我国高校创业教育三种模式
大学生创业教育模式
大学生创业教育模式大学生创业教育在当前社会经济发展的背景下愈加重要，越来越多的大学生选择创业作为自己的职业发展方向。
为了帮助大学生提高创业能力和实践经验，各高校纷纷推出了不同的创业教育模式。
本文将探讨几种大学生创业教育模式，并分析其优缺点。
一、创业实践课程大学生创业实践课程是一种常见的创业教育模式。
该模式主要通过开设创业相关的课程，引导学生了解创业的过程和技巧。
这些课程包括市场调研、商业计划书撰写、投资与融资、创业案例研讨等。
通过实践教学，培养学生的创业思维和实践能力。
优点：创业实践课程能够提供创业基础知识和技能，帮助学生建立起相对完整的创业框架，同时锻炼学生的团队合作和沟通能力。
缺点：创业实践课程主要停留在理论层面，缺乏真实的创业环境和项目实践机会，对学生的实践能力提升有限。
二、创业实验室大学创业实验室是一种强调实践的创业教育模式。
该模式通过建立创业实验室，为学生提供一个真实的创业环境和创业项目支持。
学生可以在实验室中参与各类创业项目，接触实际创业运作，感受创业的挑战和乐趣。
优点：创业实验室提供了一个真实的创业环境，学生可以亲身参与项目，锻炼实践能力和创新思维，提高对创业的洞察力。
缺点：创业实验室的资源有限，一些创业项目可能无法在实验室中得到充分展示和实践。
另外，实验室模式可能无法与真实商业环境完全契合，限制了学生的实际创业经验。
三、创业竞赛创业竞赛是一种通过比赛形式进行的创业教育模式。
学生可以通过参加创业竞赛，展示自己的创意和创业项目，同时获得专业评委的指导和资源支持。
此外，一些创业竞赛还会提供创业基金和创业孵化器等支持，为优秀项目提供更多的机会。
优点：创业竞赛可以为学生提供一个广泛的展示平台，增加项目与外部资源的接触，通过竞争激励提升学生的创新能力和团队合作能力。
缺点：创业竞赛注重项目的市场前景和商业模式，对学生的个人能力要求较高，一些创意较为非传统的项目难以得到支持。
四、创业实习大学生创业实习是一种将学生与企业创始人或创业团队进行合作的创业教育模式。
高校学生创新创业教育模式
高校学生创新创业教育模式引言随着经济的发展和社会的进步，创新和创业已成为推动社会进步的重要动力。
高等教育作为人才培养的主阵地，对于培养学生的创新创业能力负有重要责任。
因此，探索和实施有效的创新创业教育模式，对于提高学生的综合素质，培养适应社会发展需要的创新型人才具有重要意义。
创新创业教育的重要性1. 促进学生个人发展：通过创新创业教育，学生能够获得必要的知识与技能，提升解决问题的能力，增强自我实现的可能性。
2. 满足社会经济发展需求：社会对创新型人才的需求日益增加，创新创业教育有助于为社会输送具有创新精神和创业能力的人才。
3. 推动科技进步与产业升级：创新是推动科技发展和产业升级的关键因素，创新创业教育可激发学生的创新潜能，加速科技成果的转化。
创新创业教育模式探索1. 课程设置与教学内容改革- 整合资源，开设创新创业相关课程：将创新创业理念融入课程体系，如开设创新思维训练、创业基础、商业模式分析等课程。
- 实践导向的教学方法：采用案例分析、模拟创业、实地考察等教学方式，增强学生的实践操作能力。
2. 搭建平台，提供实践机会- 建立校内创新创业基地：为学生提供实验、实训、孵化一体化的创新创业平台。
- 校企合作，开展实习实训项目：与企业合作，让学生参与真实的企业项目，了解市场需求，锻炼实际工作能力。
3. 强化师资队伍建设- 引进业界专家：聘请具有丰富实践经验的企业家、创业者作为客座教授或导师，为学生提供实战指导。
- 教师能力提升：定期组织教师参加创新创业教育培训，提高教师的业务能力和教学水平。
4. 营造创新创业文化氛围- 举办创新创业大赛：鼓励学生参与各类创新创业竞赛，激发学生的创新创业热情。
- 建立激励机制：对于在创新创业方面取得突出成绩的学生和团队给予奖励和支持，形成积极向上的校园文化氛围。
结论高校学生创新创业教育是一项系统工程，需要从课程设置、实践平台建设、师资队伍强化以及文化氛围营造等多个方面入手，形成合力。
“三融、三层、三师、三结合”模式下高校创新创业型大学生培养路径解析
“三融、三层、三师、三结合”模式下高校创新创业型大学生培养路径解析吕雪艳【期刊名称】《未来与发展》【年(卷),期】2022(46)4【摘要】随着以智能化为主要特征的时代发展新趋势的凸显,以高附加值产品生产为主要特征的我国经济发展新特点的凸显,以创新能力为主要特征的社会人才需求新变化的凸显,高校创新创业型大学生培养工作继续阔步向前。
2021年《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》印发,如何进一步提升高校创新创业人才培养质量,成为高校创新创业教育工作的重中之重。
