语用型课堂构建的思考与实践
感悟基于“语用型”教学的设计思路
感悟基于“语用型”教学的设计思路关于“语文课程性质”，我们最熟稔的一句话是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
”而部编版小学语文教材，在编排中也充分体现了这一核心思想：每个单元以主题统领，明确地融入了各单元语文教学中需要达成的语文要素，使语文教学更有清晰的目标。
落实“人文性与工具性的统一”，语用训练不可或缺。
如何从“落实语用能力”角度出发，进行相应的教材解读与教学设计，读《听吴忠豪教授评课》一书中的听评记录，会让人茅塞顿开。
《鱼游到了纸上》是统编教材四年级下册一篇写人的文章。
作者通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的谈话，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。
这篇课文内容浅显，学生读懂并不难。
作为语文教师，把握文本角度不同，便会产生不同的教学效果。
在《听吴忠豪教授评课》这本书中，我看到对比闫君燕老师的设计，吴教授引出的另一位教师的设计。
重点研读两位教师的设计后，对“语用型”教学的设计思路，有了很多收获。
第一位教师追求的是对课文的“深入理解”，他在学生回答出课文主要讲了什么事情后，引导学生重点讨论了下面三个问题：1. 为何说这位青年“爱鱼爱到了忘我的境界”？哪些地方可以说明？2. “鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”有何关系？3. 这位聋哑青年是怎么练就如此高超的画技的？对第一位教师提出的这三个问题，吴教授予以肯定。
因为这三个环节讨论的问题，在课文中是找不到现成答案的，有一定的思考价值，能够训练学生的思维能力。
从三个问题的设计上可以反映出教师对文本进行了认真的解读，对文本的思想内容、人物的思想品质进行了深入的理解。
三个问题环环相扣，一层一层揭示出人物内在的品质，表明教学环节设计的精心。
我也曾在外出学习过程中听过《鱼游到了纸上》这篇课文，可以说，刚看到这样的设计，我也会为这位教师的用心点赞的。
紧接着，吴教授在这三个问题上进行了追问：第一，这些是否是学生阅读这篇课文产生的问题？是否是学生阅读这篇课文必须理解的问题？吴教授认为：平心而论，这些问题是教师为讲读分析这篇课文的需要而设计的，他来源于教师自身解读文本的感悟体会，并不是学生在阅读课文时产生的疑问。
语用教学心得体会
一、引言语用教学是当前教育领域的一个热点话题，它强调语言在实际运用中的重要性，旨在培养学生运用语言进行交流、表达、理解和解决问题的能力。
作为一名教育工作者，我有幸参与语用教学的研究与实践，现将自己在语用教学中的心得体会与大家分享。
二、语用教学的意义1. 提高学生的语言表达能力语用教学强调在实际语境中运用语言，使学生能够灵活运用语言进行表达。
通过语用教学，学生可以锻炼自己的口语、书面语能力，提高语言表达的艺术性，从而更好地适应社会需求。
2. 培养学生的思维品质语用教学关注学生的思维过程，引导学生学会思考、分析、推理和解决问题。
在这个过程中，学生的思维品质得到提升，为今后的学习和生活奠定基础。
3. 增强学生的跨文化交际能力语用教学注重培养学生的跨文化交际能力，使学生能够在不同文化背景下进行有效的沟通。
这对于提高学生的综合素质和国际竞争力具有重要意义。
4. 促进学生的全面发展语用教学关注学生的全面发展，使学生在语言、思维、情感、态度等方面得到全面提升。
这对于培养具有创新精神和实践能力的人才具有重要意义。
三、语用教学实践心得1. 创设真实的语境在语用教学中，创设真实的语境至关重要。
教师应结合学生的生活实际，设计贴近学生生活的教学活动，使学生在真实语境中运用语言。
例如，组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在实际交流中提高语言运用能力。
2. 注重学生的主体地位语用教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动参与、积极互动。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的意见，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还要鼓励学生勇于表达自己的观点，培养学生的批判性思维。
3. 运用多种教学手段语用教学可以运用多种教学手段，如多媒体、网络、游戏等，使教学形式多样化。
教师应根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学手段，提高教学效果。
4. 关注学生的情感体验语用教学不仅关注学生的语言运用能力，还关注学生的情感体验。
教师应关注学生的心理需求，尊重学生的个性，营造和谐、温馨的课堂氛围。
“语用型”课堂构建的探索与实践
“语用型”课堂构建的探索与实践一、“我们要去哪？”――目标明晰“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。
……这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。
”――曹文轩教授读着曹教授的教诲再看我们的课堂，大部分教师的课堂仍然以理解体验为主。
阅读教学不只是理解课文内容和意义，而是学会阅读和表达。
“理解体验型”课堂指向课文内容的理解，以理解带动语言，而“语用型”课堂则更关注语言文字的运用、学生语言能力的发展。
语用能力的培养是语文课程的基本目标，是语文教育界已达成的共识，我们要把常态下的“理解体验型”课堂转向“语用型”课堂，我们呼唤着阅读课堂的华丽转身！二、“我们怎么去？”――策略实施（一）“沙里淘金”――基于文本价值，科学筛选教学内容1.选择具有语文特征的教学内容叶圣陶先生说：“国文课的目的说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。
这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。
”可见，对我们语文学科而言，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键。
“语用型”课堂教学内容的选择就可以聚焦这些具有语文特征的言语形式。
