实践教学教育专业论文
教育教学创新实践论文
摘要：随着社会的发展，教育教学改革成为我国教育领域的重要议题。
本文从教育教学创新实践的角度出发，分析了当前教育教学创新实践的现状，探讨了教育教学创新实践的原则和策略，并提出了具体的创新实践案例，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
关键词：教育教学；创新实践；现状；原则；策略；案例一、引言教育教学创新实践是推动教育事业发展的重要动力。
在新时代背景下，我国教育教学改革取得了显著成果，但同时也面临着诸多挑战。
为了提高教育教学质量，推动教育事业发展，我们需要不断探索教育教学创新实践的新路径。
本文旨在分析教育教学创新实践的现状，探讨教育教学创新实践的原则和策略，并提出具体的创新实践案例。
二、教育教学创新实践现状1. 教育教学理念创新：近年来，我国教育教学改革不断深入，教育教学理念逐渐从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。
教师开始关注学生的个性化需求，注重培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方法创新：随着教育技术的快速发展，教育教学方法不断创新。
多媒体教学、翻转课堂、混合式教学等新型教学模式逐渐应用于教学实践中。
3. 评价方式创新：传统的评价方式以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质。
近年来，我国教育评价改革不断推进，倡导多元化、过程性评价，关注学生的全面发展。
4. 教育资源创新：网络教育资源、移动学习资源等新型教育资源的涌现，为教育教学创新提供了有力支持。
三、教育教学创新实践原则1. 以学生为中心：教育教学创新实践应以满足学生个性化需求为出发点，关注学生的全面发展。
2. 注重实践性：教育教学创新实践应注重培养学生的实践能力，让学生在实践中学习和成长。
3. 强调创新性：教育教学创新实践应鼓励教师和学生勇于创新，不断探索新的教学方法和模式。
4. 实事求是：教育教学创新实践应结合实际情况，遵循教育教学规律，避免盲目跟风。
四、教育教学创新实践策略1. 加强教师培训：提高教师的教育教学创新意识和能力，使其具备创新实践的基本素质。
外国教育史实践教学论文(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，实践教学在外国教育史课程中的重要性日益凸显。
本文从外国教育史实践教学的意义、现状及对策三个方面进行探讨，旨在为我国外国教育史实践教学提供有益的参考。
关键词：外国教育史；实践教学；意义；现状；对策一、引言外国教育史作为一门研究外国教育发展历程的学科，对于我国教育改革与发展具有重要的借鉴意义。
实践教学是外国教育史教学的重要组成部分，有助于提高学生的综合素质和实践能力。
本文将从外国教育史实践教学的意义、现状及对策三个方面进行探讨。
二、外国教育史实践教学的意义1. 培养学生的历史思维能力外国教育史实践教学通过引导学生了解不同国家和地区的教育发展历程，有助于培养学生的历史思维能力。
学生能够从宏观和微观两个层面把握教育发展的规律，提高对教育问题的分析和解决能力。
2. 增强学生的跨文化意识外国教育史实践教学使学生接触到不同国家和地区的教育制度、教育理念和教育实践，有助于增强学生的跨文化意识。
这有助于培养学生尊重多元文化、包容差异的价值观。
3. 提高学生的实践能力外国教育史实践教学强调学生的参与和实践，有助于提高学生的实践能力。
学生通过参与实践活动，能够将所学知识运用到实际中，提高自己的动手能力和创新能力。
4. 激发学生的学习兴趣外国教育史实践教学以学生为主体，通过多样化的教学手段和实践活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、外国教育史实践教学现状1. 实践教学资源不足目前，我国外国教育史实践教学资源相对匮乏，缺乏与外国教育史相关的实践教学基地、实践项目和师资力量。
这导致实践教学难以深入开展。
2. 实践教学形式单一目前，我国外国教育史实践教学形式主要以参观、考察、调研等为主，缺乏创新和实践性。
这不利于激发学生的学习兴趣，提高实践教学效果。
3. 实践教学评价体系不完善我国外国教育史实践教学评价体系尚不完善，评价标准单一，难以全面反映学生的实践能力和综合素质。
四、外国教育史实践教学对策1. 加强实践教学资源建设学校应加大对外国教育史实践教学资源的投入，建立与外国教育史相关的实践教学基地、实践项目和师资队伍，为实践教学提供有力保障。
中职专业实践技能教学论文(3篇)
第1篇摘要：随着我国经济的快速发展和职业教育改革的深入推进，中职教育在培养高素质技术技能人才方面发挥着越来越重要的作用。
实践技能教学是中职教育的重要组成部分，对于提高学生的职业素养和就业竞争力具有重要意义。
本文从实践技能教学的内涵、现状、问题及对策等方面进行探讨，旨在为中职实践技能教学提供参考。
关键词：中职教育；实践技能教学；现状；问题；对策一、引言实践技能教学是中职教育的重要组成部分，它以培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质为目标，是学生将理论知识转化为实践能力的关键环节。
然而，在实际教学中，中职实践技能教学仍存在诸多问题，影响了教学效果和学生的职业发展。
因此，探讨中职实践技能教学现状、问题及对策，对于提高中职教育质量具有重要意义。
二、实践技能教学的内涵实践技能教学是指在中职教育过程中，通过理论教学与实践操作相结合的方式，培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质的一种教学模式。
实践技能教学主要包括以下几个方面：1. 实践操作技能：培养学生掌握一定的操作技能，如机械加工、电子技术、烹饪等。
2. 创新能力：培养学生的创新思维和创新能力，提高学生的创新实践能力。
3. 综合素质：培养学生的职业道德、团队合作、沟通协调等综合素质。
三、中职实践技能教学现状1. 教学资源不足：部分中职学校缺乏实践教学设备、场地和师资力量，导致实践技能教学难以开展。
2. 教学内容与市场需求脱节：部分实践教学内容过于理论化，与实际市场需求不符，导致学生就业困难。
3. 教学方法单一：部分教师仍采用传统的讲授法，缺乏实践操作环节，学生动手能力较弱。
4. 评价体系不完善：实践技能教学评价体系不健全，难以全面评估学生的实践能力。
四、中职实践技能教学存在的问题1. 教师素质不高：部分教师缺乏实践经验，对实践技能教学的理解和把握不够，影响了教学效果。
