“三好”课堂培育与“三格”教师培养

2、多维对话，专题研修
将课内外资源进行融合， 将多元课堂知识技能进行融合， 将单一课程知识体系进行融合。
3、以学活教、以教助学 强调通过“学”的行为来 丰富和创新 教师“教”的行为
灵活处理教材、活化学习情境、 活跃课堂氛围、激活学生思维
“情趣度、自主度、参与度、有效度”
（1）激发情趣活力，提高学生情趣度
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这种具有现场意识和现 场自觉的学习，是最符合 教师职业特性的学习方式： 为现场的学习，在现场中 学习，回到现场的学习。
（李正涛《现场学习力：教师最重要的学习能力》2012.21《人民教育》）
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执行力，意味着‚知道‛后的‚做到‛
美国通用电气公司前总裁韦尔奇，被称为‚全球 第一CEO‛。在他担任CEO期间，通用电气公司发生了 根本性的变化，获得了长足的发展。前几年，他来中 国演讲时，一些企业家反映：‚他讲的管理内容都很 平常，大家都知道这些道理。‛对此，韦尔奇的回答 是：‚我不仅知道这些管理的道理，而且在实际工作 中做到了。‛从这里我们可以看到，‚知道‛和‚做 到‛，是理论与实践的差距，这就是执行力！青年教 师专业成长，需要我们的‚知道‛，更需要我们的 ‚做到‛。因为比尔·盖茨告诉我们：‚没有执行力 就没有竞争力‛。教师专业发展，需要的是这种‚知 道‛后‚做到‛的执行力！
松江区实验小学 松江区第二实验小学 松江区第三实验小学
三乐教育
三健教育
三为教育
乐学
乐教 乐管
健康全面的人格 健全聪慧的智力 健强壮实的体魄
为人正 为学乐 为业精
三力提升
01
课标解读力
02
教学设计力
03
课堂执行力
三课行动
依托课例
三课 行动
对话课堂
研究课题
三健呈现
健全人格
Fra Baidu bibliotek
三健 呈现
健康心理
健壮体魄
2、“三好课堂”的建构基于学科 四大构成要素分析与研究
学科是一个由学科课程、 学科团队、学科教学 以及学科学习构成的 一体四面的三棱锥， 叫做“学科三棱锥”。
学科
学科 学习
学科 团队
学科 课程 学科 教学
3、三好课堂的内涵解读
01
一是培养好习惯
喜欢读书 能说会写 一手好字 词汇丰富 口语熟练 勤于应用
（4）激发思维活力，提高思维有效度
思维的全程性的思维的有效性
智慧
唤醒 启迪 实践 内化
4、学科统整、拓展学习
区级重点课题的研究： “基于综合实践课程的生活化 乐学的体验的实践研究” 培养人的生活品质， 完善人的生活状态， 提高人的生存能力， 提高人的生活质量，
5、实践体验、丰富学历
1
科普知识探究
2、教师的‚教‛（求疑、交流、点拨、释疑、归纳等）
朱永新教授
有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。
‚再多的掌声也比不上学生
们所经历的探索，以及为每一次 学有所获而付出的努力，因此过 程就是一切‛。
有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。
‚课堂上如果一半时间是
学生在活动，那你是合格的教 师；如果是以教师活动为主，
教育的转型始于课堂
叶澜教授提出：
把课堂还给学生
关注学生的状态 激发兴趣 关注学生的差异 因材施教 关注学生的困难 循序渐进
‚生命实践‛教育学论丛四辑
二、三好课堂的建构
1、“三好课堂”的构建体现我校“实”与“活” 的教学思想 实在以学活教，活在顺学而导， 体现了课堂文化的生本性； 实在调动主体，活在互动生成， 体现了课堂文化的生命性； 实在全面发展，活在学有所长， 体现了课堂文化的价值性。
让学习成为一种生活习惯 让研究成为一种工作方式 让反思成为一种专业自觉 让改进成为一种教学行为 让卓越成为一种人生追求

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‚现场学习力，教师最重要的学习能力‛
中小学教师不可能再像大学生、研究生或高校教师那样， 可以坐拥书城，在书斋和图书馆中学习，他们大量的时间是在 教育教学的现场。对教师来说，至少有四种类型的现场：教师 自己每天的教学现场。我们能否把自己的教学现场作为学习反 思的对象，让这样的教学日日滋养自我？同行教师的教学现场。 如其他教师的公开课、研讨课、观摩课现场，我们又能够从中 学到什么？学校教研组、备课组日常教研活动现场。这是教师 参加的最日常性的活动，包括集体备课、读书沙龙、专题研讨 等多种活动形式。这样的学习活动到底对我们的教学有多大的 提升？各种培训、讲座现场。如何避免‚听的时候很激动，听 完很平静，回去很麻木，一动也不动‛？同样置身于上述现场 之中，不同教师的收获会大不相同，区别在于每个人的现场学 习能力的差异。
