第七章 观察法
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《学前儿童游戏与指导》7-学前儿童游戏观察与评价
第七章 学前儿童游戏观察与评价
第一节 学前儿童游戏观察
目 录
第二节 学前儿童游戏评价
琪琪是班里新入园的孩子，妈妈很担心琪琪的交往问 题，每次接琪琪都会询问琪琪的状况，老师也很关心琪 琪，所以，她决定专门针对琪琪做两个周的游戏追踪观 察。
班级里新开设了好几个区角：理发店，冷饮店和超
市。这几个区角能不能受孩子们的欢迎呢？需不需要对
1.在儿童自由游戏情境中观察儿童真实的 全游戏状态。
2.儿童走到哪教师观察到哪。
3.可以用图示将观察路径记录下来，然后 用实况描述的方式将儿童游戏全过程的活 动情况记录下来，可以通过现场记录和事 后回忆的方法进行。
观察对象：刘明康 男 3周岁半
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅 子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来 第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的 在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼 儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做 饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口， 就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去， 不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结 果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游 戏结束。
帕顿的儿童行为社会性分类——无所事事、旁 观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游 戏
观察对象：刘明康 男 3周岁半
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅 子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来 第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的 在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼 儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做 饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口， 就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去， 不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结 果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游 戏结束。
第一节 学前儿童游戏观察
目 录
第二节 学前儿童游戏评价
琪琪是班里新入园的孩子，妈妈很担心琪琪的交往问 题，每次接琪琪都会询问琪琪的状况，老师也很关心琪 琪，所以，她决定专门针对琪琪做两个周的游戏追踪观 察。
班级里新开设了好几个区角：理发店，冷饮店和超
市。这几个区角能不能受孩子们的欢迎呢？需不需要对
1.在儿童自由游戏情境中观察儿童真实的 全游戏状态。
2.儿童走到哪教师观察到哪。
3.可以用图示将观察路径记录下来，然后 用实况描述的方式将儿童游戏全过程的活 动情况记录下来，可以通过现场记录和事 后回忆的方法进行。
观察对象：刘明康 男 3周岁半
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅 子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来 第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的 在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼 儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做 饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口， 就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去， 不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结 果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游 戏结束。
帕顿的儿童行为社会性分类——无所事事、旁 观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游 戏
观察对象：刘明康 男 3周岁半
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅 子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来 第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的 在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼 儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做 饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口， 就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去， 不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结 果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游 戏结束。
