语境创设在初中英语课堂教学中的运用
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用
语境教学方法是指以语境为基础进行教学的方法。
它通过创设真实生活中的语言环境，让学生处于真实的交际情景中，通过语境创设，使学生在交际实践中学习和使用英语。
在
初中英语课堂中，语境教学方法的运用具有重要意义，能够提高学生的口语交际能力，培
养学生的语言意识，激发学生的学习兴趣。
本文将从听、说、读、写四方面探讨语境教学
方法在初中英语课堂的运用。
在听的教学中，语境教学方法能够帮助学生提高听力理解能力，培养学生的语感。
在
进行听力训练时，教师可以通过创设语境，使学生处于真实的交际情景中，通过模拟对话、情景演示等方式，让学生感受到语言的应用，提高他们对语音、语调、语速的敏感度。
教
师可以设计一些有趣的对话情景，让学生通过倾听对话内容来判断情景和进行回答，如
“你听到的对话发生在哪里？对话的人物是谁？”通过这样的练习，不仅能够帮助学生提
高听力理解能力，还能够培养学生的语感。
在读的教学中，语境教学方法能够帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的语篇理解
能力。
语篇是指由一系列句子组成的有机整体，具有一定的语义和话题连贯性。
通过创设
语境，可以帮助学生更好地理解语篇的意义和结构。
在进行阅读教学时，教师可以设计一
些有趣的阅读材料，如故事、新闻报道等，让学生通过理解语篇的整体意义和上下文的关
系来获取信息，并进行阅读理解。
通过这样的训练，可以提高学生对语言用法和词汇的理
解能力，培养他们的阅读理解能力。
语境创设在初中英语课堂教学中的运用
语境创设在初中英语课堂教学中的运用作者：宋敏来源：《语数外学习·下旬》2013年第03期现阶段，随着我国对外开放步伐的加速，英语学科在我国众多学科教育中占据了越来越重要的地位。
直至目前，初中英语课堂教学已然成为了当前我国众多学科教育中的一个重要环节，它不仅关乎着我国的人才培养，同时更对学生日后的就业起着间接的决定因素。
所以，作为基础英语教学的初中英语课堂教学便具备了重要的意义。
而在这个背景下，如何将初中英语课堂教学的质量有效提高，如何将教学的意义发挥到最大限度，这便需要英语教师给予高度的重视了。
因此，本文以语境创设作为分析重点，阐述如何在融入语境的同时提高教学质量。
一、课前对话，让学生对知识产生第一印象在课前进行对话是语境创设的最初阶段，同时也是初中英语课堂教学的一个有效策略。
我们可以把这个过程比作学习的热身环节。
在这期间，我通常都会设置一些有相对难度的话题情境，然后让学生们根据这些情境进行想象，之后再结合这些想象开展口语对话训练。
而在这些过程当中，学生对知识点的记忆不仅可以得到巩固，同时他们的口语表达能力也会得到有效的强化。
而最关键的一点是，这种课前对话可以进一步巩固学生的英语思维方式，这样一来，对于他们学习英语会有非常大的帮助。
比如我让一位学生，或者几位进行talk show表演，这时，学生们的热情便会被充分调动起来。
而我则在这个时候趁热打铁，将talk show的表演分设成不同的几个领域让学生完成，比如文学、音乐、体育等。
因为这些领域都是学生们较为热衷和关注的，所以学生们的兴致便会被激发出来，从而积极完成任务。
通过上述方法的使用不难发现，硬性的教学无法让学生们彻底融入到英语学习的海洋中，有时甚至会适得其反。
而通过这种课前对话来进行talk show，并选择学生们喜爱的事物作为话题，这不仅能够让学生们主动地投入到学习中，同时还可以提高学生的主体意识和英文思维意识，这对他们日后的学习具有更深刻的影响。
语境教学法在初中英语词汇教学中的运用
相联系，让学生有条件、尽可能地自主思考，要避免学习问题过多、过杂，因为漫画的赏析教学目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，漫画赏析教学课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，重点的地方。
提问的类型很多，有各种提问如：理解性提问、点拨性提问、等，提出的问题要起到突出重点、解决难点的作用，合理地设计好解决好各种学生学习问题能使我们的漫画赏析课堂教学事半功倍，增强学生对教学内容的再认识和漫画赏析知识的巩固。
如在《漫画花和树赏析》一课时，课后我设计了一些唤起学生回忆的问题，“能不能给大家谈你在学校看到的树和花的品种？”“你最喜欢《漫画花和树赏析》一课中哪一棵树？最喜欢什么漫画的花，为什么？”引导学生观察校园花和树、表现对用漫画画花和树的赏析兴趣及表述。
四、树立学生自信评价语苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。
”在漫画赏析课堂教学中，对学生进行适当的评价的鼓励性质的语言是不可或缺的，表扬和鼓励性质的评价语言不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。
“真棒！”“你表述得真好！”看似简单的语言，学生会把它当作是对自己成功的肯定，学生在课堂上受到鼓励、赞赏，积极性会更高，学习兴趣会更浓厚。
五、课堂小结语课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对所教漫画赏析知识进行的归纳总结和转化提升的方式行为。
漫画赏析课结尾完美的小结用语，可以使赏析知识得以深化概括，可以让整个漫画赏析课堂教学浑然一体结构严谨，体现出漫画赏析课堂教学的生动和完美，能起到“画龙点睛”的作用，引导和激发学生积极思维，进行深入漫画赏析学习探究。
如果美术教师的课堂小结没有或者不以为然，那会给学生一种漫画赏析课堂教学不完整随随便便的感觉。
有教学经验的美术教师在漫画赏析课堂小结时会将教学过程中零散的赏析知识概括成有条理、系统的知识，帮助学生把握漫画赏析教学重点，储存漫画赏析知识，从而可提高漫画赏析的教学效果。
