新课标下的小学英语阅读教学

新课标下的小学英语阅读教学

关键词：新课标；小学英语；阅读教学

在小学英语实际阅读教学实践中，我发现：学生经过英语训练，听、说方面的能力确实有所提高，但是读、写方面的能力进步不明显，不尽如人意。那么我们应该如何进行有效的小学英语阅读教学，提高学生的英语阅读能力呢？在此浅谈几点我自己的见解，抛砖引玉。

一、合理利用教材，英语阅读教学要有层次性

小学生阅读能力的培养并不是一蹴而就的事情，它是需要长时间的积累和训练才能达到。所以在教学中，要了解不同学生的实际情况、不同教学内容的特点，并合理地使用、分层次地进行英语阅读教学。

1.年级上的层次性

对于小学高年级的学生来说，在他们低年级的时候，经过阅读、朗读和表演的结合方式，渗透英语阅读教学；在中间年级的时候，经过精读，泛读和课外阅读的结合，阅读能力有了相对的进步，能读并且敢读，在老师的指导下，也能对相对简单的读物进行欣赏和理解，重点就要放在阅读教学和“听、说、写”的结合上，尝试让学生听故事，整理一篇混乱的英语短文，或是写一些小日记、读后感，来提高学生的阅读理解和分析的能力。

2.教学上的层次性

学生由于文化环境、家庭背景和自身因素的不同，造成了他们对

英语阅读的学习能力上的差别。所以在教学中，我们要充分了解学生的实际情况，设置不同层次的训练目标和任务，让每一位学生都能在阅读教学中取得进步和成功。

二、以学生为主体，英语阅读教学要有积极性

学生作为教学活动的主体，他在英语阅读教学中的积极性是非常重要的。所以新课标倡导我们采用互动、开放的教学模式，鼓励并引导学生自主参与，勤于且乐于动脑、动手、合作交流，要求我们能够充分地调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识，提高教学效率。

1.我们要激发学生主体意识

其有效的方式就是精心地设计问题。因为小学生对于困难，往往没有信心和耐心，阅读中没有目标，阅读后就会比较迷茫，而教师在这个时候就发挥作用了，它不仅引导和帮助学生理解内容，而且还能激发学生的思维，培养学生的积极性和主体意识。例如，在教学：“what are you going to do？”时，文中出现了这样一个句子：“i am going to plant trees，so i am going to the plant shop.”学生们不明白，为什么plant用了两次，而且按一个意思解释不通，于是我就在黑板上写了两个问题：“what is sarah going to do ？where is sarah going to buy the plants？”回答了这两个问题之后，学生就了解到，原来plant有两种词性，一个是动词植树，另一个是名词植物，通过这样的方式，要比直接告诉学生它的意思更能加深理解和记忆。

2.要把主动权还给学生

营造良好的学习氛围，授之以渔，把更多的时间和空间留给学生，只做简单的引导工作，尽量让学生能自己讲，自己动手，独立思考，确立他们的主人翁意识。

三、合理开发资源，英语阅读教学要有延伸性

如果仅仅依靠课堂上的阅读教学来提高学生阅读技巧和能力，是远远不够的。所以教师要想方设法，通过尽可能多的渠道和形式让学生接触、学习和使用英语，在这个应用和体验英语的过程中，引导学生的视野向课外扩展，加大课外阅读量，培养学生的阅读兴趣。我在实践教学中，会在班级内开展一些“读报收藏”的小活动，在英语报纸上，寻找色彩鲜艳、内容丰富有趣的短文让学生阅读，激发他们的阅读兴趣；在每周的礼拜天，安排学生用英语写一篇日记，或是看一部英语对话的动画片，应用有趣的内容，激发学生的学习兴趣；在每个课件播放一首欢快英文歌，伴随学生的课件10

分钟。一段时间的坚持后，发现学生会自己收集剪报，好多报上的小故事都被他们收入囊中；好多动画片都被学生看完了，好多英文歌学生都会自己哼哼着唱，甚至可以清唱歌词……学生的单词量不断增加，兴趣不断浓厚，自然使阅读能力也与日俱增。通过这些课外知识的扩展，不仅让学生掌握了更多的语言知识，延伸了英语的阅读空间，也延伸了学生对英语阅读的认识、理解和掌握。

参考文献：

[1]龚海平.小学生英语阅读能力的培养[j].中小学英语教学与

研究，2005（11）.

[2]禹明.新课程理念与小学英语课程改革[m].东北师范大学出版社，2004.

[3]钱丹凤.小学英语高年级阅读课例[j].中小学外语教学，2007（03）.

[4]章兼中.小学外语教育学[m].山西高校联合出版社，1996. （作者单位吉林省磐石市教师进修学校）

编辑陈鲜艳