收集资料的方法——观察法
非参与观察
非参与观察是指观察者处在被观察的群体或现象之 完全不参与其活动， 外，完全不参与其活动，尽可能地不对群体或环境 产生影响。 产生影响。非参与观察的长处是研究者可以有一定 的距离对研究对象进行比较“客观”的观察， 的距离对研究对象进行比较“客观”的观察，操作 起来比较容易一些。但其弱点是： 起来比较容易一些。但其弱点是：1）观察的情境 是认为制造的，被研究者知道自己在被观察， 是认为制造的，被研究者知道自己在被观察，往往 比参与型观察受到更多的“研究效应” 比参与型观察受到更多的“研究效应”或“社会赞 的影响； 许”的影响；2）研究者较难对研究的现象进行比 较深入的了解， 较深入的了解，不能像参与型观察那样遇到疑问时 立刻向被研究者发问； 立刻向被研究者发问；3）可能受到一些具体条件 的限制。 的限制。
个人笔记
方法笔记 我只是根据他 们坐在一起的 亲密样子判断 他们是恋人， 这个猜想需要 进一步检验。
理论笔记 也许在食堂里 就餐时，男生 习惯于坐在女 生的左手边。
12；10—食堂 也许他们是恋 12；10— 里有5 里有5对成双 人。 的男女做在一 起吃饭，两个 人坐得很靠近， 都是男的坐在 女的左手边。 12：20—一位 为什么这些” 12：20— 为什么这些” 女生将一勺菜 恋人“在公共 恋人“ 送到旁边男生 食堂里如此” 食堂里如此” 的嘴边，望着 放肆“？！我 放肆“ 对此有反感。 对方的眼睛 说：” 说：”想不想 吃这个菜？“ 吃这个菜？“
我感觉很拥挤。 这个数字是我 的估计，并一 定准确。
我想是不是今天 我站在离卖馅 饼的窗口有5 饼的窗口有5米 的馅饼特别好吃？ 是不是男生特别 远的地方，看 喜欢吃馅饼？ 不清楚馅饼的 质量，不知道 这些人买馅饼 是否是因为馅 饼好吃。
第七章游戏观察与评价 《学前儿童游戏与指导》课件
使数据记录不全，而图示记录的主要优点在于快速、直 观、系统性强，弥补了文字记录的不足。观察者可以用
符号或图形方式来记录所观察的结果，简单方便。例如 ，游戏场地的布局是否合理，用一个平面图或几个符号
就可以直接把全貌描绘出来，且记录简单方便。
• 如下图所示： 大班活动区域布置图
第三节 游戏观察案例分析
利用绳子玩的玩意，只需灵巧的手指，就可翻转出许多
的花样。在马来西亚，翻绳用的绳子一般是橡胶圈（橡
皮筋），国外的材料则有毛线、麻线、呢绒绳或棉纱绳
等。通常是女孩子之间流行的游戏。
•
游戏规则：
•
用一根绳子结成绳套，一人以手指编成一种花样，另
一人用手指接过来，翻成另一种花样，相互交替编翻，直
到一方不能再编翻下去为止。这个游戏最大的乐趣在于翻
• 可以作为观察的对象。
•
2、观察儿童的游戏行为、语言、表情，如幼儿说
• 了什么，做了什么，有什么动作表情，对活动的兴趣、
• 专注程度如何、如何交往等等。
•
3、教师可以在幼儿游戏过程中，一边指导幼儿游
• 戏，一边作现场观察。
•
4、用实况描述或事件抽样的方法进行观察记录。
• 如果当时无暇记录，或时间不允许来不及详细描述，可
• 三、选择题
• 1、 以幼儿为线索的. 实况记录法
•
C. 图示记录法
D. 表格记录法
• 四、简答题
• 1. 游戏观察的价值有哪些？
• 2. 游戏观察的方法有哪些？
• 3. 游戏观察记录的方法有哪些？
• 4. 游戏观察的原则有哪些？
• 五、实践题
•
自制一份儿童游戏观察记录表格。
（1） 观察者应按需要预先设计好观察表格 （2） 确定观察对象和顺序 （3） 实施观察活动，可以直接将观察到的内容在表
第7章 教育观察法
4 结构观察与无结构观察
按照观察实施的方法划分。 （1）结构观察是指按照一定的程序、采用明 确的观察提纲或观察记录表格对现象进行的 观察。 （2）无结构观察是没有任何统一的、固定不 变的观察内容和观察表格，完全依据现象发 生、发展、变化的过程所进行的自然观察。
（三）观察法的优点与缺点
优点： 1 在收集行为数据方面优越性大。 2 可当时、实地观察到现象或行为的发生。 3 能够得到研究对象不能或不肯报告的资料。 4 保持自然状态，获得客观可靠的资料。
学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴
趣批评他们了．学号记录完毕，教师让没有 参与吵闹的9位学生先走(此时的规范是：虽 然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可们揭发是一个男生在说笑话。教 师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话 的男生(此时的规范是；虽然不带口琴，还参 与了吵闹，但只要不是主犯，就可以离开)。
时间取样观察法
即在统一确定的时间内，按一定时段观察预先确定 好的行为，或按预先规定好的行为分类系统将行 为归类。 局限性： 首先，它仅适用于研究经常发生的行为。 其次，它不能准确估计行为的持续时间 第三，所得材料只能说明频率，很难揭示因果关系
（二）事件取样法
注重观察某些特定行为或事件的完整过程。
一节课。下课后，教师说：“带口琴的先走， 不带口琴的留下。”教师让留下的27名学生 写检查，写完检查写保证(此时的规范是：不 带口琴的学生要留下写检查、保证)。学生们 起哄、怪叫。
教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你
们的平等进行教育。”学生们：“我们没带 笔。”教师让其中一位女生去办公室拿笔。过 了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学 生们叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。 教师：“不要发声音。”在学生们的吵闹声中， 教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起 哄。”6分钟后拿笔的学生回来，报告说办公室 里面没有老师。学生们高兴地：“啊——”教师 仍在记学号。