语境在初中英语教学中的重要性简述
语境在初中英语教学中的重要性简述作者：李芬娜来源：《知识窗·教师版》2019年第08期摘要：随着教育理念的转变和《新课程标准》的实施，英语学科教育已从传统的应试教育转变为注重培养学生核心素养的素质教育。
为了培养学生的核心素养，在教学过程中，初中英语教师应针对教学存在的问题，注重运用新的教学模式和方法。
本文结合当前初中英语教学过程中的实际情况，进一步分析了语境在英语教学中的意义。
关键词：语境初中英语传统教学重要性语境是初中英语教学过程中实现英语教学方法和理念转变的重要因素，具有极为重要的作用。
结合当前初中英语教学的具体情况来看，教师恰当地运用语境，可以解决初中英语教学过程中存在的一些问题。
因此，教师应高度重视语境在初中英语教学过程中的运用，创设合理的语境，提升初中英语课堂教学的效率。
一、初中英语教学存在的问题1.学生普遍缺乏学习英语的兴趣在初中英语教学中，主要存在学生学习兴趣不高、缺乏自信等问题，这些问题导致学生课堂活动的参与度不高，没有主动生成问题和解决问题的能力。
随着英语学习难度的不断提升，有一部分学生就会“掉队”，渐渐失去英语学习的兴趣。
这样一来，这部分学生不能准确掌握英语课堂教学的相关知识，降低了学生英语学习的效率，也影响了学生的学习主动性。
2.英语教学环境的缺乏和谐的课堂氛围是确保教师营造良好教学环境的重要基础。
当前，英语教师主要运用单一的读写方法，容易使学生感到乏味和枯燥。
另外，学生每周在英语课堂上学习英语的机会有限，且在日常生活中使用英语交流的机会少之又少。
因此，在初中英语课堂教学中构建英语交流的良好环境就变得极为迫切。
3.传统教学观念的影响初中英语教师采取“教师讲、学生听”的传统教学模式，这种模式相对比较落后，不能充分体现学生的主体地位，大多数教师只是将课本上的英语知识一味地转移到学习中来，忽略了激发学生的学习兴趣和营造英语课堂氛围。
不仅如此，在教学过程中，有些教师只是一味地注重完成教学任务，忽略了营造课堂氛围和创设语境。
语境在初中英语教学中的重要性
语境在初中英语教学中的重要性作者：张莉莉黄英来源：《新教育·科研版》 2017年第1期摘要：对于以汉语为母语的中国学生来说，要想在汉语语境中去学好英语着实不是一件容易的事，目前国内的基本学情给学生带来了巨大的应试压力。
然而，作为教师，应该从长远出发，努力创造语境条件，让学生从内心产生“说”英语的兴趣和欲望。
由于初中生的年龄段特点，良好的语言学习习惯的形成在这一阶段显得尤为重要，因此，创造语境对于英语教学有着非常重要的意义。
关键词：初中英语；创造语境；语言学习一、语境的含义语境，即语言环境。
最早提出“语境”这一概念的是波兰的语言学家马林诺夫斯基（Malinowski），他认为：“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。
”二、初中英语课堂教学现状在教学过程中创造语境，最直接的方法便是教师在课堂中实行全英文教学，然而很多英语教师认为初一的新生年龄太小，英语词汇量有限，因此在学生初学英语时便展开了双语教学，即用汉语去让学生理解英语，尽管从某些方面来看汉语和英语有很多相通的地方，但是双语教学毕竟从根本上限制了学生的英语语言思维。
例如，当学生想表达“我每天6：30起床”时，首先会在记忆中去搜索每一个独立的词汇：“每天———every day”，“6 ：30———six thirty”，“起床———get up”，因此最后的信息输出为“I every day six thirty get up”，这种让英语老师们哭笑不得的表达往往被称为“Chinglish”，即中式英语。
这种情况在中国学生中并不少见，究其根本还是语境的匮乏所造成，创造语境在中学英语课堂中的重要性由此可见一斑。
此外，在《义务教育英语课程标准》的指导下，英语教师非常注重对学生的英语“听说读写”能力的培养，但是这种培养更多地只是灌输式的“一对多”模式下的课堂训练，学生的能力提升与这种训练往往也是不成正比，他们学的是“哑巴”英语，只会做题不会运用；然而语言原本就是人类交流的工具，这样的不用来交流的语言学习实际上是无意义的。
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用语境教学方法是一种以语言交际为目标的教学方法，通过将语言知识与实际语境相结合，使学生在真实的情境中运用所学知识，从而提高他们的语言运用能力。
在初中英语课堂中，运用语境教学方法可以使学生更好地理解和运用英语知识。
以下将从听、说、读、写四个方面探讨语境教学方法在初中英语课堂的运用。
在听力教学中运用语境教学方法可以帮助学生更好地理解听力材料。
教师可以选择与学生生活相关、有趣的话题，并将听力材料设置在相关的语境中，如购物、旅行等。
在听力材料播放前，教师可以先与学生介绍一下背景知识，让学生对听力材料的内容有一个初步的了解，然后再让学生进行听力训练。
听力材料结束后，教师可以与学生一起对听力内容进行讨论，让学生在交流中更好地理解和消化所听到的内容。
在口语教学中运用语境教学方法可以提高学生的口语表达能力。
教师可以通过模拟真实的生活语境，设计各种角色扮演活动，让学生在不同的情境中进行口语表达。
教师可以要求学生扮演餐厅服务员和顾客的角色，进行点菜、问询等对话的练习。
这样的活动可以帮助学生更好地理解和运用相关的口语表达方式，并提高他们的口语交际能力。
在阅读教学中运用语境教学方法可以提高学生的阅读理解能力。
教师可以选择一些有趣的文章，并将其放入真实的语境中，如职业、旅行、爱好等。
在阅读前，教师可以先向学生介绍文章的背景信息，让学生对文章有一个初步的了解。
然后，教师可以设计一些问题或任务，要求学生通过阅读文章找出答案或完成任务。
这样的学习方式既能够提高学生的阅读理解能力，又能够加深他们对所学知识的记忆和理解。
在写作教学中运用语境教学方法可以提高学生的写作能力。
教师可以选择一些与学生生活相关的话题，让学生在真实的语境中进行写作练习。
