青岛版小学数学五年级上册数学第三单元被除数

青岛版小学数学五年级上册数学第三单元被除数第一篇：青岛版小学数学五年级上册数学第三单元被除数青岛版小学数学五年级上册数学第三单元被除数、除数是整数的小数除法教学内容：被除数、除数是整数商是小数的小数除法教学重点：正确地进行除数是整数商是小数的计算。

教学难点：理解商的书写位置。

课前准备：看，问题口袋里还有问题呢导学目标1.通过自主探究、合作交流，理解除数是整数商是小数的计算方法。

2.能正确地进行计算,并能解决简单的实际问题。

3.通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。

导学目标活动程序及教师引导学生活动关注要点一、创设情景，提出问题。

谈话：同学们，上节课我们被雄伟三峡的情境吸引住了，提出并解决了许多有价值的数学问题。

看，问题口袋里还有问题呢！二、探索尝试，解释交流。

1.你会计算13÷2=6、52.想一想：通过前面的学习，你认为除数是整数的小数除法，怎样计算？三、拓宽应用。

1.你能接着算下去吗？2.火眼金睛辨对错。

3.解决实际问题蓝鲸的体重约是126吨，大象的体重约是5吨，蓝鲸的体重是大象的多少倍？4.先计算，再验算。

四、课堂总结：通过这节课的学习，你有什么收获？把你的收获说给同位听一听36÷161÷2548÷51.75÷350.42÷12学生交流。

学生动手计算、用心体验，教师给学生充分的时间想一想、说一说，以加深印象。

引导学生进行总结，能用自己的话说出学习主要内容学生独立思考，完成后说出正确的答案，指名说说关键部分是怎样处理的，其他学生进行评价学生先独立判断对错，然后交流沟通。

学生根据题意列出算式，探讨计算方法。

学生独立计算，教师巡视，注意发现问题及时反馈，全班交流，集体订正。

板书设计被除数、除数是整数商是小数的小数除法火眼金睛辨对错。

教学反思本节课通过自主探究、合作交流，理解除数是整数商是小数的计算方法。

能正确地进行计算,并能解决简单的实际问题。

通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。

第二篇：青岛版五年级数学上册第三单元教学反思商的近似值教学反思本节课的设计理念主要体现的是“以情景为中心”的课程思想。

我力把“以学生为本”的理念体现在整个课堂教学的过程中。

更多地侧重于促进学习者的发展，更多的关注学习者学习能力，习惯和态度地形成，关注学习者的主动求知与实践参与，关注学习者的价值观念于情感态度在学习活动中的作用。

因此，我在制定这节课的目标时，除了培养学生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值。

还要培养参与数学活动，对求商的近似值有兴趣，体会商的近似值在现实生活中的广泛应用。

建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。

学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验，他们都有自己的看法。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。

所以，教学不能无视学生的原有经验，他们在学习新知之前，已有了一定的生活经验和实践积累。

以此为依据，我在导入新课时，以实际情景导入情境的创设，根据学生原有认知水平，进行教学，这使学生感到与他们原有知识经验的不协调，从而产生学习的认知需要，引起学生的求知欲。

在教师的引导下，小组内进行讨论解决问题，除不尽时要取近似值；学生发现158元的水果分给7个解放军叔叔结果除不尽，这时要取近似值。

“求商的近似值与积的近似值有什么相同点和不同点？”这些环节时，我通过让学生先独立思考，再小组讨论，使学生学会合作、学会表达、学会交流。

学生发现应按照“四舍五入法”取近似值，但应保留几位小数意见就不同了，那么我通过他们之间意见不一致适时反问：“请根据生活实际考虑保留几位小数？”这时，部分学生根据生活经验认为保留两位小数合适。

整节课基本上体现了“以学生为本”的理念，体现了“以情景为中心”的课程思想。

但是，在具体教学过程中有些细节方面不是把握得很好。

1、生活语言运用得不够贴切。

2、时间把握不够。

本着“以学生发展”的理念，我设计了一系列联系学生实际的练习题，但是一节课下来，有几道练习题来不及讲完。

究其原因，除了本节课的计算量比较大，导致时间不够，还有一个原因，就是应该学会调整课堂的结构，如有些题目只要学生学会判断商是否要取近似值，以及取几位小数，这样可能课堂的效率可能会更高。