选择； 体会； 解决； 寻找； 锻炼； 探索。
在好奇处生疑
在重点处生疑
在困难处生疑
在疑惑处生疑
在关键处生疑
在易错处生疑
（3）唤醒参与意识，提高全程参与度
广度
指学生在课 堂上的参与 面
1
指学生参与 课堂学习时 间的持久性
长度
2
热度
指学生在课 堂中的参与 欲望和情绪
3
指学生思维 的深层次参 与
深度
4
风格 培养 上格 有风格教 培养 学特点 入格 创造性教 培养 学特点 独立性教 学特点 模仿性教 学特点
3、教师发展的“三个力”——内驱力、现场学习力、 执行力
教师专业发展需要内驱力——
低位
低位的内驱力是功利之心
中位
中位的内驱力是兴趣之乐 高位的内驱力是信仰之力
高位
2012年9月，教育部颁布幼儿园、 小学、中学教师专业标准，从 ‚师德为先、学生为本、能力 为重、终身学习‛4个方面，分 别对幼儿园、小学、中学教师 提出了60多项标准与要求。
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‚教育是把一个人从 低处引向高处；教育是 把一个人从虚假引向真 实；教育是把一个人从 黑暗引向光明。‛
（柏拉图《理想国》）
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教育者的全部奥秘 就在于如何爱护学生， 如果你讨厌学生，那么 你的教育还没开始就已 结束。 （英国教育家斯宾塞）
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牢记学生是成长中的人，既能教育他， 又能宽容他； 牢记学生是有个性的人，既能引导他， 又能尊重他； 牢记学生是有能力的人，既要给予舞台， 又要给予辅导；
美国国家年度教师获奖者 米歇尔.谢尔
那你就是个不合格的教师；如 果三分之二的时间让学生活动
，那你是个优秀教师。‛
有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。
课堂不是一潭死水，他应该是 学生们快乐的地方。给学生轻松快 乐的学习氛围和想像空间，让他们
在快乐轻松的氛围中学到知识，明
晓道理，是我们教师义不容辞的责 任。
语文
数学
概念清楚 善于思考 解题灵活
英语
体育
不怕吃苦 健康健美 动有所长
静得下、坐得住、想参与、能表达、动得了
02
二是习得好方法 动眼看
02 01
动耳听
03
动脑想
06
好方 法
动口议
动手做
04
05
动笔写
03
三是激活好思维
思维是学科的核心
思维是课堂的内核
三、“三好课堂”的实践
1、专家引领、搭建 平台



牢记学生是有差异的人，把差异当成教 育资源。（任国平《“影响力教师”袁滨渤》人民教育2013.19）
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‚希望青年教师都成为‘学习型’的教师，做 一个思想者。老师们通常都是睁大两只眼睛盯着 学生，我建议您只用一只眼睛盯着学生，另一只 眼睛用来盯着自己，观察和分析自己，尤其是自 己的教育理念。老师们通常都是一心关注学生的 成长，我建议您分出一部分精力关注自身的成长。 我的经验是，只有经常关注自身素质提高的人才 可能真正懂得什么是素质教育。‛ （《王晓春给青年教师的100条建议》前言）
爱因斯坦在上个世纪说过的话，至今仍具有十分现实且深远的意义。
学会提出问题， 不仅是一种学习态度， 也是一种学习方法， 更是一种学习能力。 真正的学习，是从学生自主提出问题开始的。
现状分析
现状分析
01 “教师讲、学生听”的状态
学生只能围绕着教师的思路打转，自己的思维半径无 法打开，很难养成独立思考的能力； 而教师的教学如果不能激发学生自主学习的愿望，学 生的学习也是不可持续的。
有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。 顾泠沅教授对此论述
社会责任 为目标
‚预学‛突破 精准针对 的帮助发展 的独立学习
顾泠沅教授
教学相长的教师专业研修 （教育境界与专业能力）
有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。
在教学过程中，教师力求贯穿两条线索：