教师可以要求学生写一封电子邮件给一个朋友介绍自己的周末活动，或者写一篇关于自己梦想的短文。
在写作过程中，教师可以提供一些语言模板和常用句型，帮助学生更好地组织和表达自己的思想。
浅析初中英语课堂教学中如何创设真实的语境
浅析初中英语课堂教学中如何创设真实的语境摘要：初中英语课堂教学中创建真实的语境，是指在英语教学过程中为学生创设相关语境，从而引导学生以口语为基础大胆地讲出英语、学习英语、运用英语。
具体来说，在初中英语课堂教学过程中，教师可以利用多种方式为学生创设语境展开教学，促进学生的英语能力发展，有效地将英语语用能力转化为学生自身的能力培养。
基于此，本文主要探讨了初中英语课堂教学中如何创设真实的语境。
关键词：初中英语；英语教学；课堂教学；语境创设；有效策略一、初中英语课堂教学中创建真实语境的目的和意义（1）有助于学生更好地理解和掌握单词初中英语教学中，学生在实际学习过程中，会发现一个英语词汇会有存在多种词义，有时既是名词又是副词，这就会使得学生并未能够记忆这些词汇的具体含义，很容易出现混淆使用的情况，导致学生在阅读和写作中产生理解难的问题。
而在英语词学习中创设真实的语境，将一个单词放在不同的语境中，分析不同语境单词的含义，在一定程度上可以加深学生对单词的理解和掌握程度，而且还可以加深学生对知识的印象。
（2）有助于提高学生的理解能力初中生在英语阅读过程中，往往会遇到诸多不认识的单词的情况，但这些单词有时与文章主题有着密切的联系，学生需要猜测其含义。
而在此过程中创设真实的语境，可以培养学生分析能力和理解能力。
学生通过在日常的真正语境中，理解单词的含义，在遇到不认识的单词也可以发挥这种能力，根据上下文大意，挖掘单词的含义，从而可以更好地理解整篇文章。
（3）有助于学生进行对比分析学生在真实的语境中学习英语知识，能够对同一个含义却有不同用法的词汇更加了解，从而进行对比分析，提升学生的英语学习效果。
由于英语词汇有诸多近义词，并且形式较为相似，有时甚至中文翻译也相同，但在运行过程中却存在不同。
如果学生只是单纯的背诵，很难在实际中应用，也未能够了解两者之间存在的区别，这就会使得学生在写作和口语中难以应用。
而将两个词汇放在语境中就可以更好地理解，对单词掌握更加扎实。
初中英语教学中的外语语境创设
根 据 国 内 外 语 言 学 家 的论 述 ，语 境 是 由语 言 内 语境 和语 言外语境构成。 语 言 内语 境 ， 是 指 书 面语 中 的上 下 文 和 口语 中 的前 言 后 语 ； 语 言外语境 ， 是指情 景语境 ， 即人 说 话 时 周 围 的 事件和行动 ， 另外还包括 文化语境 ， 即若 干个 情 景语 境 构 成 的
外语学习 ． 其 实 是 一 种 文化 学 习 ， 而 外 语 语 境 的建 设 无 疑 对 英 语 学 习 者 的学 习 有 良好 的辅 助 作 用 。 现 如今 ， 创 设 一 种外 语语境 。 创 造 一 种 听 和 说 的外 语 环境 ， 已经 得 到 英 语 学 习者 和 教 学 工 作 者 的 普 遍 认 同 ．为 什 么 很 多 学 生 在 学 习 了 十几 年 的 英语之后 ． 仍然不 能流利地说英语 ． 掌 握英 语 呢 ？ 其 根 结 就 在 于。 将 英 语 学 习 的构 成 要 素 听 、 说、 读、 写、 译完全割裂 ， 学 生 缺 乏 一 种 说 出 英语 的 外 部 环 境 刺 激 之 下 的 “ 语 言 冲动 ” 。 而 原 汁 原 味 的 英 语 国 家 语 言 习 惯 及 风 俗 文 化 的掌 握 更 需 要 在一 种外 语环境中得到真正的体验和感悟。 在 初 中英 语 教 学 实 际 中 ． 初 中 学生 更 是 被 枯燥 乏 味 的单 词 记忆 、 语法练习 、 阅 读 写作 而 困扰 ， 他们 学 到 的 英语 知 识 变 得 支 离破碎 ， 不成系统 ， 比如 ， 有 的学生尽管掌握的单词量不少 ， 但 是 当 这些 单 词 应 用 到 具体 的句 式 中时 ，原 本 很 熟 悉 的单 词 ， 却 变得 陌生 ． 做 题 的 时候 经 常 会 做 错 ， 这 是 由 知 识 不 成 体 系 造 成 的 。另 外 ， 很 多学 生 在 很 大 程 度 上 很难 理 解 和 接 受外 语 国家 语 言 的 习 惯 和语 言 文 化 ．用 一种 汉 语 式 的 思 维方 式 学 习 外 语 ， 没 有 形 成一 种 外语 思 维模 式 ，当然 对 于初 中学生 来 说培 养外 语 思 维 模式 固然重 要 ， 但 从他 们 的外 语 学 习基 础来 看 ， 还 是要 求 过 高
小议创设语境在英语教学中的作用
识地运用语境 ， 设语境环境 ， 创 将会 有 效 地 时 间 、 心 思 ， 能 加 深 词 汇 的 记 忆 ， 到 不 同的含义 。 如 ：ｏ ｎ ｉ ａ ｍａ ｈｎ ． 句 花 但 达 例 Ｊ ｈ ｓ ｃ ｉｅ 这
“ 引人 怀 疑 的 ” “ 人 感到 怀 疑 ” 种 不 同 和 对 两
Ｔ ：ｆ ｈｅ ｔ ａｃ ｒ Ｉ ｔ ｅ ｈｅ ｄｏ ｓ ｅ ｎｏ ｔ ｐｏｉ ｏ ｎｔ ｕｔ
境 、 景 语 境 和 文 化语 境 。 语 语 境 指 的是 情 话
字 、 、 、 等 前 后 可 以 确 定 其 意 义 的 具 词 句 段
ｙ ｕ ｓ ａ ｅ ， ｏ ｙ ｕ ｆ ｅ ａ ｐ ｏ ｒ ｍｉ ｔ ｋ ｓ ｄ ｏ ｅ ｌ ｈ ｐ ｙ？
Ｔ： …
ｉ ｒｔ ｔ ｄ？ ｒ ｉａ ｅ
Ｓ１： ｅ ，ｒ ｉａ ｅ Ｙ ｓ ｉ ｒｔ ｔ ｄ．
境 对 英 语 词 汇 教 学 和 语 句 、 篇 的 理 解 有 语 重要 的 作 用 。 在英 语 教 学 中 ， 师如 能 有 意 教
提高英语 教学的效果。
Ｔ： Ｔｈａ ｅ ｎｓ ｙｏｕ ｒ ｕ ｔｍ ａ ａ ｅ ｎｈａ ｐｐｙ？
的含 义 ， 通过 语 境 解 释 法 ， 的 含 义 却 一 气 声 很大 ” 意 义 ， 但 它 等 脱离 了语 境 就 难 以 确定 点也 不含糊 。 （ ） ｒ ｓ ａ ｓ ｓ ｉ ｏ ｓ ｗｏ ｎ Ｓ ｅ 意识 地 引导 学 生 去 重 视 语 境 中 流 露 出 的各 １ Ｍａｙ ｉ ｕ ｐ ｃ ｕ ｍａ ．ｈ ｉ