人教版五年级下册第七课《祖父的园子》一文中有这样的一处描写：“花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜，若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天，也没人管。
……”在作者的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！这样的语言就是极具语文特征的。
2.选择具有文本个性的教学内容现行教材中有多种体裁的文体，散文、诗歌、小说、剧本、神话、说明文等，每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的文本个性，教师就可以根据文本特征选择教学内容。
吴孔裕：语用型课堂构建的思考与实
品悟神的精神内涵
3、写事文章的教学
五年级下册《中彩那天》
1、初读课文，梳理课文讲了一件什么事？ 2、摆在父亲前面的道德难题是什么？父亲是怎么决定 的？ 3、为什么那一刻是我们全家最幸福的时刻？你从中明 白了什么道理？
写事文章的教学主要任务——
梳理事情脉络，从 中受到启发，明白一个 道理。
4、说明文的教学
低段
小蝌蚪游哇游，过了几天， 看见 就 ，问：“
。他们
。
？
说：“
！”
中段
变热闹了，到处是
，
到处是
有的 有的
，
的，
的，
的，
的，
，有的， 。
，
炎炎夏日，海边浴场变热闹了，到处是 到处是 ， 的， 的， 的， 有的 ，有的， 有的 。 夏日早晨，农贸市场变热闹了，到处是 到处是 ， 的， 的， 的， 有的 ，有的， 有的 。
三、读写语用型课堂融“工具性”和“人文性”于一体。 不是以往的为语言的纯技术性的语言训练 而是融工具性与人文性于一体的言意互转、言意 融合的过程
“读写语用型”阅读课堂策略探究
一、在模仿中习得语言
1、仿语言特色处。
如：《火烧云》中的词语训练点 火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一 会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色.葡萄灰,梨黄,茄子紫, （1）读了这段话，知道火烧云都有哪些颜色？ （2）这些词有什么特点？ （3）你猜此时的天空还会有哪些颜色呢？
1、第一阶段：借助语言理解 课文的思想内容
王春燕《猴王出世》教学
5、请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度 你发现了什么秘密？ 生1：我觉得这段文字用了一种排比的修辞手法。 生2：我发现了每句话都是三个字，前边的两个字是动词， 后边的两个字是名词。
凸显“语用”核心,提升语文课堂实效
凸显“语用”核心，提升语文课堂实效随着教育教学理念的不断更新和发展，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在语文课堂教学中，要想提升实效，必须凸显“语用”核心，从语言运用的实际需求出发，注重学生语言技能的提高和实践能力的培养。
本文将从以下几个方面探讨如何凸显“语用”核心，提升语文课堂实效。
一、重视语言技能的培养语文教学的本质是培养学生的语言技能，而语言技能的核心就是听、说、读、写。
在语文课堂教学中，我们应该重视这些语言技能的培养，让学生在不同的语言环境中进行大量的语言实践，提高他们的语言表达能力。
要注重听说技能的培养。
听说是语言的基本功，也是交际的重要手段。
在语文课堂教学中，可以通过听力训练、口语表达等活动来培养学生的听说能力，让他们能够听懂他人的意思，表达自己的看法。
可以设计一些听力材料，要求学生听懂并做出相应的回答；还可以组织一些口语表达活动，让学生进行实地口语训练。
要注重读写技能的培养。
阅读和写作是语文学习的重要环节，也是学生语言能力的重要体现。
在语文课堂教学中，可以通过阅读文学作品、写作练习等活动来培养学生的读写能力，让他们能够理解复杂的文学作品，运用规范的语言进行写作。
可以设计一些阅读交流活动，要求学生通过阅读理解文学作品并进行交流讨论；还可以组织一些写作练习，让学生从不同的角度进行写作。
通过重视语言技能的培养，可以有效提升语文课堂的实效，让学生在语言实践中不断提高自己的语言能力。
二、提升语文课堂的趣味性语文教学是一门需要细腻、情感、理解和创新的学科，要想提升语文课堂的实效，就必须提升语文课堂的趣味性，激发学生学习语文的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。
要注重课堂教学的多样性。
多样性是提升趣味性的重要手段，可以通过多样的教学方法和活动形式来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、竞赛、角色扮演等活动来进行语文教学，让学生在活动中体验语文的魅力。
要注重教材内容的生动性。
生动的教材内容可以吸引学生的注意力，让他们在学习中愉快而有所收获。
建构“语用型”小学语文教材的思考与设想
三、课程理念
“整本书阅读”课程建构的理念主要包括以下几个方面：
1、对整本书的理解：整本书阅读不是简单地阅读一本书的表面文字，而是通 过阅读整本书的内容，理解作者的思想、情感和观点，把握书中的主题和结构。
2、课程目标：通过整本书阅读课程，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高他们 的阅读理解能力和思维水平，同时帮助他们掌握阅读的方法和技巧。
3、制作多媒体教学资源：根据教学内容，制作多媒体教学资源，包括图片、 视频、动画等多种形式的教学资源，以生动形象地展示解剖学知识。
4、设计实践操作指南：根据教学内容和实践需求，设计实践操作指南，包括 实验指导、操作流程、注意事项等。
5、建设在线学习平台：建立在线学习平台，包括课程学习、自测习题、模拟 考试、互动交流等功能，以方便医学生随时随地进行学习与交流。
二、建立解剖学立体化教材的意 义
1、提高医学生的学习兴趣和学习效果：立体化教材通过多种形式的教学手段， 使医学生在学习过程中能够更加生动形象地了解和掌握解剖学知识，从而提高 学习兴趣和学习效果。
2、增强医学生的实践操作能力：立体化教材注重实践操作的重要性，通过实 践操作指南和临床案例分析，指导医学生进行实际操作，提高操作能力。
6、持续更新与完善：根据医学教育的改革和发展需求，以及医学生的反馈意 见，对立体化教材进行持续更新与完善，以提高教学质量和效果。
参考内容二
基本内容