2. 实践教学设备不足：部分学校实践教学设备陈旧、数量不足，难以满足学生实践需求。
高职教育实践教学论文
高职教育实践教学探讨【摘要】实践教学是高职教育的重要环节和特色部分，本文从我国目前高职院校实践教学中普遍存在的一些问题，提出了实践教学改革的一些经验和思路。
【关键词】高职教育;实践教学;现状;改革高职教育旨在培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。
可见实践教学是高职教育培养人才的一个重要环节和特色部分，也关系到学院的生存发展。
我们应当不断强化和创新实践教学体系，使其凸显高职教育的特色。
一、高职教育实践教学的现状及存在的问题1、对高职办学认识不到位。
一直以来，高职教育被冠以本科教育的“压缩饼干”，在人才培养方案的制定和教学过程中，效仿普通高校，其课程体系大多在本科基础上进行相应的裁减,只注重理论教学而忽视实践教学，把课堂教学、理论知识传授放在首位，人才培养方案中制定的实践教学时数形同虚设，无法落实。
2、实践教学场地、设备紧缺、简陋。
高职院校，尤其是民办高职院校的办学经费主要来源于学生学费，政府支持与社会筹资很少，因此学校办学经费紧张，办学条件难以改善和提高，校内实训设施简陋、落后，难以满足正常教学需要，实际情况造成了重理论轻实践教学之举。
3、不重视校企合作、工学结合。
学院不跟企业接轨，闭门造车，校外开发的合作企业较少，或者开发后没有达到真正的深度融合，无法满足学生实习、实训之目的。
4、“双师型”素质教师队伍建设水平不高。
一直以来重理论、轻实践、重文凭、轻技能的传统思想导致学院人事部门招聘老师注重学历、职称，而忽视了具有一线工作经历的技术能手，或者既有企业工作经历又有教学经验的人才的引进。
当然也有些学院由于缺乏相应的激励机制，导致了这种“双师型”素质教师的流失现象。
二、高职教育实践教学改革的探讨1、修订人才培养方案，建立实践课程教学体系。
按照“理论必须，够用为度，强化实训教学，培养高技能应用型人才”的培养目标重新设计修订人才培养方案，突出实践教学，要彻底改变既往重理论，轻实践，或有实践教学安排，但落实不到位，甚而没有实施的弊端与做法。
2024年工商管理类专业实践教学论文
2024年工商管理类专业实践教学论文随着经济的全球化和市场的日益竞争，工商管理类专业的重要性日益凸显。
作为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的摇篮，工商管理类专业实践教学成为了教育改革的关键环节。
本文旨在探讨工商管理类专业实践教学的重要性、现状、存在问题以及改进策略，以期为提升工商管理类专业教育质量提供有益参考。
一、工商管理类专业实践教学的重要性实践教学是工商管理类专业教育的重要组成部分，其实施目的在于使学生能够将在课堂上学到的理论知识与实际工作相结合，增强学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过实践教学，学生能够更深入地理解企业运营的实际情况，更好地适应市场需求，从而在未来的职业生涯中更具竞争力。
二、工商管理类专业实践教学的现状目前，我国大部分高校工商管理类专业都设置了实践教学环节，包括实验、实训、实习等多种形式。
然而，实践教学的实施效果并不尽如人意。
一方面，实践教学的课时安排和教学内容往往受到传统教学模式的限制，难以真正体现其实践性和创新性；另一方面，实践教学资源的匮乏，如师资力量、实践基地等，也制约了实践教学的深入开展。
三、工商管理类专业实践教学存在的问题实践教学体系不完善。
目前，许多高校的工商管理类专业实践教学体系尚未形成完整的框架，实践教学与理论教学之间的衔接不够紧密，缺乏系统性和连贯性。
实践教学内容单一。
实践教学的内容往往局限于传统的业务流程和管理模式，缺乏对企业最新发展趋势和前沿管理理论的应用，难以培养学生的创新意识和跨界思维。
实践教学师资力量薄弱。
许多高校的工商管理类专业实践教学师资缺乏实践经验和行业经验，难以为学生提供有效的指导和帮助。
实践教学资源不足。
实践教学需要大量的资源和投入，如实践基地、模拟软件、案例库等。
然而，目前许多高校在这方面的投入还远远不足，难以满足实践教学的需求。
四、工商管理类专业实践教学的改进策略完善实践教学体系。
高校应建立完善的工商管理类专业实践教学体系，明确实践教学的目标和任务，加强与理论教学的衔接，确保实践教学的系统性和连贯性。
教学实践论文选题意义(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨教学实践论文选题的意义，分析其在提升教育教学质量中的应用价值，以期为教育工作者提供有益的参考。
通过对教学实践论文选题的理论与实践意义进行阐述，提出教学实践论文选题应遵循的原则和方法，为教育教学研究提供理论支持。
一、引言教学实践论文是教育工作者对教育教学实践进行总结、反思和创新的产物。
选题是教学实践论文写作的重要环节，它关系到论文的质量和研究的价值。
本文从教学实践论文选题的意义出发，探讨其在提升教育教学质量中的应用，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、教学实践论文选题的意义1. 理论意义（1）丰富教育教学理论。
教学实践论文选题有助于将教育教学实践中的问题转化为理论问题，促进教育教学理论的丰富和发展。
（2）推动教育教学改革。
教学实践论文选题有助于揭示教育教学实践中的问题，为教育教学改革提供理论依据和实践指导。
（3）促进教育教学研究。
教学实践论文选题有助于激发教育工作者对教育教学问题的关注，推动教育教学研究的发展。
2. 实践意义（1）提高教育教学质量。
教学实践论文选题有助于教育工作者关注教育教学中的实际问题，通过研究解决问题，提高教育教学质量。
（2）优化教育教学方法。
教学实践论文选题有助于教育工作者探索新的教育教学方法，为教育教学实践提供有益借鉴。
（3）促进教师专业成长。
教学实践论文选题有助于教师总结教育教学经验，提高教育教学能力，促进教师专业成长。
三、教学实践论文选题的原则和方法1. 原则（1）针对性。
选题应紧密结合教育教学实际，关注教育教学中的热点、难点问题。
（2）创新性。
选题应具有一定的创新性，有助于推动教育教学理论研究和实践探索。
（3）可行性。
选题应具有可行性，确保研究过程中能够收集到充足的数据和资料。
2. 方法（1）查阅文献。
通过查阅相关文献，了解教育教学领域的最新研究成果，为选题提供理论支持。
（2）调研分析。
通过调研分析，了解教育教学实践中的问题，为选题提供实践依据。
教师的教学实践议论文(3篇)