心理与教育研究方法第三篇-观察法、访谈法、问卷法
3. 在研究对象不配合下，可以采用 4. 采用特殊设计 5. 可以避免自陈报告的缺陷
第四节 观察法的评价
❖ 缺点：局限性
1. 观察资料的质量在很大程度上受到观察者本 人的能力水平、心理因素的影响
2. 许多心理与教育科学方面的研究所希望观察 到的行为经常是不能预先测知的，因此有时 观察难以奏效
3. 影响被观察者，导致结果失真 4. 观察法花费的人力、物力、时间较多 5. 设计要就高，信度、效度较难以保证
Stevan等（2008）在对以色列的恐怖袭击事件进行研究 时发现，阿拉伯人(18%)比犹太人(6.6%)更容易产生 PTSD ；
Bruce等（2008）在对美国退伍军人的PTSD研究中发现， 相对于白人而言，黑人和西班牙裔更容易发生PTSD;
Webster等（1995）在澳大利亚的地震研究中发现，非英 语系移民比出生于澳大利亚的幸存者更容易产生PTSD;
❖对付拒绝的技巧 ❖谈话与提问的技巧 ❖追问的技巧 ❖访谈的记录 ❖访谈的结束与再次访谈 ❖访谈结果的整理
第四节 访谈法的评价
❖ 访谈法的优点：
1. 有利于对心理、教育问题进行深入、广泛的研究 2. 能灵活地有针对性地开展资料收集工作 3. 可以保证收集到得研究资料具有较高的可靠性 4. 访谈法适用范围广等优点
❖皮亚杰、佛洛依德等采用访谈法取得了研 究成果。
第一节 访谈法的特点与类型
❖ 特点：
1. 访谈者与被访谈者相互影响、相互作用的过程 2. 具有特定的科学目的和一套设计、编制和实施的
原则
❖ 类型：
▪ 结构访谈——非结构访谈 ▪ 直接访谈——间接访谈 ▪ 一般访谈——特殊访谈 ▪ 个人访谈——集体访谈
心理与教育研究方法
主要内容
第四节 观察法的评价
❖ 缺点：局限性
1. 观察资料的质量在很大程度上受到观察者本 人的能力水平、心理因素的影响
2. 许多心理与教育科学方面的研究所希望观察 到的行为经常是不能预先测知的，因此有时 观察难以奏效
3. 影响被观察者，导致结果失真 4. 观察法花费的人力、物力、时间较多 5. 设计要就高，信度、效度较难以保证
Stevan等（2008）在对以色列的恐怖袭击事件进行研究 时发现，阿拉伯人(18%)比犹太人(6.6%)更容易产生 PTSD ；
Bruce等（2008）在对美国退伍军人的PTSD研究中发现， 相对于白人而言，黑人和西班牙裔更容易发生PTSD;
Webster等（1995）在澳大利亚的地震研究中发现，非英 语系移民比出生于澳大利亚的幸存者更容易产生PTSD;
❖对付拒绝的技巧 ❖谈话与提问的技巧 ❖追问的技巧 ❖访谈的记录 ❖访谈的结束与再次访谈 ❖访谈结果的整理
第四节 访谈法的评价
❖ 访谈法的优点：
1. 有利于对心理、教育问题进行深入、广泛的研究 2. 能灵活地有针对性地开展资料收集工作 3. 可以保证收集到得研究资料具有较高的可靠性 4. 访谈法适用范围广等优点
❖皮亚杰、佛洛依德等采用访谈法取得了研 究成果。
第一节 访谈法的特点与类型
❖ 特点：
1. 访谈者与被访谈者相互影响、相互作用的过程 2. 具有特定的科学目的和一套设计、编制和实施的
原则
❖ 类型：
▪ 结构访谈——非结构访谈 ▪ 直接访谈——间接访谈 ▪ 一般访谈——特殊访谈 ▪ 个人访谈——集体访谈
心理与教育研究方法
主要内容
第七章 观察法
3. 参与观察和非参与观察
从研究者在观察中扮演的角色来说，又可分为参与观察和非参与观察。参与观察是指研究者参加到被研究对象的活动之中进行观察。这类观察可采取两种形式：一种是隐蔽观察，及参加到各种活动中却不暴露自己的身份。目的是不影响被观察者的行为和语言；另一种是非隐蔽性的参与观察，这种观察是对被研究对象不隐匿自己研究调查者的身份，并通过对方的支持，尽可能地为研究者提供方便，是研究者较充分地掌握资料。非参与观察是指研究者不介入被研究对象的活动，而是作为局外人，通过观察，来收集所需要的资料。这种观察完全不影响被观察者的行为和语言。
三、观察法的基本原则和要求
原则：全方位原则，在运用观察法进行社会调查时，应尽量以多方面、多角度、不同层次进行观察，搜集资料；求实原则，观察者必须注意，密切注意各种细节，详细做好观察记录，确定范围，不遗漏偶然事件，积极开动脑筋，加强与理论的联系。
2. 有结构观察和无结构观察
从研究者的观察方式来划分，可分为结构性观察和无结构性观察。结构性观察在于预先设计出观察指标；无结构性观察指研究者不预先设计出观察题目，也不专门谈就某一行为，而是观察和记录在研究对象本身及其周围所发生的一切事件。
二、有结构观察的程序
有结构观察对于记录的要求比较严格，因此一般来说它不采用参与观察法。
有结构观察的程序包括三个阶段：
1. 准备阶段：拟定调查提纲；确定观察总体范围；确定要观察的社会现象和具体项目；确定观察对象；制定科学的观察表格。
2. 实施阶段。
此阶段主要的任务是完成观察记录。记录有两种：一种是文字记录，它要求简洁、清除、准确。
3. 检验阶段。
此阶段是对观察结果信度和效度的检验。许多研究这常常采用多种观察方式来检验效度和信度。
从研究者在观察中扮演的角色来说，又可分为参与观察和非参与观察。参与观察是指研究者参加到被研究对象的活动之中进行观察。这类观察可采取两种形式：一种是隐蔽观察，及参加到各种活动中却不暴露自己的身份。目的是不影响被观察者的行为和语言；另一种是非隐蔽性的参与观察，这种观察是对被研究对象不隐匿自己研究调查者的身份，并通过对方的支持，尽可能地为研究者提供方便，是研究者较充分地掌握资料。非参与观察是指研究者不介入被研究对象的活动，而是作为局外人，通过观察，来收集所需要的资料。这种观察完全不影响被观察者的行为和语言。
三、观察法的基本原则和要求
原则：全方位原则，在运用观察法进行社会调查时，应尽量以多方面、多角度、不同层次进行观察，搜集资料；求实原则，观察者必须注意，密切注意各种细节，详细做好观察记录，确定范围，不遗漏偶然事件，积极开动脑筋，加强与理论的联系。
2. 有结构观察和无结构观察
从研究者的观察方式来划分，可分为结构性观察和无结构性观察。结构性观察在于预先设计出观察指标；无结构性观察指研究者不预先设计出观察题目，也不专门谈就某一行为，而是观察和记录在研究对象本身及其周围所发生的一切事件。
二、有结构观察的程序
有结构观察对于记录的要求比较严格，因此一般来说它不采用参与观察法。
有结构观察的程序包括三个阶段：
1. 准备阶段：拟定调查提纲；确定观察总体范围；确定要观察的社会现象和具体项目；确定观察对象；制定科学的观察表格。