随着社会的进步和科技的发展，人们越来越重视教育和学习。在这样一个背景 下，整本书阅读变得越来越重要。整本书阅读不仅能提高学生的语文素养，还 能帮助学生养成良好的阅读习惯，拓展他们的思维。本次演示将从整本书阅读 课程建构的背景、意义及目的、课程理念、课程设置、教师角色、评估方法以 及反思与改进等方面展开阐述，探讨如何有效地进行“整本书阅读”课程的建 构。
关于小学高年级语文“语用型教学”策略的探究
关于小学高年级语文“语用型教学”策略的探究一、语用型教学的实施方法1、以实际情境为基础进行教学。
语用型教学强调语言需要与实际情境相结合，只有在具体场景中使用语言才能真正理解和掌握语言知识。
因此，在教学中需要通过创造实际情境，让学生在实际情境中运用语言，从而增强学生的语言运用能力。
2、注重语言功能的培养。
语言的功能包括交际功能、信息功能、审美功能和表达自我情感的功能。
在教学中，需要针对不同的功能进行训练，使学生能够有意识地运用语言去表达与交流。
3、强调学生的学习兴趣及自主性。
语用型教学注重学生的主体性，在学习过程中要充分发挥学生的想象和创造力，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，在教学中也要减少教师的干预，让学生具有更多的自主性。
二、语用型教学的教学思路1、以任务为导向。
语用型教学中，学生需要通过完成任务来理解和掌握语言知识。
通过创造各种活动情境和任务，将学生引导到实际生活中，完成各种现实任务，使学生在任务起点时了解要完成的任务目标，并在任务过程中发现、分析、解决语言问题。
2、以课程为中心。
语文教学需要注意教材的内容、形式与实际情境的结合。
发挥教材的本质特点是语用型教学的关键所在，学生要把教材中的知识和实际需求结合起来，以充分熟悉、领会并掌握知识。
3、以评价为基础。
语用型教学的评价不仅仅是测试学生语言掌握程度的方式，而且也是督促学生进步的一种手段。
因此，评价结果可以成为帮助老师了解学生学习状态的手段，带引学生身处于语境中，关注学生的实际语言表达掌握情况。
在实际教学过程中，通过采用语用型教学策略进行的语文教学，增强了学生对语言运用的理解和掌握能力。
具体表现在以下方面：1、提高学生的交际能力。
语用型教学方法不仅仅是让学生认识和掌握语言结构，更加注重语言在实际生活中的使用。
因此，学习者在语义和语境上都能够更快地理解语言，这在提高学生的交际能力方面有着很大的作用。
2、提高学生的学习积极性。
在语用型教学中，学生能够通过各种任务和实践活动来进行学习。
小学语文语用型课堂的教学策略探讨
小学语文语用型课堂的教学策略探讨语用型教学是一种专注于提高学生语用能力的教学模式，能够有效地促进小学生在听、说、读、写等方面的综合能力的提升。
为了贯彻小学语文新课程标准，培养学生的语文综合素养，文章对语用缺失现象及其原因进行分析，提出基于“语用型”的小学语文课堂教学纠偏策略。
标签：语用型课堂;小学语文;策略一、语用型课堂的内涵语用是小学语文教学的本质。
从目前来说，无论是什么阶段的语文教育，语法和语义教学仍然是最基础的形态。
在新课程标准实施以后，许多教师在思想上虽然认识到了语用的重要意义，但是在实践中还是采用内容理解式的教学模式。
“语用”的内涵是让学生通过语文学习来感受语言的温度，准确把握语言中的丰富情感和精妙之处，理解作者通过语言来传达他的思想和情感。
这就是语用教学的本质。
其次，“语用型”课堂要能够促进学生语言运用能力的提升。
因此教师就要强调学生对语言文字的应用能力，让学生在学习过程中感受到语言之美、文字之美，并将其落实到实际应用之中。
二、小学语文语用型教学现状与存在的问题（一）缺乏进行语用学习的动机和目标在研究小学语文的语用型教学中能够发现其中一个较为明显的问题，即小学生认为语文学习本身的作用不大，并认为语文学习对其他学科的学习没有多大益处。
这反映出小学生对语言运用和学习缺乏清晰的学习动机和目标，对语文在日常学习和生活中的重要性认识不够全面，没有认识到对语言和文字的学习和掌握是获取信息并开展其他学科学习的基础。
（二）学习动机和兴趣受到语言环境限制想要让小学生主动参与语用学习，需要注重培养他们的语用兴趣和动机。
但是在实践研究的过程中，由于缺乏这一兴趣的培养环境，学生的语用能力培养受到了制约。
小学生主要的语言就是家庭环境和学校，但是在进行语文学习的过程之中，学校和家庭都缺乏培养小学生学习语言和文字的意识，导致学生对语用能力培养并不热衷。
三、小学语文语用型课堂教学策略（一）明确语文学习目标，建立良好的语文学习动机根据新课程改革的要求，在进行小学语文教学的过程中，教师需要追求语文教学的工具性目标和人文性目标的统一，而这也是语用能力追求的目标。
培养学生语用能力的思考与实践
培养学生语用能力的思考与实践语言的重要性不容忽视。
语言的风俗习惯和用法的学习对一个人
的发展有着诸多重要的意义。
恰当的语用能力不仅可以帮助一个人更
好地表达自己的想法，而且还可以促进理解与沟通，使彼此之间达成
共识。
因此，在培养学生口头表达和写作能力的过程中，培养他们的
语用能力也至关重要，以促进他们今后的发展。
首先，在课堂上，要充分激发学生的思考活力，引导他们去发挥
自己的口头表达能力。
例如，当上课讨论谁说的话合理等问题时，可
以发挥学生的辩论能力，让他们拿出自己的观点，加深理解问题的把握，从而培养其语用能力。
其次，可以让学生积极参加讨论班的活动。
这样的活动可以有效
地提高学生的语用能力，也可以丰富他们的课堂学习，让他们更加有
效地把握课程，了解更多的实际问题，增强综合素质。
另外，要给学生分配一些实际的写作题目，让他们通过努力练习
来提高自己的语用能力。
尤其是对于那些不擅长表达自己想法的学生，
他们可以从实际写作过程中学习如何更清晰、准确地表达自己的想法
和观点，从而提高自己的语用能力。
最后，在给学生提供的优秀的文学作品中，应该引入一些优秀的
习语，这样学生可以通过这些习语一步步学习并掌握语言的风俗习惯。
总之，培养学生语用能力是一个漫长而又繁琐的过程，要把握好
有利于增强其语用能力的每一个宝贵的机会，进而提高学生的整体口
头表达和写作能力。
对小学语文“语用教学”方法的相关思考
对小学语文“语用教学”方法的相关思考在新课改的影响下，语文教学成为一门实践性较强的课程。
因此，在小学语文教学中，教师要转变传统的教学模式，让学生从理解思想转变到了解语言文字本身上，通过将教学目标落实到实际中去，可以让学生更好地掌握语文知识，提高自身的语文素养。
