幽径悲剧教学设计范文

幽径悲剧教学设计范文

幽径悲剧教学设计范文

作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？下面是整理的幽径悲剧教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

1、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容

2、品味语言，学习反复、拟人修辞手法的运用及作用。

3、学习层层铺笔的描写手法及作用。

4、通过品读、美读把握文章情感，学习作者矢志不移地维护真、善、美的精神。

教学重点：学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。

教学难点：体会作品强烈的悲剧效果。

三课时

1、借助工具书，解决文中字词，做到读通、读懂课文、了解课文的主要内容。

2、查找有关季羡林的知识。

第一课时

教学内容：感受幽径之美，古藤萝之美。

一、导入

老师讲一个真实的小故事：北大新学伊始，一位外地学子背着大包小包进入校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续，老人爽快答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人，两人分别。

几天是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那天替自己看行李的老人。从这个小故事中我们看到了一个大学者令人钦佩的人格魅力。今天我们将通过《幽径悲剧》走进这位文化巨匠的精神世界，聆听他诉说的智慧，智慧地诉说。

二、介绍作者

季羡林，北京大学教授、作家，学生介绍之后老师补充。中学毕业后，他和80多个高中同学北上京城考大学。结果，只有3个人考中，而他一人同时考取了北大和清华。入学之后，学业出色，成为当时清华佼佼者，为清华“四剑客”之一。

季老学识渊博，学富五年，精通六七种语言，致力于研究“东方学”，是享誉海内外的“东方学大师”，学识了得，是当代中国的一

位文化巨匠，深受世人的钦佩和敬仰。

三、了解文章主要内容，理清思路

1、有感情朗读课文。

2、学生回顾课文，用一句话概括主要内容：本文主要写了北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。

3、按照“幽径”、“藤萝”、“藤萝被毁”的思路，理出文章的结构，并为每一部分概括一个小标题。

第一部分写幽径美景。

第二部分写古藤萝之美。

第三部分写藤萝的悲剧。

四、作业：思考课后第一题。

第二课时

一、导入

二、精读品析，欣赏第一部分——感受“幽径美景”。

1、师：文章开头描绘了幽径之美，美在哪里？用笔圈出，品一品，读一读。

例如“到了夏天，山上一团浓绿，人们仿佛是在一片绿雾中穿行，林中小鸟，枝头鸣蝉，仿佛互相应答。”这一句写得有声有色，让人身临其境，如入画中，神奇而美好。

又如“夏季的荷塘中，绿叶接天，红荷映日。仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命向上，向上，向上，欲与天公试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力。”

教师范读，感情饱满，学生听读感受，说说这里的描写重点突出荷塘中怎样的特点？字里行间流溢出作者怎样的感情？试读出来。

男、女生竞赛朗读

2、师：作者用“神奇”二字概括幽径的特点，而在这条神奇的幽径中什么给作者的印象最深？点拔：文中有一句话能显示作者的用意，划出来：“在所有的这些神奇的东西中，给我印象最深，让我最留恋难忘的是一株古藤萝。”试用自己的话来诠释。

明确：幽径神奇而美丽，如诗如画，秀色可餐，然而生于其间，长于其间的古藤萝——将更是一个不同凡响，让你难以忘怀，让你刻骨铭心的角色。

3、作者如此用力描绘幽径之美，并没有浪费笔墨，用意何在？明确：这便是铺垫、蓄势——用不同寻常的神奇秀美环境来烘托她。

三、研读第二部分——感受“古藤萝之美”

1、师：想必大家一定很想认识让作者难以忘怀，刻骨铭心的角色，速读概括古藤的特点。并说说它在作者心中的地位。

明确：精神寄托于安慰。

2、作者除了写幽径上的藤萝，还提到哪里的藤萝？作用？

明确：侧面烘托幽径藤萝“最有特色”，最美。

四、作业：品味语言，学生选择一句或一段，自我赏析。

要求学生用固定句式：“段好，好在”来作答，内容要求从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点。

第三课时

一、导入：

然而人与自然的’故事并不是总以喜剧的形式上演的，这节课我们来共同感受古藤之悲，幽径之悲，作者之悲。

二、研读第三部分：感受“古藤萝的悲剧”力量。

1、师：这是一株怎样的古藤？迅速找出描写古藤的语句，概括它的形象特点。明确：有外在美；无害人之意，献花于人世；二三百年来，和睦相处———即“真善美”的化身。

2、这样一个集“真善美”于一身的古藤，作者的情感如何？

明确：喜爱，留恋，乐之。

3、师：“然而人生毕竟还是一个荆棘丛，不是到处都盛开着玫瑰花。”作者以自己前后矛盾的感慨揭开了“古藤萝悲剧”的序幕，怎样理解作者前后矛盾的感慨？

明确：古藤萝存在——意味着人间纯真、善良、美好的存在；古藤萝毁灭则意味着人间的纯真、善良、美好遭到杀戮。

4、师：这难道不令人痛心吗，看作者如何凸现这悲痛？请阅读11段找出你认为能表现“悲”的描写。

如：“它们仿佛成了失去母亲的孤儿……”“吊死鬼”让人联想到一个那样美好的天使突然被杀戮之后带给人们的恐怖、震惊。

5、面对被毁灭的惨状，作者情感受到什么影响？震惊、恐怖、悲哀，找出文段中最能体现这种感情的词、句、段，读一读、品一品。

例：“我有点怕走……我不敢再看……像吊死鬼一般让我毛骨悚然。……疾趋而过。……悲哀至极……”。