青岛版小学数学五年级上册数学第三单元被除数

青岛版小学数学五年级上册数学第三单元被除数

第一篇：青岛版小学数学五年级上册数学第三单元被除数

青岛版小学数学五年级上册数学第三单元被除数、除数是整数的小数除法教学内容：被除数、除数是整数商是小数的小数除法教学重点：正确地进行除数是整数商是小数的计算。

教学难点：理解商的书写位置。

课前准备：看，问题口袋里还有问题呢

导学目标1.通过自主探究、合作交流，理解除数是整数商是小数的计算方法。

2.能正确地进行计算,并能解决简单的实际问题。

3.通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。

导学目标活动程序及教师引导学生活动关注要点

一、创设情景，提出问题。

谈话：同学们，上节课我们被雄伟三峡的情境吸引住了，提出并解决了许多有价值的数学问题。看，问题口袋里还有问题呢！

二、探索尝试，解释交流。

1.你会计算13÷2=6、5

2.想一想：通过前面的学习，你认为除数是整数的小数除法，怎样计算？

三、拓宽应用。

1.你能接着算下去吗？

2.火眼金睛辨对错。

3.解决实际问题

蓝鲸的体重约是126吨，大象的体重约是5吨，蓝鲸的体重是大象的多少倍？

4.先计算，再验算。

四、课堂总结：通过这节课的学习，你有什么收获？把你的收获说给同位听一听36÷161÷2548÷51.75÷35

0.42÷12

学生交流。

学生动手计算、用心体验，教师给学生充分的时间想一想、说一说，以加深印象。

引导学生进行总结，能用自己的话说出学习主要内容

学生独立思考，完成后说出正确的答案，指名说说关键部分是怎样处理的，其他学生进行评价

学生先独立判断对错，然后交流沟通。

学生根据题意列出算式，探讨计算方法。

学生独立计算，教师巡视，注意发现问题及时反馈，全班交流，集体订正。

板书设计被除数、除数是整数商是小数的小数除法

火眼金睛辨对错。

教学反思本节课通过自主探究、合作交流，理解除数是整数商是小数的计算方法。能正确地进行计算,并能解决简单的实际问题。通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。

第二篇：青岛版五年级数学上册第三单元教学反思

商的近似值教学反思

本节课的设计理念主要体现的是“以情景为中心”的课程思想。我力把“以学生为本”的理念体现在整个课堂教学的过程中。更多地侧重于促进学习者的发展，更多的关注学习者学习能力，习惯和态度地形成，关注学习者的主动求知与实践参与，关注学习者的价值观念于情感态度在学习活动中的作用。因此，我在制定这节课的目标时，除了培养学生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值。还要培养参与数学活动，对求商的近似值有兴趣，体会商的近似值在现实生活中的广泛应用。

建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验，他们都有自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验，

依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。所以，教学不能无视学生的原有经验，他们在学习新知之前，已有了一定的生活经验和实践积累。以此为依据，我在导入新课时，以实际情景导入情境的创设，根据学生原有认知水平，进行教学，这使学生感到与他们原有知识经验的不协调，从而产生学习的认知需要，引起学生的求知欲。

在教师的引导下，小组内进行讨论解决问题，除不尽时要取近似值；学生发现158元的水果分给7个解放军叔叔结果除不尽，这时要取近似值。“求商的近似值与积的近似值有什么相同点和不同点？”这些环节时，我通过让学生先独立思考，再小组讨论，使学生学会合作、学会表达、学会交流。

学生发现应按照“四舍五入法”取近似值，但应保留几位小数意见就不同了，那么我通过他们之间意见不一致适时反问：“请根据生活实际考虑保留几位小数？”这时，部分学生根据生活经验认为保留两位小数合适。

整节课基本上体现了“以学生为本”的理念，体现了“以情景为中心”的课程思想。但是，在具体教学过程中有些细节方面不是把握得很好。

1、生活语言运用得不够贴切。

2、时间把握不够。本着“以学生发展”的理念，我设计了一系列联系学生实际的练习题，但是一节课下来，有几道练习题来不及讲完。究其原因，除了本节课的计算量比较大，导致时间不够，还有一个原因，就是应该学会调整课堂的结构，如有些题目只要学生学会判断商是否要取近似值，以及取几位小数，这样可能课堂的效率可能会更高。第三篇：五年级数学第三单元上册试题精选

一、口算(10分)

6.4÷4=

7.5÷5=12.5+0.5=16×0.51.2÷3=

24.8-8=7.2÷4=0.24×3=4.8÷65.6÷7=

2÷0.5=0.24÷0.2=0.4÷8=6÷0.02=1.3×0.2=7.2÷0.8=8×0.5=2 .8+8=0.39÷0.03=21÷0.3=

二、填空(共30分)

1.在计算19.76÷0.26时，应将其看作()÷()来计算，运用的是（

2.两个因数的积是0.45，其中的一个因数是1.2，另一个因数是()。

3.9.9898?是一个()小数，用简便方法记作()。

4.20÷3的商用简便方法记作()，精确到百分位是()。

第四篇：青岛版小学数学五年级上册第三单元信息窗 2

小学数学五年级上册第三单元信息窗2（第二课时）教学内容：除数是小数的除法（被除数、除数小数位数不同的计算方法）重点难点

教学重点：掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。教学难点：理解除数是小数除法的算理。

教学目标

1.运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，在探究、交流的过程中理解除数是小数除法的算理。

2.经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化并学会进行选择，初步学会并掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。

3.在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。

一、复习巩固，导入新课。

1.口算：

3.6 ÷29.6÷0.36+0.042

4.8-86.4÷41.3⨯2

2.0.36÷0.09=（）÷91.19÷0.17=（）÷171.19÷1.7=（）÷17

3.用竖式计算：2.76÷2.3=12.6÷

4.2=

二、探索尝试，解释交流。

前面我们以“闸门的高是小男孩身高的多少倍？”为题学习了被除数和除数的小数位数相同的小数的除法。如果老师再给大家提供一个信息|“我们课桌的高是0.77米”交流讨论。

（一）学习被除数小数位数比除数位数少的计算方法

求“闸门的高是书桌高的多少倍”该怎样解答？

1．列出算式并尝试用竖式计算。38.5÷0.77

教师巡视，请算法不同的学生进行板演。