高校可从营造“专创融合、科创融合、思创融合”三融合创新创业文化氛围,进一步提升大学生创新创业的内生动力;完善“创新创业理论基础课程、创新创业实践课程、创新创业实战课程”三层级课程体系,进一步打牢大学生创新创业实力;建设“理论讲师、实践导师、实战良师”三师级教师队伍,进一步提升大学生创新创业能力;健全“用学结合,赛学结合,创学结合”三结合创新创业培养机制,进一步提升大学生创新创业活力等方面积极作为,探索“三融、三层、三师、三结合”模式下,高校创新创业型大学生培养新路径。
【总页数】5页(P109-112)【作者】吕雪艳【作者单位】南开大学【正文语种】中文【中图分类】G647.38【相关文献】1.高校应用型人才培养模式下的校企协同创新创业育人路径研究2.三维三层次全开放实验教学模式下大学生创新能力的培养——以中级无机化学实验为例3.高校创新创业教育"三层、三师、三融"模式探索4.信息化背景下本科职业院校的"专业+创业"复合型创新创业人才培养模式——评《信息时代高校创新创业与人才培养模式研究》5.信息化背景下本科职业院校的“专业+创业”复合型创新创业人才培养模式——评《信息时代高校创新创业与人才培养模式研究》因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
知识集锦
1. 大学的民主管理有广义和狭义之分。
广义：运用民主理念、民主作风、民主方法所进行的管理。
它不仅包括发挥学校教职工代表大会、工会委员会、学术委员会、校务委员会以及学生会、共青团委员会等机构、团体的作用，还包括发挥中国共产党学校委员会、民主党派组委，甚至行政机构的作用。
狭义：指师生员工、群众团体以及非党政机构运用少数服从多数的方式所进行的管理。
它主要包括教职工代表大会、工会委员会、学术委员会、校务委员会以及学生会、共青团委员会等机构、团体参加学校事务和人事的决策、计划、组织、领导、控制和监督的活动。
2. 民主管理有三个特征：民主管理的群众性、民主管理的程序性、民主管理的现实性。
3. 大学自治就是大学人自己管理自己的事情。
大学自治包括四个方面的内容：自主、自理、自律、监督。
大学自主要求大学的事情由大学自己做主；大学自理要求大学的各个利益相关者共同治理大学；大学自律要求大学不仅要遵守国家的政策和法律，而且在大学内部形成权力制衡的约束机制；大学监督要求投资者、其他利益相关者和社会对大学进行评价和监督。
4. 内部治理结构要反映执政者（党委）和投资者（国家）的权益；要反映办学者的权益；要反映专家学者的权益；要反映师生员工的权益。
大学内部治理结构是“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理。
”可见，民主管理时大学内生性的需求。
5. 纵向上，大学内部治理结构的权力可分为决策权、执行权和监督权。
党委领导下的校长负责制主要体现了权力的决策和执行，即党委领导决策，校长负责执行。
广大师生员工、群众团体以及非行政机构组织对学校党委、行政权力的监督，显得尤为重要。
横向上，大学内部治理结构可分为党委的领导权、校长的行政权、教授的学术权以及广大师生员工、群众团体以及非行政机构组织的民主权。
——论大学内部治理结构中的民主管理刘松年1. 1931年4月，国民政府颁布《学位授予法》，这是中国历史上第一个关于学位制度的正式立法。
《学位授予法》规定学位分学士、硕士和博士三级。
高校创业教育模式的中外对比研究
高校创业教育模式的中外对比研究【摘要】本文简述了全校模式、聚焦模式、混合模式的三种中外主流的高校创业教育模式。
通过对比国内外创业教育模式的视角，从实践平台、组织、体系等方面，阐述进一步深化建设我国高校创业教育模式。
【关键词】高校；创业教育；模式随着我国经济形式的发展，经济增长不再只是依靠资源输出与外贸加工，自身高科技的发展，减少对外技术的依赖是我国经济发展的趋势道路。
因此，创业教育是我国当代高校教育的需要，经济发展的趋势，社会发展的需求。
一、国外高校创业教育模式及其特征上世纪40年代美国最先开展了创业教育，随后欧洲引入创业教育理念，并在全球发展开来。
经过长时间的探索，现将创业教育模式分为以下模式：1、国外高校创业教育模式（1）聚焦模式（商学院模式）聚焦创业教育模式是一种“点”状教育模式，其主要是针对商学院的学生。
针对性强，教育范围小，目的明确，组织独立。
通常是成立独立的部门或机构，利用其专业平台，成熟的师资力量和课程设计，针对固定的学生范围（商学院学生居多），开展创业教育。
（2）全校模式全校模式是面向全校师生的创业教育模式。
其分为两种主要的形式：磁石模式和辐射模式。
相对于聚焦模式，磁石模式也设置创业教育机构，但其相对不独立，其吸引相关老师指导协助创业教育；学生来自于各专业，创业教育活动只有创业教育机构提供。
辐射模式是将创业教育分配到各院系，各院系从自身出发进行创业教育。