第1篇摘要：本文从教师的教学实践出发，分析了当前我国教育教学中存在的问题，并提出了相应的解决策略。
旨在提高教师的教学水平，促进我国教育事业的发展。
一、引言教育是国家的根本，教师是教育事业的中坚力量。
教学实践是教师实现教育目标、培养学生素质的重要途径。
然而，在当前我国教育教学中，仍存在诸多问题，制约着教育事业的发展。
本文将从教师的教学实践出发，探讨这些问题，并提出相应的解决策略。
二、当前我国教育教学中存在的问题1. 教学观念陈旧在传统教育观念的影响下，部分教师仍采用“填鸭式”的教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动探究和创新能力。
2. 教学内容单一部分教师教学内容单一，过分强调知识传授，忽视学生兴趣的培养和综合素质的提高。
这导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，影响学习效果。
3. 教学方法僵化在教学方法上，部分教师过分依赖讲授法，忽视学生合作学习、探究学习等多元化学习方式。
这种僵化的教学方法不利于培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
4. 教学评价单一当前，我国教学评价主要以考试成绩为标准，忽视学生的综合素质评价。
这种单一的评价方式不利于全面了解学生的学习状况，也容易导致学生产生应试教育的压力。
三、解决策略1. 更新教学观念教师应树立以学生为本的教学观念，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 丰富教学内容教师应结合学生兴趣，合理调整教学内容，注重培养学生的创新精神和实践能力。
3. 改进教学方法教师应灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 完善教学评价建立多元化的教学评价体系，关注学生的综合素质评价，鼓励学生全面发展。
四、教师教学实践的具体措施1. 提高自身素质教师应不断学习，提高自身教育教学水平，关注教育改革动态，紧跟时代步伐。
2. 优化教学设计教师应根据教学目标和学生特点，精心设计教学活动，提高教学效果。
教育教学评价实践论文(3篇)
第1篇摘要：教育教学评价是教育改革和发展的关键环节，对于提高教育教学质量具有重要意义。
本文以某中学为例，探讨教育教学评价实践，分析评价过程中的问题及改进措施，以期为我国教育教学评价提供参考。
关键词：教育教学评价；实践；问题；改进措施一、引言教育教学评价是教育改革和发展的关键环节，对于提高教育教学质量具有重要意义。
随着我国教育事业的不断发展，教育教学评价体系逐渐完善，但实践中仍存在一些问题。
本文以某中学为例，探讨教育教学评价实践，分析评价过程中的问题及改进措施。
二、教育教学评价实践分析1. 评价目标某中学教育教学评价以全面提高学生素质、促进教师专业发展、优化学校管理为目标。
评价内容涵盖学生德、智、体、美等方面，以及教师的教学水平、教育科研、班级管理等方面。
2. 评价方法（1）学生评价：采用学生自评、互评、教师评价相结合的方式。
学生自评主要关注学习态度、学习方法、学习成果等方面；互评主要关注同学间的学习态度、合作精神、学习成果等方面；教师评价主要关注学生的学习表现、学习潜力、个性特点等方面。
（2）教师评价：采用同行评议、学生评议、学校领导评价相结合的方式。
同行评议主要关注教师的教学水平、教育科研、班级管理等方面；学生评议主要关注教师的教学态度、教学方法、教学效果等方面；学校领导评价主要关注教师的教育教学业绩、师德师风等方面。
3. 评价结果运用（1）学生评价结果：为教师提供教学改进方向，为学校提供教育教学改革依据。
（2）教师评价结果：为教师提供职业发展建议，为学校提供教师培训计划。
三、教育教学评价实践中存在的问题1. 评价主体单一，缺乏学生参与在评价过程中，学生参与度较低，评价主体以教师和学校领导为主，导致评价结果不够全面、客观。
2. 评价内容过于注重学习成绩，忽视学生综合素质评价评价内容以考试成绩为主，忽视学生在德、智、体、美等方面的综合素质评价。
3. 评价方法单一，缺乏科学性评价方法以定性评价为主，缺乏定量评价，评价结果不够准确、可靠。
教育教学实践论文提纲(3篇)
第1篇一、引言1. 研究背景与意义a. 新课改背景下核心素养的培养b. 小学语文教学在核心素养培养中的重要性c. 研究目的与价值2. 国内外研究现状a. 国外核心素养培养的研究进展b. 国内核心素养培养的研究进展c. 小学语文教学与核心素养培养的相关研究二、核心素养的概念与内涵1. 核心素养的定义2. 核心素养的构成要素a. 文化素养b. 思维素养c. 社会实践素养d. 人际交往素养e. 心理素养三、小学语文课堂教学策略探讨1. 创设情境，激发兴趣a. 利用多媒体技术创设情境b. 结合生活实际创设情境c. 引导学生自主探究创设情境2. 注重阅读教学，培养阅读能力a. 阅读策略指导b. 阅读习惯养成c. 阅读评价与反馈3. 强化写作训练，提高写作能力a. 写作技巧指导b. 写作素材积累c. 写作评价与反馈4. 培养学生思维品质，提高思维能力a. 比较分析b. 创新思维c. 问题解决5. 加强学生社会实践，提升社会适应能力a. 开展课外实践活动b. 组织社区服务活动c. 培养学生社会责任感6. 注重学生个性发展，促进全面发展a. 个性化教学b. 评价方式多样化c. 关注学生心理健康四、案例分析1. 案例一：情境教学在小学语文课堂中的应用2. 案例二：阅读教学在小学语文课堂中的应用3. 案例三：写作教学在小学语文课堂中的应用4. 案例四：思维品质培养在小学语文课堂中的应用五、结论1. 核心素养培养在小学语文教学中的重要性2. 基于核心素养培养的小学语文课堂教学策略总结3. 对未来小学语文教学的展望六、参考文献1. 《核心素养：国际视野下的教育改革》2. 《小学语文课程标准》3. 《小学语文教学研究》4. 《教育心理学》5. 《教学设计》七、附录1. 案例教学设计2. 学生核心素养评价表注：本提纲字数约为1500字，可根据实际需要进行增减。
