简答教育本体功能的含义及其功能表现。
第二章 教育的功能读书笔记
第一节教育功能概述一、教育功能的含义教育功能是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的影响和作用。
二、教育功能的类型（一）按教育功能作用的对象划分1.个体发展功能（本体功能）——教育对个体发展的影响和作用2.社会发展功能（派生功能）——教育对社会发展的影响和作用（二）按教育作用的性质划分1.正向功能（积极功能）2.负向功能（消极功能）（三）按教育功能呈现的形式划分1.显性功能2.隐性功能影响教育功能发挥的因素一般包括：个人认识，社会宣传导向，家庭父母素质，就业趋势三、教育的功能与本质1.教育功能是教育满足主体需要的呈现形式，教育本质是教育功能的客观基础2.对教育功能的认识，我们对教育的本质也可表述为：教育是根据一定的社会要求和人的身心发展特点和规律，通过传递人类文化，对人的身心发展施加影响，促使其社会化，进而又反作用于一定社会的实践活动。
3.教育的文化功能，经济功能，政治功能是教育的基本社会功能。
4.教育的功能和本质相互制约第二节教育的个体功能一、教育的个体社会化功能1.从学校教育的角度来说，个体社会化主要包括四个方面1)学习生活技能2)内化社会文化3)完善自我观念4)学会承担社会角色2.人的社会化的基本途径是社会教化和个体内化的统一。
3.对青少年来讲，教育既是社会教化的主体，又是促进个体内化的有效手段，因而教育特别是学校教育在青少年个体社会化过程中发挥着基础性作用。
1)学校教育活动的目的性，计划性和组织性促使个体社会化有了充分的保障。
2)学校教育为个体社会化提供了一个特殊的有利环境。
二、教育的个体个性化功能1.个性的形成实际上是在社会化过程中完成的，因为个性的形成离不开相应的社会实践活动1)社会化过程使得生活在同一时代，同一个民族，同一个阶层中的人的个性有着共同的特征。
2)由于每个人都不同程度地具有自己独特的遗传素质，特殊的生活环境，不同的主观能动性，因而人并不是消极的接受社会化的教化。
教育的本体性功能：提升人的灵性
教育的本体性功能：提升人的灵性教育既应当关注人作为生产力要素(人力)的有效性，也应当关注人作为“人”本身(人性)的自足性；前者使教育能够获取资源以维持合法性存在，后者使教育能够葆有人文内涵。
功利化教育的问题在于越过了后者而直接追求前者，其现实表现是：追踪社会和个体对教育的实用性需求，并直接根据这些需求设计教育目标、教育内容、教育过程和教育评价，导致教育在迎合外部需要、追逐资源的过程中失去了自身的基点、远离了教育的本体。
造成这种教育现象的原因是多方面的，其中价值方面的原因与急功近利有关；认识方面的原因与没有弄清楚教育的本体、混淆了教育的本体性功能和派生性功能有关。
本文试图对认识方面的原因作出解答。
一、教育的本体：发展人的灵性人具有如下特性：生命的活性促成主动的存在趋向；灵动的意识形成独立的认识和体验；自我意识引导反思性、生成性的生存；灵明的萌发开启超越的精神向度。
人的这四重类特性，可以用灵性一词涵盖，人生而继承着可以生发出灵性的生命潜能和精神倾向，在正常的人类社会中生活，接受富含灵性的人类优秀文化的熏陶，可以不同程度地生长出这些类特性。
灵性是人先天蕴含的类特性倾向，教育应当以人性灵作为人性论。
[1](一)灵性发展的必然逻辑呼唤着教育灵性意味着可能性。
人生而具有灵性的“种子”，生而蕴含着广阔的发展可能性，但可能性的实现，需要适宜的社会条件。
儿童在正常的人类社会生活中成长，灵性就会逐渐发育、生长。
但是，日常生活中的各种影响良莠不齐，偶然性强，难以持久，既没有目的性也没有计划性；每个人面对的条件和环境并不齐一，灵性发展程度参差不齐。
在这种日常生活条件下，让灵性自生自灭地发育，很难使灵性中蕴含的无限可能性得到充分实现。
董仲舒在《春秋繁露·实性》中说：“善如米，性如禾。
禾虽出米，而禾未可谓米也；性虽出善，而性未可谓善也。
米与善，人之继天而成于外也，非在天所为之内也。
天所为，有所至而止，止之内谓之天，止之外谓之王教。
教育学B第二章重难点解析(专科专用)
第二章教育功能第一节教育功能的概述一、教育的功能的含义1．教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
这一作用有两个方面：第一，它在该活动或系统内部所具有的特定作用，这完全由该事物的结构所决定；第二，它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用，即该事物对其他事物的作用，这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的。
2．教育对受教育者的影响和作用不只是正向的促进，也有负向的阻碍。
教育功能不是主观的期望而是客观的结果。
教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。
二、教育功能的类型(一)从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能1．促进人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现构成教育的个体功能。