（3）混合模式混合模式将以上两种模式结合，其结合点在不同的培养层次。
例如，在本科层次采用全校模式，在研究生层次应用聚焦模式；即达到全面覆盖，又达到重点培养。
2、国外高校创业教育模式特征（1）全校为主，多种发展国外大部分高校采用全校创业教育模式，其中又以磁石模式为主。
从而可以看出，创业教育的全校性趋势。
然而，由于各校的情况的差异性，单一的全校性模式是无法满足创业教育需要的。
因此，全校创业模式与其他模式共同发展，成为创业教育模式发展的方向。
高校创业教育的思考与建议
三 、加 强 高校 创 业 教 育 的建 议
１ 建立政产 学研合作 的创 业教 育体 系。政产学的 ．
概念最早源 自日 本产经联在 １８ 年实施的 《 ９ １ 下一代产 业基础技术研究开发制崖 ，意指政府 、企业 、大学相 互 合作 和协调 、凝 聚和发挥各 自优势的一种关 联。建
一
是讲座 、报告 、论坛等 ，灵活多样 ，帮助学生开座甚至成
为企业宣传活动 ；二是创业类基础课 程教学 ，有一定
僦 业促进法》 、
于促进创业带 动就业工作的指导
的整体性 和框架结构 ，偏重创业理论与知识讲授 ，由
于授课教师缺乏创业经历 ，容易与实践相脱节 ；三是 专业＋ ０ 的学历学位教育 ，目前仅有极少数高校组织 仓业
创业学生予以政策优惠 、资金支持 ，有些 地方政府还
中 年鲤窒！ 呈 １ 国青 Ｑ】
专门派遣工商税务 部门负责人 、创 业导 师走进校 园 ， 讲 解公 司注册 、财 税 、新 企业 管理 等创 业实 务 。 同 时 ，大 学生创 业 意愿与创 业 行动之 问落差大 。在 政 府 、高校 、企业的共 同推动下 ，大学生创业热情被较
育振兴行动计划》 ，在国家纲领性文件中首次明确提
出 “ 加强对教师 和学生的创业教育 ，采取措施鼓励他
竞赛 。另外 ，近几年各地方政府非常重视通过创业 计 划竞 赛来 宣传本地创业政策 、人才 政策 ，凝 聚人 气 ， 并 吸引具有创业意愿 、创业项 目、创业潜质的青年教
师和学生落户开展 自主创业 ，这方面尤 以江苏 、浙 江
时 ，由于多种 因素的制约并未能付诸实践。相 较美国
高校创新创业教育模式与实践
高校创新创业教育模式与实践随着经济的发展和全球经济市场的加速变化，创新和创业已成为影响着国家经济和社会发展的重要因素。
在此背景下，高等教育也在不断发展变革，大学教育开始强调对学生的创新能力和创业精神的培养。
本文将从高校创新创业教育模式和实践方面探讨该主题。
一、高校创新创业教育模式高校创新创业教育模式主要分为五种：课堂教学模式、科技孵化器模式、上市公司育成模式、校企合作模式、跨学科综合实习项目模式。
1.课堂教学模式课堂教学模式是最常见的创新创业教育模式之一。
通过在课堂上设置创新创业教育的相关课程，来培养学生的创新和创业思维。
这种模式主要以理论授课为主，将理论知识和实践技能融合，教给学生如何从产品构思到实际操作、如何启动创业，并进行创新创业所需的经验和资源的获取。
因为课程设置较为灵活，可以根据学生的特点和需要进行个性化教学，所以受到了高校学生的普遍欢迎。
2.科技孵化器模式科技孵化器模式是将学校的科技孵化器和学生创新创业项目的培育结合在一起。
这种模式主要是通过各个创新创业项目进行推动，把学生有创业意愿或有创新能力的项目进行汇总，为学生提供实现理念的基础条件和支持。
科技孵化器可以提供硬件、技术支持、资源分享等方面的帮助和支持，为学生提供更为全面和完备的创业服务。
3.上市公司育成模式上市公司育成模式主要是让一些上市公司来支持学校的创新创业教育，为学生提供资金、技术和资源方面的支持。
上市公司会对学生提出的创业项目进行审核和评估，根据项目的可行性和发展潜力进行优选，为其提供投资、技术、人才等全方位支撑。
这种模式更加注重创建高水平的企业，是将学生的创新能力与上市公司的资源和资金优势进行整合的一种方式。
4.校企合作模式校企合作模式是指学校与企业在一定范围内共同开展创新创业项目。
学生可以取得丰富的实践经验，同时还能获取企业资源和知识、人才等方面的支持，为学生提供更加全面和优质的创新创业教育体验。
校企合作模式中对学生的挑战也更大，需要学生在企业的组织中积极地发掘和掌握业务内在规律，充分拓展自身所学的知识和技能。
高校教育中的创新创业教育模式
高校教育中的创新创业教育模式随着社会经济的快速发展和科技的日新月异，培养具备创新和创业能力的人才已经成为高校教育的重要任务之一。
为了满足这一需求，高校纷纷探索创新创业教育模式，不断提升学生的实践能力和创新意识。
本文将介绍几种在高校教育中常见的创新创业教育模式。
1. 创业实践基地创业实践基地是一种常见的高校创新创业教育模式。
学校与企业合作，在校园内或专门场地内建立创业实践基地，提供创业者所需的办公场地、资金支持和导师指导等资源。
学生可以利用这些资源开展创业项目，从而提升实践能力和创业经验。