第2篇提纲：一、引言1.1 研究背景- 新课程改革背景下核心素养的培养- 初中英语教学现状及存在的问题1.2 研究目的- 探讨核心素养在初中英语教学中的具体体现- 提出基于核心素养的初中英语教育教学策略1.3 研究意义- 对提高初中英语教学质量的意义- 对促进学生全面发展的意义二、核心素养的内涵及其在初中英语教学中的体现2.1 核心素养的内涵- 综合素养、核心素养、关键能力- 文化基础、自主发展、社会参与2.2 核心素养在初中英语教学中的体现- 听力理解、阅读理解、写作能力- 词汇积累、语法运用、跨文化交际能力- 学习兴趣、学习习惯、学习策略三、初中英语教育教学现状及存在的问题3.1 教学现状- 传统教学模式为主，学生参与度不高- 重视知识传授，忽视能力培养- 缺乏对学生情感、态度和价值观的关注3.2 存在的问题- 教学方法单一，学生兴趣不高- 教学评价体系不完善，难以激发学生学习积极性 - 教师专业素养有待提高四、基于核心素养的初中英语教育教学策略4.1 创设情境，激发学生学习兴趣- 利用多媒体技术，丰富教学手段- 结合生活实际，创设真实语境- 开展合作学习，提高学生参与度4.2 注重能力培养，提高学生综合素质- 强化听说读写技能训练- 培养学生自主学习能力- 关注学生情感、态度和价值观4.3 完善评价体系，激发学生学习积极性- 多元化评价方式，关注学生个体差异- 强化过程性评价，注重学生成长- 建立激励机制，激发学生学习兴趣4.4 提高教师专业素养，促进教育教学改革- 加强教师培训，提升教师专业素养- 鼓励教师开展教学研究，探索有效教学方法 - 建立教师成长共同体，共同进步五、实践案例分析5.1 案例一：基于情境教学的初中英语阅读课- 教学设计- 教学过程- 教学效果5.2 案例二：基于项目学习的初中英语写作课- 教学设计- 教学过程- 教学效果六、结论6.1 研究结论- 基于核心素养的初中英语教育教学策略具有可行性和有效性 - 提高初中英语教学质量，促进学生全面发展6.2 研究展望- 深入研究核心素养在初中英语教学中的具体应用- 探索更多基于核心素养的教学模式和方法七、参考文献（列出相关参考文献）八、附录（如有相关教学资料或案例，可附在此处）字数：约1500字第3篇提纲一、引言1.1 研究背景- 现代教育改革趋势- 核心素养培养的重要性- 初中教育教学面临的挑战1.2 研究目的- 探讨核心素养培养的内涵- 分析初中教育教学实践中的问题- 提出核心素养培养的有效策略1.3 研究方法- 文献综述法- 案例分析法- 调查研究法二、核心素养培养的内涵与意义2.1 核心素养的定义- 国际视角下的核心素养- 我国核心素养的内涵2.2 核心素养的培养意义- 促进学生全面发展- 提高学生适应社会的能力- 培养学生终身学习的习惯三、初中教育教学实践中核心素养培养的现状分析3.1 教师对核心素养的认识不足- 教师对核心素养的理解深度不够- 教师在教学中对核心素养的重视程度不高3.2 课程设置与核心素养培养的脱节- 课程内容与核心素养要求不完全匹配- 课程实施过程中核心素养培养不足3.3 教学方法与核心素养培养的不适应- 传统教学方法不利于核心素养的培养- 教学评价体系与核心素养培养脱节四、核心素养培养的有效策略4.1 加强教师核心素养培训- 提高教师对核心素养的认识- 培养教师实施核心素养培养的能力4.2 优化课程设置，强化核心素养教育- 调整课程结构，突出核心素养要求- 开发校本课程，拓展核心素养教育内容4.3 创新教学方法，促进学生核心素养发展- 引入项目式学习，培养学生的创新能力和实践能力 - 运用信息技术，提高核心素养培养的实效性4.4 完善教学评价体系，促进核心素养培养- 构建多元化评价体系，关注学生核心素养发展- 强化过程性评价，关注学生核心素养的持续发展五、案例分析5.1 案例一：某初中开展核心素养培养的实践探索- 实施背景- 实施过程- 实施效果5.2 案例二：某初中在核心素养培养中的成功经验- 经验总结- 对其他学校的启示六、结论6.1 研究结论- 核心素养培养在初中教育教学中的重要性- 核心素养培养的有效策略6.2 研究展望- 深入研究核心素养培养的理论与实践- 推广核心素养培养的成功经验七、参考文献（此处列出参考文献，不少于15篇）八、附录（如有，可附上相关调查问卷、访谈记录等）注：本提纲为参考，具体内容可根据实际研究进行调整和补充。
关于教育教学实践的论文
摘要：随着教育改革的不断深入，教育教学实践面临着新的挑战和机遇。
本文从教育教学实践的现状出发，分析了当前教育教学实践中存在的问题，并在此基础上提出了相应的改进策略和创新措施，旨在提高教育教学质量，促进学生全面发展。
关键词：教育教学实践；问题分析；改进策略；创新措施一、引言教育教学实践是教育工作的核心环节，关系到人才培养的质量和国家教育事业的未来发展。
近年来，我国教育改革取得了显著成果，教育教学实践也在不断探索与创新。
然而，在教育教学实践中仍存在一些问题，如教育观念落后、教学方法单一、评价体系不完善等。
本文旨在分析教育教学实践的现状，探讨存在的问题，并提出相应的改进策略和创新措施。
二、教育教学实践现状分析1. 教育观念落后部分教师的教育观念仍停留在传统的应试教育阶段，过分强调知识传授，忽视学生的个性发展和创新能力培养。
这种观念导致学生在学习过程中缺乏兴趣和动力，不利于学生的全面发展。
2. 教学方法单一当前，部分教师的教学方法仍停留在传统的讲授式教学，忽视学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。
此外，教学方法单一也限制了教师自身教学能力的提升。
3. 评价体系不完善当前，我国的教育评价体系仍以考试成绩为主，忽视学生的综合素质评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生的个性化发展。
三、教育教学实践改进策略1. 转变教育观念教师应树立以学生为中心的教育观念，关注学生的个性发展和创新能力培养。
在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 丰富教学方法教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如探究式教学、合作学习、案例教学等，提高课堂氛围，增强学生的参与度。
3. 完善评价体系建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质评价。
评价方式应包括过程性评价和结果性评价，既关注学生的知识掌握，也关注学生的能力发展和个性特长。
四、教育教学实践创新措施1. 创新教学模式探索线上线下相结合的教学模式，充分利用网络资源，提高教学效率。
语文教学论文：小学语文教育实践性教学的创新与思考
语文教学论文：小学语文教育实践性教学的创新与思考在学科教学中，实践性教学某种程度上是指学科情境的生活化、社会化与具象化。
在整体的教学过程中学生的主体地位较为突出，具有充分的教学空间参与教学实践，能有效培养学生的转换思维。
而在新课程的标准要求中，教师需要引导学生将知识点与现实生活联系起来，完成社会化实践活动。