2. 实施阶段。
此阶段主要的任务是完成观察记录。记录有两种：一种是文字记录，它要求简洁、清除、准确。
3. 检验阶段。
此阶段是对观察结果信度和效度的检验。许多研究这常常采用多种观察方式来检验效度和信度。
第七章 资料收集方法
第七章资料收集方法资料收集方法一、文献法(一) 概念与特点1.概念(1)定义：根据一定的调查目的而进行的收集和分析书面或声像资料的方法。
(2)文献：专门建立起来储存与传递信息的载体，是人们从事各种社会活动的记录。
广义的文献——一切文字、符号、图像、视频、音频等。
狭义的文献——文字和数字记载的资料(3)基本要素：有一定的信息（知识内容）；有一定的物质载体；有一定的记录手段（声音、图像、符号等）2.特点(1)通过文献调查可以得到启发，确定调查课题(2)可以对调查对象形成初步印象(3)可以了解与调查课题有关的政策、法律(4)间接性（不直接接触调查对象，减少调查者的主观影响）(5)效率高，花钱少，且不受时间限制（历史性）(6)不完全性（没有直接反映或很少有与调查课题相关的文献资料）(7)历史性决定着记载的资料与现实有出入（事物的发展变化及文献记载时的时代局限性）(二) 文献资料的种类1.根据文献资料的加工程度(1)原始资料：未经加工的或者仅在描述水平上整理加工的资料（如实验记录、谈话记录、观察记录、日记、笔记、信件、档案、统计报表等）。
(2)次级资料：研究者根据一定的研究目的系统整理过的资料（如文摘、评述、年鉴、辞典、百科全书等来自于原始资料或他人的研究成果的资料）。
2.按文献资料的形式(1)文字文献：用文字记录的文献资料。
(2)数字文献（统计文献）：用数据、表格等形式记载的资料（统计报表、统计年鉴等）。
(3)图像文献：用图像形式反映一定社会现象的文献（电视、电影、图片、照片、录像等）。
(4)有声文献：用声音反映一定社会现象的文献（唱片、磁带、CD等）。
(三) 文献资料的收集1.紧密围绕研究课题收集文献资料，尽量收集原始资料（数目检索、计算机检索；向专家咨询）2.文献资料的鉴别与筛选：根据研究目的，选择有用的文献类型和篇目，对可能得到的文献进行归类（选择不同时期的代表作，内容上引用不同观点、事实的代表作）。
第七章 教育观察法
日常观察同科学观察
科学观察 一般指科学研究中的正式观察方法，是 有明确目的、有计划安排、有一定控制、 有严格记录的观察。教育观察就属于科 学观察。 优缺点 信息比较客观，可靠和系统，不能回避 日常的观察。日常观察是科学观察的基 础和初级形式。
教育观察研究法的概念
教育观察研究法 是指人们依据一定的研究目的，通过感 官或借助于一定的科学仪器，利用某种 量表有计划地观察学校教育情景中的教 育现象，从而收集信息资料并依据这些 资料进行研究的一种研究方法。
时间取样
概念 即在统一确定的时间内，按一定时段观 察预先确定好的行为或预先规定好的行 为分类系统将行为归类。
优缺点：
在一定程度上，可摆脱观察者的主观选择性和 主观判断，使观察到的行为具有客观性和代表 性。 简化观察过程与资料分析过程，可收集到有关 行为频率的资料，提供定量结果。 仅适用于经常发生的行为。 仅适用于观察外显行为 难以得到关于环境、背景的资料 难以考察行为的相互关系和连续性。
教育观察法的优点
1、非言语行为 可以弥补教育调查研究法对于非言语行 为问题的不足。 例如：关于自己行为的问题，尤其是习 惯性，无意识的行为。
调查问卷是一种相当人为的和有限的手 段，仅限于原来所选择的一个数目颇小 的问题，而观察方法容许深入研究整个 的人。 例如： 学生的学业负担问题
2、天然环境 教育观察法的行为发生在它的天然环境里。同 其他研究方法相比，研究的反应性较小。 实验法严重的依赖人工环境，调查法则依赖对 一套有限问题的言语回答，这两种方法都会恰 恰在他们所试图研究的资料中产生偏差，以至 资料成了该方法的产品。
4、需获准进入 5、研究敏感性问题缺乏匿名性
教育观察法的基本分类
自然观察法和实验观察法 直接观察和间接观察法 参与观察和非参与观察 有结构观察和无结构观察
第七章 观察法
举例：杨丽珠关于中美学前儿童社交和认知类型发展的研究 每隔30秒观察一次，共10分钟
Part 2 主要观察策略
二、时间取样观察
（二）适用条件：短时间内被试的代表性行为
1.只适用于经常发生或出现的行为（至少15min出现一次）
2.只适用于易被观察到的一些外显行为
Part 2 主要观察策略
二、时间取样观察
一、参与观察
（二）实施步骤 3.记录资料：丰富的知识经验，隐蔽而有效的记录技 能和应变能力。 4.分析资料：揭示出行为的深层意义。 5.呈现结果：撰写观察报告，分析归纳研究结果和结 论。
Part 2 主要观察策略
一、参与观察
（三）评价 优点：1.没有假设，可能有意外而重要的发现； 2.能深入真实的了解研究对象； 3.始终参与活动，能够收集动态资料。 缺点：1.费时、费力； 2.资料琐碎且不易系统化； 3.信度不太高； 4.结论推论的范围有限。
量的分析：次数、程度等 质的分析：原因、过程
Part 2 主要观察策略
三、事件取样观察
（二）实施步骤
1.确定观察的特定事件或行为，并下操作定义； 2.确定观察的时间和地点； 3.确定所要记录的信息； 4.在设计、使用记录表和代码系统时，应遵循其使 用原则和方法。
Part 2 主要观察策略
三、事件取样观察 （三）评价
Part 2 主要观察策略
二、时间取样观察 时间取样观察：观察者事先确定所要观察的 维度，然后据此有选择地在某些时间段内观 察某一特定行为或发生的事情，并把所观察 到的结果记录到事先拟定的记录表上。
结构性观察
Part 2 主要观察策略
二、时间取样观察
（一）主要收集内容： 1.某一行为或事件是否出现或发生； 2.该行为或事件出现或发生的频率如何； 3.该行为或事件出现或发生的持续时间有多长。
Part 2 主要观察策略
二、时间取样观察
（二）适用条件：短时间内被试的代表性行为
1.只适用于经常发生或出现的行为（至少15min出现一次）
2.只适用于易被观察到的一些外显行为
Part 2 主要观察策略
二、时间取样观察
一、参与观察
（二）实施步骤 3.记录资料：丰富的知识经验，隐蔽而有效的记录技 能和应变能力。 4.分析资料：揭示出行为的深层意义。 5.呈现结果：撰写观察报告，分析归纳研究结果和结 论。
Part 2 主要观察策略
一、参与观察
