综合实践教学论文

综合实践教学论文
在说与做的碰撞中点燃实践的火花
文章摘要：
1、重视说与做的碰撞，创设真实的环境让学生亲历活动过程。

眼动不如心动，心动不如行动，脱离“做”的“说”，容易让学生
走过场，造成眼高手低，“做”的过程是综合实践活动的生命力所
在。

2、重视说与做的碰撞，革新以书本和教室为中心的学习方式。

不能把学生关在教室里进行综合实践活动。

以书本和教室空间为中
心的学习方式，容易使学生远离自身日常生活，不利于增进学生对
自我的感性认识和实际体验。

3、重视说与做的碰撞，正确处理实践学习与文本学习的关系。

学生的实践过程只有建立在一定的认识基础之上，才不会导致盲目
的实践和“无知的”实践。

认识是实践的基础，真知来源于实践。

关键词：
碰撞做着陆实践
正文：
著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能
力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用
多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。

从这个
意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活
动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱力。

最近看了一节综合实践活动的课堂实录，活动的主题是《关于废旧电池污染的实践和应用设计》，其中有一组同学专门研究小区乱扔废旧电池问题，怎么解决这个问题呢？有的学生说要教育扔的人，有的学生提出在各住宅小区做一个收购箱，定期派人收集，有的学生提出写信给环保部门对电池进行集中填埋……听课的老师都笑了，感叹现在的学生思路真是开阔，很有创意。

这使我联想起我实施过的一个关于校园的主题活动。

在活动中，学生提出了许多颇有创意的设想：在楼道上安一个警示牌，提醒大家不要在上行靠左、下行靠右；为每班做一个多功能的粉笔盒等等，想法很多，但真正落实到动手做的却很少。

这个电池收购箱会不会也停留在设想阶段呢？其它学科的老师也反映现在的学生会想会说，但动手能力却不敢恭维。

最近学校组织的一个调查显示，有一半以上的同学对参加劳动很感兴趣，但劳动意识普遍不强，如在学校遇到桌椅轻微损坏，90%以上的学生首先想到的是去找木工。

为什么会产生上面的现象呢？我想与相关指导老师没有正确认识综合实践活动课程有关。

综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。

注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。

如果只有设想而没有实际的操作过程，综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动？如果学生的设想脱离了实际，不就成了空想？实际操作能力对检验学生的创造性思维的正确与否有着重要作用。

几乎所有发明家从小都自己设计与制作各种模型。

牛顿小时候喜欢制作风筝等，爱迪生小时候喜欢实验。

如何让学生有创意的设想在现实中着陆呢？我想关键在于将学生的“说”于“做”统一起来，让学生动手做，通过具体实践活动，让设想在现实中着陆。

笔者认为可从以下几个方面着手：
一、重视说与做的碰撞，创设真实的环境让学生亲历活动过程
让小学生亲历活动情景，体验活动方法，在活动过程中形成认识，提升观念，发展能力。

在活动实施过程中，教师给予学生亲历实际情景的时空，并要求学生在活动过程中进行及时总结。

只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来，才能防止综合实践活动“形式化”的倾向，获得实际的感受和认识。

只要学生说说与要他实际去做，效果完全不一样？课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境。

前几天看到的一节综合实践活动课，活动的主题是《我们的运动会》。

要求学生自己设计一次运动会的活动方案，并且自己付诸实施。

课堂上教师拿了一些以往运动会活动的设计方案，让学生参考借鉴，了解活动方案设计流程。

可结果在实施时大家都傻了眼！无法进行，为什么？学生说，以为是假的，教师只是哄着我们玩，说说而已，以为不会真的要大家开运动会，所以，没有去考虑一些细节。

说和做，相去甚远，只有在真实任务的驱动下，创设真实的环境，让学生亲历活动过程，每每让学生感到这事马上要在实际生活中做，才会有细致周到的考虑，才会有到位的指导。

要让指导、设计与想法在现实中着陆，只有一个办法，带着学生去“做”。

中国有宏滔伟略的人不少，可具体来实施的人，能做的人不多，我们不能再为未来培养一批空想家，实干家最受欢迎。

二、重视说与做的碰撞，革新以书本和教室为中心的学习方式
回想《我们的运动会》，由于开始教师重视了文本的学习活动，重视了教室空间进行教学活动，是以书本和教室空间为中心的学习方式。

