的顺利实施带来了或多或少的影响。因此，

济挂钩，纳入职工绩效考核中等等，奖惩分明，可以有效地调动广大教师参与合作教育的积极性。

（３）以学生为本，加强与合作单位的联系，转变合作单位观念，监督合作单位认真履行合作协议，保证合作教育学生保质保量地完成该环节的实践教学任务。

“基地＋项目”教育模式，是学生在完成校内的相关专业理论学习后分派到各个合作单位（基地）参与到合作单位的具体

“项目”中去进行实战训练，完成毕业实习、毕业论文（设计）实践教学环境的任务。但少数合作单位对学生来进行实践教学活动存在错误认识，认为学生是廉价的劳动力，让学生参与简单重复性的劳动较多，真正参与技术含量高的工作较少，致使部分学生无法获取相关数据，无法按期完成毕业论文（设计）

。此外，多数合作单位在合作教育过程中，对学生的人文关怀不够，学生一到“基地”就是除了工作还是工作，没有任何娱乐活动，甚至没有节假日，致使学生身心俱疲，中途跑回学校。

因此，针对上述情况，学院必须加强与合作单位的联系、交流，不是把学生送到“基地”就万事大吉了，不管不问了，发现问题多做“基地”具体负责人员思想工作，帮助他们转变错误观念，同时也要提醒监督他们认真履行当初签订的合作教育协议，确保合作教育顺利开展。

３对“基地＋项目”合作教育模式前景展望

２０１２年６月韩长赋部长在全国农业科技教育工作会议上的讲话中指出：当前和今后一个时期，加快农业科技教育改革发展的总体思路和目标任务，首先就是“要加快农业科

技创新，着力解决制约现代农业发展的技术瓶颈问题”［４］

，高

等农业院校是培养农业科技创新人才的基地，责无旁贷地肩负着农业科技创新人才培养的任务。“基地＋项目”合作教育模式在长江大学园艺园林学院试点实施７年的实践证明，这种模式在对学生创新思维培养、学生就业考研等诸多方面都取得了很好的效果，深受广大师生，特别是用人单位的欢迎。随着对该模式实施过程中诸多问题的不断研究、改进、完善和推广，该模式必将为园艺、园林两个专业的人才培养质量提高发挥更大的作用，给园艺、园林专业的发展乃至整个相关产业的发展带来新的生机和活力。参考文献

［１］关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的

若干意见［Ｚ］．２０１２中央１号文件．

［２］教育部农业部共同推出六大举措加快农业院校服务“三农”步伐［Ｚ］．

［３］陈兰，盛志亮．“基地＋项目”特色合作教育模式理论与实践探索

［Ｊ］．中国校外教育，２００７（７）．

［４］韩长赋部长在全国农业科技教育工作会议上的讲话［Ｚ］．２０１２－０６－２９．

编辑李少华４７