（三）评价 优点：1.没有假设，可能有意外而重要的发现； 2.能深入真实的了解研究对象； 3.始终参与活动，能够收集动态资料。 缺点：1.费时、费力； 2.资料琐碎且不易系统化； 3.信度不太高； 4.结论推论的范围有限。
量的分析：次数、程度等 质的分析：原因、过程
Part 2 主要观察策略
三、事件取样观察
（二）实施步骤
1.确定观察的特定事件或行为，并下操作定义； 2.确定观察的时间和地点； 3.确定所要记录的信息； 4.在设计、使用记录表和代码系统时，应遵循其使 用原则和方法。
Part 2 主要观察策略
三、事件取样观察 （三）评价
Part 2 主要观察策略
二、时间取样观察 时间取样观察：观察者事先确定所要观察的 维度，然后据此有选择地在某些时间段内观 察某一特定行为或发生的事情，并把所观察 到的结果记录到事先拟定的记录表上。
结构性观察
Part 2 主要观察策略
二、时间取样观察
（一）主要收集内容： 1.某一行为或事件是否出现或发生； 2.该行为或事件出现或发生的频率如何； 3.该行为或事件出现或发生的持续时间有多长。
观察法 PPT课件
一、参与观察
参与观察：观察者参与到被观察者的实际 环境之中，并通过与被观察者的共同活动 从内部进行观察，故又被称之为局内观察。
特点：观察者要参与到观察对象的活动中。
Part 2 主要观察策略
一、参与观察
（一）适用条件： 收集较完整且有深度的资料，对研究现象的
发生、发展的实际情况有全面而直接和较深入的 理解。
三、事件取样观察
事件取样观察：要求观察者事先确定所要 观察的特定事件或行为，然后观察记录该 事件或行为的发生情况。
举例：Dawe关于学前儿童争执行为的研究
Part 2 主要观察策略
三、事件取样观察
（一）事件取样与时间取样的对比
共同点：要事先确定要观察的对象和取样的行为。 不同点：
考察单位 发生频率 适用群体 获得结果 结果分析
时间取样
事件取样
时间区间
行为事件本身
每15min至少一次
不受发生频率限制
专业研究者
教师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
事件或行为是否存在
事件或行为的特征
量的分析：次数、程度等 质的分析：原因、过程
Part 2 主要观察策略
三、事件取样观察
（二）实施步骤
1.确定观察的特定事件或行为，并下操作定义； 2.确定观察的时间和地点； 3.确定所要记录的信息； 4.在设计、使用记录表和代码系统时，应遵循其使 用原则和方法。
Part 1 观察法概述
三、观察法适用主题
1.对某些现象的描述； 2.研究者需要了解事情的连续性、关联性以及
背景脉络； 3.验证某一看法； 4.个案研究； 5.不能够进行语言交流的研究对象； 6.研究者希望发现新观点、建构自己的理论； 7.对其他研究方法起辅助作用。
参与观察：观察者参与到被观察者的实际 环境之中，并通过与被观察者的共同活动 从内部进行观察，故又被称之为局内观察。
特点：观察者要参与到观察对象的活动中。
Part 2 主要观察策略
一、参与观察
（一）适用条件： 收集较完整且有深度的资料，对研究现象的
发生、发展的实际情况有全面而直接和较深入的 理解。
三、事件取样观察
事件取样观察：要求观察者事先确定所要 观察的特定事件或行为，然后观察记录该 事件或行为的发生情况。
举例：Dawe关于学前儿童争执行为的研究
Part 2 主要观察策略
三、事件取样观察
（一）事件取样与时间取样的对比
共同点：要事先确定要观察的对象和取样的行为。 不同点：
考察单位 发生频率 适用群体 获得结果 结果分析
时间取样
事件取样
时间区间
行为事件本身
每15min至少一次
不受发生频率限制
专业研究者
教师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
事件或行为是否存在
事件或行为的特征
量的分析：次数、程度等 质的分析：原因、过程
Part 2 主要观察策略
三、事件取样观察
（二）实施步骤
1.确定观察的特定事件或行为，并下操作定义； 2.确定观察的时间和地点； 3.确定所要记录的信息； 4.在设计、使用记录表和代码系统时，应遵循其使 用原则和方法。
Part 1 观察法概述
三、观察法适用主题
1.对某些现象的描述； 2.研究者需要了解事情的连续性、关联性以及
背景脉络； 3.验证某一看法； 4.个案研究； 5.不能够进行语言交流的研究对象； 6.研究者希望发现新观点、建构自己的理论； 7.对其他研究方法起辅助作用。
第七章 护理心理学研究方法 PPT课件
-按对象分：
全面调查、抽样调查 -按范围分： 综合调查、专题调查
21
心理学研究方法
2 问卷调查的设计
2.1 问卷设计的主要类型
结构化问卷，即封闭问卷 问题设置和安排具有结构化形式，问卷中提 供有限的答案，被试选择作答 无结构化问卷，即开放问卷 问题的设置和安排没有严格结构形式，被试 可依据自己的意愿自由回答
24
心理学研究方法
5 问卷法的优缺点
优点
样本大
省时省力 便于分析
缺点 指导性低
深入性不够
25
心理学研究方法
问卷法中需要注意的几个问题 样本的代表性
6
心理学研究方法
自然观察
例1 珍妮•古德尔观察黑猩猩
7
心理学研究方法
有结构观察
例 幼儿园儿童攻击性行为
抢同学的食 对同学说脏 无缘无故地推、 物、玩具、 话或用攻击 踢、咬、打同学 文具、书等 性语言挑衅
姓名 日期
8
心理学研究方法
二、 访谈法
1 访谈法的特点和作用
2 访谈法的类型
3 访谈计划的确定
3 问卷法的实施
4 问卷法的优缺点
18
心理学研究方法
使用调查法可以从大量个体上获得详细 的信息
例如：1995年的盖洛普民意调查。 它是针对同年4月恐怖分子在美国俄克拉荷马 市政大楼制造的爆炸案进行的。调查结果表明， 在预期美国其他地区发生类型暴力事件的可能 性上，50%被调查者认为“非常有可能”，36% 的人认为“有可能”，只有3%的人认为“根本 不可能”。
第七章 护理心理学研究方法
常用的护理心理学研究方法有 观察法
访谈法
《体育科研方法》第七章 观察法
表7-4 随机后测对照组设计
乙组（实验组）
X
甲组（对照组）
表7-5 随机前后测对照组设计
乙组（实验组）
O前
X
甲组（对照组）
O前
O后 O后
O后 O后
实 验 设 计 流 程 图
（二）真实验设计
表7-2 完全随机分组表
被试 编号
1
2
3
4
5
随机 数字
07
13
14