一、让学生在朗读中提高自身的语感在学习语文知识的过程中，教师要认识到帮助学生积累语文经验的重要性，只有学生具备了足够的知识量，才会参与到学习中去，提高自身的表达欲望，所以可以说在学习语言运用的过程中，朗读有着极为重要的作用。
因此，在开展小学语文教学的过程中，教师在课堂中，要全面做好朗读教学，同时教师还要明确朗读是以学生朗读为主的，教师要站在辅助的位置上来帮助学生进行朗读。
在小学语文教材中，所选用的文章都是比较优美的，因此也成为训练学生口语表达的材料。
且在小学语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生主动开口进行朗读可以让学生提高自身的语文素养。
只有让学生主动朗读，学生才会感受到朗读的乐趣，才能对文章的语言有所体验，体会修辞手法的美妙。
在此基础上，才能理解语言文字的使用方法。
且对于小学低年级来说，在语文教材中，所选用的文章都是比较简短的。
而在高年级中，所选择用的文章大多比较长，这样也就可以让学生有选择地进行朗读了。
如学生在学习《秋天的图画》过程中，教师就可以让学生进行朗读，学生通过自己的朗读，可以感受到文中所描述中的秋天，并感悟到其中的美好。
且在学习这一内容的过程中，教师要让学生选择自己习惯的朗读方式，如自由读、个人朗读以及齐读等，以此来保证自己发音的正确与顺畅，甚至是实现背诵。
另外在开展课堂教学的过程中，教师在让学生进行朗读以前，可以让学生观看一些秋天的图片，让学生对秋天产生出一定的印象，这样学生在进行朗读的过程中，就会在脑海中进行想象。
其次，教师在带领学生进行朗读时，要让学生在朗读的过程中，体会作者对秋天的喜爱之情，并感受到文中的语气。
浅析小学语文课堂中落实语用教学的策略
浅析小学语文课堂中落实语用教学的策略语用教学是语文课堂中非常重要的一环，它涉及到语言的交际功能，培养学生的语言运用能力。
在小学语文课堂中，如何落实语用教学，成为了教师们需要思考和解决的问题。
本文将从理论与实践相结合的角度，浅析小学语文课堂中落实语用教学的策略。
一、培养学生的语言意识语用教学的首要任务是培养学生的语言意识。
语言意识是指学生对语言的运用和表达能力的自觉程度。
在语文课堂中，教师可以通过一些具体的策略来培养学生的语言意识。
教师可以引导学生观察语言中的一些语用现象，如礼貌用语、语气、语态等，并通过讨论和分析，引导学生深入理解这些语用现象，加强他们的语言意识。
教师可以设计一些语用教学的游戏活动，通过游戏的方式激发学生对语言的兴趣，培养他们的语言意识。
可以设计一些角色扮演的活动，让学生在交际中体验不同语境下的语言运用，加深对语言意识的认识。
二、注重语言情景的展示语用教学强调语言的交际功能，重视语言在具体情景中的运用。
在小学语文课堂中，教师需要注重语言情景的展示，让学生在具体的语境中学习和运用语言。
教师可以通过讲故事、播放视频等方式，展示不同情境中的语言运用，引导学生感受语言在不同情景中的表达方式和交际功能。
在教学《小猫钓鱼》，教师可以通过讲述故事情节，让学生感受小猫和鱼儿之间的语言交流，理解语言在情境中的重要作用。
三、引导学生运用语言策略四、倡导多样化的语言表达语用教学注重培养学生的语言表达能力，教师需要倡导学生多样化的语言表达。
在小学语文课堂中，教师可以通过多种途径和活动鼓励学生多样化的语言表达。
教师可以提供多样化的表达方式，如诗歌、故事、寓言等，让学生在表达中有更多选择的空间。
教师可以设立一些创意性的作业，鼓励学生在作业中多样化地表达自己的思想和情感。
在教学古诗《登鹳雀楼》，教师可以让学生根据自己的理解和感受，通过诗歌、绘画、手工等方式进行表达，让他们在多样化的表达中提高语言表达能力。
浅谈小学语文的“语用”教学
浅谈小学语文的“语用”教学作为一名小学语文教师，我们需要思考如何在教学中重点突出语用。
在选择教学重点时，我们应该考虑学生的语言文字运用能力、课文内容的理解、知识和能力的培养、情感态度和价值观的塑造等方面。
在低年级阶段，我们应该着重落实识字教学和朗读指导。
识字教学要扎实，朗读要求正确、流利、有感情。
我们可以通过课件和图画帮助学生认识形声字、象形字等，同时在语境中识字，让学生在词、句、文中逐步掌握语言文字的运用能力。
每天留出10分钟让学生写字，让他们在练中逐渐提高字的书写能力。
朗读方面，我们可以选取一个方面作为重点进行训练，特别要指导长句子的朗读，以词为停顿，让学生逐步掌握正确的朗读技巧。
在中年级阶段，我们应该注重学生对课文内容的理解和知识和能力的培养。
我们可以通过让学生自主阅读、小组讨论等方式，让他们逐渐理解课文中的意思和情感，同时培养他们的阅读能力和思维能力。
在知识和能力的培养方面，我们可以注重学生的写作能力、口语表达能力、阅读理解能力等方面的培养，让他们在语文研究中逐渐提高综合素质。
在高年级阶段，我们应该注重情感态度和价值观的塑造。
我们可以通过选取具有深刻内涵的课文进行阅读和讨论，引导学生理解和感受课文中的情感和价值观，同时让他们逐渐形成正确的情感态度和价值观。
在语言文字运用方面，我们可以注重学生的修辞能力、文学鉴赏能力等方面的培养，让他们在语文研究中逐渐提高语用能力。
总之，小学语文教学中的语用教学非常重要，我们需要根据不同年级的特点，选择合适的教学重点，让学生逐步掌握语言文字的运用能力，丰富知识，熏陶情感，塑造正确的情感态度和价值观。
本文介绍了如何在语文阅读教学中寻找最佳读写结合点。
在高年级阶段，教师应该着重指导学生掌握常见的表达方式，并引导学生在写作中运用这些表达方式。
以语文S版六年级下册《穷人》为例，教师可以通过教学设计帮助学生理解课文主要内容，研究新词汇，认识表达方法并运用。
教学目标明确，重点突出，体现了语文工具性与人文性的基本特征。
语用型小学语文课堂模式思考
语用型小学语文课堂模式思考语文的家园如何追寻？语用，必然的时下最好选择.。
教育部在“与时俱进，推进课程改革”的应召下拟定了《义务教育语文课程标准》，并将语言文字的运用放在了重心位置。
其“语用”的脱颖而出，为着眼于语言活动的“语用型”教学指引了方向，促进了学生言语能力的形成和发展。
在这大语用观的背景下，在小学语文阅读教学中，我们应该如何凸显“语用”这个核心目标呢？如何积极探索有趣、有法、有效的教学方法，笔者结合实施语用的教学实践后，谈谈几点语用方式在教学中尝试的思考。
关键词：小学语文课堂一、先教后学，找准课文教的“需要点”新课标注重学生的自学能力，但实践证明，并非所有内容都可以“先学后教”，当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面.。
笔者在教学课文《桂林山水》时，第二段（漓江的水）和第三段（桂林的山）的结构基本相同.。