同时根据学生的个人情况，选择符合自己水平与能力的实践活动，提高学生语文学科的实践能力与效率。
一、小学语文教育中实践性教学创新的重要意义在小学语文教学过程中，应用实践性教学创新，可以有效地放大语文学科的内在特征。
语文学科具有生活化、语言性的特征，当学生掌握了语文学科的内容传达时，在交流、沟通的过程中可以将其作为一种工具，有效运用在现实实践中。
同时语文学科还具有一定的综合特征，语言文字是理解某一事物的重要基础，当学生很好地掌握语文学科的综合性特征后，对其他科目的学习会更加得心应手。
同时在小学语文教学中开展实践性教学创新，可以有效地培养学生的创新能力。
语文实践性教学是一项较为综合化的教学活动，教师可以通过丰富实践性教学的形式进行实践性创新。
比如，开展作文竞赛、练字大赛、故事创造赛等不同形式的活动，引导学生完成教学实践，从而提升学生的创新能力，提高学生的综合素质与水平，从而保证整体教学成效。
二、小学语文教育中开展实践性教学创新的科学途径（一）合理利用学生兴趣点，开展实践创新性教学活动在小学阶段的学科教学中，教师要从学生的年龄特征与兴趣特征出发进行有效的教学内容、环节设计，从而带给学生丰富的教学体验，将其作为教学活动展开与实践内容创设的有效基础。
合理兴趣点的激发是保证教学节奏与教学内容搭建的重要因素，语文基础知识点的有效掌握是学生理解其他事物的基础。
学好语文是学生掌握事物逻辑的重要工具。
因此教师在教学过程中，合理利用学生的兴趣点进行教学内容的切入与激发，能保证实践活动的创新性开展，有效发挥学生的内在情绪价值，从而活跃课堂氛围，调动学生对语文学科的认同感与理解度，培养学生的创造力与想象力，保证整体的教学成效。
教育教学实践问题论文(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，教育教学实践问题日益凸显。
本文针对当前教育教学实践中存在的问题，分析其原因，并提出相应的对策，以期为我国教育教学改革提供参考。
一、引言教育教学实践是教育工作者在实践中不断探索、总结、创新的过程。
然而，在教育教学实践中，仍存在诸多问题，如教学方法单一、教育评价体系不完善、师生关系紧张等。
这些问题严重影响了教育教学质量，制约了我国教育事业的发展。
因此，对教育教学实践中的问题进行研究，找出解决问题的对策，具有重要意义。
二、教育教学实践中的问题1. 教学方法单一当前，部分教师在教育教学过程中，仍采用传统的灌输式教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
2. 教育评价体系不完善我国的教育评价体系仍存在诸多问题，如评价标准单一、评价方法单一、评价结果过于注重成绩等，导致评价结果不能全面反映学生的综合素质。
3. 师生关系紧张部分教师与学生之间缺乏沟通，师生关系紧张，导致学生不敢表达自己的观点，影响学生的学习积极性。
4. 教师专业发展不足部分教师教育教学能力不足，缺乏专业素养，难以满足教育教学实践的需求。
5. 教育资源分配不均我国教育资源分配不均，部分地区和学校的教育资源匮乏，导致教育教学质量难以提高。
三、教育教学实践问题产生的原因1. 教育观念滞后部分教师的教育观念滞后，仍停留在传统的教育观念中，难以适应教育教学改革的需求。
2. 教育体制不完善我国教育体制尚不完善，教育政策、教育投入等方面存在不足，导致教育教学实践问题难以解决。
3. 教师队伍建设滞后教师队伍建设滞后，部分教师专业素养不高，难以满足教育教学实践的需求。
4. 社会环境因素社会环境对教育教学实践产生一定的影响，如家庭教育观念、社会风气等。
四、教育教学实践对策1. 创新教学方法教师应转变教育观念，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 完善教育评价体系建立多元化的教育评价体系，注重学生的综合素质评价，全面反映学生的成长过程。
教育教学实践论文小学(3篇)
第1篇摘要：本文从小学教育教学实践的角度，探讨了当前小学教育教学中的创新探索与实践。
通过对教学观念、教学方法和教学评价等方面的创新，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学教育；创新探索；教学实践一、引言随着我国教育事业的不断发展，小学教育教学改革不断深入。
在新的教育背景下，如何提高教育教学质量，促进学生全面发展，成为小学教育教学的重要课题。
本文从小学教育教学实践的角度，探讨创新探索与实践，以期对小学教育教学改革提供有益的借鉴。
二、教学观念的创新探索与实践1. 树立“以人为本”的教育理念在小学教育教学实践中，要树立“以人为本”的教育理念，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
教师应转变传统的“灌输式”教学方式，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 强化课程整合意识课程整合是提高教育教学质量的重要途径。
在小学教育教学实践中，要注重课程之间的联系，将各学科知识有机融合，实现课程之间的互补和拓展。
同时，要关注学生的兴趣爱好，开展丰富多彩的课程活动，提高学生的学习兴趣。
三、教学方法的创新探索与实践1. 互动式教学互动式教学是当前小学教育教学的重要方法。
在课堂教学中，教师要充分调动学生的积极性，引导学生参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
例如，采用小组合作、角色扮演、辩论赛等形式，让学生在互动中学习。
2. 情境教学情境教学是一种以学生为中心，注重学生情感体验的教学方法。
在小学教育教学实践中，教师要创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中感受知识，提高学习效果。
例如，通过组织实地考察、观看教育影片等方式，让学生在实践中学习。
3. 多媒体教学多媒体教学是现代教育技术的重要组成部分。
在小学教育教学实践中，教师要善于运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
例如，利用PPT、视频、动画等形式，展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
四、教学评价的创新探索与实践1. 过程性评价与终结性评价相结合在小学教育教学实践中，要注重过程性评价与终结性评价相结合。
教育学课程论文(5篇)
教育学课程论文(5篇)教育学课程论文(5篇)教育学课程论文范文第1篇学校同学、老师及教育管理人员，应全员参加实践课程模式，对开展实践课程起到全面的推动作用。