创业实践基地通常与产业对接紧密，能够为学生提供更多的创业机会和平台。
2. 课程改革与创新创新创业教育模式的核心是课程改革与创新。
高校可以根据市场需求和学生兴趣，开设相关的创新创业课程。
这些课程不仅包括创业理论知识的传授，还注重培养学生的实践能力。
通过团队合作、实践项目、模拟商业案例等方式，引导学生从实践中获取知识，提升解决问题的能力和创新思维。
3. 学生创业孵化器学生创业孵化器是高校创新创业教育的一种重要形式。
学校可以设立学生创业孵化器，为有创业想法的学生提供支持和指导。
这些创业孵化器通常提供办公场地、资金支持、导师指导和创业资源等，帮助学生将创业想法转化为实际的创业商业项目。
学生创业孵化器还可以提供创业讲座、创业大赛等活动，促进学生之间的交流和合作。
4. 创新创业实训课程创新创业实训课程是高校创新创业教育的另一种重要模式。
这种课程结合实际情况，通过实践操作培养学生的实践能力和创新思维。
学生可以在这门课程中接触创业过程的各个环节，如市场调研、产品设计、推广策划等。
通过对真实案例的研究和模拟实践，学生能够更好地了解创业过程，并培养正确的创新创业理念。
结语高校教育中的创新创业教育模式为学生提供了更多的实践机会和培养渠道。
学校应不断优化创新创业教育模式，提高教育质量和培养能力，以适应社会对创新创业人才的需求。
希望本文所介绍的几种创新创业教育模式能够对高校教育的改革和发展起到一定的借鉴作用。
大学生创新创业教育模式
大学生创新创业教育模式随着社会的发展和经济的快速变革，创新创业已经成为培养大学生的重要任务之一。
为了适应这一需求，各高校纷纷积极探索创新创业教育模式，以满足大学生创新创业的需求和能力培养。
本文将介绍一种大学生创新创业教育模式，并探讨其优势和运作方式。
一、模式概述大学生创新创业教育模式基于实践教学和专业素养培养的理念，通过将课堂教学与实践相结合，提供学生参与创业项目和实践活动的机会。
该模式注重培养学生的创业意识、创新精神和实践能力，旨在培养具备创业意识和实践能力的高素质人才。
二、模式特点1. 实践导向：大学生创新创业教育模式注重实践教学，以项目、实践、实训为基础，提供具有一定实践价值的学习机会。
2. 跨学科整合：该模式倡导学科交叉融合，鼓励学生参与不同领域的创新创业项目，培养学生的综合素质和创新能力。
3. 产学研结合：通过与企业合作、产学研结合的方式，为学生提供实践平台和项目资源，促进学生的实践能力和创新创业素质的提升。
三、模式运作1. 创新创业导师制度：设立导师团队，由经验丰富的导师指导学生进行创新创业实践。
导师提供专业指导、项目资源和实际经验，帮助学生解答问题，并提供实践机会。
2. 创新创业实践课程：设置创新创业实践课程，以实践活动为主要内容，覆盖从创新思维培养到商业模式设计等多个方面，培养学生的创新创业能力。
3. 创新创业项目孵化：建立创新创业孵化平台，为学生提供创业项目的孵化、资金支持和相关资源。
学生可以在该平台上推进自己的创新创业项目，并得到专业的指导和支持。
四、模式的优势1. 培养创新精神：通过创新创业教育模式，可以激发学生的创新精神，培养学生的创造力和创新能力，提高学生的创新意识。
2. 提升实践能力：创新创业教育模式注重实践教学，帮助学生在实践中锻炼能力，提高解决问题的能力和团队合作精神。
3. 增强就业竞争力：通过创新创业教育的培养，毕业生将具备创新创业的能力和素质，增强其就业竞争力，为自己的未来发展打下坚实的基础。
高校创新创业教育模式
高校创新创业教育模式
高校创新创业教育模式是为了培养学生的创新创业能力和实践经验的一种教育模式。
基于此模式，高校将以下几个方面纳入考虑：
一、课程设置方面：
1.开设创新创业相关专业课程，涵盖创业理论、市场调研、商业模式设计、创新技术应用等。
这些课程旨在培养学生创新思维和创业素养。
2.合作开展跨学科课程，融合多个学科的知识和技能，培养学生的综合能力。
3.引入创业导师或企业家，为学生提供实践指导和创业经验分享。
二、实践环节设计方面：
1.开展创业实习和创新项目，提供实践机会。
为学生提供创新科研项目和实际创业项目的机会，使他们在真实场景中锻炼实践能力。
2.组织创业竞赛和创新展示活动，为学生提供展现自己创新能力的平台。
3.建立创业实训基地或创新孵化器，提供创业资源和创新支持。
三、创新文化和资源支持方面：
1.培养创新创业文化，鼓励学生发展创新意识和创业精神。
2.开设创新创业学术论坛和讲座，提供学术交流平台，推动学术研究和创新创业实践的结合。
3.搭建创新创业资源平台，提供专业咨询、创业培训、资金支持等。
以上是一份高校创新创业教育模式的基本设计，通过该模式能够培养学生的创新创业能力，提升他们在创新创业领域的实践经验，并且为他们提供各种支持和资源，让他们更好地融入创新创业生态系统中。
论大学生创业教育“三层次”递进培养模式