教育的个体功能，是由教育活动的内部结构决定的，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
2．教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。
教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。
教育对社会的作用不是无限的，而要受到社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。
教育在不同的社会表现出社会功能的重点不同、方向不同。
(二)从作用的方向看．教育功能可分为正向功能和负向功能1．正向功能是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。
正向功能是“贡献”性功能。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
2．负向功能是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。
负向功能是“损害”性功能。
负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
3．教育的正向功能和负向功能之分是美国社会学家默顿20世纪50年代末提出的功能分析的—个维度。
(三)从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能显性与隐性也是默顿分析功能的一个维度。
1.显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
教育的本质与功能
教育的本质与功能1.教育本质的多重审视（1）内涵。
所谓教育本质，就是指教育作为一种社会活动区别于其它社会活动的根本特征，即“教育是什么”的问题。
它反映出教育活动固有的规定性也即其根本特征。
（2）关于教育本质的四种观点：上层建筑说；生产力说；特殊范畴说；多重属性说。
(3)关于教育本质的第五种观点“意识替代说”：唐震认为，文化教育的本质也许可以概括为：用我们已经掌握了的关于我们的对象及对象关系的知识，教给新的个体以应付对象的方式方法。
它以一种意识改变另一种意识，以意识之间的碰撞、磨合、渗透及变革为目的，是一种意识覆盖以至消除另一种意识的、令个体可能产生痛苦的过程。
由于任何两个个体所面临的对象均有不同，从不同对象中得来的意识之间就具有差异性或冲突性，文化教育活动的受体也就具有一定的排斥性。
现实社会中，人们为了减弱受体的排斥心理，一是让教育活动主要在长幼之间进行。
年长者（或者先得知识者）一般居于教育者地位，年幼者知识匮乏，象个白板，因而是被教育者。
二是通过功利等方式加以诱导。
比如古代有“学而优则仕”，今天有“知识就是财富”等教育目标的召唤，使得教育活动能够正常地开展下去。
显而易见，文化教育在增强个体的选择特性方面具有工具的意义。
教育者把前人与对象界进行斗争的经验概念化、知识化，并把它们传授给个体。
个体在还没有介入所指对象之前就已经获得了关于对象的意识。
个体是准备进入这些对象，还是另选对象？他们所获得的知识已经给他们作出了回答。
文化教育通过改变个体的意识空间来改变个体的选择指向。
人类通过文化教育增大了个体的意识空间，从而找到了教给个体选择对象的方式方法的捷径。
人类的文化成果通过教育者附着在个体的意识当中，塑造了新的个体，为个体关于未来的指向提供了透视器和显微镜。
（参见唐震《接受与选择》“科技与文化携带了新指向”中国社会科学出版社）2.教育功能所谓教育功能，即指教育活动的功效和职能。
就是“教育干什么”的问题。
《教育学原理》教育功能
影响人的发展的各种因素是交互作用、 交织影响、共同制约人的发展的，它们是一 个整体、一个系统，错综复杂，与人的发展 的因果关系往往不是单一的、线性的，而是 复合的、非线性的。
一、教育对个体发展的促进功能（正向功能） （一） 教育促进个体社会化的功能 个体社会化是什么？ 1、 促进个体思想意识社会化————思想上 2、 促进个体行为社会化——————行为上 3、 培养个体的职业意识和角色———角色上
正确认识学校教育在人的发展中的作用
学校教育对人的发展不是万能的
法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于 教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。 人是教育的产物。” 教育万 英国洛克的白板说。 能论 美国的华生：给我一打健全的儿童，我可以随意使他 们成为医师、律师、乞丐或小偷。
（二）教育促进个体个性化的功能
1、促进人的主体意识的形成和主体能力的发展— —自主性
2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性— —独特性
3、开发人的创造性，促进个体价值的实现——— —创造性
学校教育在人的发展中的主导作用