10 12
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 05 03 09 06 18 01 16 17 20 04 11 19 15
19 20 08 02
组别 甲 甲 乙 乙 乙 甲 甲 甲 乙 乙 甲 乙 甲 乙 乙 甲 甲 甲 乙 乙
表7-3 配伍组随机化分组表
被试 编号
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
随机 数字
1
2
3
2
3
1
3
1
2
3
1
2
2
1
3
3
2
1
组别 A B C B C A C A B C A B B A C C B A
六、常用的实验设计方法
（二）真实验设计
2.单因素实验设计（一个自变量） ✓随机后测对照组设计 ✓随机前测对照组设计
三、实验研究计划的基本内容
（三）确定实验处理因素（自变量）
（四）确定观测指标（因变量）
1.选择观测指标的基本条件 ✓准确性和精确性 ✓特异性和灵敏性 ✓客观性和标准化 ✓可行性、代表性和认可性 2.确定指标观测的方法、所需仪器、试剂或工具
第七章观察法
取样观察指依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为 表现进行观察或选择在特定的时间内进行观察记录来收集研究资料 的一种方法。
第七章 观察法
第一节 观察法的概述 第二节 主要观察策略 第三节 观察代码系统的制定 第四节 观察法的评价
第一节 观察法概述
一、观察法的含义与作用
观察法是研究者通过感官或借助于一定得科学仪器，在一定时间内有 目的、有计划地考察和描述客观对象并收集研究资料的一种方法。
作用：
1.观察法是收集人的各种心理活动及其发展变化规律的各种科学事实 和研究材料的基本途径，由它所得来的大量而丰富的各种材料，是发 现和提出问题的前提，是心理与教育科学研究的基础，是一切心理与 教育科学知识的起点。
间接观察法指借助于一定的仪器或装置观察、记录观察对象的各种心理 活动和行为表现的一种收集研究资料的方法。
优点：
观察仪器既能把人的感官不能直接观察的对象变为可观察的对象，又 能把人的感官过去难以同时、全部把握的对象变为可同时、全部把握 的对象。它使人们观察的深度和广度大大地扩展了。
不足影响被观察者的正 常状态等。
（四）有结构观察和无结构观察
根据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求，可 以将观察法分为有结构观察和无结构观察。
有结构观察指观察者事先设计好观察的内容和项目，制定出有关观 察表格，并在实际观察活动中严格按照其进行观察记录。
有结构观察能获得大量确定和翔实的观察资料，并可对观察资料进 行定量分析和对比研究，但缺乏弹性，比较费时。
2.观察不仅是心理与教育科学知识发展的基础和源泉，而且对检验心 理与教育科学方面的科学假说，发展心理与教育科学理论具有重要的 意义。
二、观察法的特点
1.观察是一种有目的、有意识的收集资料的活动。
第七章 观察法
第一节 观察法的概述 第二节 主要观察策略 第三节 观察代码系统的制定 第四节 观察法的评价
第一节 观察法概述
一、观察法的含义与作用
观察法是研究者通过感官或借助于一定得科学仪器，在一定时间内有 目的、有计划地考察和描述客观对象并收集研究资料的一种方法。
作用：
1.观察法是收集人的各种心理活动及其发展变化规律的各种科学事实 和研究材料的基本途径，由它所得来的大量而丰富的各种材料，是发 现和提出问题的前提，是心理与教育科学研究的基础，是一切心理与 教育科学知识的起点。
间接观察法指借助于一定的仪器或装置观察、记录观察对象的各种心理 活动和行为表现的一种收集研究资料的方法。
优点：
观察仪器既能把人的感官不能直接观察的对象变为可观察的对象，又 能把人的感官过去难以同时、全部把握的对象变为可同时、全部把握 的对象。它使人们观察的深度和广度大大地扩展了。
不足影响被观察者的正 常状态等。
（四）有结构观察和无结构观察
根据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求，可 以将观察法分为有结构观察和无结构观察。
有结构观察指观察者事先设计好观察的内容和项目，制定出有关观 察表格，并在实际观察活动中严格按照其进行观察记录。
有结构观察能获得大量确定和翔实的观察资料，并可对观察资料进 行定量分析和对比研究，但缺乏弹性，比较费时。
2.观察不仅是心理与教育科学知识发展的基础和源泉，而且对检验心 理与教育科学方面的科学假说，发展心理与教育科学理论具有重要的 意义。
二、观察法的特点
1.观察是一种有目的、有意识的收集资料的活动。
第七章教育观察法
第七章教育察看法本章重点：教育察看法的含义、特色、种类；有构造察看与无构造察看的种类及其方法；教育察看法的实行步骤与方法，教育察看法的实行要求。
科学研究始于察看。
察看是一种有目的、存心识的认识活动。
察看结果是研究者形成判断和推理的依照。
察看法是一种描述性研究方法，它既能够作为一种独立的研究方法而独立使用，有时也可作为一种其余研究方法的协助方法之一。
在科学不发达的古代，察看是研究四周世界的主要方法，在科学高度发展的今日，察看仍旧是科学研究的一种基本方法。
第一节教育察看法概括察看是教育的先导。
教师只有仔细地察看学生，全面地认识学生，才能够针对每个学生的不同发展需求及特色，拟订出确实可行的教育举措，进而有效地促进学生健康地成长。
一、教育察看法的含义与特色（一）教育察看法的含义教育察看法是指研究者经过感官或借助于科学仪器，有目的、有计划地对自然状态下的教育现象进行感知、记录、剖析，进而获取事实资料的一种研究方法。
科学始于察看。
“观”指看、听等感知行为，“察”是剖析研究。
察看是思想的门户，没有察看就没有思想的原料，就不行能形成问题意识去发现问题、思虑问题、解决问题，没有问题就没有思想活动和科学的发展。
察看中的洞察力特别重要，只有在“观” 的基础上仔细进行洞察，才能剖析出有价值的信息。
中医的望、闻、切、问“四诊法”即察看，“观”而无“察”不行能对症处方、因材施教。
好多教师每日会遇到很多教育现象，因为“观”而无“察”，形不行问题，不进行思虑、洞察，所以大多惯于经验教课，不可以够进行教育创新。
教育察看能够分为科学察看和平时察看两大类。
狭义的教育察看单指科学察看；广义的教育察看既包含科学察看，也包含平时察看。