无论是老师，还是学校的管理层面，对学科课程和实践课程的关系，都要做到妥当处理。
学科课和实践课，在传统的学前教育课程体系中，都是并行独立的。
并且教育实践课在高等师范教育中的位置，始终都是处于边缘化。
而在整合实践学科的过程中，处于中心地位的，就是实践环节，在实践课中渗透学科课，学科课是实践课的提升和延长，而实践课又是学科课的统整平台。
所以，在课程体系中，实践课应当是重中之重。
应对实践课程的建设高度重视，对其不断进行探究，使实践课程的效果得到进一步的提升。
而对校外实践课程来讲，为了使同学的实践力量得到不断的提升，无论是老师还是学校，都应对各种教育实习和教育见习等活动的质量高度重视。
同时，学校还应和所在地区的机构，如早教中心和幼儿园等，建立良好的关系。
努力营造和谐宽松的氛围，促进老师的伴同指导和同学教育实践的开展。
同时老师还应准时转变思想观念，主动走入基础教育，通过对同学教育实践的指导，对当前基础教育领域的现状切实了解，更好地发挥指导作用，使同学的实践力量得到切实的提升。
二、校企合作，对实践课程的效果进行全方位的保障应用型人才必需在实践工作场所中才能获得需要具备的学问和力量。
尤其是必需在现场环境中，才能学到一些应变方法和良好的行为习惯。
因此，学前教育专业和一些早教中心、地方幼儿园的合作，是培育人才的关键环节，应通过各种渠道加强和地方的合作。
首先，应重视和校外实践层面的指导和组织方面的合作。
为同学的实习和教育见习等环节，夯实基础。
可对发达国家的阅历进行借鉴，在详细的实习指导方面，对“合作式教学”的实习指导方式进行切实的推选。
既由高校老师在理论方面负责对准老师的指导，并进行全程评估。
由准老师和幼儿园老师共同对实施与评价、教学设计的组织进行共享。
详细包括对各种方案、封面资料的共享。
传统教育教学实践论文(3篇)
第1篇摘要：随着社会的发展和科技的进步，现代教育改革不断推进，新型教育模式层出不穷。
然而，在探索创新的同时，我们不能忽视传统教育教学实践的价值。
本文从传统教育教学实践的特点、在现代教育改革中的价值以及启示三个方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。
一、引言教育是立国之本，兴国之器。
我国拥有悠久的教育历史，传统教育教学实践积累了丰富的经验。
在新时代背景下，如何在继承传统教育教学实践的基础上，推进教育改革，提高教育质量，成为教育工作者关注的焦点。
本文旨在分析传统教育教学实践的特点，探讨其在现代教育改革中的价值，并从中汲取启示。
二、传统教育教学实践的特点1. 强调师道尊严，重视教师的作用。
传统教育强调教师的权威地位，认为教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
教师具有丰富的知识和经验，能够为学生提供正确的指导。
2. 注重德育教育，强调学生的品行修养。
传统教育认为，教育不仅仅是知识的传授，更是品德的培养。
因此，在教育教学过程中，教师注重培养学生的道德品质和品行修养。
3. 重视实践教育，强调学生的动手能力。
传统教育注重学生的实践能力培养，认为学生应该在实践中学习，通过实践来掌握知识。
4. 强调因材施教，关注学生的个性发展。
传统教育认为，每个学生都有其独特的个性和潜能，教师应该根据学生的特点进行教学，关注学生的个性发展。
三、传统教育教学实践在现代教育改革中的价值1. 传承优秀文化，弘扬民族精神。
传统教育教学实践蕴含着丰富的文化内涵，传承着中华民族的优秀文化。
在新时代背景下，我们应该继承和发扬这些优秀传统，弘扬民族精神。
2. 提高教育质量，培养全面发展的人才。
传统教育教学实践强调学生的品行修养和实践能力，有助于提高教育质量，培养具有全面发展的人才。
3. 促进教育公平，关注弱势群体。
传统教育教学实践注重因材施教，关注学生的个性发展，有利于促进教育公平，关注弱势群体。
4. 培养学生的自主学习能力，提高综合素质。
传统教育教学实践强调学生的实践能力和自主学习能力，有助于培养学生的综合素质。
食品科学与工程专业实践教学研究论文
食品科学与工程专业实践教学研究论文食品科学与工程专业实践教学研究论文摘要:地方本科院校向应用型大学转型发展是当前高等教育的时代任务，而实践教学是应用型人才培养的关键所在。
本文以湖南文理学院食品科学与工程专业为例，介绍了转型背景下专业实践教学体系的优化改革措施，包括实践教学内容模块的优化、实践教学模式手段的创新、实践教学资源配置的保障等。
通过构建科学的实践教学体系，取得了良好的成效，相关经验可供同类院校参考。
关键词:应用型人才;食品科学与工程;实践教学随着食品工业的逐步发展壮大，以及全社会对食品安全问题关注度的不断升温，以食品科学与工程为核心的相关专业成为近年来的热门专业之一。
据统计目前全国开设有食品相关专业的高校已达300余所;除老牌的轻工院校、商口院校和农业院校外，许多地方高校也新增设了此类专业。
虽然开设有食品类专业的高校数量庞大，但不同层次的高校在专业定位和人才培养目标上应该有所差异。
以地方本科院校向应用型大学转型发展为突破口，调整高等教育结构是我国高等教育改革在“十三五”期间的主要任务［1－2］。
在高等教育转型发展上升为国家战略的大背景下，国内有一大批开设有食品科学与工程专业的高校率先启动了向应用型转型发展的改革工作［3－5］。
湖南文理学院作为一所地方高校，同样积极响应国务院、教育部关于高校转型发展的政策，于2013年在湖南省率先启动全面开展教育教学综合改革、深度推进专业(集群)转型发展的工作，并将此作为学校发展的战略方向;2016年成功入选国家“十三五”产教融合发展工程应用型本科试点高校。
目前，学校已先后筛选了两批转型发展试点专业，食品科学与工程专业位列其中。
本科专业转型发展在我国尚处于探索阶段，虽然可借鉴国外相关高校的一些经验［6－8］，但当前的核心任务应该是积极探索适合于我国自身国情的专业转型发展思路。
专业转型发展的改革是一项系统工程，涉及到专业人才培养的方方面面，但实践教学体系的改革在其中占据着核心地位［9－11］。
小学劳动实践教学论文(3篇)
第1篇摘要劳动教育是小学教育的重要组成部分，通过劳动实践教学，可以培养学生的劳动观念、劳动技能和劳动习惯，提高学生的综合素质。
本文从劳动实践教学的意义、现状、实施策略等方面进行了探讨，旨在为小学劳动教育提供参考。
关键词：小学；劳动教育；实践教学；实施策略一、引言随着我国经济的快速发展，社会对人才的需求越来越高，劳动教育在培养学生综合素质中的地位日益凸显。
小学劳动教育是学生形成正确劳动观念、掌握基本劳动技能、养成良好的劳动习惯的重要阶段。
实践教学作为一种有效的教育方式，在小学劳动教育中发挥着重要作用。