学校教育具有较强的目的性 学校教育具有较强的系统性 学校教育具有较强的选择性 学校教育具有较强的专门性 学校教育具有较强的基础性
教育学_第二讲_教育功能
（1）教育是劳动力再生产的主要手段
c. 现实表现
国外统计结果： 小学毕业程度比文盲43％ 中学毕业程度比小学 108％ 大学毕业程度比中学 300％ 国内统计结果： 小学100％ 初中150％ 高中(职中中专)170％ 大学210％
d. 结论 接受教育程度的高低与劳动生产率成正比 接受教育程度的高低与劳动创造的财富成正比 即文化程度的高低与劳动者个人劳动的收入成正比。
一 教育与政治、经济制度的关系
(P18)
（一）政治、经济制度决定教育的性质
政治、经济制度是指在特定的社会中，统治阶级 为了实现其政治统治，所采用的组织政权的原则 和方式，以及建立和发展特定的经济秩序所创设 的各种经济规则和措施的总称。
奴隶社会：
中国 西周：学在官府 政教合一 官师合一
｛
惟官有书，而民无书 惟官有器，而民无器 惟官有学，而民无学
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功 能
教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影 响和作用，是一种贡献性的功能。 教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极响和 作用，是一种损害性的功能。
（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐 性功能
显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符 合的结果。 隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
35% 24% 6%
10% 5%
生产力水平制约着教育内容 古代社会：主要是哲学、政治、宗教、 道德等人文学科以及语言、文字等工具 课程，自然科学课程不多； 十四世纪：主要有三门，算术、几何、 天文学等； 十六世纪：增加地理学、力学等； 十八世纪：又增加代数学、三角学、植 物学、动物学、物理学、化学等； 二十世纪以来：电子计算机、信息论、 控制论、系统论、耗散结构理论等。
本体功能的名词解释
本体功能的名词解释本体功能是哲学中的一个重要概念。
本体来自希腊语的"ον"（on），意为"存在"。
本体是研究存在的一部分，也是哲学中的基本问题之一。
而本体功能则是指存在的方式和属性，亦即事物的本质特征和作用。
本体功能涉及的是事物的本质和功能，可以通过一系列的特征或属性来描述。
根据不同的本体论立场，本体功能的解释也会有所不同。
下面将就不同的学派对本体功能的理解进行探讨。
一、存在论的视角下的本体功能解释存在论是一种重视实际存在的哲学立场，其关注的焦点主要在于研究事物的本质特征及其所具备的功能。
在存在论中，本体功能被视为事物存在的目的和作用，是事物存在的根本原因。
例如，在生命科学中，本体功能可以被理解为生物体正常运行所需的各种生理、心理和社会方面的功能。
这些功能包括呼吸、消化、运动、认知、情感等，对于维持生物体的正常状态起着重要作用。
二、本体论的视角下的本体功能解释本体论是一种认为事物存在的根本规律和本质结构的哲学立场。
本体论关注的是事物在存在中的结构和关系，而本体功能则是事物存在所体现的功能和作用。
在本体论中，本体功能被视为决定事物存在和作用的内在原因。
例如，在社会学中，本体功能可以被理解为社会制度和组织结构对于社会行为和社会关系的调节作用。
这些功能包括权力分配、资源分配、产业分工、社会交往等，对于维持社会秩序和社会发展起着重要作用。
三、现象学的视角下的本体功能解释现象学是一种关注事物表面现象及其背后本质的哲学立场。
现象学关注的是事物的表现和显示，而本体功能则是事物表现所体现的功能和作用。
在现象学中，本体功能被视为意识和经验的功能和作用。
例如，在心理学中，本体功能可以被理解为感知、记忆、思维、情感等心理过程对于个体心理状态和行为的影响。
这些功能对于人的认知、情感和行为起着重要作用。
总的来说，本体功能是对事物实际存在所表现的功能和作用进行解释的概念。
不同的学派从不同的视角出发，对本体功能进行了不同的解读和阐释。
教育学原理第二章
• （3）人员往来和 教育内容交流是发 挥教育融合文化的 主要途径。
4.教育的文化创 造功能
• （1）教育作为文 明进步的灯塔，不 能没有文化创造功 能。
• （2）按社会发展 需要，遵循文化的 时空特性，构建新 的文化特质和体系。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
（四）教育促进个体社会化与个体个性化的统一 1.个体社会化是其个性化的基础 2.个体个性化是其社会化的基础
第二节 教育的个体功能
二、教育的个体谋生和享用功能
（一）教育的个体谋生功能 1.教育赋予学生知识或技能，使个体习得谋生本领 2.教育把潜在劳动力再生产为现实劳动力 3.教育使个体习得社会角色行为规范及其意识，适应新的环境