笔者先教学漓江的水，该段文字无疑是紧紧围绕“静”的特点来写作，再通过对比、比喻、排比的手法进行诠释，笔者教授学生用圈出关键词、划出关键句、找出修辞手法、写下自己感受的阅读方法来学习课文.。
再总结学法之后，学生会很自然的迁移到第三段（桂林的山）的学习.。
先教后学，以学定教，着力于课文教的需要点，打造语用的课堂模式.。
先教后学并不是要求教师包办代替，一教到底，学生离开教师就不知道怎样学，而是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生独立学习的能力.。
这就是考验教师的分析教材能力，找准课文的“需要点”.。
所谓需要点，即课文中教学目标集中、重点突出，但学生又不易领会之处.。
这就需要教师在阅读方法上加以点拨，文章的重点、精彩之处需要教师巧妙地引导，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶和语言形式学习上达到比较理想的效果.。
二、整体把握，落实课文读的“关键标点”课文一篇文章之所以能够成立，能够称作文章，是因为构成文章的各个部分相对于文章这个整体而言，起码具有目标的明确性、组合的有序性和系列的完整性等几种要素.。
关于“语用型”课堂的思考
课堂教学２４㊀２０１８ ６关于 语用型 课堂的思考王飞跃㊀㊀当下ꎬ我们的课堂上充满着 语用 的练习ꎬ有着浓浓的语文味ꎬ这是好事ꎮ但也有很多 语用 练习ꎬ只是 直接语用 的练习ꎬ也就是为了语用而语用的练习ꎬ这与我们想要达成的真正 语用 课堂相去甚远ꎮ我想:我们有必要了解 间接语用型课堂 ꎮ何为 间接语用型 课堂?我们可能都有这样的体验:认识一个人㊁一件物ꎬ都要从表面开始ꎬ然后由表及里才能更加深刻地认识ꎮ我们认识 语用 也是如此ꎬ从表面上看就是 语言文字的运用 ꎬ如果深入思考一下ꎬ就会想到: 语用 是怎样发生的?要经历怎样的过程?从学生的角度看ꎬ语用的发生ꎬ确实应有一个过程ꎮ首先学生要潜入文本ꎬ与之产生共鸣ꎬ此时ꎬ才会有一定的表达欲望ꎮ当然ꎬ这只是第一步ꎬ解决了想不想表达的问题ꎮ表达什么ꎬ怎么表达这是第二步ꎮ表达什么ꎬ是需要有 语料 储存的ꎮ怎么表达ꎬ是需要一个构思的ꎬ这自然就得要有个表达的方法ꎬ这个方法也是靠储存的ꎬ靠平常在课堂上教师的指导ꎮ综合以上ꎬ就知道第二步解决的就是储存的问题ꎬ储存 语料 和 语知 ꎮ最后ꎬ在以上两点的基础上ꎬ学生将触动他心灵和生命的思想表达出来ꎬ就是顺理成章的事了ꎮ因此ꎬ我们还需要这样的语文课堂:没有直接的 语用 练习ꎬ有的只是根据课文的实际情况ꎬ让学生学习㊁感悟㊁理解一些基本的表达方法ꎬ或者积累一些好词佳句ꎬ这样的课堂为学生的语用表达提供了材料ꎬ供将来表达之用ꎬ是暂时的储存ꎻ也需要以阅读为主的课堂教学ꎬ此阅读看似是不以写作表达为取向的阅读ꎬ纯粹只为了陶冶学生的性情ꎬ塑造学生的人格ꎬ关注文本塑造的形象ꎬ感悟文本的意蕴ꎮ像这样的阅读ꎬ好像与 语用 一点关系也没有ꎬ但这样的阅读却更能影响着学生的思想ꎬ触动学生的灵魂ꎬ看似 无用 的阅读ꎬ却有着巨大的作用ꎮ像这样的课堂我称之为 间接语用型 课堂ꎮ一㊁ 间接语用型课堂 之积累储存前文已述:要表达ꎬ就需要有 储存 ꎬ我觉得主要储存的是两种:一是储存 语料 ꎬ二是储存 语知 ꎮ关于 语料 的积累ꎮ如:学习«黄鹤楼送别»这篇课文ꎬ可以组织学生积累关于 友情 的诗句㊁名言㊁故事㊁散文ꎬ甚至是关于 友情 的歌曲ꎮ在教师统一的一条线索引导下ꎬ就积累了关于 友情 的 语料 ꎮ关于 语知 的积累ꎮ语用知识涉及很多ꎬ比如:修辞手法㊁表现方式㊁结构 这些语用知识也是需要我们在教学中帮助学生积累的ꎮ提到这些ꎬ可能老师就以为要为学生灌输这些程序性的㊁策略性的知识ꎮ其实不然ꎬ这些都要引导学生在品读文字中去领会ꎮ如教学«钱学森»一课时ꎬ在前面已经做好铺垫的基础上ꎬ师引读: 然而ꎬ钱学森回国的决心一刻也没有动摇过 师接着问:读到这里ꎬ接下来你会自然而然地想到课文中的哪个情节?很自然地学生会联想到第一节ꎬ接着教师再问:本该放在此处的内容ꎬ却放在了第一节ꎬ这在写法上叫倒叙ꎬ为什么要这样写呢?从而让学生理解倒叙的作用ꎮ«给家乡孩子的信»这篇课文ꎬ虽然语言平实ꎬ却饱含强烈的感情ꎮ我就带领学生品读语言文字ꎬ在品读中感受平淡的语言所表达出的巴金思念孩子的感情ꎬ以及让自己生命开花结果的强烈感情ꎮ用平淡的语言ꎬ表达强烈的情感也是一种语用知识ꎮ由此可以看出ꎬ无论是 语料 的储存ꎬ还课堂教学２５㊀２０１８６是 语知 的储存ꎬ虽没有直接的语用练习ꎬ但是却为 语用 做了充分的准备ꎬ其作用也许比直接语用来得更大ꎮ二㊁ 间接语用型课堂 之 无用阅读 在教学中ꎬ我觉得有些课文只需纯粹阅读即可ꎬ在阅读中陶冶学生的情操ꎬ塑造学生的灵魂ꎬ看似与语用无补ꎬ但看似无用的阅读与吸收却可能深刻影响着学生言语生命的诉求ꎮ«姥姥的剪纸»这篇课文比较感人ꎬ通过朴实的文字表达了姥姥对 我 的爱ꎬ以及 我 对姥姥的思念之情ꎬ尤其是课文最后ꎬ我觉得ꎬ将人物的情感表达到了极点ꎮ教学时ꎬ我问: 定定地站着ꎬ出神地望着 饱含着怎样的情感?学生通过反复品味ꎬ感悟到姥姥对 我 的依依不舍之情㊁期待早日归来之情ꎮ当音乐响起ꎬ学生朗读时ꎬ就完全沉浸到课文的情境中ꎬ一个小女孩读着读着竟不知不觉留下了眼泪ꎬ她说她的奶奶生前就像文中的姥姥那样疼爱她ꎬ但现在已离她而去 此时㊁此情㊁此境ꎬ触动了她心中那最柔软的地方 言语㊁感情已融为一体ꎮ在学习«天游峰的扫路人»一课时ꎬ通过朗读ꎬ老人的形象已在学生的脑海中逐渐清晰起来ꎬ当形象清晰起来后ꎬ一定会在学生的心中产生激荡ꎮ为此ꎬ我提问:伴随我回到住地的是他的笑声吗?学生争相回答:是老人对生活的热爱ꎬ是老人对工作的热爱ꎬ是老人的自信ꎬ是老人的豁达 你看ꎬ精神家园得到了触碰ꎬ语言怎么会不富有生命力?所以ꎬ无用之用才是大用ꎮ由此可见ꎬ我觉得: 直接语用型课堂 固然是需要的ꎬ但那种为了储存 语料 和 语知 的 间接语用型课堂 也是我们所需要的ꎬ而那种纯粹以阅读为主的ꎬ以陶冶学生性情为主的 间接语用型课堂 ꎬ更是我们所需要的ꎮ因为ꎬ语言是我们的精神家园ꎮ作者单位:江苏省睢宁县睢城镇光明小学(２２１２００)小学生口语交际能力梯度训练的三个维度张㊀琳㊀㊀在口语交际的教学中ꎬ我清楚地发现ꎬ很多小学生在口语交际中无话可说ꎬ或者有话而不想说ꎬ想说了却不敢说ꎬ敢说了又不会说ꎮ不难想象ꎬ在生活节奏日益加快的今天ꎬ一个不敢或不会口语交际的人ꎬ是很难在社会中展示自己的才华的ꎮ一㊁找说话的兴奋点ꎬ让学生有话想说古代教育家朱熹说过 教人不见情趣ꎬ必不乐学 ꎮ为了激发学生说话的兴趣ꎬ为了找到学生说话的兴奋点ꎬ我经常在生活中寻找交流主题ꎬ让学生有话想说ꎮ１.找学生感兴趣的话题新学期伊始ꎬ担任了班主任ꎮ面对着一张张活泼可爱㊁天真烂漫的面庞ꎬ我感到由衷的兴奋ꎮ但他们面对着新老师ꎬ却欲言又止ꎮ我希望拉近和他们之问的距离ꎮ放学时ꎬ我给他们布置了一道这样的作业: 回家询问爸爸妈妈自己名字的由来和名字背后的故事ꎮ 第二天ꎬ学生显得有些兴奋ꎮ这时ꎬ我知道:学生有话想说ꎬ有话可说了ꎮ课堂上ꎬ孩子们跃跃欲试ꎮ一位名叫周晓月的同学说: 我一直觉得自己的名字很普通很平凡ꎬ一点都不好听ꎮ昨天ꎬ爸爸告诉我ꎬ我出生的那天晚上ꎬ他很高兴ꎬ一走出家门ꎬ就看到了一轮皎洁的明月ꎮ于是就给我取了 晓月 这个名字ꎮ我现在很喜欢我的名字了ꎮ 一位名叫陈三省的学生说: 很多人把我的名字中的 省 叫做 省会 的 省 ꎬ他们读错了我都不知道ꎮ其实ꎬ爸爸是。