论大学生创业教育“三层次”递进培养模式作者：王蕾来源：《中外企业家》 2017年第4期摘要：在高校开展大学生创业教育，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
结合教学实践和学校多年办学特色，探索形成了一种注重大学生创业能力培养的“三层次”递进式创业教育培养模式。
在此模式下，依据学生的年级梯度有针对性地开展分阶段、分层次的创业教育。
该模式更加侧重培养学生的创业实践能力，也是对创业教育模式的一次有价值的探索与实践。
关键词：高校；创业教育；“三层次”递进式培养模式中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2017）10-0２０４-02在我国全面实施“建设创新型国家”战略的新时期，创业教育的实施有利于国家经济社会发展对人才的要求，由此可见国家和社会发展对创业型人才的需求是创业教育发展的内驱动力。
教育部2010年颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求高等学校重视和大力推进创新创业教育鼓励大学生自主创业，明确指出“在高等学校开展创新创业教育”[1] 。
大学生创业教育的宗旨就在于培养大学生的创新精神、以提升大学生的综合素质进而实现大学生的个人价值为根本，以创业课程和创业实践活动为主要途径[2]。
目前，各高校转变教育思想、更新教育观念，以社会需要为导向，积极开展创业教育，围绕创业精神、创业知识、创业心理和创业能力四个核心内容，构建大学生创业培养模式。
在教学实践过程中探索加强创新创业教育课程体系建设，将创新创业教育渗透到教育教学全过程的教育理念。
我校大学生创业教育工作开展较早，学校结合自身办学特点，探索形成了“三层次”递进式创业教育培养模式。
一、大学生“三层次”递进式创业教育培养模式的构建大学生创业教育培养模式应是多层次、立体化的创新创业教育体系。
我们经过多年创业教育实践，探索出了涵盖系各年级学生的多层次、立体化的大学生创业教育培养模式——“三层次”递进式创业教育培养模式。
高校创新创业教育“三层、三师、三融”模式探索
第12卷第4期V ol.12No.42021年8月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Aug. 2021高校创新创业教育“三层、三师、三融”模式探索吕雪艳(南开大学人工智能学院，天津，300350)[摘要] 培养具有创新创业意识、创新创业能力、能够积极投身创新创业实践的高校大学生既是高校创新创业工作的核心目标，也是我国高校教育改革的主要方向。
高校作为创新创业教育的主要力量，应立足于我国高校创新创业教育的现状，从课程体系建设、教师队伍建设、文化氛围营造等方面积极作为，尝试从“创新创业理论基础课程、创新创业实践课程、创新创业实战课程”三层级课程体系建设，“理论讲师、实践导师、实战良师”三师级教师队伍建设，“专创融合、科创融合、思创融合”三融合创新创业文化氛围营造三个方面着手，探索构建“三层、三师、三融”创新创业教育模式，以期推进高校创新创业教育工作的实施与开展。
[关键词] 创新创业教育；课程体系；教师队伍；文化氛围；教育模式[中图分类号]G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2021)04−0008−05为积极应对产业革命与科技革命的迅猛发展，尽快适应以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济业态，国家创新驱动发展战略应运而生。
2015年，中共中央、国务院颁布了《关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》；2016年，中共中央、国务院印发了《国家创新驱动发展战略纲要》；2020年9月11日，在科学家座谈会上，习近平总书记再次提出“把创新作为引领发展的第一动力”；党的十九届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》再次提出：“坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位，把科技自立自强作为国家发展的战略支撑。
”自2015年以来，国务院相继发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(〔2015〕年36号文)、《促进科技成果转移转化行动方案》(〔2016〕年28号文)、《关于深化产教融合的若干意见》(〔2017〕年95号文)、《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》(〔2018〕年32号文)等，反复提及创新创业教育对我国创新驱动发展战略实施和推进的重要作用。