1、学生的‚学‛（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）
三 真 ： 和谐交流讲真诚， 质疑反思求真实，举一反 三获真知
单元主题教学
我感知 （感知课） 我探究 （探究课） 我提升 （提升课）
我了解
我发现
我知道
我拓展
我识字
我品读
我通读
我收获
我提升
第一届教学节： 乐学善教、健康成长
01
第二届教学节 思维课堂 快乐学习
03 02
第三届教学节： 培养习惯、关注 差异
2
社会实践调查
3
热点问题跟踪
4
生存技能训练
5
社会服务体验
03
PART THREE
“三格”教师培养
一、“三格”培养的认识
新教师入格培养
青年教师上格培养 骨干教师风格培养
三格 培养
1、教师职业发展阶段与“三格”培养
2“三格”培养发展阶段
教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风 格，成为风格型教师，是一个艰苦而长期的教学艺术实 践过程。这个发展过程可分为若干阶段
“三好”课堂培育
“三格”教师培养
——有效教学与有效师训 胡银弟
01
PART ONE
基于学校发展
四种策略
普通校 薄弱校
新建校
老校名校
特色型 改造型 建构型
扬长避短、挖掘资源、借助外力
班子建设、队伍重做、文化再造
整体策划、准确定位、机制创新 传承创新、与时俱进、精致极致
超越型
规划文本要真
学校围绕什么制定发展规划： 办学理念，核心文化，价值趋向，发展愿景等。
现状分析
02 课上得太顺的弊端
2、三格培养
（1）入格教师学规范。
工作目标
一年入门
三关
熟悉教材关、 课堂教学关、 班级管理关。
两年上路
新教 师
三年站稳讲台
学说话、学拜师、 学教材、学备课、 十学 学上课、学批改、 学观生、学听课、 学写字、学勤奋。
（2）上格教师学精致。
五步曲、八环节校本研修 应用一种教学模式 挖掘一组教学内容
情趣
让生活多姿多彩；
让课堂充满活力。
巧妙创设的学习环境， 合理设计的教学活动， 及时有效的评价激励 。
（2）唤醒自主意识，提高课堂自主度
学生为主
给学生一些 给学生一些 给学生一点 给学生一个 给学生一种 给学生一片
权利，让他们去 机会，让他们去 困难，让他们去 问题，让他们去 条件，让他们去 空间，让他们去
追求卓越，重在自我反思与超越自我 据说，在《泰坦尼克号》1997版上映时，一个 叫Neil Degrasse Tyson的美国天文学家曾经写信告 知卡梅隆，电影《泰坦尼克》中当船沉没时的星空， 并非是100年前沉船当时当刻的星空。他气急败坏地 写信作给以在科学上严谨精确而著称的好莱坞导演卡 梅隆说，“你怎么能把那天的星空给弄混了呢”？这 个看起来近乎吹毛求疵的抱怨，让卡梅隆在15年后重 新推出《泰坦尼克号》3D版的时候，更换了全片的唯 一的一个镜头—— 1912年4月15日凌晨4点20分，泰 坦尼克沉没当晚的准确的星空图。之所以做这样的修 改，用卡梅隆的话来说，那就是——“他可以原谅不 完美，但他无法接受一个人不去努力接近自己的极 限。‛
02
PART TWO
“三好”课堂培育
三好 课堂
培养好习惯
激活好思维
习得好方法
一、三好课堂的价值追求
实现学习“增值”
办学理念 办学思想
为人正 每一个孩子都是传奇 三为教育 为学乐
为业精
课堂转型的新思考
“以学定教”
课堂转型
以学生的学习 组织教学
以学定教、少教多学 让学生在快乐中发展 （乐学）
改进课堂教学：学生投 入度、学生参与度
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二、”三格”培养的实践
1、研究教师：教学、研究、学习——同期互动 理念：让校本研修成为教师的内在需求
1、研究教师：教学、研究、学习——同期互动
1、研究教师：教学、研究、学习——同期互动
教师自主发展发生三环节关系 （教学研同期互动原理）
1、研究教师：教学、研究、学习——同期互动
教学是校本研修的基点，也是教师的‚看家本领‛。 研究是校本研修的核心，也是教师发展的‚发动机‛，让教 师不断地反思。 学习是校本研修的深化，也是人生不断走向成功的‚阶梯‛。
五步曲
设计一个教学方案 进行一次教学实践
撰写一篇研究论文
五步曲、八环节校本研修
八环节:
前说课、 上课、
后说课、
评课、
课后反思、 教学案例、
案例教学、
撰写论文。
（3）风格教师显特色
“变革课堂 就是让学生的学习
增值！”
（语出崔允漷） 62
精提知识层面的问题 善提思维层面的问题

63
“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。