平时察看是科学察看的基础和初级形式，人们在平时察看中获取的大批信息，能够为科学察看供给灵感，科学察看是平时察看的高级形式，是有计划的科研活动。
科学察看应用与教育问题研究则为教育察看。
教育察看是科学察看，不同于平时察看。
《取样观察法》教案
幼儿园的张老师发现，园里的老师们平时在做幼儿观察记录时几乎全部使用描述观察法，对于其他观察方法使用得非常少，这严重制约了老师们的专业发展。另外，描述观察法获得的是关于幼儿行为的大量文字描述，主观性相对较强，难以将其量化。于是他们学习了取样观察法（展示时间取样观察表7-3）。
共同讨论：这种方法相比于描述观察法有哪些优点呢？
（三）事件取样法的优缺点
共同讨论：说一说事件取样法与时间取样法相比有哪些优点？
1、优点
（1）不受事件发生频率限制，实用性高
（2）能够在短时间内高效、完整地获得观察资料
（3）所收集资料具有连续性，有助于因果关系研究
2、局限：
（1）事件的背景与真正原因难以观察
（2）文字描述多，转量化数据的工作量大
（3）测量稳定性较低
单元/章节名称
第七章取样观察法
学时
4
学期总课次
授课时间
第周，星期，第节
学习目标
1.了解时间取样法和事件取样法这两种取样观察法的含义。
2.掌握时间取样法和事件取样法的具体运用过程（选择观察对象、记录客观事实、分析幼儿行为表现、评价和建议），理解观察记录的构成要素。
3.学会熟练运用时间取样法和事件取样法，对幼儿的目标行为进行观察和记录，并能够正确分析幼儿行为。
（1）选择目标幼儿作为观察对象
（2）记录客观事实
（3）分析行为表现
（4）评价幼儿行为并提出建议
2、案例讲解分析
以“观察依依在游戏中的社会参与性”为案例，对时间取样法的4个具体运用过程进行对应的讲解与分析，通过案例完整地呈现时间取样观察法的运用步骤。
（三）时间取样法的优缺点
共同讨论：时间取样法最大的优点和缺点是哪些？
教师讲授（结合具体案例）
共同讨论：这种方法相比于描述观察法有哪些优点呢？
（三）事件取样法的优缺点
共同讨论：说一说事件取样法与时间取样法相比有哪些优点？
1、优点
（1）不受事件发生频率限制，实用性高
（2）能够在短时间内高效、完整地获得观察资料
（3）所收集资料具有连续性，有助于因果关系研究
2、局限：
（1）事件的背景与真正原因难以观察
（2）文字描述多，转量化数据的工作量大
（3）测量稳定性较低
单元/章节名称
第七章取样观察法
学时
4
学期总课次
授课时间
第周，星期，第节
学习目标
1.了解时间取样法和事件取样法这两种取样观察法的含义。
2.掌握时间取样法和事件取样法的具体运用过程（选择观察对象、记录客观事实、分析幼儿行为表现、评价和建议），理解观察记录的构成要素。
3.学会熟练运用时间取样法和事件取样法，对幼儿的目标行为进行观察和记录，并能够正确分析幼儿行为。
（1）选择目标幼儿作为观察对象
（2）记录客观事实
（3）分析行为表现
（4）评价幼儿行为并提出建议
2、案例讲解分析
以“观察依依在游戏中的社会参与性”为案例，对时间取样法的4个具体运用过程进行对应的讲解与分析，通过案例完整地呈现时间取样观察法的运用步骤。
（三）时间取样法的优缺点
共同讨论：时间取样法最大的优点和缺点是哪些？
教师讲授（结合具体案例）
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无结构参与观察最大特点：不会引起被观察者的心理障碍。
无结构参与观察的优点很多，不过有两点容易对此方法的结果产生质疑：一是因为无结构，所以不同的观察往往有不同的结论，而是参与的程度越高，资料的主观色彩越浓。
第三节 有结构观察
一、有结构观察的涵义和范畴
所谓有结构观察，主要是指观察者在观察前设定所要观察的活动和行为，并根据预先假设的反映类型，制定出严格的观察记录表格。观察是在这种严格控制下进行的，这种方法也被称之为有控制的观察。
筋，加强与理论联系。
四、观察法的优缺点
观察法的优点有：第一，搜集非语言行为的资料方面优于其他的方法；第二，观察法的伸缩性较大，有较充裕的时间与被观察对象接触；第三，如果观察是在非人为的自然环境中进行，那么被观察者不易因访问者的出现而在行为上失常；第四，观察者还有利于进行纵向研究，发现一些社会现象的倾向性。
有结构
观察的内容范畴有：物质表征、动作行为、态度行为三个方面。
二、有结构观察的程序
有结构观察对于记录的要求比较严格，因此一般来说它不采用参与观察法。
有结构观察的程序包括三个阶段：
1. 准备阶段：拟定调查提纲；确定观察总体范围；确定要观察的社会现象和具体项目；确定观察对象；制定科学的观察表格。
无结构非参与观察主要解决如下问题：观察的内容，具体包括对情景环境的观察，对人物的观察，对事物动因的了解，对社会行为的观察，对出现频率和出现次数的观察。
在无结构非参与的观察中需要注意记录的问题。一个是何时作记录，另一个是记录的积累和保存。当观察记录积累到很多时，可以采取分类索引的方法，以解决日后研究的困难。
?
第七章 观察法
第一节 观察法的涵义、类别和基本原则
一、观察法的涵义
观察法是将调查者在一定理论指导下，根据一定的目的，用人的感觉器官或借助一定的观察仪器和观察技术，对社会生活中人们的行为进行观察来搜集资料的一种方法。
2. 有结构观察和无结构观察
从研究者的观察方式来划分，可分为结构性观察和无结构性观察。结构性观察在于预先设计出观察指标；无结构性观察指研究者不预先设计出观察题目，也不专门谈就某一行为，而是观察和记录在研究对象本身及其周围所发生的一切事件。
3. 参与观察和非参与观察
从研究者在观察中扮演的角色来说，又可分为参与观察和非参与观察。参与观察是指研究者参加到被研究对象的活动之中进行观察。这类观察可采取两种形式：一种是隐蔽观察，及参加到各种活动中却不暴露自己的身份。目的是不影响被观察者的行为和语言；另一种是非隐蔽性的参与观察，这种观察是对被研究对象不隐匿自己研究调查者的身份，并通过对方的支持，尽可能地为研究者提供方便，是研究者较充分地掌握资料。非参与观察是指研究者不介入被研究对象的活动，而是作为局外人，通过观察，来收集所需要的资料。这种观察完全不影响被观察者的行为和语言。
2. 实施阶段。
此阶段主要的任务是完成观察记录。记录有两种：一种是文字记录，它要求简洁、清除、准确。
3. 检验阶段。
此阶段是对观察结果信度和效度的检验。许多研究这常常采用多种观察方式来检验效度和信度。