我国高校大学生创业教育模式的建构
我国高校大学生创业教育模式的建构[摘要]在高等教育大众化的背景下，高校要准确把握创业教育的功能定位，统筹整合校内外创业教育资源，创新教育理念，以塑造“创新、创业、创优”的“三创”型人才为培养目标，将创业教育融入高校教育体系中，建构创业教育的功能实现机制，积极探索符合我国国情的创业教育模式。
[关键词]大学生创业创业教育培养模式党的十八大报告明确指出，要贯彻劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针，实施就业优先战略和更加积极的就业政策。
引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道、多形式就业，促进创业带动就业。
这是中央针对我国教育、就业的新形势而进行的战略部署。
在此宏观政策愿景下，高等教育必然要承担起创业教育的重大职责。
随着我国教育体系的不断发展，高等教育已从培养精英的小众教育转变为大众教育，创业教育的功能、目标及教育模式处在重要转型期。
过去，以精英教育理念为导向的创业教育是寄生于教育体系的，是教育的附加要素，而非核心要素，长期的体系外运作造成了其边缘化的地位。
在大众化教育的新形势下，高等教育更关注人才的全面发展，而非培养职场精英，这就要求我们在教育角色转换过程中，学会将创业教育融入高等教育体系中，明确培养目标是塑造“创新、创业、创优”的新型人才。
我们要清醒认识到创业教育的功能定位、目标取向和机制构建正处在重要转型期，需要不断实践，创建匹配我国发展状况的创业教育模式。
一、以“三创”精神培育为核心，创新教育理念与模式1.开展教育思想大讨论，推进教育理念的变革。
由于历史和现实原因，我国高等教育只注重研究型、应用型人才的培养，而创新型人才的培养、社会和家庭对孩子创新创业精神的教育处在缺失状态。
据全球创业观察（GEM）的统计数据，我国创业教育水平远低于世界。
相较于英、美等发达国家大学毕业生创业率的20%～30%，我国只有不到1%的比例。
因此，关于“培养什么样的人”“如何培养人”的教育思想研讨对高校来说显得必不可少。
高校学生创新创业教育模式探索与实践
高校学生创新创业教育模式探索与实践高校学生创新创业教育是培养创新能力和创业精神的重要途径之一，在当前社会经济快速发展的背景下，越来越受到高校的关注和重视。
本文将探讨高校学生创新创业教育的模式并分析其实践效果。
一、高校学生创新创业教育模式的主要形式1. 课堂教育模式：高校开设相关的创新创业理论课程，如创新创业导论、创新管理、市场营销等，通过系统的课程安排，传授学生创新创业的基本知识和理论，帮助他们建立正确的创新创业观念和意识。
2. 实践性教育模式：高校鼓励学生参加各类创新创业实践活动，如创新创业比赛、创业实训基地等，通过亲身参与实践，使学生能够将理论知识应用到实际中去，培养实际解决问题的能力和团队合作精神。
3. 导师指导模式：高校鼓励学生与相关领域的专家、企业家建立联系，获得实际创新创业经验的指导，通过导师的指导，学生能够更好地了解创新创业的前沿动态和市场需求，提升自己的创新创业能力。
二、高校学生创新创业教育模式的实践效果1. 提升学生创新创业能力：高校学生创新创业教育的模式通过多种形式的教育，使学生对创新创业有更深入的认识和理解，培养了他们的创新思维和创业意识。
通过实践活动，学生能够将理论知识运用到实际中去，提升了自己的创新创业能力。
2. 培养团队合作精神：高校学生创新创业教育模式注重团队合作，通过创新创业实践活动，学生需要与他人共同合作，分工协作，培养了良好的团队合作意识和能力。
团队合作是创新创业过程中不可或缺的一部分，学生在实践中的团队合作经验对于今后的创新创业活动有着重要的意义。
3. 提高创新创业成功率：高校学生创新创业教育模式的实践效果同样体现在创业成功率的提高上。
通过系统的创新创业教育，学生能够全面了解和掌握创业的相关知识和技能，降低创业失败的风险。
同时，学生通过实践活动积累了实际经验，增强了解决问题的能力，提高了创新创业的成功率。
三、高校学生创新创业教育模式的问题与思考1. 创新创业教育理论与实践脱节：目前高校创新创业教育面临的一个问题是理论与实践之间存在一定的脱节。
高校创新创业教育的发展阶段、政策逻辑及推进策略
高校创新创业教育的发展阶段、政策逻辑及推进策略作者：靳晓光来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2022年第05期摘要：高校的创新创业教育政策在外部、宏观上沿着国家“以创业带动就业”和“以创新引领创业”的战略主线演进，两条主线交汇、融合，不断升级。
就高校创新创业教育本身来看，其发展经历了自发探索、多元探索、全面推进、深入推进以及不断升级等阶段。