语文教学实践语用(3篇)
第1篇一、引言语文教学是教育的重要组成部分，语用是语文教学的核心目标之一。
语用，即语言的实际运用，是指学生在实际情境中运用语言进行交际、表达、交流的能力。
语用能力的培养是语文教学的重要任务，也是提高学生综合素质的关键。
本文将结合语文教学实践，探讨如何有效地进行语用教学。
二、语用教学的重要性1. 培养学生的语言表达能力语用教学能够帮助学生掌握语言的实际运用技巧，提高口语和书面表达能力。
在日常生活中，人们需要运用语言进行交际，表达自己的思想和情感。
通过语用教学，学生可以学会如何准确地表达自己，使交流更加顺畅。
2. 增强学生的思维能力和创造力语用教学过程中，学生需要思考如何运用语言解决问题，这有助于培养学生的思维能力和创造力。
在解决实际问题的过程中，学生可以锻炼自己的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3. 提高学生的综合素质语用能力的提高有助于学生更好地适应社会。
在现代社会，人们需要具备良好的沟通能力、团队协作能力和创新能力。
语用教学能够帮助学生在这些方面取得进步，提高综合素质。
三、语用教学的实践策略1. 创设真实语境在语文教学中，教师应创设真实语境，让学生在实际情境中运用语言。
例如，可以组织学生进行角色扮演、模拟辩论等活动，让学生在模拟的场景中运用语言，提高语用能力。
2. 注重听说读写训练语用教学应注重听说读写四个方面的训练。
在课堂教学中，教师可以设计多样化的教学活动，如口语交际、写作训练、阅读理解等，让学生在各个环节中锻炼语用能力。
3. 培养学生的自主学习能力语用教学要注重培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生自主寻找学习资源，如阅读课外书籍、观看电视节目等，让学生在自主学习中提高语用能力。
4. 强化评价与反馈在语用教学过程中，教师要及时对学生的学习成果进行评价和反馈。
评价可以采用多种形式，如课堂表现、作业批改、口头评价等。
通过评价与反馈，学生可以了解自己的优点和不足，有针对性地进行改进。
5. 关注个体差异每个学生的语用能力都有所不同，教师应关注个体差异，因材施教。
语用型课堂教研反思
语用型课堂教研反思
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。
强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。
在当下的语用型课堂上，以人为本的理念已经成为大家的共识，我们开始更加了解学生、关注学生、发展学生。
从学生生活出发，用学生的眼光解读课文，可以贴近学生语用的最近发展区，找准学习的起点。
长期以来，在阅读教学中我们往往习惯于咬文嚼字，一咏三叹，但对文章的表达顺序、写作方法的揣摩重视不够，揣摩写法有所淡化，造成学生读写能力没有得到有效提升。
这实际上已经成了阻碍学生语文能力提升的一大瓶颈。
可以说，引导学生揣摩表达已经迫在眉睫。
当然，揣摩写法更多的是着眼全文，从整体的角度了解表达顺序的连贯、构思的巧妙，体会描写的细腻、用词的准确，从而习得表达的方法，打牢运用的基础，逐步内化为运用的能力，达到举一反三的效果。
打造语用型课堂，提高学生语文能力，关键在于引导学生进行语言文字的运用，在运用中加深对课文的理解，习得表达方法，提升运用能力。
读写结合就是进行语言文字运用的有效策略。
读是学习运用的方法，写是提升运用的能力，读是写的基础，写是读的继续和发展。
读写结合，把语言文字的运用落到了实处。
当然，我们在安排读写结合训练时，一定要认真钻研教材，了解学生生活。
回归教学根本,建构语用课堂
回归教学根本，建构语用课堂随着语言学的深入发展和教育学的不断探索，语用学也逐渐成为人们关注的重点。
语用学是研究语言使用的学科，它不仅包括语言的形态和意义，还包括语境、社会文化因素等因素的影响。
在语言教学中，注重语用教学可以帮助学生更好地掌握语言的实际使用能力，提高沟通交流的效果。
因此，建构语用课堂成为语文教育的重要任务之一，回归教学根本，培养学生的语用能力，是现代语文教育的重要目标。
一、建立语用教学体系在语用教学中，教育者需要建立系统的语用教学体系，以帮助学生系统性地掌握语用知识。
这一体系包括语用研究和教学方法的理论支撑、教材的选择、教学大纲的制定等。
同时，建立语用教学体系也需要考虑学生的个体差异和学习需求，在制定教学计划前，需要充分了解学生的语用学习状况，合理安排课程，使其既符合教学标准，又能满足学生的需要。
二、课堂教学设计语用课堂教学需要以生动、有趣的方式展开，吸引学生的兴趣。
教育者可以采用多种教学方法，如听说集训、语境操练、情景模拟等，以帮助学生更好地应用语用知识。
此外，也可以利用现代技术手段，如多媒体教学、互动教学等，来加强语用教学的效果。
三、形成语用学习氛围语用学习需要形成良好的学习氛围，教育者需要注意营造学生的积极学习态度和学习氛围，使其逐渐进入语用学习状态。
在课堂教学中，教育者可以使用鼓励和奖励的方式，同时也需要及时纠正学生的错误，调整学生的思维模式，以帮助学生积极参与语用学习，获得有效的学习效果。
四、注重语用实际运用语用教学不仅是培养学生语用知识，更是注重实践、实际应用。
在语用课堂中，教育者需要以实际情境为基础，让学生学会运用语言。
例如，教育者可以让学生进行情境对话、口语表达练习等，以实践中巩固和提高语用能力。
同时，语用教学还需要与现实生活紧密结合，教育者可以从教材内容中挑选与实际生活联系密切的例子，使学生更深入地认识语用学习的重要性。
总之，建构语用课堂是语文教育的重要任务之一，需要教育者在语用教学体系、课堂教学设计、学习氛围形成、语用实际运用等方面下功夫，帮助学生实现语用能力的提升。