习过程的情意发展；培育积极个性倾向性，最大限度的发挥个性特征优势， 完善个体心理生活。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
（二）教育促进个体社会化的功能 1.个体社会化即个体由自然生物体到社会活动主体的变化过程
（1）学习是个体社会化的途径，学习内容是个体所在社会的生活方式、行为 习惯和各种思想观念。 （2）社会欲达到的目的：个体认同或践行社会期望的价值观（核心价值观： 富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、 友善）、行为规范；获得社会生活必需的知识、技能，遵循行为要求。 （3）个体社会化的标准：掌握生活技能和职业技能；认同社会文化；习得社 会性发展目标；学会身份认同。
教育的个体功能是教育活动对个体身心发展的影响和作用，它发生于 教育活动内部，是教育的本体功能。
教育的社会功能即教育对社会发展的影响和作用，是由教育培养的人 参与社会实践活动而发生的功能，是教育本体功能在社会结构中的衍 生，也叫工具功能。教育的社会功能要受社会结构、社会发展规律和 社会性质制约。
教育功能的概述
显性与隐性的区分是相对的，隐性功能被有意识地开发、利用， 就转变成了显性教把性质(方向)和形式结合起来划分
柴野昌山提出了分析框架： 柴野昌山提出了分析框架： 主观意向 显性 客 观 结 果 正向 负向 A D 隐性 B C
A：正向显性功能， 正向显性功能， C：负向隐性功能， 负向隐性功能，
教育通过对生产力、生产关系的作用， 教育通过对生产力、生产关系的作用，而 表现出影响社会发展的功能。 表现出影响社会发展的功能。
二、教育功能的类型
作用的对象划分 对教育功能类型划分 作用的方向划分 作用的呈现形式分 多维度的复合分类
•
(一) 从作用的对象看：
教育功能可分为个体功能和社会功能
固有功能
教育功能的概述
第一节 教育功能的概述 教育功能的概述
一、教育功能的含义
教育功能是指教育活动和系 统对个体发展和社会发展所产 生的各种影响和作用。 生的各种影响和作用。
独立的
在系统内部 教育功能 社会系统中
开放的
表现为教育对个体发 展的影响和作用
表现为教育对社会发 表现为教育对社会发 展的影响和作用。 展的影响和作用。 展的影响和作用。 展的影响和作用。
这四类功能中既有显性功能的呈现，也 这四类功能中既有显性功能的呈现， 有隐性功能的揭示。 有隐性功能的揭示。
•谢谢听讲
(三)
•
从作用的呈现形式看
教育功能可分为显性功能和隐性功（默顿） 教育功能可分为显性功能和隐性功（默顿）
主观目标与客观 结果相符 意外结果
可 转 化
教育功能
显性教育 功 能 隐性教育 功 能
是依照教育目的，教育在实际运行中 是依照教育目的， 所出现的与之相符合的结果。 所出现的与之相符合的结果。 是伴随显性教育功能所出现的非预 期的功能。 期的功能。
教育学主观题知识点汇总
教育学主观题知识点汇总一、教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这一本质特点包含以下几个方面：1、教育是人类所特有的社会现象。
动物界不存在教育现象，所谓“动物的教育”只是动物的本能行为。
2、教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
这与本能的、无意识的活动有着本质区别。
3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
其最终目的是促进人的身心发展，使个体社会化。
二、教育的功能1、个体发展功能教育对个体发展的影响和作用，也称为教育的本体功能。
它包括个体的社会化和个体的个性化两个方面。
个体的社会化是指个体在社会环境中学习社会规范、价值观念和行为方式，从而适应社会生活的过程。
个体的个性化则是指个体在教育的影响下，形成独特的个性心理和行为方式，实现自我价值和发展潜力的过程。
2、社会发展功能教育对社会发展的影响和作用，也称为教育的派生功能。
它包括社会的政治功能、经济功能、文化功能和人口功能等。
教育的政治功能主要体现在通过培养政治人才、传播政治思想、促进政治民主化等方面来影响政治。
教育的经济功能表现在为经济发展提供劳动力、促进科学技术的创新和转化等。
教育的文化功能包括传承文化、改造文化、融合文化和创新文化等。
教育的人口功能体现在控制人口数量、提高人口质量、改善人口结构等方面。
三、教育目的1、教育目的的概念教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
2、教育目的的层次结构教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。
国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准方向。
各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
课程目标是课程方案设置的各个教学科目所规定的教学应达到的要求。
教学目标是教师在教学过程中预期学生达到的学习结果和标准。
教育功能论.