国家在政策方面则是遵循着转型发展、办学引导、渐进发展以及多元治理等逻辑持续引领推动。
展望未来，在国家优先发展教育，大力支持教育，加快推进教育现代化的既定战略下，高校创新创业教育需朝着教育现代化、打造生态系统、自觉形成特色、促进学生全面发展的方向打磨特色。
关键词：创新创业教育;政策逻辑;推进策略开展创新创业教育是高校深化改革的重要工作。
近些年来，国家对此高度重视，出台了系列政策来进行推进。
这些政策有的内嵌于经济社会发展的宏大主题中，有的专门聚焦于大学生创新创业教育。
既分散于党的纲领性文件、政府的发展规划及综合性改革文件之中，也集中见于系统性的专门政策文本之中。
高校创新创业教育政策的演进有着清晰的逻辑，认真对其进行梳理、分析，把握政策发展脉络，对高校进一步深化创新创业改革，不断提升人才培养能力，具有重要的意义。
一、高校创新创业教育的发展阶段（一）高校创新创业教育的自发探索阶段（1997-2002）创业教育发端于美国，学术界普遍把1947年2月哈佛大学迈尔斯·梅斯在商学院开设的“新创企业管理”课作为创业教育在大学中首次出现的标志。
1997年，清华大学在经济管理学院开设创新与创业方向课程，标志着中国高校创业教育的开始。
由此，复旦大学、华东师大、武汉大学、北京航空航天大学等高校也纷纷进行了自发性的探索。
复旦传授学生创业基础知识和基本技能，华东师大开设“创业教育课程”，武汉大学实施“三创”教育（创造、创新、创业教育），北京航空航天大学以科技园为平台对学生的创业给予支持等[1]。
试论我国高校创业教育模式的构建
演 习场所 、 干的创业教 育师 资队伍 、 精 流畅 的创 业成果 转化途径和科 学的创 业成效评估机 制 。
关 键 词 ： 业 教 育 ； 本 目的 ； 式 ； 创 根 模 高校 中图分 类号 ： ６２０ Ｇ ４ ． 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：（０ ０ ０ —０ ２ —０ ２ １ ）３ ０ １ ５
２ 世 纪 的挑 战 ， 新 教 育 和 培 训 过 程 必 须 包 括 创 ｌ 革
一
、
创 业 教 育始 于上 世 纪 ７ ０年 代 欧 美 等先 进 国 家 ， 晚 的 ８ 年 代 ， 我 国也 出 现 了创 业 教 育 试 稍 Ｏ 在 验 。 ｎ 一般 认 为 ， 一 概 念 的 正 式 提 出 ， 晚 到 这 要
蔡 宗 模
（ 京师范大学 北 教 育 学 部 ， 京 １０ ７ ） 北 ０８５
摘 要 ： 业教 育 的提 出是 经济 、 创 社会 发展 的 必 然要 求 ， 它的根 本 目的在 于培 养 学生 的创
业 素质 ， 以造 就 事业 的开拓 者 。根 据 创 业教 育 的根 本 目的 ， 章 在 总 结 国 内外 经验 的 基 础 上 文
生应该 成 为“ 业 家” “ 作 岗位 的创 造者 ” 企 和 工 。
１９ ９ ８年 １ ０月 ， 合 国 教 科 文 总 部 在 巴 黎 召 开 “ 联 世
界高等 教育 大会 ” 发表 （ １ 并 ２ 世纪 的 高等 教育 ： 展
的大力支 持和 企业 的积 极 参 与 。鼓 励 创 业 ， 创 以 业 拉动经 济增 长 、 促进 就业成 为全世 界 的共 识 。
大学生创新创业教育模式
大学生创新创业教育模式在当前社会发展的背景下，大学生的创新创业意识和能力正变得越来越重要。
为了培养大学生的创新创业精神和实践能力，高校开始积极探索和实施创新创业教育模式。
本文将介绍几种大学生创新创业教育模式，并分析其优缺点。
一、创新创业实践项目模式创新创业实践项目模式是大学生创新创业教育的一种重要形式。
通过开展创新创业实践项目，学生可以学习到实际的创新创业知识和技能，并在实践中深化对创新创业过程的认识。
该模式的优点在于能够将理论知识与实践经验相结合，提高学生的实际操作能力。
然而，由于项目资源有限，可能导致部分学生无法参与到项目中，限制了该模式的普及性和可持续性。
二、创新创业导师制度模式创新创业导师制度模式是指大学为学生配备专业的创新创业导师，通过一对一的辅导和指导，帮助学生发现创新创业的机会和问题，并提供相关的指导和资源支持。
该模式的优点在于能够提供个性化的指导和支持，使学生能够更好地发挥自身的优势和潜力。
然而，由于导师资源有限，可能导致部分学生无法得到充分的指导和支持，限制了该模式的普及性和可行性。
三、创新创业竞赛活动模式创新创业竞赛活动模式是指通过组织各类创新创业竞赛，鼓励学生积极参与创新创业活动。
通过竞赛的形式，学生可以提高自身的创新创业能力，并与其他学生进行交流和合作。
该模式的优点在于能够激发学生的创新创业热情，提供了一个展示自己才能的舞台。
然而，由于竞赛结果的主观因素较多，可能导致一些优秀的创新创业项目无法得到充分的认可和支持，限制了该模式的公正性和公平性。