回归教学根本,建构语用课堂
回归教学根本，建构语用课堂导语：语言是人类最基本的沟通工具，语用能力的培养是语言教学的根本任务之一。
在当前的教学实践中，语用教学往往被忽视，导致学生在实际运用语言时出现种种问题。
本文将探讨如何回归教学根本，建构语用课堂，为学生提供更好的语用能力培养环境。
一、语用教学的重要性语言是人类社会生活的重要组成部分，语言能力的培养对于个体的交际和认知能力都起着至关重要的作用。
而语用能力则是语言能力的重要组成部分，它包括了语言的交际功能、语境的理解和表达能力等。
在实际运用中，语用能力直接决定了个体的语言交际效果和表达准确度。
语用教学的重要性不言而喻。
在当前的教学实践中，语用教学往往被忽视。
教师往往更注重语法、词汇等方面的教学，很少花时间专门讲解语境的搭配和表达方式。
这种现象导致学生在实际运用中出现了种种问题，比如说话不得体、表达不清晰、理解偏差等。
我们需要回归教学根本，重视语用教学，为学生提供更好的语用能力培养环境。
二、建构语用课堂的必要性为了更好地培养学生的语用能力，我们需要建构一个符合语用教学要求的课堂环境。
课堂教学要注重语境的营造。
语言表达的准确性和得当性很大程度上取决于语境的创设。
教师在教学中应该根据不同的语用功能和交际情景，设计相应的语境，使学生在真实的交际环境中进行语言练习和表达。
课堂教学要重视交际策略的培养。
语用能力的培养需要学生掌握一定的交际策略，比如礼貌用语、表达方式、语境的适应等。
而这些策略的培养需要通过丰富的语境和反复的练习来达成。
教师在课堂教学中应该引导学生积极参与交际活动，让他们在实际交际中不断总结和提高交际策略。
课堂教学要注重实际运用的培养。
语用能力的培养不能仅仅停留在理论层面，更重要的是能够在实际的交际中得到锻炼和提高。
教师在课堂教学中应该注重学生的实际运用能力，多安排一些实践性的活动，比如角色扮演、情景对话等，让学生在实际操作中提高语言交际能力。
课堂教学要注重文化意识的培养。
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语用型课堂构建的思考与实践————阅读教学例谈裕一、写人文章的教学五年级《刷子李》1、刷子李给您留下怎样的印象？2、您从哪些地方看出他技艺高超？划出来，读一读，写上自己的体会。
3、从描写技艺高超的语句中选择一至两处重点评析，体会刷子李的技艺高超，再通过感情朗读，进一步体悟刷子李的形象。
写人文章的教学主要任务——树立人物的形象特点二、神话故事文章的教学三年级《女娲补天》1、读了课文，你知道写了一件什么事？2、女娲补天过程中碰到了什么困难，当时她是怎么做的？划出来，读一读，写上自己的体会。
3、从描写女娲的动作的语句中抓住关键词通过对比、朗读、想像……体会女娲的艰辛。
神话故事文章的教学重点——品悟神的精神内涵三、写事文章的教学五年级下册《中彩那天》1、初读课文，梳理课文讲了一件什么事？2、摆在父亲前面的道德难题是什么？父亲是怎么决定的？3、为什么那一刻是我们全家最幸福的时刻？你从中明白了什么道理？写事文章的教学主要任务——梳理事情脉络，从中受到启发，明白一个道理。
四、说明文的教学三年级《太阳》1、课文写了太阳哪些特点？2、你是从哪些词句看出来太阳很大？画出有关语句读读品悟。
3、师生共同抓住几个关键词句通过对比、想像等方法感受太阳大、热、远的特点。
科普文章的教学三年级《新型玻璃》1、课文写了哪几种玻璃？各有什么特点？什么作用？2、抓住几句关键句重点品读，体会他们的特点和作用。
3、通过产品推销会等形式介绍自己一种玻璃。
说明科普文教学的重点——明白介绍的事物有哪些特点。
五、写景文章的教学二年级《雷雨》1、课文写了雷雨几个方面的情况？2、雷雨前、雷雨时、雷雨后景色各写了哪些景物？划出来。
3、写了雷雨前哪些景物？这些景物有什么特点？读一读，读出形象来。
写民俗风情文章的教学五年级《威尼斯的小艇》1、课文写了小艇的哪几个方面？都有什么特点？2、从哪里看出船夫驾驶技术高超？写景风情文章的教学重点——景点都有哪些景物，各自有什么特点。
六、写动物文章的教学四年级《白鹅》1、课文写了白鹅的哪几个方面？都有什么特点？2、从哪里看出它很高傲？3、找出叫声、步态、吃饭中几个关键句评析体会高傲？状物文章的教学重点——这种事物有什么特点。
七、抒情文章的教学四年级《秋天的怀念》1、初读课文，哪些语句打动您，您还想读，画出来，好好读。
2、读着读着，你感受到史铁生怎样的情感？你从哪里体会到的，抓住重点词品读，加深体会情感。
3、反复朗读，读出史铁生此时此刻的心情吧。
抒情文章的教学关键——反复朗读，深入体会人物情感。
语文课究竟在学什么？1、知道一个个故事2、了解一位位人物3、感受一段段情感4、明白一个个道理5、历练一种种精神6、熟悉一处处景点7、亲近一种种动物作文教学现状1、学生习作兴趣不浓，甚至部分学生讨厌习作。
2、习作素材严重匮乏，学生无话可讲。
3、内容空洞，无病呻吟，更谈不上真情实感。
4、习作教学没有序列，习作目标要求不明，学生习作水平很难提高。
语文课究竟应学什么？“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。
……这种技术训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩上。
”——叶圣陶语文教育目的就是“养成阅读能力”与“养成写作能力” ——叶圣陶《国文科之目的》《义务教育阶段语文课程标准》语文课程要培养学生正应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。
破解——构建“语用型”的阅读课堂破解一：构建“读写语用型”阅读课堂破解一：架起“读写”的桥梁破解一：让阅读课成为阅读习作指导课“读写语用型”阅读课堂的应有追求一、“读写语用型”课堂着眼于学生言语能力的提高(一)“读写语用型”课堂言语能力类型1、第一层次：语言特色用词准确、词语特色、标点符号、构句特点、句群结构、段落结构…（文言）2、第二层次：表达方式修辞方法、正侧面描写、抓主要特点描写、心理描写、细节描写、举例子、说明方法、动态静态描写……（文法）3、第三层次：构段构篇方式总分段式构段构篇、概括具体构段构篇、并列式构段构篇、事情先后顺序构段构篇、观察先后顺序构段构篇、倒叙构篇、铺垫构篇、一波三折构篇、叙事加议论构篇、详略构段构篇、首尾呼应……（文法及文体）（二）“读写语用型”课堂学生言语能力培养年段序列1、低年级：词语：用词准确、词语特色句子：构句特点标点：标点符号2、中年级：句群：句群总分关系、句群并列关系、句群承接关系、句群点面关系……修辞：修辞方法、说明方法段落：段落结构、段中关系3、高年级：段落：总分关系、并列关系、承接关系……表达方式：修辞方法、正侧面描写、心理描写、环境衬托、细节描写……篇章：段间结构、倒叙等描写顺序、一波三折、开头结尾、首尾呼应、详略……（三）“读写语用型”课堂文本解读策略一读文意二读文脉三读文旨四读文言五读文法六读文体二、读写语用型课堂讲究“以语言带内容”。