鸡人苏吉特-库玛
9岁那年，斐济人苏吉特 -库玛被人发现时，他像 鸡一样啄食，像鸡一样 蹲着休息，和人说话时， 发出“咯咯”的声音。
据报道，库玛可能是在6 岁到9岁间被关进鸡笼的， 在此期间，他几乎没有 与人打过交道。
活动在个体发展中的作用
1、活动是影响人的发展的现实性因素， 对人的发展起决定作用。 2、活动是个体各种潜能和需要展开、生 成的动力。 3、活动是人的主体性生成的机制，体现 着人的能动性。
三、关于教育功能的理论
政治伦理功能观 经济文化功能观 人的发展功能观 社会改造功能观
1、政治伦理功能观
认为教育最大的作用就是为一定社会巩固政治 制度、规范、稳定社会秩序。 中国漫长的封建社会，教育功能主要指向为政 治伦理服务。著名教育家孔子提出的“学而优 则仕”的思想成为主宰中国两千年的教育价值 观与教育功能观。 古希腊大哲学家柏拉图为建设“理想国”而百 般强调教育的教化作用，认为这种作用比理想 国中的立法、理财与充实军备更为基本和重要。 欧洲中世纪曾被宗教教育所统治，而宗教教育 更突出地强调教育的教化作用。
4、社会改造功能观
现代教育功能观区别于近代教育功能观的最突 出的方面是：近代教育功能重心指向于发展个 体，而现代教育功能重心指向于改造社会。 夸美纽斯把教育称做“改良社会的手段”。 美国教育家杜威认为“教育即生活”，以便获 得良好经验去改造社会生活；“学校即社会”， 提出学校教育是改造社会、推动社会进步的重 要手段，希望通过改造学校去改造社会。
二、人的身心发展规律
1、整体性和持续性 从内容上讲，包括身体和心理两大方面。从时 间序列上看，它贯穿于个体生命的整个过程。 因此，个体的发展就是指贯穿在人一生中的身 心诸方面及其整体性结构与特征的不断变化的 过程。 2、顺序性和阶段性 人的身心发展是按照某种固定的顺序展开的， 不同发展阶段有其不同的发展特征。
教育学B第二课重难点解析(专科专用)
第二章教育功能第一节教育功能的概述一、教育的功能的含义1．教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
这一作用有两个方面：第一，它在该活动或系统内部所具有的特定作用，这完全由该事物的结构所决定；第二，它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用，即该事物对其他事物的作用，这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的。
2．教育对受教育者的影响和作用不只是正向的促进，也有负向的阻碍。
教育功能不是主观的期望而是客观的结果。
教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。
二、教育功能的类型(一)从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能1．促进人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现构成教育的个体功能。
教育的个体功能，是由教育活动的内部结构决定的，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
2．教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。
教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。
教育对社会的作用不是无限的，而要受到社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。
教育在不同的社会表现出社会功能的重点不同、方向不同。
(二)从作用的方向看．教育功能可分为正向功能和负向功能1．正向功能是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。
正向功能是“贡献”性功能。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
2．负向功能是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。
负向功能是“损害”性功能。
负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
3．教育的正向功能和负向功能之分是美国社会学家默顿20世纪50年代末提出的功能分析的—个维度。