妇想成 为丁克 一族 。 那么对 “ ｕ ｏ ｍｏ ｅ Ｂ ｔ ｎ ｗ ｒ
ａ ｎｄ ｏ ｅ ｉｙ ａ ｉｉ ｓ ｒ ｔ ｒ ｎｇ ｗ ａ ｍ ｒ ｃｔ ｆ ｍ ｌｅ ａ ｅ ｕ ｎｉ ａ ｙ
初中英语课堂语言输出环节中语境创设的案例分析
初中英语课堂语言输出环节中语境创设的案例分析作者：王璟来源：《知识窗·教师版》2014年第01期摘要：本文根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对课堂教学语境创设的要求，通过对五个教学案例的分析，总结出语言输出环节要注重语境的真实性、可操作性、交际目的以及前后语境的关联性和与话题的相关性。
关键词：初中英语语言输出学语境创设案例分析《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。
”在课堂教学中，初中英语教师越来越多地利用现代技术手段或现有条件积极创设语言学习和运用的情境，如对话表演、完成任务、生活情境模拟、问题辩论、单词造句竞赛、编或续写故事等。
但是，笔者通过观摩第九届全国初中英语教学观摩课例感到，教师对课堂教学语言输出环节中的语境创设还有不一样的理解和运用。
【案例一】成都一位教师执教的是《新目标英语》七年级下册Unit 8 I'd like some noodles Section A 3a-4的内容，课型为读说课，话题是定餐。
在教学了本课的目标语言“What kind of noodles would he/she/you like？ I/He/She would like…”和“What size bowl of noodles would you like？ I'd like a small/medium/large bowl of noodles.”之后，教师在语言输出环节创设了“谈论名人到Jenny's Noodle House用餐”的情境，让学生在语境中运用目标语言。
分析：这位教师有意识地在语言输出环节创设语境，让学生运用目标语言。
但这个语境并不真实，学生在生活实际中和名人在同一餐厅就餐的可能性很小，那么在不真实的语境中进行语言输出，学生习得的语言知识和技能是机械的、不自然的。
初中英语对话教学中情境语境的创设和运用
随着新课程 改革 的推进 ， 新课 程要 求在 进行初 中英 语 教学的过程 中加 强培养 学生 的综 合能力 ， 加 强培 养学 生对 英语 知识 的灵活运用 能力 ， 教学 目标 要 由应对 考试 、 注重对 学 生读 写能力 的培养 ， 转为提高学生 英语综合 运用能力 ， 注 重加强学生英语 的听说读 写 四方面 能力 。针 对这 一变化 ， 教 师在 进 行 初 中 英 语 教 学 的 过 程 中 ， 更 应 该 创 设 合 适 的 情 境， 采用对话 教学模 式 ， 提高 学生较 为薄 弱 的听说 能力 ， 以 适 应新课程 改革所提 出的要求 。 通 过 联 系 生 活 实 际 创 设 情境 语境 对 话 教 学 模 式 是 许 多 教 师 在 进 行 初 中英 语 教 学 过 程 中 常常采用 的一种 教学模 式 ， 这种教 学模 式不 但能 够活跃 课 堂氛围， 提高学生课 堂参 与度 ， 还 有利 于培养 学生 敢说 、 会
、
说英语 的能力 。但 是 ， 许多 教师在 进行 初 中英语 对话教 学 时， 往往将对话独立于生活实际 ， 这样不但会 导致英语 知识 的教学 与实际生 活脱节 ， 还不利 于学 生对英语 知识 的理 解 ，
目
大大降低 了初 中英语对 话教 学 的效率 ， 降低 了初 中课 堂教 学 的质量 。针对这一 问题 ， 教师在进 行对话教 学时 ， 应当多 联 系生 活实 际去 创 设 情 境 语 境 ， 以 提 高 初 中 英 语 对 话 教 学 的有效 性。以 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３《 Ｗｅ ｌ ｃ ｏ ｍ ｅ ｔ ｏ ｏ ｕ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ＞ ） 的教学为例 ， 教 师 可 以贴 近 生 活 实 际设 计 如 下 情 境 ： Ａ是一个 转校生 ， 刚 刚步人某学校 ， Ｂ在 这 个 学 校 已经 两 年 了 ， 由 Ｂ学 生 向 Ａ学 生介绍一下 自己的学校 。让 学生 以两人 为一 个小 组 ， 分别 扮 演 Ａ和 Ｂ， 并灵活运用教材 中的句型以及词汇进 行对话 。 二、 采 取 角 色 扮 演 模 式 创 设 情 境 语境 初 中英语教 材 中的许 多 内容 都是 以对话 形式 呈现 的 ， 因而为了使 教材 中的对话情境 以及知识点 更为真切 地再现 在 学生的面前 ， 教师可 以让学生进行 角色扮演 ， 如 同演戏那 样去扮演课 本中的 角色 ， 让 学 生站在 角色 的角 度去 体会课 本中的对话 ， 让学 生身 临其 境地 了解 课本 的具 体语境 以及 教 材 中 的 知 识 点 。采 取 角 色扮 演 创 设 情 境 语 境 可 以 活 化 课 堂教学的氛围 ， 让 原本枯燥 无 味的英 语课 堂教 学变得 富有 活力 ， 从而提高学生课堂的参与度 ， 让学 生积极地参 与到课 堂教学 中来 ， 激发 学生 对英语 学 习 的热 情 。教 师在采 取 角 色扮演创设情境语境时 ， 可 以给学生更大 的发挥空 间 ， 为 学 生进行角色扮演时 提供更 大 的 自由度 ， 给学生 提供 一个 自 由发展 、 自由发挥 的天地 。以 Ｕ ｎ ｉ ｔ ４（ Ｔ Ｖ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｍ ｅ ｓ ） 的教 学为例 ， 教师可 以模拟 “ Ｔ Ｖ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｍ ｅ ” 的情境 ， 让学生分 别 饰演“ Ｔ Ｖ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｍｅ ” 中的主 持人 以及 嘉宾 角色 ， 去 进行 角 色扮演 ， 通过角色 扮演 开展对 话 ， 充分 发挥 学生 的潜 能 ， 提 高学生对“ Ｔ Ｖ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｍｅ ” 的理 解 。 三、 利 用 学 生 自身 资源 创 设 情 境 语 境 初 中英语教材 中的许多 内容都是 按照这个 年龄段 的学 生 的特 点 为 依 据 去 设 计 的 ， 其 中一 部 分 内 容 是 这 个 年 龄 段