——————在言意转换中学语文例1：《穷人》第二课时教学她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受……嗯，揍我一顿也好！”第一阶段：借助语言理解课文的思想内容1、桑娜心情怎样？你从哪里体会到？2、这样的心情该怎么读呢？第二阶段：在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。
3、你们读着读着，你是否发现这段话在写法上有什么特点？A、……？！B、语序混乱C、语句简短第三阶段：根据语言特点回归内容，深化内容的理解。
4、发现这些特点之后，你再来读这段话，估计会有不同的感受。
5、除了内心活动直接写桑娜忐忑不安之外，你还从哪些蛛丝马迹中发现桑娜的不安吗？6、你们是否发现一个细节，文中两处写到桑娜“沉默”。
表面上看桑娜沉默不语，可内心却是怎样的呢？托儿斯泰没写，我想请你们选择一处把桑娜当时想些什么写下来。
可以仿照托尔斯泰的这种写法。
例2：王春燕《猴王出世》教学我和祖父的园子爱怎么长就怎么长那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
第一阶段：借助语言理解课文的思想内容1、读了课文，这石猴给你留下了怎样的印象？2、吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？3、读着这样的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？4、谁再来读这句话，读出他的快乐、自由来。
第二阶段：在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。
5、请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度你发现了什么秘密？生1：我觉得这段文字用了一种排比的修辞手法。
生2：我发现了每句话都是三个字，前边的两个字是动词，后边的两个字是名词。
第三阶段：根据语言特点回归内容，深化内容的理解。
6、想想看，如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？7、师：石猴跳起来了没有？8、师：同学们，三个字三个字的短句子，他会有一种短促、跳跃的节奏。
让我们的石猴在字里行间跳起来、动起来、提起来！三、读写语用型课堂融“工具性”和“人文性”于一体。
不是以往的为语言的纯技术性的语言训练，而是融工具性与人文性于一体的言意互转、言意融合的过程。
“读写语用型”阅读课堂策略探究一、在模仿中习得语言1、仿语言特色处。
如：《火烧云》中的词语训练点火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色.葡萄灰,梨黄,茄子紫,（1）读了这段话，知道火烧云都有哪些颜色？（2）这些词有什么特点？（3）你猜此时的天空还会有哪些颜色呢？如：《秋天的雨》中的语言点秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
2、仿表达精妙处。
如：《穷人》中的心理活动描写她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受……嗯，揍我一顿也好！”（1）、桑娜心情怎样？你从哪里体会到？（2）、这样的心情该怎么读呢？（3）、你们读着读着，你是否发现这段话在写法上有什么特点？A、……？！B、语序混乱C、语句简短（4）、除了内心活动直接写桑娜忐忑不安之外，你还从哪些蛛丝马迹中发现桑娜的不安吗？（5）、你们是否发现一个细节，文中两处写到桑娜“沉默”。
表面上看桑娜沉默不语，可内心却是怎样的呢？托儿斯泰没写，我想请你们选择一处把桑娜当时想些什么写下来。
可以仿照托尔斯泰的这种写法。
例子《儿子，我为什么打你？》小练笔：打与不打之间母亲同样瞻前顾后，母亲当时是怎么想的，写下来。
3、仿构段鲜明处。
如：《黄山奇石》教学就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。
在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。
它两只胳膊抱着腿，一动不动的蹲在山头，望着翻滚的云海。
这就是有趣的猴子观海。
“仙人指路”就更有趣了！远远望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。
每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。
它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。
不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。
（1）、学了“猴子观海”之后，模仿按总分、动作描写和拟人的写法写一块奇石，想象一下还有哪些奇石，奇在哪里？写下来（2）、写了几段加上开头和结尾就成新的一篇《黄山奇石》了。
注意要点：1、应从课文内容和文章思想出发寻找模仿点。
2、让学生发现并明白模仿点的语言表达特点。
3、模仿语言点的选择要根据年段特点而定。
4、模仿之后根据模仿要求点评优劣。
二、在抒情时运用言语如：《慈母情深》教学背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。
攥者母亲的博大情深。
我会在心里一遍一遍对母亲说：……（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）要求：至少用到四个“母亲”这个词。
三、在扩充中丰满语言如：《我的伯父鲁迅先生》教学师：哎呀，于老师有一个词忘了教“饱经风霜”这个词了，这么重要的一个词怎么落了呢。
您们能不能想像一下，此时您仿佛看到一张怎样的脸？把它写下来。