这样的做法使学生很自然地感觉到古老的学习方式的复古，认为老师还是像以往的活动课一样，只是哄着大家玩玩而已，不会动真格的去实施，造成了实施时无法进行。

这种以书本和教室空间为中心的学习方式，容易使学生远离自身日常生活，不利于增进学生对自我的感性认识和实际体验。

同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化了综合实践活动，使得综合实践活动演变成了活动认识课。

广告我们每天都接触，但是要学生设计自己的广告来，传统的做法是什么呢？之前我上了一节《广告有你真精彩》综合实践活动课，我先通过电脑展示事先收集的广告让学生观察，问学生发现广告的一些特点了吗？在学生回答后，接着问了这样一些问题：每一个广告都为了说明什么？如果让你设计一个广告，你会怎样介绍你的产品？让学生一一作答后，拿出喜欢的一样物品,为它设计一个广告，最后就是各个小组汇报小组的广告设计。

这样的课堂教学仍没有脱离传统的学科教学方法。

让学生设计物品的广告，必须让学生了解这样物品的优势,这单单靠说明书上的介绍以及品尝是不够的,不妨让学生走进工厂,到技术人员、工人中去收集一些信息,去了解该产品，再设计广告。

那样设计出的广告才能更吸引顾客，才能更真实。

让学生走出课堂，打破现有的课时约束。

综合实践活动的实施更不能停留在纸上谈兵的状况，要革新以书本和教室为中心的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。

眼动不如心动，心动不如行动，学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。

三、重视说与做的碰撞，正确处理实践学习与文本学习的关系
综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”。

但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。

文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。

实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。

同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。

如我在教学过程中和数学老师进行的一次合作：小学数学六年级课程“操场面积的计算”。

以往该课都是由老师在黑板上画一平面示意图，给出已知条件和问题，引导学生分析解答。

我们没有满足于传统教法，而是进行了这样的尝试：
教学场地：操场
教具：皮尺、记录表
教学过程：
师：同学们，我们天天活动的操场究竟有多大面积？你们想知道吗？要想知道需要哪些条件？
生：（答略）。

组织学生分组讨论，分析解决问题的必要条件。

得出结论后，指导学生实地用皮尺测量，再利用所学知识进行计算，求出操场的面积。

也有的学生是以步为尺，估算出了操场的面积。

在开展这一综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。

在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。

从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。

在实际测量或估算中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去测量（做），贴近生活，快乐来了，学习效果十分明显。

综上所述，脱离“做”的“说”，容易让学生走过场，造成眼高手低，“做”的过程是综合实践活动的生命力所在，否则综合实践活动的实践性是难以真正体现的，何谈培养学生创新精神和实践能力，发展学生的综合素质。

课程与教学回到学生“说”与“做”的统一中，将学生想的付诸于实际行动的综合实践活动课，可以开启学生的心智，使他们能够更好的和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知的教育理念。

对解决综合实践活动课中存在的脱离实践的问题是大有裨益的，有利于逐步形成学生善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识，让课程落在实处！这也是传统的课程所缺少的，真正体现了综合实践活动课程的价值！“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”,让学生插上实践的翅膀，在综合实践活动这片广阔的天空中自由翱翔。

参考文章：
1 郭元祥《综合实践活动课程的基本规定》
2 郭元祥《综合实践活动中认识与实践的关系》
3 沈旎《教学随笔》
4贺淑曼《成功心理与人才发展》
5刘蕙军《新课程与学生发展》、。