英语教学中语境的创设和运用策略
英语教学中语境的创设和运用策略（一）创设温故知新语境，紧密衔接英语新旧课程英语新旧课程之间通常存在内在联系，教师通过带领学生复习旧的语言知识、话题，导入新课学习内容，能够使学生顺畅地延伸到新语境中，进而减轻学生学习英语新课的压力和陌生感，这种“借鸡生蛋”的语境创设方法，也符合学生认知经验，能够唤醒学生的学习期待。
为此，教师在英语教学中应该创设温故知新语境，开发利用学生熟悉的语境和英语学习经验，指导学生先复习旧课内容，再引出新的语篇话题，从而帮助学生自然而然地进入新语境，紧密衔接英语新旧课程，具体教学策略如下：教师在英语教学中创设温故知新语境时，应该深入分析教材和学生的认知情况，找出英语新旧课程之间的关联点，巧妙设计问题引导学生复习旧课的单词、关键句型或谈论话题，然后再揭示新课学习内容，使新旧语境顺利迁移。
如英语旧课内容是关于谈论物品的名称，新课话题是谈论物品的颜色，教师创设温故知新语境时，就可以指着教室内的某件物品，利用上一课的核心句型向学生发问，学生准确运用答语回答后，教师再让学生同桌合作，变换物品演练问话和回答，这样学生就重温旧课语境。
紧接着，教师提问：“同学们，对询问和回答物品名称的句型和单词，大家运用得十分熟练，那么如何询问和描述物品的颜色呢？关于颜色的词汇有哪些呢？”学生的好奇心霎时被勾起，教师顺势展示关于询问颜色的句型和单词，带领学生学习新课语言知识，这样通过创设温故知新语境，学生就轻松进入英语新知探索状态。
（二）创设现代媒体语境，激发学生英语学习兴趣在英语教学中创设和运用语境的核心目标是让学生感知语言世界的精彩和乐趣，教师必须善于采用具有趣味元素的语境创设材料，用以激发学生的兴趣和探索欲。
现代媒体工具和资源符合语境创设需求，且具备趣味性、直观性、交互性，因此教师在英语教学中应该着重创设现代媒体语境，利用图文、声乐、视频等媒材，使语境形式、内容变得更加丰富鲜活，引领学生置身于真实可感的语言环境中，从而促进学生英语学习热情的迸发，具体教学策略如下：教师在英语教学中创设现代媒体语境时，应该根据英语课程的语言要点和背景文化，综合利用信息化软件工具和互联网媒材，创设视频、音频、图片、文字资料等类型的语境，同时围绕语境精心设计导学问题，或者组织学生开展合作学习活动。
初中英语教学“语境”的运用
初中英语教学“语境”的运用教学语境，就是学生从事英语学习活动、进行学习行为的一种环境或背景以及语言材料所反应出当时的环境及背景。
教学语境要求教师在英语教学过程中能够运用各种教学手段再现语言材料所体现的当时的环境及背景。
在英语教学中，创设教学语境既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
正如我们小时候学习语文一样，我们学习英语也应该有一个语言环境。
可以想象，如果让孩子们浸泡在英语的氛围中，能有学不好的英语吗？新的英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
配合新的课程标准，新教材的知识点和语法具有超前性和重复性，注重东西方文化的差异，增加了一些跨文化交际方面的内容；新教材的对话和课文情景的创设，更加贴近生活，增加了日常生活中常见的内容，有利于学生学以致用；新教材的话题新颖，生动有趣，贴近时代生活，让学生有话可说。
从心理学角度来看，这一时期学生的具体思维向抽象思维过渡，其中具体形象成分仍在起重要作用，抽象逻辑思维正在发展。
如何在初中英语课堂上创设鲜活语境提升学生的语言技能
如， 牛津 英语 ９ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ ， 让学生思考机器 人为我们 工作的可能
多保护大熊猫 的方案 ， 以此来激发学生语 表达的主动性和积极性。 性， 学习和衡量拥有机器人的优缺点 ， 并学写一封投诉信。教学时 ，
这样 ， 不 仅 激 发 了 学生 的语 言 表 达 愿 望 ， 而 且 培 养 了 学 生 思 考 我 首 先 提 出 下 面 两 个 问 题 ： Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ａ ｒ ｏ ｂ ｏ ｔ ？Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ 际， 体 现 了语 言 为 生 活 服 务 的 宗 旨。 问 题 、表 达 观 点 的 能 力 ，引 导 学 生 运 用 所 学 的 语 言 和 知 识 进 行 交 ｙ ｏ ｕ ｒ ｒ ｏ ｂ ｏ ｔ ｔ ｏ ｄ ｏ ｏｒ ｆ ｙ ｏ ｕｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｒ ｏ ｂ ｏ ｔ ？ 有 的 学 生 回答 说 ： “ Ｒ ｏ ｂ ｏ ｔ ｔ ｏ ｈ ｅ ｌ ｐ ｍ ｅ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｕ ｎ ｄ ｒ ｙ ． ” 有 的说 ： “ Ａ ｎ ｄ １ ｗ ｅ ｎ ｔ ｗ ｌ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｂ ｏ ｔ ． ＂ 有 的说 ： 二、 巧妙设问创设语境 。 引发 探 究 “ Ｇ ｉ ｖ ｅ ｍｅ ｃ ｏ ｆ ｆ ｅ ｅ ｒ ｏ ｂ ｏ ｔ ． ” … …接 着 我 义提 冉一 个 问题 ： Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ
生的生活 实际相联 系， 从而促进 学生语言技 能和语言交际能力的发展 。 关键词 ： 语 境 兴 趣 探 究 交 际 思 维
机 械 的单 词 学 习 和 句 型 练 习 变 为 生 动 有 趣 的 活 动 ， 把 教 学 过 语 言是 自然和社会 中极为 复杂的现象 ， 这 也决定 了语 言教学 ， 枯燥 、 使学 生的认知结构和主体意识都动起来 。 尤 其是英语教学的 复杂性 。我们 知道 ， 语 言充满 了多方面 的矛盾 ， 程活化 为交 际活动 ，
谈谈如何在语境中进行初中英语语法教学
龙源期刊网 谈谈如何在语境中进行初中英语语法教学作者：郭曦虹来源：《读与写·上旬刊》2020年第01期中图分类号：G633.41;文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0120-01基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。
新课程标准强调初中英语教学就是在语言实践中运用语言知识。
然而初中学生已有的词汇量、认知能力、想象能力以及逻辑思维能力比较有限，如果还是按照传统的教学模式讲解，不但收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习英语的兴趣与学习积极性，增加学生的畏惧心理。
笔者通过观察和反思，结合自己的教学实践，就语法教学的有效性谈谈自己的看法。
1.目前初中语法教学所存在的问题1.1;课堂操练仅留于形式。
教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
1.2;直接讲解仍不时出现。
有些教师在让学生模仿操练后，采取“先操练后讲解”。
在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。
学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。
于是，就出现了虽经多次講解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
1.3;训练内容缺乏语境支撑。
在模仿操练的过程中，教师所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。
在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。
语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
2.在语境中提高语法教学的有效性如何在语境中提高语法教学的有效性，笔者以为：。
语境理论在初中英语阅读教学中的应用
语境理论在初中英语阅读教学中的应用近年来，随着教育理念的发展，英语教学理念也在发生深刻的变化，按照“以语境理论作为英语教学的宗旨”，依据语境理论指导和践行，促进学生获得英语语言，提高英语教学质量。
在初中英语阅读教学中，语境理论的运用具有重要的意义。
语境理论是指以语言环境为主导的语言学习理论。
它提出，语言是最大的、以环境影响为主导的系统，它的特征受外部环境控制，是一个受外部环境影响的动态系统。
语境理论认为，学习者应通过整体语境去理解英语，并采取适当的认知策略去理解，这是学习英语的最理想状态。
初中英语阅读教学是一项技能性、系统性的学习工作，语境理论在其中有着重要的应用。
在课堂活动中，教师要以语境理论为指导，借助具体的情景和语言功能，使学生从不同的文化背景中理解语言，从而让学生更充分地参与到课堂活动中来，真实地体验到英语学习。
此外，在语境理论指导下，教师可以利用课堂情景实际活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生从情景中收获更多的知识，从而提高学生的学习效果。
例如，小组活动，任务型教学，或以语境为基础的任务型活动等。
这些活动极大地丰富了课堂活动的内容，增加了学生的参与度，提高了学习效果。
此外，在初中英语阅读课中，教师还可以采取多种不同的活动，如模仿、表演、表达等，以增加学生英语学习的兴趣，提高学生学习效果。
例如，教师可以让学生读一段文章，然后模仿文章中的主题，帮助学生理解文章中的语义，并不断提高学生英语水平。
综上所述，语境理论在初中英语阅读教学中具有重要的意义，可以帮助学生增强英语学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
因此，在开展初中英语阅读教学活动时，教师应重视语境理论的运用，从语境角度出发，利用多种活动，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和活跃性，促进学生学习英语的兴趣和积极性，以实现英语阅读教学的最佳状态。
本文以《语境理论在初中英语阅读教学中的应用》为标题，通过研究语境理论，分析了它在初中英语阅读课上的重要作用，提出了语境理论在初中英语阅读教学中的运用与对策。
初中英语教学措施与方法
初中英语教学措施与方法英语作为一门国际通用语言，对于初中学生来说具有重要的地位。
为了提高学生的英语能力和应对各种考试，教师们需要采用一些有效的教学措施和方法。
本文将介绍几种适用于初中英语教学的措施和方法。
一、创设真实语境在初中英语教学过程中，创设真实的语境是非常重要的。
通过模拟真实场景，学生能够更好地理解和运用英语。
教师可以设计各种情景对话，例如在餐厅点餐或者购物时的对话等。
此外，学校可以组织英语角活动，让学生有机会与母语为英语的人进行交流，提高他们的口语交际能力。