(三)从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能显性与隐性也是默顿分析功能的一个维度。
1.显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
教育的本体性功能_提升人的灵性
2008年第9期(总第344期)EDUCA TIONAL RESEARCHNo.9,2008 General,No.344教育的本体性功能:提升人的灵性朱新卓 [摘 要] 灵性是人生而蕴含的生命潜能和精神倾向。
人的灵性必须经由教育才能从可能走向现实。
教育以发展人的灵性为本体,同时也要凭借其功能与社会的其他领域进行资源交换,惟此才能维持自身的存在。
在教育的功能体系中,提升人的灵性是本体性功能,满足政治经济需要是派生性功能,它们是同一个教育活动所具有的不同层次的功能,是全面实现教育功能的两个步骤。
正确对待和实现教育的这两种功能,需要教育立足于本体,反思性反映现实、超越性适应现实。
[关键词] 灵性;教育功能;本体性功能;派生性功能[作者简介] 朱新卓,华中科技大学教育科学研究院讲师、教育学博士 (武汉 430074) 教育既应当关注人作为生产力要素(人力)的有效性,也应当关注人作为“人”本身(人性)的自足性;前者使教育能够获取资源以维持合法性存在,后者使教育能够葆有人文内涵。
功利化教育的问题在于越过了后者而直接追求前者,其现实表现是:追踪社会和个体对教育的实用性需求,并直接根据这些需求设计教育目标、教育内容、教育过程和教育评价,导致教育在迎合外部需要、追逐资源的过程中失去了自身的基点、远离了教育的本体。
造成这种教育现象的原因是多方面的,其中价值方面的原因与急功近利有关;认识方面的原因与没有弄清楚教育的本体、混淆了教育的本体性功能和派生性功能有关。
本文试图对认识方面的原因作出解答。
一、教育的本体:发展人的灵性人具有如下特性:生命的活性促成主动的存在趋向;灵动的意识形成独立的认识和体验;自我意识引导反思性、生成性的生存;灵明的萌发开启超越的精神向度。
人的这四重类特性,可以用灵性一词涵盖,人生而继承着可以生发出灵性的生命潜能和精神倾向,在正常的人类社会中生活,接受富含灵性的人类优秀文化的熏陶,可以不同程度地生长出这些类特性。
第三章 教育的功能
第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理教育的功能●现代社会的教育有哪些功能？如何发挥这些功能？●人的发展有哪些特点？这些特点是如何制约教育的个体发展功能的？●结合你的学习历程，分析教育的价值应该是什么？教育如何实现这些价值？本章学习要求第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第一节教育的本体功能第二节教育的社会功能第三节教育的个体发展功能教育的功能第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第一节教育的本体功能1. 教育的本体功能与外在功能2. 教育的正功能与负功能3. 现代教育本体功能的构成第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理1. 教育的本体功能与外在功能第一节教育的本体功能教育的本体功能，是指教育自身直接具有的功能，或者称为教育自身的职责和能力教育的外在功能是指教育活动通过本体功能的发挥所产生的效果和影响第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第一节教育的本体功能教育的正功能是指教育对社会发展与对人的发展所产生的积极的促进作用教育的负功能是指教育活动产生的与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展与教育对人的发展所产生的阻碍作用或消极影响2.教育的正功能和负功能第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第一节教育的本体功能现代教育本体功能的构成加速人的身心发展和社会化进程传递和继承人类的精神文明选择经验和人才3. 现代教育本体功能的构成第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第二节教育的社会功能1. 教育的社会制约性2. 现代社会教育的社会发展功能第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第二节教育的社会功能教育的社会制约性社会政治和意识形态对教育的制约社会物质资料的生产方式对教育的制约1.