四、创新创业课程体系模式创新创业课程体系模式是指通过开设创新创业相关课程，系统地培养学生的创新创业思维和能力。
通过学习创新创业课程，学生可以系统地了解创新创业的基本理论和方法，并进行案例分析和实践操作。
该模式的优点在于能够提供全面的创新创业教育，培养学生的综合能力。
然而，由于教师资源和教材资源的有限性，可能导致创新创业课程质量参差不齐，限制了该模式的效果和实效性。
高校创业教育现状及发展思路
（二）开设创业教育课程 要有效地开展创业教育，首先就要进 行课程改革，构建具有创业教育特色的课 程结构。创业教育的培养目标要通过课程
这个核心环节来实现。作为创业教育系统 工程的枢纽和核心，课程改革在一定程度 上决定培养目标的达成程度，决定着高等 学校的生存空间和发展价值。创业教育课 程应该在传统教育课程基础上突出创业， 开设“创业社会常识”、“创业管理课程”、 “创业企业设计和研发课程”“、创业指导”、 “创业心理和技能”、“市场经济”、“经营管 理”、“公关和交往”、“法律和税收”等与 创业密切相关的课程。同时创业课程结构 要形成学科课程、活动课程、隐性课程相 结合，必修课、选修课相统一。
开展创业教育是知识经济时代对大学 生素质的基本要求。在知识经济时代，不 仅需要大批具有创新精神和创造力的人 才，更需要一个完整的创业体系的支持， 包括鼓励创业的环境、支持创业的社会融 资渠道以及敢于冒险的企业家精神和企业 家团队的培育。创业是一项综合技能的展 示，是高智慧的活动，需要一个人具有很 强的运用和驾驭知识的能力，涉及到的知
我国的创业教育虽然处于起步和试点 阶段，但总的来讲已取得了较大的成效，积 累了很多宝贵的经验，在大学生中全面实 施创业教育非常必要。
开展创业教育是适应当前就业竞争 形势的需要。我国教育事业有了长足的 发展，毕业生人数大幅增长，高校毕业生 由 １９ ９ ９ 年的１００ 多万，迅速增长到２００６ 年的４１３万人。但就业岗位并没有与高校 扩招的规模一起增加，面对每年就业人 口的大量增加，国家难以提供充分的就 业机会，因而高校毕业生必然面临就业 难的问题。
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联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出了学习的“第三本护照”，即创业能力的问题，要求把创业能力提高到与目前学术性和职业教育同等的地位。
借鉴国外高等学校创业教育的经验，从XX年初教育部高教司在9所高校试点创业教育，它们是清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学。
目前，我国创业教育已经形成了三种模式。
第一种以中国人民大学为代表，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”，将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育。
鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中，通过开展创业教育讲座，以及各种竞赛、活动等方式，形成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体。
第二种以北京航空航天大学为代表，以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点。
其特点是商业化运作，建立大学生创业园，教授学生>，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。
学校成立了“创业管理培训学院”，专门负责与学生创业有关的事务，学校还设立300万元的创业基金，对学生的>经评估后进行种子期的融资。
第三种以上海交通大学为代表的综合式的创业教育。
即一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养；另一方面，为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。
学校投入8000多万元建立了若干个实验中心和创新基地，全天候向全校各专业学生开放，以培养学生的动手能力。
由该校研究生成立的学子创业有限公司，已经入驻上海“慧谷”科技创业基地。
现在未进行试点的高校虽然没有明确的创业教育的课程设置，但是在实践中正逐步渗透创业教育的理念。
如复旦大学以育人为中心，形成了一套“在校生创新精神、实践能力和团队精神培养——毕业生创业指导——创业团队创业过程扶植”的模式。
目前该校已经有四五百个项目得到了资助，现在每学期也有100多个学生科研项目提出资助申请。