二、灵活运用多媒体教具在教学过程中，灵活运用多媒体教具也是一种有效的教学方法。
教师可以使用幻灯片、录音机、视频等多媒体教具来辅助教学。
通过图像、声音和视频等形式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和理解力。
例如，教师可以使用英语歌曲来让学生学习新的词汇和语法，让学习变得更加有趣和生动。
三、启发式教学法启发式教学法是一种通过学生自主探索和发现来提高他们学习能力的方法。
教师在教学过程中可以引导学生思考和解决问题，鼓励他们提出自己的想法和见解。
通过启发式教学法，学生能够主动参与学习，培养他们的思维能力和创新能力。
例如，教师可以给学生一个有关旅行的问题，让他们在小组中合作讨论，并给出解决方案。
四、个性化教学初中学生在学习英语过程中存在着不同的学习特点和兴趣。
因此，个性化教学是非常重要的。
教师可以根据学生的兴趣和学习能力来调整教学内容和教学方法。
例如，对于对口语较感兴趣的学生，可以增加口语训练的时间和机会，让他们有更多的机会进行口语交流和实践。
五、评价和反馈评价和反馈是帮助学生提高英语能力的重要手段。
教师可以定期评估学生的学习情况，并针对学生的不足之处给予具体的指导和建议。
同时，教师也应该鼓励学生根据评估结果进行反思和调整学习方法。
通过评价和反馈的过程，学生能够更好地认识自己的学习情况，进而更有针对性地提高英语能力。
综上所述，初中英语教学需要采用一系列的措施和方法。
语境创设在英语教学中的运用
１１ 师 的 示 范 作 用 ．教
语歌 、 英语情景表 演 、 进行 日 常会话等等 。通过这些活 动可以使不 同层次 的学生有所得。可以拓宽学生的视野 ， 能使学生学到课本上
２１ ． 经常组织学生进行课外活动 ， 们天天说 英语 ， 处用英 让他 处 语 。使他们乐学 、 活学 ， 以提高英语的听说能力 ， 让他们 真正感 到学
有所用 。形式 可以是 多种多样的 ， 例如 ： 词竞赛 、 单 听力 比赛 、 唱英
时间 ， 增加 学生说 的时问 ， 的确应 该把教 师 比作 导演 ， 学生 比作 把 演员 ， 教师 的作用 就是指 挥好学 生 ， 让学 生在舞 台上尽情 地表演 。
主学习形 式。创设有效的语境成 为英语教 学中谈论的重要 话题之一 。
关键词 英语 教 学 语境创设 课 内语 境 课 外语 境
文 童 编 号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — ５ 一 １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） １ １ １ Ｏ 中图 分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３４ 文 献标 识 码 ： Ａ
接 近英语 ， 同时激发 学生热情 ， 引起 学生 的共 鸣 ， 将学生带 人 自 会 觉忘我的学 习境地 。
过程中 ， 学生就要 阅读 大量的英 文资料 ， 必然会增加学生 的知识量 ， 提高其阅读理解能力 。
２３多举 行英语 竞赛活动。 英语 书写 比赛 ， ． 如： 英语写作 比赛 ， 英
给学生增加 了英语训练 的空问 ， 督促学生积极主动地进行语境创设 和听说练习。课外我们可以注意下面几方面。
创设语境进行初中英语被动语态专项复习的教学活动设计
ENGLISH ON CAMPUS2022年23期总第619期创设语境进行初中英语被动语态专项复习的教学活动设计摘 要：如何根据主题创设与实际相结合的语境，让同学们在语境中感知语言的规律，从而感知英语学习的趣味性、实践性和规律性。
在创设与主题相符的语境的过程中，我们还可以根据任务型教学法，设置各种任务和活动，让学生参与其中，从而感知语言学习的乐趣和魅力。
在学习被动语态的过程中，同学们需要掌握被动语态的定义、结构、用法和注意事项等。
作为一堂复习课，如何让复习课课堂生动有趣，又让知识点系统有逻辑性，我们可以创设语境，在一幅幅的场景中引导同学们去掌握被动语态，同时通过思维导图，将主要的关键点有逻辑地整合到一起。
关键词：语境教学；被动语态；专项复习作者简介：钟银婵，泉州第一中学。
一、引言《义务教育英语课程标准（2017年版）》指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动。
”在初中英语教学过程中，要让学生更好地感受语言的魅力，那莫过于根据主题创设一个合理的语境，让学生感受单词和知识点在语境中的具体用法，从而提高英语语言的运用能力。
教科书上的主题是固定的，但是我们可以根据实际生活中的趣事，教师通过创设语境，采用任务型教学法，可以将主题生动形象化，让学生更好地理解英语语言在实际生活中的运用，激发学生的学习兴趣，更好地投入到英语语言学习中，从而起到事半功倍的效果。
由于不同语言之间的差异性，初中英语的被动语态一直是学生学习的一个难点，如何在专项复习中让学生更好地掌握被动语态的重难点呢？教师可以根据班级情况、身边事物、热门话题等去创设情境，让英语语言的学习更贴近实际生活，更通俗易懂，这样学生通过新创设的语境可以更容易地理解掌握英语被动语态。
其实被动语态在同学们的生活中无处不在，比如学校被建造，教室被打扫，语言被使用，文具被用完，食物被吃完等等，当我们通过创设语境使用被动语态来，可谓是感同身受，浅显易懂。
初中英语教学语境创设与运用
初中英语教学语境创设与运用
【关键词】语境；英语教学；教学活动；理论知识；英语技能著名语言学家克鲁姆在研究语言的学习策略时明确提出外语课程的教学应当将学生置身于特定的情境和语境当中，让学生能够在语境中灵活运用已有的理论知识。
而英语作为一种外来语言其具有的实践性和交际性特点也决定了要想提升英语的教学效果必须设定特定的语境。
但是根据相关调查显示，我国现阶段学生掌握的是“哑巴”式英语，能听、会读、会写，口语交际能力却相对较差。
因此，在初中英语教学中教师应当创建不同形式的语境提升学生的口语表达能力和创新能力。