它的局限性包括：第一，大多数观察，研究者对于环境因素难于控制；第二，只有较少指标可用数量表示，而大量的观察资料难于数量化；第三，观察研究的样本比较小；第四，观察者难以进入观察环境，接近观察对象。
第二节 无结构观察
无结构观察是指不是根据预先设计的表格和记录工具实行有一定指标内容结构的观察。
一、无结构非参与观察
作为科学的观察应具有如下特点：一，科学观察是具有研究目的的观察；二，科学观察是在一定理论指导下的观察；三，科学观察是对物质世界的客观观察。
二、观察法的分类
从调查行为的不同变量出发，观察法可以分为不同的类型。
1. 实验观察和非实验观察
从研究者能否对观察对象实行控制来划分，观察可以分为实验观察和非实验观察。实验观察是在人为设置的环境下进行观察。非实验观察是在自然的环境下进行观察。二者的根本区别在于前者能对观察环境及有关因素实施控制，而后者则完全自然发展，无法进行控制。
要使观察及其记录达到相当的准确性，就要求观察者保持敏锐的反应、快速的记忆以及较强的记忆力。为了保证观察的准确，也可以采用其他方法来验证和补充。此外，常用的方法是同时由几个观察者共同观察记录。
二、无结构参与观察
无结构参与观察是一种比较机动灵活的观察方式，在社会科学领域研究中，常常被人类学家用来研究原始部落、较小村庄和社区的群体生活。当代的一些国外学者经常采用此方法。
三、观察法的基本原则和要求
原则：全方位原则，在运用观察法进行社会调查时，应尽量以多方面、多角度、不同层次进行观察，搜集资料；求实原则，观察者必须注意，密切注意各种细节，详细做好观察记录，确定范围，不遗漏偶然事件，积极开动脑筋，加强与理论的联系。
要求：注意细节，做好观察记录；确定范围、不遗漏偶然事件；开动脑
无结构参与观察的优点很多，不过有两点容易对此方法的结果产生质疑：一是因为无结构，所以不同的观察往往有不同的结论，而是参与的程度越高，资料的主观色彩越浓。
第三节 有结构观察
一、有结构观察的涵义和范畴
所谓有结构观察，主要是指观察者在观察前设定所要观察的活动和行为，并根据预先假设的反映类型，制定出严格的观察记录表格。观察是在这种严格控制下进行的，这种方法也被称之为有控制的观察。
筋，加强与理论联系。
四、观察法的优缺点
观察法的优点有：第一，搜集非语言行为的资料方面优于其他的方法；第二，观察法的伸缩性较大，有较充裕的时间与被观察对象接触；第三，如果观察是在非人为的自然环境中进行，那么被观察者不易因访问者的出现而在行为上失常；第四，观察者还有利于进行纵向研究，发现一些社会现象的倾向性。
有结构
观察的内容范畴有：物质表征、动作行为、态度行为三个方面。
二、有结构观察的程序
有结构观察对于记录的要求比较严格，因此一般来说它不采用参与观察法。
有结构观察的程序包括三个阶段：
1. 准备阶段：拟定调查提纲；确定观察总体范围；确定要观察的社会现象和具体项目；确定观察对象；制定科学的观察表格。
无结构非参与观察主要解决如下问题：观察的内容，具体包括对情景环境的观察，对人物的观察，对事物动因的了解，对社会行为的观察，对出现频率和出现次数的观察。
在无结构非参与的观察中需要注意记录的问题。一个是何时作记录，另一个是记录的积累和保存。当观察记录积累到很多时，可以采取分类索引的方法，以解决日后研究的困难。
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第七章 观察法
第一节 观察法的涵义、类别和基本原则
一、观察法的涵义
观察法是将调查者在一定理论指导下，根据一定的目的，用人的感觉器官或借助一定的观察仪器和观察技术，对社会生活中人们的行为进行观察来搜集资料的一种方法。
2. 有结构观察和无结构观察
从研究者的观察方式来划分，可分为结构性观察和无结构性观察。结构性观察在于预先设计出观察指标；无结构性观察指研究者不预先设计出观察题目，也不专门谈就某一行为，而是观察和记录在研究对象本身及其周围所发生的一切事件。
3. 参与观察和非参与观察
从研究者在观察中扮演的角色来说，又可分为参与观察和非参与观察。参与观察是指研究者参加到被研究对象的活动之中进行观察。这类观察可采取两种形式：一种是隐蔽观察，及参加到各种活动中却不暴露自己的身份。目的是不影响被观察者的行为和语言；另一种是非隐蔽性的参与观察，这种观察是对被研究对象不隐匿自己研究调查者的身份，并通过对方的支持，尽可能地为研究者提供方便，是研究者较充分地掌握资料。非参与观察是指研究者不介入被研究对象的活动，而是作为局外人，通过观察，来收集所需要的资料。这种观察完全不影响被观察者的行为和语言。
2. 实施阶段。
此阶段主要的任务是完成观察记录。记录有两种：一种是文字记录，它要求简洁、清除、准确。
3. 检验阶段。
此阶段是对观察结果信度和效度的检验。许多研究这常常采用多种观察方式来检验效度和信度。
它的局限性包括：第一，大多数观察，研究者对于环境因素难于控制；第二，只有较少指标可用数量表示，而大量的观察资料难于数量化；第三，观察研究的样本比较小；第四，观察者难以进入观察环境，接近观察对象。
第二节 无结构观察
无结构观察是指不是根据预先设计的表格和记录工具实行有一定指标内容结构的观察。
一、无结构非参与观察
作为科学的观察应具有如下特点：一，科学观察是具有研究目的的观察；二，科学观察是在一定理论指导下的观察；三，科学观察是对物质世界的客观观察。
二、观察法的分类
从调查行为的不同变量出发，观察法可以分为不同的类型。
1. 实验观察和非实验观察
从研究者能否对观察对象实行控制来划分，观察可以分为实验观察和非实验观察。实验观察是在人为设置的环境下进行观察。非实验观察是在自然的环境下进行观察。二者的根本区别在于前者能对观察环境及有关因素实施控制，而后者则完全自然发展，无法进行控制。
要使观察及其记录达到相当的准确性，就要求观察者保持敏锐的反应、快速的记忆以及较强的记忆力。为了保证观察的准确，也可以采用其他方法来验证和补充。此外，常用的方法是同时由几个观察者共同观察记录。
二、无结构参与观察
无结构参与观察是一种比较机动灵活的观察方式，在社会科学领域研究中，常常被人类学家用来研究原始部落、较小村庄和社区的群体生活。当代的一些国外学者经常采用此方法。
三、观察法的基本原则和要求
原则：全方位原则，在运用观察法进行社会调查时，应尽量以多方面、多角度、不同层次进行观察，搜集资料；求实原则，观察者必须注意，密切注意各种细节，详细做好观察记录，确定范围，不遗漏偶然事件，积极开动脑筋，加强与理论的联系。
要求：注意细节，做好观察记录；确定范围、不遗漏偶然事件；开动脑