本文将从劳动实践教学的意义、现状、实施策略等方面进行探讨。
二、劳动实践教学的意义1. 培养学生的劳动观念劳动实践教学使学生亲身参与劳动，体验劳动的艰辛与快乐，从而树立正确的劳动观念。
学生通过劳动，认识到劳动是人类社会发展的基础，尊重劳动、热爱劳动成为学生的自觉行为。
2. 提高学生的劳动技能劳动实践教学使学生掌握一定的劳动技能，为今后的生活和工作打下基础。
通过实践，学生学会合理安排时间、提高劳动效率，培养独立解决问题的能力。
3. 培养学生的团队协作精神劳动实践教学需要学生相互配合、共同完成任务。
在这个过程中，学生学会尊重他人、关爱集体，培养团队协作精神。
4. 促进学生身心健康发展劳动实践教学有助于学生锻炼身体、增强体质，同时培养良好的心理素质。
学生在劳动中体验成功与挫折，学会面对困难、克服困难，有利于形成积极向上的心态。
三、小学劳动实践教学现状1. 教育观念滞后部分学校对劳动教育的重视程度不够，认为劳动教育是“配角”，与学科教育相比，地位较低。
2. 教学内容单一劳动实践教学的内容过于简单，缺乏实践性和创新性，难以满足学生的需求。
3. 教学方法陈旧劳动实践教学仍以传统的讲授、演示为主，缺乏实践性和互动性，不利于学生主动参与。
4. 评价体系不完善劳动实践教学评价体系单一，过于注重结果，忽视学生的个体差异和过程体验。
教师教学实践与教育研究论文撰写方案
教师教学实践与教育研究论文撰写方案引言：教师的教学实践是教育研究的重要内容之一。
教师通过实践进行教学活动，通过实践总结经验并进行研究，可以促进教育的不断改进和发展。
本文旨在提供一种教师教学实践与教育研究论文撰写的方案，以帮助教师更好地进行实践和研究，提升教育教学水平。
一、背景介绍在这一部分，我们可以简要介绍教育研究的背景和意义，包括教育研究的目的、意义和价值等，并阐述为什么教师应该参与教学实践与研究。
二、研究问题在这一部分，我们可以提出教学实践或教育研究中的一个具体问题，例如“如何提高学生的学习动力”或“如何有效评价学生的学习成果”。
这个问题应该与实际教学活动密切相关，具有一定的现实意义。
三、研究目标在这一部分，我们可以明确研究的目标，即我们希望通过这个研究解决什么问题或取得什么成果。
例如，我们可以设定目标为“提出一种有效的学习动力激发策略”或“设计一个科学可行的学习成果评价体系”。
四、研究方法在这一部分，我们可以介绍研究所采用的方法和步骤。
例如，我们可以选择问卷调查、实验研究或案例分析等方法，并详细说明每一步的操作和数据收集方式。
五、研究样本在这一部分，我们可以描述研究所采用的样本，即研究对象的选取方式和样本的规模。
例如，我们可以选择某所学校或多所学校的学生作为样本，或者选择某个班级或课堂的学生作为样本。
六、数据分析在这一部分，我们可以介绍研究所采用的数据分析方法。
例如，我们可以使用SPSS对问卷调查的数据进行统计分析，或者使用Qualitative Data Analysis软件对访谈数据进行内容分析。
七、结果与讨论在这一部分，我们可以分析研究的结果并进行相关讨论。
例如，我们可以通过数据分析得出一些结论，讨论这些结论的原因和意义，并与前期研究进行比较和对比。
八、对策与建议在这一部分，我们可以提出一些对策和建议，以解决前文提到的问题。
例如，我们可以针对学生学习动力不高的问题，提出一些改善措施，如激发学生兴趣、增加互动性和创造性等。
小学“实践教育”语文课堂教学模式论文
小学“实践教育”语文课堂教学模式探究摘要：在全面实施素质教育的今天，我校更加重视学生的“实践教育”实验课题的研究，突出特色学校办学理念——在实践中成长。
作为这项实验的实施者，我将从以下三个方面去探究这项实验课题的课堂教学模式。
关键词：实践教育；语文课堂；教学模式一、从语文实践教育的内容设计方面去探究1.抓住年级特点，明确培养目标。
在设计语文实践教育的内容时教师应根据低、中、高三个不同年龄阶段的特点设定不同的培养目标，选定不同的内容。
低年级以激发学生学习兴趣，注意培养良好的学习习惯为主要目标；中年级以培养学生学习语文的积极性、稳定性，以技能演练为主的目标。
高年级以引导学生学会自主学习、合作学习、探究学习，提高语文素养和学习的能力为目标，抓住年级特点，选择具体内容。
2.培养目标确定后，要根据目标及所教班级学生特点，选择具体的内容进行指导。
如有的班级学生天真活泼、富于想象力，且乐于画画，于是教师就要在众多的语文实践内容中选定办手抄报这种新颖的形式。
主要有以下几个原因：（1）手抄报的形式灵活，内容丰富，表现方法多样，可以让学生充分发挥想象力和创造力。
（2）学生感兴趣，乐于参与。
（3）更重要的是学生在轻松活泼的参与过程中不但能够学习语文知识，提高语文能力，还可以把语文学习与其他学科（如美术、摄影、手工、自然……）学习结合起来，促使各科知识融会贯通，灵活运用，达到综合素质的提高，最终达到大纲提出的使语文教学成为一泓活水的目的。
二、从语文实践教育的类型方面去探究1.常规性语文实践常规性语文实践是指有计划的组织全体学生长期性地参加的语文实践。
创设情景，让学生在愉悦的氛围中进行语文实践。
如在一年级上册《语文园地二》的教学中，教师可以创设“到大自然春游”的情景。
一上课小朋友们便“接到了春姑娘的请柬”，大家唱起《春天在哪里》的歌，高高兴兴地向野外进发了（此时，教师用大屏幕展示一组配着优雅动听的音乐的美丽的春境图片）。
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实践教学教育专业论文
一、地方院校教师教育专业全程实践教学模式的特点
对于地方院校的教师教育专业来说，全程实践教学有别于传统意义上
的阶段性实践教学模式，是在和中小学、幼儿园合作的基础上将实践
贯穿于教师教育专业人才培养的全过程，是一个系统的、全面的教育
教学水平培养与实践的过程。
无论在时间分布、规模形式还是实践内
容上，它有别于过去“蜻蜓点水”式的教育实习，也不同于传统实践
教学的内容单一的实践学习，全程实践教学更突显实践性，注重全程化，有层次有步骤地推动，实践内容丰富，在增强师范生职业认同，
提升教师实践性知识的生成方面效果显著。
（一）从核心理念上来看，全程实践教学更突出实践性，注重全程化
教师职业的“双专业性”决定了其养成时间及过程绝不可能一次成型，而是一个长期的、反复学习与提升的过程。
教师的养成需经历一个
“外化—内化—外化”的过程，即首先要从认知上实行教育技能和专
业技能的训练，其次内化为教师实践性知识，再次通过教育、教学行
为上表现出来，这个系列的过程决定了实践教学活动的长期性。
传统
的实践教学模式容易将实践学习与理论学习分隔开来，课外实践学习
