教学实践浅谈(小论文)

教学实践浅谈(小论文)

教学实践浅谈

——谈小学语文教学中的创新

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在新课程改革的今天，课堂教学是创新教育的主战场，更是培养学生创新能力的重要舞台。《新课程标准》指出：要在语文教学过程中“培育学生的创造能力”。因此，要实现小学语文教学创新，就需要我们这些奋斗在一线的教师通过多方面的创新教学和创新思维训练，实现教学的创新。以提高教学质量并对进行学生创新能力的培养。如何在小学语文教学中进行创新教育教学呢？这里我浅谈一下自己的实践感受。

一、导入学习，启发学生探究欲望。

“创新源于好奇心”。小学生天性心理好奇：爱想爱问爱玩，爱和伙伴们玩做他们的奇思妙想。在以往的语文教学实践中，教师在教学中往往过多地导入自己的理解，设法让学生理解内容，使学生在学习前就减少了好奇心。从而在很大程度上抹杀了学生创造性。因此，在教学中，不应对文章内容做过多的讲解与提示，给学生现成的结论，而是着力引导学生自主去阅读学习，使其对文章内容进行自我的感悟认识，不断激发他们探究的兴趣，鼓励他们学习中点滴认识，进而领悟原汁原味的文章内涵。提高其学习的能力和创新能力。例如，小学高年级语文课文的内容理解，教师不必进行过多的讲解，让他们自己去感悟，去交流，去探究学习是最重要的。

二、引导想象拓展，激发学生大胆思维。

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是创造的源泉，没有想象力就没有创造。所以要培养学生的创新能力，我们还要善于挖掘教材的想象教育点，运用想象，引导鼓励学生以次开发潜能，发展创造力。在教学中，可以有很多的方法利用。

1、课文内容的拓展想象

我们可以根据不同的课文，让学生根据课文内容联系自己的知识、生活经验、感情认识，通过创造性的想象，加以联想、描绘。如《林海》中：对大兴安岭和秦岭加以想象描绘，就可以达到训练目的。再仿照课文内容说说其他的所想。又如《我的战友邱少云》想象邱少云的心理活动……不仅可以加深对人物的伟大体会，而且达到了创新思维训练。

2、发展深化主题，加以创新训练

有一定情节的记叙文，按照事物发展的规律，发挥自己的想象，接着叙述下去。对原有情节的发展加深对思想感情的把握。如学完课文《荔枝》，结尾处要求发挥想象，可以根据学生自己的学习进行想象延伸。训练思维深化教育，达到预期目的。再如《凡卡》学完后，接着往下想象“好多天过去了……”。

3、超越文本加以创新训练

教学中，我们要善于抓住学生感兴趣的东西，引导学生进入课文情境，设身处地地联想和想象。也可以在理解课文内容的基础上，做出一些有关的幻想或憧憬。如教学《卖火柴的小女孩》的第一部分，描述了小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦在大年夜的街上行走的情境。通过想象火柴杆和火光的作用，引

导学生进入情境，可引导学生超越课本内容：想象自己是那位可怜的小女孩，会是什么感受，怎样想，又会怎样做？把课本内容延伸并深化。

三、巧用方法，强化学生创新思维训练

在阅读教学中，可以进行学生创新思维方法和能力的训练。教学实践中可用如下几种方法：

1、归纳学习法

教师在课堂上要善于引导学生运用求同思维对知识进行不断总结、归纳，把新旧知识有机结合，加以分析综合，概括出最基本的概念从而得出规律，达到理解渴望学习知识的目的。如句段的分析，可以启发学生多角度进行思考讨论，明确问题，让学生能从多方面达到较深层次的思维训练。这样学生不仅获得一定的知识，而且锻炼了探索创新能力。

2、发散思维学习法

课堂上教师可以精心选择发散思维训练点，引导鼓励学生多问多想。注意培养学生思维的发散能力与独创性，敢于批判和反思问题。如《凡卡》一课，学生大多围绕“凡卡的不幸遭遇”来谈那个社会的不好。为帮助学生突破这一定势，我引启让学生从现在我们自己的幸福去讨论，让学生从比较中深化对课文的理解和进行思维训练。打破了固有思维，实现了发散思维的学习。

除学习课文外，我们还可以有意识地利用现实生活，丰富语文教育资源。如：书籍报刊、广播电视的相关资料，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，发展求异思维。

3、辩证思维学习法

小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面

化，绝对化。因此我们在发展其求同思维、求异思维和创造想象的同时，应注意通过阅读教学培养学生的辩证思维能力，如《电子计算机与多媒体》这样的科学文章，我们可通过语言把文中的辩证思维方式教给学生，对学生创造性思维进行启发，并能有效指导学生的创新能力沿着正确的轨道向前发展。当然还可提供给学生一些材料，让学生运用创造思维进行辩证的创新。

除此之外，教师还可以鼓励学生多观察周围的事物，多参加社会实践活动，多思考生活与学习中的问题等。让学生把课内所学延伸到课外，提高其创造性学习与实践能力。