二、英语语境在初中英语课堂中的创设和有效运用1.创设语境巧妙发问，激发学生的参与意识生动、有趣的问题能够激发学生在课堂中的参与意识和探究心理，所以，在初中英语课堂中教师应当根据学生的心理发展特点和兴趣偏好在恰当的时机进行提问，根据本堂课程不同环节的内容提出能够激发学生兴趣的问题，激发学生的探究心理，在强烈求知欲的驱使下积极参与到教学活动当中，有效提升教学效果。
以人教版七年级下册unit6中的《I’mwatchingTV》为例做具体分析，教师可以向学生进行发问：
“What"syourfavoriteTVpro gram?WhatarethefactorsintheTVshowthatat tractyou?”，这
种具有开放式的问题不仅能够提升学生回答问题的积极性，还能在小组讨论中提升他们的团结习作意识和口语表达能力，一举双得。
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语境创设在初中英语课堂教学中的运用现阶段，随着我国对外开放步伐的加速，英语学科在我国众多学科教育中占据了越来越重要的地位。
直至目前，初中英语课堂教学已然成为了当前我国众多学科教育中的一个重要环节，它不仅关乎着我国的人才培养，同时更对学生日后的就业起着间接的决定因素。
所以，作为基础英语教学的初中英语课堂教学便具备了重要的意义。
而在这个背景下，如何将初中英语课堂教学的质量有效提高，如何将教学的意义发挥到最大限度，这便需要英语教师给予高度的重视了。
因此，本文以语境创设作为分析重点，阐述如何在融入语境的同时提高教学质量。
一、课前对话，让学生对知识产生第一印象
在课前进行对话是语境创设的最初阶段，同时也是初中英语课堂教学的一个有效策略。
我们可以把这个过程比作学习的热身环节。
在这期间，我通常都会设置一些有相对难度的话题情境，然后让学生们根据这些情境进行想象，之后再结合这些想象开展口语对话训练。
而在这些过程当中，学生对知识点的记忆不仅可以得到巩固，同时他们的口语表达能力也会得到有效的强化。
而最关键的一点是，这种课前对话可以进一步巩固学生的英语思维方式，这样一来，对于他们学习英语会有非常大的帮助。
比如我让一位学生，或者几位进行talk show表演，这时，学生们的热情便会被充分调动起来。
而我则在这个时候趁热打铁，将talk show的表演分设成不同的几个领域让学生完成，比如文学、
音乐、体育等。
因为这些领域都是学生们较为热衷和关注的，所以学生们的兴致便会被激发出来，从而积极完成任务。
通过上述方法的使用不难发现，硬性的教学无法让学生们彻底融入到英语学习的海洋中，有时甚至会适得其反。
而通过这种课前对话来进行talk show，并选择学生们喜爱的事物作为话题，这不仅能够让学生们主动地投入到学习中，同时还可以提高学生的主体意识和英文思维意识，这对他们日后的学习具有更深刻的影响。
二、游戏教学，让知识以灵活方式传达输送
教学模式不能是单一的，教师在课堂教学时必须结合多种方式，多种手段来完成。
比如利用一些热点新闻、图片，或者是多媒体技术等。
这样一来，不仅可以让学生在快乐的氛围中学习到知识，还可以将他们的紧张神经给予松弛，从而愉悦他们的心情，让他们更好地进行学习。
对此我常常会在课堂中借助游戏的方式教授英语知识。
其中，为了能够充分体现这种模式所具备的妙处，我甚至选择了朗文国际英语教程中的题目“a wishing well”作为备选教程。
期间，我以“找愿望”作为出发点，让学生们自行找出这篇文章中johnhe 和andy的愿望。
这时，学生们的积极性和兴趣纷纷被带动了起来，于是他们开始交流，查找，而在这个过程中，他们还接触到了本次课文中所包含的语法知识，即“if”引导的条件状语从句。
由于在对第一个人物的愿望进行查找猜测时，我给予了一定的提示，所以在最后一个猜测环节，也就是对andy的愿望进行猜测时，学生们根
据我先前的提示，凭借经验纷纷给出了各种各样的答案。
综上所述，我们不难发现教学的手法是灵活的，同时也要因人而异的，有的学生未必会适应这种教学方式，但是在大多数情况下，这种结合游戏的教学模式还是具备很大的优势的。
特别是初中生，因为他们都有爱玩闹的天性，而且具备非常强的好胜心理，所以利用他们这个特性，充分激发起他们的求知欲望，可以有效地将他们的思维能力和动手能力提高上去。
三、情境创设，激发学习模式的互动性
情境构建可以让学生身临其境的体会知识点，并加深对知识的记忆。
就如上所言，在讲解知识点的时候，我随机选出了两名学生上前去模拟表演，并让他们代入角色johnhe和andy。
此时，看到这两位学生绘声绘色的表演，台下学生的兴趣纷纷被带动了起来，并纷纷提出一些合理有趣的问题。
而在这个间隙，我则充当旁白，并对大家对话中的隐含语法加以阐述。
当三次随机选取学生进行表演之后，我将这篇课文中的重点语法列出来，也就是“if”条件状语从句。
这时，学生再学习起来时就会变得无比轻松，而且因为他们亲身参与了知识的现场模拟表演，所以他们大脑中对知识的印象会变得更加深刻。
可见我们不难发现，知识的存在与我们的生活是紧密相联的，当我们用生活去诠释知识，以游戏的方式去表达知识的时候，将会让知识变得活灵活现，充满乐趣，从而更好地让学生去接受它们，掌握它们。
同时，合理的情境构建是将知识现实化的一个有效方式，
它不仅能够让知识点摆脱那种朦胧枯燥的尴尬境地，还可以让知识点变得更加贴近每一个人，让学生们认识到这项知识是客观存在的，可以理解的，这无疑会让英语的教学过程，以及学习过程变得更加轻松。
总而言之，初中英语课堂教学是帮助学生打好学习基础的关键环节，同时也是锻炼学生用英文去思考英语，学习英语的重要实施基石。
所以，在进行初中英语课堂教学时，必须对其给予高度的重视。
而如本文的正文所言，合理科学的语境创设，不仅可以让英语知识在学生心中的代入感有所提高，同时还可以激发出学生对未知知识的好奇心理和求知心理，从而让英语教学摆脱原始枯燥的尴尬境地，变得灵活有趣。
直至现阶段，随着新课程的实施，这种语境创设模式已然得到了广大师生的热爱。