变成课堂理论学习的附属品，而全程实践教学旨在将课堂理论学习与
课内外实践学习紧密结合，突显实践在教学活动中的核心地位，体现
实践的全程性，是一个四年一贯、连续持续的养成教育过程。
（二）从操作过程中显现，全程实践教学更体现过程的渐进性和层次
性传统实践教学模式虽然着重实践教学环节，却弱化了实践教学的整
体功能。
全程实践教学着眼于实践教学的整体性，遵循人才成长规律，通过系统梳理、整体优化，遵照循序渐进的原则巧妙地将各个阶段、
多个层次的实践教学环节构筑成一个完整的体系，随着实践环节的计
划性引导，学生的教学实践水平自不过然逐步养成。
以新乡学院为例，教师教育专业第一学期开设“专业思想导引课”，邀请中小学校长、
幼儿园园长、教务主任、优秀教师进入大学课堂，并安排学生走进中
小学、幼儿园参观，了解教师职业工作的基本特点，确定自身教师的职业认同性；第二学期主要通过观摩和指导教师的指导，体验教师工作，初步了解中小学、幼儿园的常规教学活动；第三、四学期观察并记录中小学指导教师的教育、教学言行，实行模仿学习，在大学指导教师的带领下实行案例分析、讨论行为背后的实践性知识；第五、六学期结合专业知识实行应用，实践操作，“在做中学”，实践过程中实行反思；第七学期实行教育理论与实践的融合，并在模仿、应用的基础上实行结合自身优势实行创新实践，形成个人教育、教学特色；第八学期在实践的过程中做好教育教学活动的记录、调查与分析，撰写实践论文，并进入职业选择与定岗阶段。
（三）从师生关系上来讲，全程实践教学引用双导师制师生关系对提升学生的实践水平有显著作用，传统的实践教学模式多是在高校指导教师的带领下实行实践活动，而全程实践教学采用双导师制，即在高校配备专业导师，同时在中小学、幼儿园聘请教师担任指导教师。
大学专业导师与中小学、幼儿园指导教师分工协作，共同培养、提升教师教育专业学生的实践水平，推动其职业发展，在四年时间里使得师范生的教师专业素养和教师职业技能得到全面、系统的指导和训练，综合水平与心理素养得到整体提升，实现与中小学、幼儿园教师职业生涯的“无缝对接”。
三、地方院校心理学专业全程实践教学的效果评估经过实践探索，全程实践教学模式极大地促动教师教育专业学生学习的积极性，学生不再觉得理论枯燥无用，而是带着实践中的问题进入课堂学习，凭着理论知识进入一线实践，理论和实践交叉融合，螺旋上升。
通过对新乡学院2013级教师教育专业发放《全程实践教学效果调查问卷》，结果显示：60%的学生对实践改革模式持积极参与的态度，33.7%的学生愿意“尝试看看”；48.7%的学生反映在实践过程中对自己协助最大的是中小学指导教师，26%的学生觉得实践过程中接触的中小学生、幼儿给予自己的影响最大；62.6%的学生认为“教师专业思想导引课”的开设很有必要；97.3%的学生认为全程实践教学模式对自身教师素质提升有协助。
实践合作单位的中小学、幼儿园教师也普遍反映全程实践教学模式让学生在校期间便有机会接触一线实践，
这种模式培养出来的学生在实际工作中表现出较高的实践操作水平和
较快的适合水平。
二、地方院校教师教育专业全程实践教学的深化与反思
（一）实践参与者的反思与提升1.实践者的角色转变社会角色是个人在社会关系体系中处于特定的社会地位、并符合社会要求的一套个人
行为模式，师范生在参与全程实践活动中会发生“学生”与“教师”
角色的来回转变，也同时承担着既为“学习者”又是“教学者”的双
重角色。
多重角色之间、新旧角色转换的过程中必然伴随着角色冲突，而处理角色冲突的有效方法就是角色学习，通过对教师的模仿学习、
观点的培养和技能的训练，提升角色扮演水平，使角色得以成功扮演。
同时也需要指导教师对实践参与学生平等对待，不要仅仅把他们当成
被指导的学生，而要把他们当成自己的同行，以加快他们的角色适合。
角色转变是全程实践教学活动的关键，当实践学生进入中小学、幼儿
园一线现场，只有深刻地以教师的角色要求自己，才能更好地学习、
形成教师实践性知识，才能更深入地理解教师的职业要求，这时候所
相关于教育教学的理论和概念便开始和实践融合，付诸于实践，在实
践中验证。
2.实践者的态度意愿问题态度和意愿是决定实践者参与行
为的投入度和深度，如果实践者对教师职业有强烈的投入度，会更有
助于全程实践教学效果的表现。
实践者的态度和意愿一方面来源于个
人内在的动机和需要，一方面也需要学校给予积极引导、动员，并在
实践过程中实行积极强化，学生在实践过程中真正有所收获，能够发
现知识在实践中得以使用，并用之有效，便可起到正强化的作用。
（二）实践内容的细化与深化建构主义理论认为：人的知识不是被动
接受的，而是通过个体的经验建构起来的。
知识的真正获得不是靠知
者的“告诉（telling）”，而在于学习者的“亲自体验（personalexperiences）”所得。
建构主义的知识观很好地回答了知
识的来源与形成过程。
20世纪初，杜威倡导的从“做中学（learningbydoing）”的教学思想是建构主义知识观的实践层面的操
作具体化。
全程实践教学就是倡导从做中学的理念，在实践过程中做
什么、如何做，需要基于学生一定的理论知识水平实行计划，要细化
实践内容，否则学生进入实践“场”后不知道该做什么，能做什么，
处于茫然的状态。
全程实践教学的内容根据学期发展循序渐进，整体
上来讲，大学一年级、二年级应该是学徒型，主要是观察学习，以模
仿为主，对实践环境和活动内容有全局的了解，分析教育现场的事件、行为；三年级是应用型，以实践为主，边做边学，边实践边思考，将
教育理论知识和实践充分结合，在实践中应用、检验；四年级是融合型，在前期模仿、应用的基础上实现教育理论与实践的融合，结合个
人特点与优势实行创新实践，逐步成长为具有个人特色的教学新秀。
要促使全程实践教学内容得以深化，不停留于表面，需要指导教师引
导学生实行思考和讨论，以团体的形式就某一教学内容实行“焦点深化”，从“是什么”到“为什么”，从外显行为到内在心理，从行动
到知识实行总结、思考、内化。
（三）实践时间的设置与反思全程实践教学需要学生由理论情境进入
实践情境，不是简单的从大学到中小学、幼儿园的物理环境转变，不
是单纯的指导教师手把手教手艺，更需要实践者个人的适合、观察学习、感悟思考，而适合与思考需要一定的时间周期才能完成。
新乡学
院教师教育专业全程实践教学当前设置的时间周期是每学期一周，
84.7%的学生反映时间较短，刚开始适合实践环境活动就结束了。
实践
时间较短会影响学生的实践角色转变、实践感悟思考，这样的实践就
会停留于表面，难以深入。
地方院校的师范类专业致力于为基础教育
领域培养输送一批具有实践、反思水平的高素养的师资队伍，全程实
践教学必然是今后教师教育专业改革的方向之一。
实践教学教育专业论文。