第三篇：五年级数学第三单元上册试题精选一、口算(10分)6.4÷4=7.5÷5=12.5+0.5=16×0.51.2÷3=24.8-8=7.2÷4=0.24×3=4.8÷65.6÷7=2÷0.5=0.24÷0.2=0.4÷8=6÷0.02=1.3×0.2=7.2÷0.8=8×0.5=2 .8+8=0.39÷0.03=21÷0.3=二、填空(共30分)1.在计算19.76÷0.26时，应将其看作()÷()来计算，运用的是（2.两个因数的积是0.45，其中的一个因数是1.2，另一个因数是()。

3.9.9898?是一个()小数，用简便方法记作()。

4.20÷3的商用简便方法记作()，精确到百分位是()。

第四篇：青岛版小学数学五年级上册第三单元信息窗 2小学数学五年级上册第三单元信息窗2（第二课时）教学内容：除数是小数的除法（被除数、除数小数位数不同的计算方法）重点难点教学重点：掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。

教学难点：理解除数是小数除法的算理。

教学目标1.运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，在探究、交流的过程中理解除数是小数除法的算理。

2.经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化并学会进行选择，初步学会并掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。

3.在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。

一、复习巩固，导入新课。

1.口算：3.6 ÷29.6÷0.36+0.0424.8-86.4÷41.3⨯22.0.36÷0.09=（）÷91.19÷0.17=（）÷171.19÷1.7=（）÷173.用竖式计算：2.76÷2.3=12.6÷4.2=二、探索尝试，解释交流。

前面我们以“闸门的高是小男孩身高的多少倍？”为题学习了被除数和除数的小数位数相同的小数的除法。

如果老师再给大家提供一个信息|“我们课桌的高是0.77米”交流讨论。

（一）学习被除数小数位数比除数位数少的计算方法求“闸门的高是书桌高的多少倍”该怎样解答？1．列出算式并尝试用竖式计算。

38.5÷0.77教师巡视，请算法不同的学生进行板演。

2.集体交流反馈。

刚才在计算时遇到什么问题？有什么发现？将除数转化成整数后，被除数的小数点该怎么办？小结：在计算此类题目时，我们仍要根据商不变的规律，将除数转化成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，位数不够的，要用“0”补足。

3.巩固练习：13.6 0.28（二）总结：除数是小数的小数除法法则。

1．通过刚才的学习，你认为除数是小数的除法应该怎样算？2．出示填空：除数是小数的除法，先移动()的小数点，使它变成()，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也()移动()，位数不够的，在被除数的()，然后按照除数是()的小数除法进行计算。

提炼并板书：一看……二移……三算……三、课堂总结：谈谈本节课的收获。

第五篇：青岛版小学数学上册六年级第三单元计划第三单元《人体的奥秘——比》教学计划一、教学内容：本单元的教学内容分两节：第一节讲：比的意义、比的意义、比的各部分名称、比与分数及除法的关系、比的基本性质及简化比；第二节讲：运用比的知识解决按比例分配的实际问题。

二、教材分析：1．情境创设贴近实际，生动有趣。

对于每个学生来说人体是他们再熟悉不过的事物，但其中隐藏着的比的奥秘却不为学生所知。

正是这种熟悉而又陌生的矛盾冲突，容易激发学生的求知欲望，吸引学生主动投入到解决问题的探索活动中去。

2．注重数学思想方法的指导。

三、教学目标：1、在解决实际问题的过程中，理解比的意义，会求比值；掌握比的基本性质，会化简比。

2．经历比的意义和比的基本性质的探索过程，提高比较、类推能力，体验化归的数学方法。

3．在解决有关按比例分配的实际问题中，感受比在生活中的应用，体验解决问题策略的多样性。

四、教学重点、难点：理解比的意义和性质是本单元教学的重点和难点。

五、学情分析：本单元教材是在学生学习了分数的意义、性质、分数与除法的关系和分数乘除法的基础上教学的。

由于比与分数有着密切的联系，把比安排在分数除法之后进行教学，既加强了知识间的内在联系，又为以后学习比例及相关知识打下基础。

六、教学中应注意的问题1．注意体现数学知识的内在联系。

比、分数、除法之间有着密切的联系。

教学时，要充分利用以往的知识经验，沟通三者之间的联系，完成比的教学。

在比的应用方面要注意引导学生将按比例分配问题转化成“求一个数的几分之几是多少”的问题，学会解答方法。

2．提供丰富现实的素材，让学生理解比的意义。

七、评价建议：1、在知识方面，不要强求学生一步到位，将目标分解，逐步实现。

2、在学生层面，不同学生掌握的速度不一样，要掌握好节奏。

八、教学进度：教学进度与联合校进度一致。