如何在数学课堂教学中激活学生的思维

如何在数学课堂教学中激活学生的思维

学习是学生的自主行为，我们的教学活动更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习的需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的动力是学生对所学的东西有内在的兴趣，激活学生思维，让课堂充满活力。如何在数学课堂教学中激活学生的思维？活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。

一、组织数学活动，激活学生思维的自主性

一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众；静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难体现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。“人民币的认识”这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，在做中学，学习更能体现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己

学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物，因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。学生学习的自主性得到充分的调动，学生的思维十分活跃。比起教师让学生去观察得出结论的过程来，学生理解、获取知识的效果更好。老师的动不等于学生的动，课堂上尽可能让学生的手、脑都动起来，自主地去体验成功。

二、组织数学活动，激活学生思维的灵活性

《数学课程标准》着重强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维、思路和行为，鼓励学生标新立异。只有这样，才能真正学活知识，用活知识。

例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买的活动情景，让学生用36元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的26元得28元；有的小组认为可以先用36减6再减2得28元；还有的小组认为6减8不够减就用16减8得8，再加20得28元……经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果老是想着一种方法有时就不方便计算了。

我让学生课后用一用自己想出的计算方法，看看什么时

侯你会用什么样的方法计算。学生通过在生活中去看，去想，来课堂上议一议、算一算，把数学课的知识灵活运用到平时的生活实际中，觉得学了数学非常有用，这样的数学活动培养了思维的灵活性。

三、组织数学活动，激活学生思维的创造性

《数学课程标准》指出：学生是数学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。

如：学习“长方体、正方体的体积计算”时，我设计了一道开放的实验题，“求一个红薯的体积”。有的学生提出：这种形体未曾学过无法计算。这时，我鼓励学生：只要用心思考，相信你们一定会有办法的。经过小组学习活动，学生举手答到：把红薯放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是红薯的体积；有的说：先称一称红薯的重量，再把红薯切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有的红薯是正方体红薯重量的几倍，体积就是它的几倍；还有的说把红薯煮熟，压成正方体后再测量计算等。待学生说完后，我让他们拿起准备好的正方体容器、红薯和小刀，

根据自己的设想进行实验，以求验证。可见，开展这样的实验活动能给学生提供展现个性的机会，为鼓励学生创新起到了积极的作用。类似这样的教学活动，有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。我想只有老师的教学创新，才能点燃学生的创新之火。

课堂上组织数学活动，改变了静态的教学，给了数学课堂一片蓬勃的生机。学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会、思考的空间、创新的余地，让学生灵活地运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题。相信，有效的组织数学活动，激活学生的思维，将会成为伸展儿童生命灵性的根基。

（作者单位：河北省武邑县城关联小）