教育的社会制约性第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第二节教育的社会功能经济功能政治功能文化功能人口和生态功能2.现代社会教育的社会发展功能第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第二节教育的社会功能教育是实现劳动力再生产与提高劳动者生产能力的重要手段教育是科学技术的再生产及生产新的科学技术的手段教育的经济功能2.1教育的经济功能2.现代社会教育的社会发展功能第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第二节教育的社会功能为社会政治服务曾是传统教育的核心功能。
第三章-教育功能
第三章教育功能教学目标：1、识记教育功能的含义。
2、了解不同维度教育功能的类型。
3、举例说明教育的个体功能和社会功能的表现。
4、分析教育负向功能的表现、成因及可能消除的对策。
5、依据对教育功能的理解，分析我国确定教育优先发展战略的依据。
第一节教育功能概述一、教育功能的概念教育功能是指教育在与其内外环境相互作用时所表现出来的稳定的反应能力。
教育功能主要由教育的内部结构和属性决定，但在与环境的相互作用中表现出来。
教育是一个相对独立的系统又是一个复杂开放的系统。
在系统内部，教育功能表现为教育对受教育者发展的影响作用，它由教育者借助教育中介影响受教育者，从而促进其发展。
从宏观角度考虑，教育作为社会的一个子系统，与人口、经济、政治、文化等其他系统共同构成完整的社会结构，教育通过对人口、经济、政治、文化等的作用而表现出影响社会发展的功能。
二、教育功能的分类（一）依据教育作用的对象，可分为教育的个体功能与社会功能1.教育的个体功能。
又称为教育的本体功能或教育的固有功能，指教育对个体发展的影响和作用，是由教育要素相互作用所决定的。
教育要素相互作用的性质影响着受教育者身心发展的方向和性质；教育要素相互作用的方式影响着受教育者身心发展可能达到的程度和水平。
2.教育的社会功能。
又称为教育的工具功能，指教育的本体功能在社会结构中的衍生。
教育对社会发展的功能，可以是教育直接对社会各子系统的影响，也可以是教育通过培养人而对社会各子系统产生间接的影响。
教育的个体功能与社会功能之间具有密切的联系。
教育的个体功能是社会功能的依据，没有教育的个体功能就谈不上教育的社会功能。
（二）依据教育作用的方向，可分为教育的正向功能和负向功能1.教育的正向功能。
指教育对个体和社会的积极促进作用。
通常我们所说的教育功能主要是指教育的正向功能。
2.教育的负向功能。
指教育对个体和社会所产生的阻碍作用或消极影响。
教育的负向功能在现实生活中也有很多表现，如因教育结构失调而造成的学生学非所用或大材小用；因一味追求考试成绩和升学率而造成的学生负担过重等。
教育的个体功能
教育的个体功能教育的个体功能，即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内容结构决定的,如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素.教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
教育的个体功能是现代社会的产物.一、教育对个体发展的正向功能(1）教育促进个体社会化的功能教育在个体发展中的主导作用突出地表现在教育能促进个体的社会化.个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念,将社会所期望的价值观、行为规范内化，活得社会生活必需的只是、机能和行为要求，以适应社会需要的过程。
个体的社会化是非常有必要的。
人不可能孤立存在在这个社会上，社会化是其生存和参与正常社会生活的必要途径.“狼孩"“熊孩”以及在被隔离情况下长大的孩子就是因为脱离人的生活环境而不能有人的思维、意识、行为方式。
这充分说明了社会化是人之为人的根本。
社会化的内容大致说来包括四个方面：学习生活技能、内化社会文化、形成社会性的发展目标以及学会认同身份和在每一场和下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事。
这里的规范主要是指在法律以及道德上的。
而个体社会化的场所就是学校,途径就是学校教育.学校教育从思想意识、行为促进个体的社会化，并且培养个体的职业意识和角色。
（2）教育促进个体个性化的功能人是社会性和个性的矛盾统一体,人的发展过程是社会化和个性化的对立统一的过程。
人与人之间有相同的一面，又有不同的一面.相同的一面表现为人的社会性,社会性反映的是人对社会的适应，是社会化的结果;不同的一面表现为人的个性，个性是个体在实践活动中形成的独特性和差异性，它就是个体个性化的结果。
生命的独特性为教育培养学生的个性提供了潜在的基础，但这并不意味着教育必然能够培养出个性化的人。
众所周知，整齐划一的教育五一是扼杀个性的元凶.教育要培养学生的个性,必须以生命独特性为基础,为个性的发展创造条件。
论教育的本体功能
论教育的本体功能姓名：王学君单位：栖霞市亭口镇第一中学摘要：教育是一种传递经验培养人的社会活动，其功能主要表现在两个方面：一是教育对个人的作用，即教育的本体功能；一是教育对社会的作用，即教育的社会功能。
教育的本体功能是教育本质的根本体现，是其社会功能得以实现的基础和中介。
关键词：教育；教育功能；本体功能杨贤江在他的《新教育大纲》中说“自有人生，便有教育”，可见教育是随着人类社会的产生而产生的，是人类自身身心发展需要和参与社会活动需要的必然产物。
因此教育从产生之日起，就具有传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代成长的两种功能，是个人成长发展和社会延续进步的必要手段。
一、教育功能的内涵在分析教育功能之前，首先得弄清楚功能是什么。
功能是一个在多个学科中被广泛使用的概念。
在哲学上，功能是指事物的结构所决定的该事物的特性和能力；在社会学上，功能是指某一活动或社会系统所发挥的作用，是一种客观结果。
基于这两种观点，我们可以把功能定义为“构成某一事物或系统的因素对事物或系统的维持和发展所产生的一切作用或影响”。
有了对功能的认识后，我们就可以这样理解：教育功能是指教育对人以及由人所构成的社会所产生的一切作用或影响。
这种作用或影响是一种能实实在在观察到的客观结果，不是人们的主观愿望，也就是说，教育功能是教育这一客观存在的社会意义。
既然教育功能是指教育对人以及由人所构成的社会所产生的一切作用和影响，因此从它所指向的对象，即人与由人所构成的社会，就可以看出教育功能包括两大块：一是教育对个人的作用，即教育的本体功能；一是教育对社会的作用，即教育的社会功能。
把教育对个人的功能作为教育的本体功能，是因为教育是一种传递经验培养人的社会活动，它的直接对象是人，教育的功能就首先体现在教育对个人的作用上，而教育社会功能的形成与发挥必须以它为基础、为中介，即通过育人来实现。
因此在谈教育问题的时候，我们不能不涉及到教育与人的关系、教育与社会的关系这两个问题，其核心就是教育功能问题。
教育的本体功能与派生功能
教育的本体功能与派生功能
教育的本体功能是指教育作为一种社会现象所具有的基本功能，主要包括以下几个方面：
1. 传授知识和技能：教育是通过学习、训练和实践等方式来传授知识和技能，使受教育者能够获得必要的知识和技能，以适应社会和生活的需要。
2. 塑造人格和品德：教育通过引导和培养受教育者的思想观念、价值观念和行为方式，对其进行品德教育和人格塑造，使其成为具有健康心态、高尚品质和良好行为的人。
3. 增强社交能力：教育通过组织各种形式的集体活动和课堂互动，促进受教育者与他人的交流和合作，提高其社交能力和团队意识。
4. 培养创新能力：教育注重培养受教育者的创造性思维和创新能力，鼓励其面对问题时采取独立思考和创新性解决问题的方法。
除了以上的本体功能，教育还具有一些派生功能，包括：
1. 促进社会稳定和发展：教育是社会稳定和发展的重要保障，通过培养高素质人才和提高整个社会的文化素质，为社会的可持续发展做出贡献。
2. 推动经济发展：教育可以提高人们的技能和创新能力，促进科技进步和经济发展。
3. 培养公民意识和责任感：教育可以引导受教育者积极参与社会事务，增强其公民意识和社会责任感。
4. 提升国家竞争力：教育是一个国家软实力和竞争力的重要组
成部分，通过提高教育水平和培养高素质人才，增强国家在国际上的影响力和竞争力。
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简答教育本体功能的含义及其功能表现。
教育的本体功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化。
现代教育本体功能即教育自身直接具有的功能，功能即作用。
教育的本体功能具体表现为：首先，加速年轻一代身心发展与社会化进程，完成对人的培养，培养人是教育的最基本的职能；其次，通过对人类精神文明的传递与继承，完成社会遗传。
最后，对经验和人才的选择，学校教育为培养人才而进行的人类精神文明的传递与继承不是盲目、自发进行的，而是通过严格而科学的选择完成的。